Конспект непосредственно-образовательной деятельности по реализации задач образовательных областей «Коммуникация» (развитие речи: обучение грамоте), «Познание», «Социализация»
в подготовительной группе «Божьи коровки»
Скачать:
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 6 общеразвивающего вида «Светлячок»»
Конспект непосредственно-образовательной деятельности по реализации задач образовательных областей «Коммуникация» (развитие речи: обучение грамоте), «Познание», «Социализация»
в подготовительной группе «Божьи коровки»
ТЕМА: «Живое слово» (слово и предложение)
Подготовил: воспитатель С.А. Куклина
г. Гаджиево
08.11.2013 г.
Цель: Продолжать работу по ознакомлению детей со словом и предложением.
Задачи:
- Закрепить термин «слово» в упражнении с предметом.
- Подвести детей к пониманию термина «предложение», упражнять детей в составлении предложений из 2-х и 3-х слов.
- Продолжать расширять словарный запас детей, способствовать его активизации при составлении рассказа.
- Формировать навыки учебной деятельности.
- Воспитывать желание учиться в школе.
- Развивать внимание, умение слушать и не перебивать других.
Приемы:
1. Наводящие вопросы.
2. Коллективный разговор.
4. Тихий опрос.
5. Игровые приёмы.
Материалы: кукла, мяч, пирамидка, игрушки: машинки, посуда, муляжи фруктов, овощей, счетные палочки, бумага, карандаши.
Ход НОД.
Дети входят в группу, садятся за столы.
Воспитатель: Ребята, к нам пришла кукла Настя. Она будет вместе с нами готовиться к школе. Примите новую подружку?
(ответы детей)
Настя еще не знает о правилах поведения в школе, давайте покажем Насте, как правильно сидеть за столом, поднимать руку для ответа на уроке, держать руки на столе.
Дети показывают.
Молодцы! Настя, наши ребята знают много слов, умеют правильно их произносить. Сейчас они тебе расскажут об этом.
Настя принесла с собой мяч. Женя, повтори это слово громко и четко. Теперь это слово надо сказать тихо, но так ясно и отчетливо, чтобы все слышали.
Видите, как по-разному можно произнести слово «мяч»: громко и тихо.
Еще Настя принесла с собой…. (машину). Катя, произнеси это слово громко и четко, а теперь тихо и отчетливо. Молодец!
Воспитатель читает стихи А.Барто «Игра в слова»
Скажи погромче слово «гром»-
грохочет слово словно гром,
Скажи потише «шесть мышат»-
и сразу мыши зашуршат.
Скажи «кукушка на суку»-
тебе послышится «Ку-ку!»
А скажешь слово «листопад»
и листья падают, летят,
И словно наяву ты видишь осень:
Желтый сад и мокрую траву…
Воспитатель: так что же такое «слово»? (ответы детей). (Слово – это все, что мы произносим).
Каждое слово, которое мы говорим, имеет значение. Мы смотрим на предмет и можем назвать его словом.
Каждое слово обозначает предмет, а еще одним словом мы можем обозначить группу предметов.
Проблемная ситуация: на столе разложены в хаотичном порядке предметы: куклы, машинки, кубики, посуда, муляжи фруктов и овощей. Нужно найти группу предметов на столе, которые можно обозначить одним словом. (можно объединить машинки, кубики и кукол и обозначить словом «игрушки», а можно объединить по другим признакам)
Воспитатель: ребята, обратите внимание, на стол разложены предметы. Ваша задача выбрать предметы, которые можно объединить в одну группу и обозначить эту группу одним словом.
Дети выполняют задание
Воспитатель: с помощью слова можно не только обозначить предмет, но и рассказать о нем. Давайте попробуем рассказать о Насте.
Дети садятся на ковер в круг, и передавая куклу друг другу, называют слова- прилагательные, какая она? (красивая, умная, веселая и т.д.)
Скажите про Настю каждый одно слово, какая она, чтобы ей понравилось.
Настя.. красивая, умная, веселая и т.д.
Воспитатель: Настя умеет делать все то же самое, что и вы. Какие действия может выполнять Настя? (Ответы детей).
Воспитатель: Вот видишь, Настя, сколько слов дети знают, и все про тебя. Но можно ли то, что вы сейчас говорили назвать рассказом? (ответы детей)
Конечно, ребята, вы называли только слова.
