О вкусах, как говорится, не спорят, и каждый из нас назовет лучшим психологом того, чей опыт пришелся как нельзя более кстати и прижился в конкретной семье. Поэтому, если позволите, я познакомлю вас с людьми, книги которых сыграли большую роль в моей жизни, на которые опираюсь в сложных ситуациях, находя ответы на многие вопросы.

Льва Семеновича Выготского (1896-1934), разработавшего учение о возрасте как единице детского развития, специалисты называют бесспорной звездой детской психологии. Поэтому, решив заняться самообразованием, я, естественно, взяла в библиотеке именно его учебник. Однако мне, незнакомой с азами психологии, оказалось практически невозможно разобраться в материале, написанном для специалистов и с формулировками типа «отождествление развития и научения в бихевиоризме». В результате я отправилась в книжный магазин и принялась изучать аннотации, стараясь избегать слова «учебник» в названии издания. Оказалось, что в наши дни можно приобрести книги, в том числе и последователей Выготского, написанные простым языком, более понятным таким «чайникам» в психологии, как я.

Любопытно, что родился Лев Семенович с фамилией Выгодский, но есть мнение, что довольно скоро, обретя самостоятельность, он меняет в фамилии одну букву, дабы избежать созвучности со словом «выгода», и предотвратить связанное с этим моральное неудобство.

Настольная книга

Например, книги профессора МГУ Юлии Борисовны Гиппенрейтер оказали поддержку уже не одному поколению родителей. На вопрос «Общаться с ребенком. Как?» она дает ответ в одноименной книге, во многом опираясь именно на труды Выготского. Книгу мне посоветовала молоденькая психолог. Придя к ней по рекомендации, я попыталась выплеснуть на бедного доктора все, что меня беспокоило (а беспокоил меня, ни много ни мало, полный ассортимент дошкольных эмоциональных проблем, которыми страдала, как мне казалось, моя дочь). Устав разубеждать меня и уверять меня, что с ребенком все в порядке, девушка сказала: «Если хотите, мы можем встречаться два раза в неделю. Но я понимаю, что ездить вам далеко (спасибо, доктор!), поэтому давайте поступим так: вы купите книгу Гиппенрейтер и придете, если возникнут дополнительные вопросы». Как вы догадываетесь, книга стала настольной.

«Проблемные», «трудные», «непослушные» и «невозможные» дети , также, как дети «с комплексами», «забитые» и «несчастные» - всегда результат неправильно сложившихся отношений в семье». «Родители существуют не для того, чтобы вырабатывать у детей условные рефлексы». «Известный семейных терапевт Вирджиния Сатир рекомендовала обнимать ребенка несколько раз в день, говоря, что четыре объятия совершенно необходимы каждому просто для выживания, а для хорошего самочувствия нужно не менее восьми объятий в день! …ребенку подобные знаки безусловного принятия особенно нужны, как пища растущему организму. Они его питают эмоционально, помогая психологически развиваться. Если же он не получает таких знаков, то появляются эмоциональные проблемы, отклонения в поведении, а то и нервно-психические заболевания» (из книги Ю.Б. Гиппенрейтер «Общаться с ребенком. Как?»).

Как аукнется, так и откликнется

Когда молодая, неопытная, уставшая и невыспавшаяся мама остается с малышом один на один изо дня в день, не имея возможности отвлечься и отдохнуть, ребенок нередко превращается в причину всех бед и источник постоянного раздражения. Я ведь сделала все, от меня зависящее, так почему же он все время плачет… кричит… орет - неужели назло?! В свое время спасением для меня, запертой в четырех стенах наедине с младенцем, стала книга чудесного психолога Людмилы Николаевны Лордкипанидзе. Благодаря мудрому и рассудительному изложению, я поняла мотивацию «вечно пищащего комочка», стала смотреть на происходящее совершенно по-другому и постепенно успокоилась. С тех пор каждый раз, когда я вижу раздраженную поведением сына или дочери маму, хочется посоветовать ей «Книгу о детях для думающих взрослых».