А давайте попробуем рассказать о Насте несколькими словами.
(Ответы детей) . Настя хочет учиться в школе.
Что мы узнали из слов Юли? ……
Перед вами на столе счетные палочки, положите перед собой столько счетных палочек, сколько слов в предложении.
Настя любит играть.
Кукла Настя танцует.
Настя читает книжки.
Кукла Настя пошла гулять.
Настя хочет учиться.
Физминутка
Раз - подняться, потянуться
Два – согнуться, разогнуться,
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка
На четыре – руки шире,
Пять – руками помахать,
Шесть – на стульчик сесть опять.
Воспитатель: Настя хочет с вами поиграть в мяч. Вставайте в круг. Кому Настя кинет мяч, тот должен назвать словом то, что ему нужно для школы: карандаши, ручка и т.д.
Молодцы! Вы знаете, что вам надо приготовить для того, чтобы учиться в школе.
А теперь возьмите карандаши и аккуратно заштрихуйте эти предметы.
Воспитатель:
Еще раз напомним Насте, что такое слово: (ответы детей) это все, что мы произносим, словом мы можем назвать один предмет или группу предметов. В предложении предмет не просто называется, а о нем что-то рассказывается.
Если составить о предмете несколько предложений, получится рассказ.
1. Слова в предложении связаны по смыслу. Чтобы из слов получилось предложение, слова нужно изменять.
2. Первое слово в предложении пишется с большой буквы. В конце предложения ставят вопросительный знак, точку или восклицательный знак.
3. Предложения состоят из главных и второстепенных членов предложения. Главные члены предложения составляют основу предложения.
4. Произношение — это то, как мы говорим, произносим слово. Написание — это то, как мы должны написать слово.
5. Звуки, при произношении которых слышится только голос (без шума), а воздух проходит во рту свободно, называются гласными. Гласный звук образует слог. Гласных звуков шесть: [а], [о], [у], [ы], [и], [э]. Букв, обозначающих гласные звуки, 10: а, о, у, ы, и, э, е, ё, ю, я.
6. В слоге бывает только один гласный звук. В слове столько слогов, сколько в нем гласных звуков: о-сы — [о-сы].
7. Звуки, при произношении которых воздух встречает во рту преграду (губы, зубы, язык) и слышится только шум — [с] или голос и шум — [з], называются согласными. Согласные звуки обозначаются буквами: б, в, г, д, ж, з, й, к, л, м, н, п, р, с, т, ф, х, ц, ч, ш, щ.
8. Перенос слов. Переносить слова с одной строки на другую можно только по слогам: ут-ро, кас-са, жур-нал. Одну букву нельзя оставлять на строке или переносить на новую строку. Переносите так: ра-дио, ого-род. Буквы -Й- и -ь- при переносе нельзя отделять от стоящих перед ними буквами. Переносите так: чай-ник, строй-ка, маль-чик, крыль-цо.
9. Один слог в слове произносится сильнее других. Такой слог называется ударным. остальные слоги называются безударными. Знак ударения ставится над буквой, которая обозначает ударный гласный звук. Знак ударения не ставится, если в слове один слог или есть буква -ё-.
10. Орфограмма — это написание слов по определенным правилам.
11. Имена, отчества и фамилии людей, клички животных пишутся с большой буквы. Это все имена собственные. Названия улиц, сел, деревень, городов и рек — имена собственные. Они пишутся с большой буквы.
12. В русской азбуке 33 буквы. Каждая имеет свое место и название. Как правильно они называются:
Аа (а), Бб (бэ), Вв (вэ), Гг (гэ), Дд (дэ), Ее (е), Ёё (ё), Жж (жэ), Зз (зэ), Ии (и), Йй (й), Кк (ка), Лл (эль), Мм (эм), Нн (эн), Оо (о), Пп (пэ), Рр (эр), Сс (эс), Тт (тэ), Уу (у), Фф (эф), Хх (ха), Цц (цэ), Чч (че), Шш (ша), Щщ (ща), ъ (твердый знак), Ыы (ы), ь (мягкий знак), Ээ (э), Юю (ю), Яя (я).
13. Буква -ь- (мягкий знак) не обозначает звука. мягкий знак показывает, что согласный звук перед ним произносится мягко: уголь — уго[л′]. Мягкость согласных звуков также обозначается на письме буквами е, ё, и, ю, я, ь (мягким знаком), но только в том случае, если стоят после них: [л′]ев.
14. Буквы е, ё, ю, я в начале слова или после гласного звука обозначают два звука: е — [й′э], ё — [й′о], ю — [й′у], я — [й′а].
15. Мы пишем буквосочетания жи и ши с буквой — и. Это нужно запомнить.
16. Мы пишем буквосочетания ча и ща с буквой — а, чу и щу с буквой -у. Это также нужно запомнить.
17. В буквосочетаниях ЧК, ЧН, ЩН мягкий знак не пишется.
18. Согласные звуки бывают звонкие и глухие. звонкие произносятся с голосом и шумом, глухие — с шумом. Звонкие и глухие согласные составляют пары:
(звонкие)[б], [в], [г], [д], [ж], [з]
(глухие) [п], [ф], [к], [т], [ш], [с].
Есть непарные звонкие [р], [л], [м], [н].
Непарные глухие: [ц], [ч], [щ], [х].
19. В конце слов парные согласные звуки произносятся глухо. Чтобы правильно обозначить парные согласные звуки в конце слова, их нужно проверить. Для этого надо изменить слово так, чтобы после согласного звука стоял гласный: слолБ — стол[БЫ].
20. Наша речь состоит из предложений. Предложения состоят из слов. Слова в нашем языке делятся на группы, или части речи: имена существительные, имена прилагательные, глаголы, предлоги и другие части речи.
21. Слова могут называть людей и зверей, вещи, явления природы, действия и качества. К ним можно поставить вопрос КТО? или ЧТО? В грамматике такие слова называются именами существительными. Имя существительное — это часть речи.
22. Слова, которые обозначают признаки предметов, — это имена прилагательные. Имя прилагательное — это часть речи.
23. Слова, которые обозначают действия предметов, — это глаголы. Глагол — это часть речи.
24. Слова НА, В, ОТ, ОБ, ПО, ИЗ, К, У, ЗА, О, ПОД, НАД, С — предлоги. Предлоги служат для связи слов в предложении. Предлоги пишутся ОТДЕЛЬНО от других слов. Предлог — это часть речи.
Методика ознакомления со словом и предложением при подготовке дошкольников к обучению грамоте
К числу предпосылок, важных для овладения грамотой, относится осознание ребенком речевой действительности и ее элементов: звуков, слов. Осознание языковой действительности имеет большое значение для умственного становления личности в целом, обеспечивает высокую эффективность речевого развития и успешность последующего систематического изучения курса родного языка. Осознание речевой действительности, языковых обобщений (словесного и звукового состава речи) происходит в процессе практического овладения ребенком различными системами языка уже в дошкольном возрасте. Читающий оперирует со звуковой стороной языка, а чтение - процесс воссоздания звуковой формы слова по его графической (буквенной) модели. Отсюда вытекает необходимость предваряющего знакомства детей со звуками родного языка.
Обучение грамоте начинается не тогда, когда пытаются заставить ребенка запомнить букву, а когда ему скажут: “Послушай, как поет синичка!”. Все упражнения проводятся в игровой, занимательной форме с элементами соревнования, так как игровые приемы и дидактические игры составляют специфику обучения дошкольников. Дети учатся по количеству хлопков или по заданному слогу придумывать слово, отобрать картинки, в названии которых есть заданный звук или слог.
Проведение занятий с применением наглядных пособий и игровых приемов дает возможность в течение 30 минут поддерживать работоспособность даже у детей с неустойчивым вниманием и быстро истощаемой нервной системой. Программный материал усваивается легче и быстрее, расширяется словарный запас, прочнее усваиваются слога звуковой анализ и синтез, особенности лексико-грамматического строя речи, активизируется самостоятельность мышления.
Методика проведения фронтальных занятий предполагает комплексный подход в сочетании с наглядными и игровыми приемами.
В ходе занятия реализуется основной принцип образования - принцип соблюдении триединой задачи: воспитание, развитие, обучение. Последовательность в работе по ознакомлению с предложением аналогична последовательности ознакомления со словом. Сначала необходимо выделить предложение из потока речи. С этой целью предлагается готовый или составляется вместе с детьми небольшой рассказ по картине. (Приложение Б).