«Надеюсь, вы согласитесь, что любое, самое непонятное на первый взгляд, поведение ребенка является следствием какой-то причины. И лишь поняв, почему ребенок ведет себя так, а не иначе, можно помочь ему изменить поведение. А причина чаще всего кроется в нас, в родителях.

…В подавляющем числе случаев причиной плохого аппетита у детей бывает неправильное отношение родителей к кормлению ребенка с самых первых дней его жизни. При грудном вскармливании мамы нередко используют кормление как способ успокоить малыша, когда он плачет. Но беспокойство ребенка далеко не всегда связано с чувством голода. Ему может мешать складочка на одежде, раздражать мокрая пеленка, причиняют боль скопившиеся в кишечнике газы и многое другое… Инстинктивно ребенок при этом может сосать грудь или молоко из бутылочки довольно активно, но это не избавляет его от неудобств. И если такое сочетание боли, дискомфорта с приемом пищи повторяется многократно, у ребенка может сформироваться негативное отношение к кормлению.

Родители часто жалуются, что маленького ребенка трудно уложить спать. …Обычно они сами провоцируют подобную ситуацию. …Вечером, когда вся семья в сборе, ребенку уделяется слишком много внимания: с ним играют, возятся… Малыш смеется, бегает, бывает очень доволен… И вдруг, в разгар удовольствия ему заявляют: «Все! Хватит! Поздно! Пора спать!» Не всякий взрослый способен так сразу перейти из состояния возбуждения в состояние полного торможения, каковым является сон. Тем более ребенок. Конечно же, начинаются слезы, протесты». «Не бойтесь избаловать малыша любовью. Ребенок развивается оптимально, если уверен, что для своих родителей он самый лучший, самый любимый, что они ни за что не променяют его на другого ребенка, даже если тот красивее, умнее или послушнее» (из «Книги о детях для думающих взрослых»).

Анна Фрейд

На западе одним из инновационных подходов в понимании развития ребенка является детский психоанализ, основанный дочерью отца психоанализа З. Фрейда Анной Фрейд. Для своего времени идеи, исповедуемые Анной, были уникальны и неординарны. Она открыла во всей полноте наличие внутренней эмоцио- нальной и интеллектуальной жизни ребенка, которую зачастую очень сложно увидеть, «вытащив» наружу, и разработала целую систему общения с маленькими пациентами путем игр. А в 1947 г. основала Хэмпстедскую клинику - крупнейший в мире детский психоаналитический центр. Однако интересно, что сама Анна, пройдя через анализ отца, З. Фрейда, так и не вышла замуж и собственных детей не имела, а нерастраченную энергию молодая женщина направляла на работу, на помощь детям и на огромную привязанность и дочернюю любовь к отцу.

Валерия Сергеевна Мухина

В настоящее время Валерия Сергеевна известна как специалист в области детской психологии, психологии личности и этнопсихологии. А область ее особого интереса - это психологическое сопровождение детей и взрослых в трудных ситуациях. Зерном же и направлением научных взглядов Мухиной является то, что личность всегда, по своей «феноменологии» предполагает развитие. Развитие личности ребенка происходит постепенно через опосредование общественных отношений, путем воспитания духовной и материальной культуры. Из-под ее пера уже вышло более трехсот пятидесяти печатных работ в России и за рубежом.

Если перевести слово «психология» на русский язык, получится «наука о душе» (гр. Psyche - «душа» и logos - «учение»). Детская психология - молодая наука, ей чуть более 100 лет. Точкой отсчета для исследований психологии малыша считается книга немецкого ученого Вильгельма Прейера «Душа ребенка», в которой он описал результаты ежедневных наблюдений за своим сыном. Прейер впервые взялся за изучение самых ранних лет жизни ребенка и ввел метод объективного наблюдения. С тех пор ни один из выдающихся психологов не пропускал детскую тему: ее так или иначе затрагивали Джон Уотсон, Анри Валлон, Зигмунд Фрейд, а также Владимир Бехтерев, Александр Лурия и Петр Гальперин.