Рассказ произносится четко, с интонационным выделением каждого предложения. Далее к каждому предложению ставятся вопросы. Педагог предлагает еще раз послушать рассказ, сообщает, что в нем три предложения, что наша речь состоит из предложений, мы говорим предложениями; в каждом предложении про что-то говорится.
Затем дети сами составляют предложения по картинкам, игрушкам. И всякий раз воспитатель помогает им установить, о ком или о чем составлено предложение, т.е. вычленить смысловую сторону предложения.
В дальнейшем детей упражняют в определении количества предложений в готовом тексте. Текст произносится с паузами, а дети обозначают предложения на схемах. Затем проверяется правильность выполнения задания.
Для закрепления представлений о предложении используются такие приемы, как: придумывание предложений с заданным словом; придумывание предложения, которое начиналось бы с определенного слова; составление предложения по двум картинкам; составление предложений по «живым сценкам».
Синтаксическая сторона речи совершенствуется, прежде всего, в процессе обучения связной речи и рассказыванию. Рассматривая произведения живописи, участвуя в беседе о прочитанном, ребенок общается со взрослым, отвечает на разнообразные вопросы, побуждающие использовать разные части речи, различные конструкции предложений. Особенно важны так называемые проблемные вопросы («Почему? », «Зачем?», «Как?»), побуждающие устанавливать причинно-следственные, временные и другие существенные связи и зависимости и использовать для их обозначения в речи сложноподчиненные предложения. Е.И. Тихеева предлагала, кроме того, использовать специальные упражнения на распространение и дополнение предложений. Эти упражнения проводят в подготовительной к школе группе.
Все эти приемы сопровождаются выделением предложений, их подсчетом, анализом смыслового содержания. Овладение словом предложение подготавливает детей к анализу словесного состава предложения.
Методика ознакомления со словесным составом предложений.
В процессе речевого общения дети обращают внимание, прежде всего, на содержание, смысл того, что слышат в речи других и что говорят сами. При ознакомлении со словесным составом предложения они начинают осознавать не только содержание речи, но и ее форму.
Первые занятия, на которых дошкольники учатся выделять слова в предложении и составлять из слов предложения, проводятся с использованием наглядных пособий - картин, игрушек. В дальнейшем все большее место занимают устные упражнения и речевые игры.
Дальнейшее усложнение работы над словесным составом предложения заключается в том, что дети выделяют слова в четырехсловном предложении, учатся называть их последовательно и вразбивку, а также составлять предложения из заданного количества слов (двух, трех, четырех). Последняя форма работы очень важна, так как осознанность, произвольность составления предложения имеет здесь высокий уровень.
С самого начала целесообразно использовать схемы. Детям объясняют, что предложение можно нарисовать, чтобы узнать, сколько в нем слов. Педагог чертит на доске линии по числу слов в анализируемом предложении и говорит: «Одна черта обозначает одно слово. Здесь три черты, значит, в предложении три слова. Первое слово обозначается не простой чертой, а чертой с уголком, в конце предложения ставят точку.
Постепенно у детей формируется умение анализировать состав предложения без опоры на наглядный материал. Умственное действие анализа начинает происходить во внутреннем плане.
На протяжении всего периода обучения используются следующие приемы:
Четкое произнесение слов с паузой;
Произнесение слов под хлопки;
Последовательное называние слов в предложении;
В громкой речи, про себя;
Произнесение слов по рядам;
Шепотный анализ предложения;
Составление предложений с заданным словом;
Составление предложений по «живой сценке»;
Перепрыгивание через скакалку;
Отстукивание на барабане или бубне столько раз, сколько слов в предложении.
Таким образом, специальное обучение помогает дошкольникам преодолеть трудности, которые они испытывают при вычленении слов из состава предложений.
Класс: 1
Цель: Формирование понятий “слово” и “предложение”.
Задачи:
- Совершенствовать умение правильно выполнять звуковой анализ слова, согласовывать слова в предложении, определять вид предложений по интонации.
- Развивать навыки грамотного письма, внимание, логику мышления, речь и расширять кругозор учащихся через предметную интеграцию.