Записи родителей-психологов о развитии собственных детей в раннем возрасте стали поворотным пунктом детской психологии. Отрадно, что на первенство в данном вопросе могут претендовать отечественные ученые (Н.А. Рыбников, «Детские дневники как материал по детской психологии», 1946). В наши каждый западный профильный институт считает своим долгом опубликовать собственную методику изучения психологии детей. Однако, по мнению Л.Ф. Обуховой («Детская (возрастная) психология», 1996), «ни в одной из этих по-настоящему интересных книг мы не встречаем анализа целостной концепции детского развития, разработанной Л.С. Выготским и его последователями.

Любимые грабли

Ошибка, от которой труднее всего удержаться

Так называется глава, на которую я «клюнула», в очередной раз «окопавшись» у книжной полки, не в силах выбрать одну книжку из пяти привлекательных. Автором оказался… ух ты! Владимир Львович Леви - один из самых популярных психологов времен молодости моих родителей, произведения которого переведены на 25 языков. Одна из особенно импонирующих мне черт Леви - легкое перо.

«Вы убеждены - я убежден - мы убеждены, мы твердо знаем, нет никаких сомнений в том, что нашему ребенку НАДО: хорошо и вовремя кушать, учиться на пятерки, заниматься спортом, следить за здоровьем, быть честным, ответственным, аккуратным, быть смелым, уметь за себя постоять… закончить, поступить, сдать, выполнить, получить… добиться… достичь. И вот мы начинаем: приказывать, требовать, добиваться, а также: убеждать, уговаривать, напоминать, а также: советовать, подсказывать, высказывать свои мнения, пожелания и предложения, обещать и брать обещания, а также: ворчать, скрипеть, нудеть, зудеть, давать ЦУ, капать на мозги, пилить, мотать душу (нужное подчеркнуть) - короче: ВНУШАТЬ. За годы врачебно-психологической практики я узнал не одну сотню людей, маленьких и больших, которые: не здороваются, не умываются, не читают книги, не занимаются спортом, музыкой, языком… не учатся, не работают, не женятся, не лечатся, не живут - только потому, что их к этому понуждали. И приблизительно столько же тех, которые: сосут палец, грызут ногти, ковыряют в носу, курят, пьют, бездельничают, матерятся, плюются, воруют - лишь потому, что их заставляли не делать этого».

«Родитель! С тебя лепится первообраз мира. Глубина и мощь отпечатка, оставляемого тобой в детской душе, никакому сравнению не поддается - сильнее этого только сама Природа» (из книги В.Л. Леви «Как воспитывать родителей или новый нестандартный ребенок»).

А для тех, кто устал от прозы жизни, - лирико-психологические наставления Владимира Леви:

«Не пугайте малыша,

От него уйдет душа,

Убежит в подземный сад,

Не найдет пути назад...

Станет взрослым и больным,

Будет сам себе чужим,

И от счастья убегать,

И своих детей пугать,

Слышите?..»

Наследие Януша Корчака

Есть просто хорошие психологи - и психологи от Бога. Таким, на мой взгляд, был Януш Корчак, книга которого «Как любить ребенка» считается одной из лучших в «науке о детской душе». Опытный педиатр, тонкий психолог, замечательный человек, посвятивший всего себя детям-сиротам и отдавший за них жизнь во время Второй мировой войны. Прошло уже 70 лет, но его слова ничуть не устарели: «Разве земля благодарит солнце за то, что оно светит? Дерево - семечко, из которого оно выросло? А разве соловей посвящает свои трели матери за то, что та когда-то обогревала его собой? Отдаешь ли ты ребенку то, что сам получил от родителей, или одалживаешь на время, тщательно учитывая и подсчитывая проценты? Разве любовь - услуга, которую можно оплатить?