- Воспитывать интерес к предмету, любознательность, самостоятельность, умение работать в коллективе, чувство взаимопомощи.
Методы: поисковый, метод консультанта
Формы: индивидуальная, фронтальная, работа в паре, в группе.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, слайды, карточки с заданиями, школьные принадлежности, цветные карандаши.
Тип урока: урок-путешествие.
Ход урока
I. Организационный момент
Учитель: Ребята, а вы любите приключения?
Учитель: Хотите отправиться в морское путешествие?
Учитель: Готовы ли вы проявить свои знания и умения?
II. Актуализация знаний
Учитель: Когда моряки отправляются в плавание, им обычно говорят “Попутного ветра и ясной погоды”. А кто знает, что значит слово “попутный?”
Дети: варианты ответов детей
Учитель: Перед нами морской путь.(Слайд 2) Это карта нашего путешествия.
– А зачем нужна карта? (Чтобы путешествовать.)
– А ещё для чего? (Найти клад.)
– Попробуем его отыскать?!
– Перед тем, как отправиться в путешествие, нам необходимо изучить карту.
– Какие острова встретятся на нашем пути? (Остров Звуков и Букв, остров Слов, остров Предложений.)
Задача нашего путешествия повторить звуки и буквы, закрепить знания о слове и предложении.
– Отправляемся в путешествие. (Слайд 3)
– Кто это у нас на пути?
– Наш корабль оснащен современной техникой. Давайте обратимся к электронной энциклопедии и узнаем об этом обитателе.
(Слайд 4 с изображением морского ежа)
Учитель: Морские ежи относятся к классу беспозвоночных животных типа иглокожих. Тело шаровидное, дисковидное или сердцевидное (диаметр от 2–3 мм до 3 см), покрыто пластинками с подвижными иглами. Обитают на дне морей.
– На пути какого острова нам встретился морской еж?
Учитель: На какие две группы делятся звуки? (гл., согл.)
– Какие звуки мы называем гласными? Какие согласными?
– Молодцы! Мы с вами окажемся на острове, если выполним задание морского ежа.
Задание 1: Произведите звукобуквенный анализ слова море .
Учитель: Прежде чем, приступить к анализу, произнесём это слово.
– Сколько слогов в слове? Произнесите первый слог, второй.
– Как мы обозначаем гласные звуки в схеме? Как согласные? Для чего нужен колокольчик?
А теперь у вас на партах лежит раздаточный материал для составления звуковой модели слова. Составьте звуковую модель слова море .
Работаем в паре.
Проверка.
(К доске вызвать, ту пару, которая допустит ошибку в составлении модели.)
– Найдите ошибку.
Разбираем ошибку и доказываем ([м] – согл, тв, звон., [о] – гл., уд., [р"] – согл., мяг., зв., [э] – гл., безуд.) Сколько в этом слове букв? Сколько звуков?
– А теперь откройте тетради. Найдите точку – начало работы. Запишите слово море (вызвать ученика ).
– Вот мы и на острове “Звуков и букв”. И звуки нам предлагают немного отдохнуть.(Слайд 5)
Физкультминутка (алфавит)
– А кто помнит, какой следующий остров?
– Давайте проверим. (Слайд 7)
– Что вы знаете о слове? (Из чего состоит слово?) Когда оно состоит из звуков? Когда из букв?
– А кто это плывёт к нам навстречу?
(Слайд 8 с изображением осьминога)
Дети: Осьминог.
Учитель: Кто знает, почему это животное получило такое название? Давайте снова обратимся к электронной энциклопедии.
Учитель: Осьминоги относятся к отряду морских моллюсков класса головоногих. На голове 8 длинных щупалец (рук). Длина тела от 1 до 60 см, а с щупальцами – до 5 метров. Есть ядовитые виды, опасные для человека.
– Ребята, мы окажемся на острове Слов, если выполним задание осьминога.
Послушайте его внимательно.
Задание 2:
Мы малышки – коротышки,
Будем рады, если ты
Поразмыслишь и отыщешь
И начала и концы.
Учитель: Ребята, перед вами слова, которые рассыпались. Соберите их и запишите. Работает каждый самостоятельно.
(Вводится консультант)
Проверка: правильный вариант выполнения на доске. Сравните свою работу с вариантом на доске.
Учитель: Молодцы! Вот мы и на острове “Слов” (Слайд 9)
– Что вы делали, чтобы получилось слово? (Переставляли буквы.)
– Давайте ещё раз скажем, из чего состоят слова? Когда из букв? Когда из звуков?
– Я вам предлагаю немного отдохнуть.
Физкультминутка– Сейчас я буду называть слова. Если слово связано с морской темой, то вы хлопаете в ладоши. Если нет, то вы топаете одной ножкой.
Вода, корабль, парта, матрос, учитель, школа, паруса.
– Молодцы!
(Слайд 11 с изображением морская звезда)
Дети: Морская звезда.
– И вновь мы обратимся к электронной энциклопедии.
Учитель: Морская звезда относится к классу беспозвоночных животных типа иглокожих. Тело ярко окрашено, в форме звезды (до 50 лучей) или пятиугольника. А живут они на дне морей и океанов.
– А какой ещё бывает звезда? (звезда на ёлке, на небе, артисты…)
– Чтобы попасть нам на остров предложений, нам необходимо выполнить задание.
Задание 3:
Лишь буквы – те, что в этих строчках
Даны не более, чем раз, –
Тебе помогут быстро, точно
Секретный выполнить приказ. (прочитать 2 раза)
Учитель: Что нам надо сделать? Кто сможет объяснить задание?
З П С Б З С У П Д З Ь?
П З В П Р З П А Ж Ж Г П П О Ж М?
М М Л З З Е Щ Щ Н Э М Э И?
(Буквы напечатаны на карточках, расположены на доске. Дети выбирают букву, которая не повторяется и выставляют напротив каждой строчки.)
– Прочитайте, что у нас получилось на первой (на второй, на третьей) строчке (будь, врагом, лени).
– Что записано на каждой строчке? (Слово.)
– Что можно составить из слов? (Предложение.)
– Что такое предложение? (Предложение состоит из слов и выражает законченную мысль.)
– Можно ли из этих слов составить предложение?
– Составьте предложение. Докажите что у вас получилось предложение. А я вижу только 3 слова.
– А какова мысль этого предложения? (Варианты ответов детей.)
Учитель: Каждый человек, чтобы чего-то добиться в жизни должен трудиться, а для этого ему надо быть врагом лени.
– Какие три правила о написании предложения вы знаете?
1) Начало предложения пишу с заглавной буквы.
2) Слова в предложении пишутся раздельно.
3) В конце предложения ставится точка
Учитель: Запишите это предложение в тетрадь. (Один ученик вызывается к доске.)
– Вот мы и на острове Предложений (Слайд 12)
– Я вам предлагаю немного поплавать с рыбками
Физкультминутка
“Рыбки”
Рыбки плавали, ныряли
В теплой, солнечной воде.
То сожмутся, разожмутся,
То зароются в песке.
– Продолжаем наше морское путешествие.
– А вот и новая встреча.
– Кто это?
(Слайд 15 с изображением медузы)
– Обратимся к электронной энциклопедии.
– У медузы тело в виде колокола или зонтика, студенистое, диаметром от нескольких мм до 2,5 метров. По краям зонтика щупальцы, которые способны вызывать ожоги.
– Медуза нам тоже предлагает задание.
Задание 4
Вам необходимо составить предложение из слов и
выбрать нужный знак в конце предложения.
Каждой группе выдан набор слов и знаков
препинания.
Работа в группах
Проверка представители от каждой группы располагают своё предложение на доске.
Учитель: Что мы составляли? (предложения)
– Прочитайте I группа своё предложение.
– Докажите, что это предложение.
– Прочитайте II группа своё предложение.
– Какой знак поставили в конце предложения? Почему?
– Прочитайте III группа своё предложение.
– Какой знак поставили в конце предложения? Почему?
(если есть время: можно записать эти предложения дифференцированно и создать проблемную ситуацию, убрав одно слово из предложения.)
– Вот и подошло наше путешествие к концу. (Слайд 16)
– Пока мы возвращаемся, давайте подведём итог нашего путешествия.
III. Итог урока
– Что повторили о слове и предложении?
– Что интересного вы узнали в ходе морского путешествия?
– Как вы думаете, получили мы сегодня пользу от нашего путешествия? Какую?
– Посмотрите, наша карта изменилась. Потому что мы отыскали клад!
(Слайд 17)
– Это ваша школа! Где вы можете путешествовать, делать открытия. В этом помогут вам учителя и книги.
– А если вы хотите больше узнать о морских обитателях, то можете взять энциклопедии в библиотеке школы или города.
IV. Рефлексия
У каждого ученика на парте по две морских звёздочки жёлтого, серого цвета. Кто считает, что получил пользу от нашего путешествия и сможет отличить слово от предложения – поднимите жёлтую звезду.
Кто ещё не может отличить слово от предложения, поднимите серую звезду .
Подготовка детей к обучению грамоте
Дошкольное образовательное учреждение НЕ ОБЯЗАНО обучать детей чтению и письму. Государственными требованиями это не предусмотрено, но ДОУ самостоятельно может взять на себя подобные обязательства. Программа обучения и воспитания детей в речевом детском саду предусматривает обучение детей грамоте.
Целенаправленная подготовка к обучению грамоте начинается в подготовительной группе
Основной принцип подготовки детей к обучению грамоте - научить детей свободно раскладывать любой вид (отрезок) речи на составляющие части и наоборот, уметь из отдельных элементов речи составить больший речевой компонент.
Пример.
Умение разложить речь на составляющие (АНАЛИЗ РЕЧИ) - текст на предложения, предложения на слова, слова на слоги, слоги на звуки.
Умение составить речевые компоненты (СИНТЕЗ РЕЧИ) - из звуков слоги, из слогов слова, из слов предложение, из предложений текст.
Вывод: в настоящее время господствует звуковой АНАЛИТИКИ-СИНТЕТИЧЕСКИЙ способ обучения детей грамоте.
Направления работы по подготовке детей к обучению грамоте
1. Понятие текст (рассказ).
2. Понятие о предложении.
3. Понятие о слове.
4. Понятие о словесном составе предложения.
5. Понятие о слоге.
6. Понятие об ударении.
7. Понятие о звуке.
8. Освоение позы пишущего. Студенты описывают её самостоятельно.
9. Освоение навыков письма. Студенты описывают и приводят примеры самостоятельно.
Ознакомление с понятием «предложение»
Последовательность работы
1. Выделение предложения из потока речи.
Проводится отдельное занятие или его фрагмент.
Предлагаем детям небольшой рассказ по картине, составленный воспитателем. В рассказе 3-4 предложения, в каждом предложении 3-4 слова. Рассказ произносим четко, с паузами между предложениями.
Пример. В саду растут яблони. Дети собирают урожай. Яблоки лежат в корзине.
После зачитывания рассказа, беседа с детьми - задаем вопросы по тексту. Составляем вопрос к каждому предложению.
Пример. Что я сказала в самом начале. Что я сказала про сад. Что я сказала потом. Что я сказала про детей. Что я сказала про яблоки.
Затем повторное чтение рассказа, с выделением предложений паузами. Сообщаем детям, что в этом рассказе три предложения. Словарная работа над термином «предложение» - «Дети какое новое слово я сейчас сказала, давайте повторим его хором, а теперь только девочки, а теперь Вася и т.д.»
Продолжение беседы: «В саду растут яблони» - это дети первое предложение, в нем говорится о яблонях. Какое еще есть предложение в моем рассказе? Что ты сейчас сказал Вася (предложение). О чем в нем говорится? Что сейчас сказал Вася?». И т.д.
В первый день на этом можно закончить ознакомление детей с понятием «предложение».
2. Самостоятельное составление предложений.
1. Предлагаем детям самостоятельно составить короткий рассказ по картине или игрушке, заслушиваем рассказ и анализируем его как рассказ про яблони, разбирая каждое предложение. Постоянно задаем такие вопросы, что бы дети употребляли слово «предложение».
2. Предлагаем детям составить рассказ по картине или игрушке. Каждый ребенок должен придумать одно предложение. Постоянно задаем такие вопросы, что бы дети употребляли слово «предложение».
3. Выставляем перед детьми картинку или игрушку и задаем по ней вопросы.
Пример. Какого цвета мяч? Красный. А теперь ответь полным предложением. Мяч красного цвета. Молодец Вася, сказал полное красивое предложение. Что сейчас сказал Вася? И т.д.
4. Проводим игру «Узнай где предложение». Объясняем, что предложение это когда понятно о чем говорится. «Я пошла в магазин» - это предложение, так как понятно о чем говорится. «Марина, компот, крокодилы» - это не предложение, так как не понятно о чем говорится. И т. д. Дети сами решают что услышали - предложение или нет. И объясняют почему они так решили.
3. Ознакомление с графическим отображением предложения. Объясняем, что предложение можно отобразить одной чертой. Начало предложения отметим палочкой, а окончание точкой. Рисуем образец на доске. Дети пробуют изобразить предложение в тетради. Затем выполняют задание по подсчету и отображению предложений в тексте, который произносит педагог.
Ознакомление детей с понятие «слово»
Дети уже знакомы с этим понятием, так им постоянно говорят «Повтори это слово, громче скажи это слово» и т.п. В старшей группе целенаправленно знакомим детей с понятием «слово», для этого используются дидактические игры на развитие речи.
Пример. Игра «Поломанный телефон». Главное правильно дать инструкцию к игре (постоянно употреблять понятие «слово»). «Я скажу на ушко Васе какое-нибудь слово, он запомнит это слово и повторит это слово на ушко Мише. Вася что ты запомнишь и повторишь? Миша, что тебе повторит на ушко Вася.» и т.д. В конце игры спрашиваем: «Что мы говорили друг другу на ушко? Какие слова мы называли? Кто еще знает другие слова вокруг нас?» и т.п.
Удобно использовать игры:
Скажи наоборот.
- Скажи по другому
- Назови другим словом
- Кто больше слов знает про …
- Съедобно-несъедобное
Главное «правильно» дать инструкция к игре (постоянно употреблять понятие «слово»).
Можно использовать художественное слово - «Волшебное слово» Осеевой, «Игра в слова» Барто, «Подскажи словечко» Серовой, «Плим» Токмаковой:
|
Ложка это ложка, Ложкой суп едят. Кошка это кошка, У кошки пять котят. Тряпка это тряпка |
Тряпкой вытру стол. Шапка это шапка, Оделся и пошел. А я придумал слово Смешное слово Плим Я повторяю снова |
Плим-плим-плим Вот прыгает и скачет Плим-плим-плим И ничего не значит Плим-плим-плим. |
Ознакомление со звуковым строением слова
С понятие звук дети уже знакомы, так как ранее получали задания типа «Повтори этот звук, скажи так, чтобы я услышала звук …».
Средняя группа
Развитие фонематического анализа. Привлекаем детей к звуковому составу слов - выделяя звуки в словах утрированным произнесением.
Вместо слова звук употребляем понятие «Песенка». Песенка змеи - ШШШШ, песенка комара ЗЗЗЗЗ и т.д.
Предлагаем детям так произнести слово, чтобы было слышно песенку пчелы (ЖЖЖЖ) и т.д.
К концу года начинаем понятие «песенка» заменять понятием «звук».
Учим определять положения звука в слове (начало-середина-конец)
Подбираем слова, в которых заданный звук содержится (вначале с помощью картинок, потом по памяти).
Знакомим детей с понятие твердый-мягкий. (С помощью братцев Тима и Тома. Тим - мягкий, улыбчивый, толстый, в зеленой одежде, озвучиваем его тонким голоском, Том - твердый, нахмуренный, худой, в синей одежде, озвучиваем его басом. Предлагаем детям определить кому какие вещи принадлежат. Произносим слова, начинающиеся с согласных. Если согласный твердый, хмурим брови, говорим басом и определяем что это вещь Тома, спрашиваем: «Значит какой первый звук в слове?» (твердый), «Каким цветом его обозначим?» (синим) и т.д.)).
Вводим цветовое обозначение звуков твердый - синий, мягкий - зеленый.
Старшая группа
Совершенствование фонематического анализа и синтеза.
Усваиваем понятия:
- Гласный согласный (Согласный, если язык, зубы и др. согласились помогать его произносить. Все остальные звуки гласные. Гласные звуки обозначаются красным цветом).
- Твердый-мягкий (см. среднюю группу)
- Звонкий-глухой (Определяем с помощью ладони, расположенной на шее. Если в момент произнесения звука в горлышке работает звоночек, значит звук звонкий).