…Воспитание ребенка - не приятная забава, а работа, в которую нужно вложить усилия бессонных ночей, капитал тяжелых переживаний и множество размышлений... Не отрекайся от этих ночей. …ценность их не только в знаниях, но и в глубоком духовном перевороте, который… учит действовать в тех условиях, которые есть. Во время этих ночей может родиться чудесный союзник, ангел-хранитель ребенка - интуиция материнского сердца, предвидение, которое складывается из воли исследователя, мысли наблюдателя, незамутненности чувства».

Корчак отстаивал право малыша на индивидуальность. Психолог объяснял: каждый ребенок - индивидуален, и большинство материнских волнений по поводу его слишком раннего развития или, наоборот, отставания от сверстников, - беспричинны. «Сто новорожденных. Они разные… Я встречаю разные взгляды - тусклые, подернутые пеленой, лишенные выражения; упрямые и болезненно сосредоточенные, живые, дружеские и вызывающие. И улыбки - приветливая, внезапная, дружеская или улыбка после внимательного изучения, или улыбка-ответ на мою улыбку и ласковое слово.

Когда ребенок должен ходить и говорить? - Когда ходит и говорит. Когда должны резаться зубы ? - Именно тогда, когда режутся. И темечко должно зарастать только тогда, когда оно зарастает. И спать ребенок должен столько, сколько ему нужно, чтобы выспаться. Но ведь нам известны нормы: в любой популярной брошюре переписаны из справочников эти мелкие истины для всех детей разом и враки - для твоего одного. Ведь есть новорожденные, которым требуется больше сна и меньше; бывают ранние зубы (гнилые с момента появления) и поздние здоровые зубы…; темечко у здоровых детей зарастает и на 9-м, и на 14-м месяце; глупые нередко начинают болтать раньше, умные иной раз долго не говорят».

Любовь Семеновна Цветкова

Л.С. Цветкова - это величайшая фигура в мире психологии. Цветкова является основателем чрезвычайно важного и динамично развивающегося направления - детской нейропсихологии и восстановительного обучения. Принимая во внимание опять же тот факт, что дети - это не «маленькие взрослые», а индивидуумы, имеющие качественное отличие в психологии - постоянное развитие - она создает методы исследования и объяснения результатов, отличные от общей нейропсихологии. Детская нейропсихология - молодая наука, ей чуть больше десяти лет. В настоящий момент это одно из самых востребованных и перспективных направлений в детской психологии. Популярность науке дает возможность с помощью нейропсихологических методов диагностики понять суть нарушения психики у ребенка, причем точность постановки диагноза крайне высока.

Огромным вкладом Цветковой считается и то, что детская нейропсихология присутствует не только в России, но на Западе, США и Кубе.

В психологической теории и в педагогической практике самая постановка вопроса не оставляла места для учения о детском характере, о развитии и процессе его становления. К этому вопросу подходили статически и рассматривали характер как устойчивую и постоянную величину, всегда равную самой себе, наличную и данную. Характер понимали как статус, а не как процесс, как состояние, а не как становление. Классическую формулу этого традиционного воззрения дал Т. Рибо, выдвинувший два условия, необходимых и достаточных для того, чтобы установить понятие характера: единство и стабильность, под которыми он подразумевал единство во времени. Истинный признак характера, по Рибо, то, что он появляется в раннем детстве и остается постоянным в течение жизни; настоящий характер врожден.

В последнее время статический взгляд на характер нашел законченное и полное выражение в теории Э. Кречмера, который рассматривает характер в связи со строением тела, как психическую конструкцию наряду с соматической. И та и другая, т. е. строение тела и характер, определяются, по его мнению, в конечном счете врожденной эндокринной системой. Кречмер различает два больших сложных биотипа, из которых (в самых различных степенях смешения) образуется великое множество нормальных оттенков темперамента (1 930) - шизотимический и циклотимический типы характера, стоящие в связи с двумя основными типами душевных болезней: шизофренией и маниакально-депрессивным психозом (циркулярным). Это учение, как справедливо указывает А. Б. Залкинд, оказывает сильное давление на детскую психологию (1926).

Продолжение и развитие, или, вернее, перенесение точки зрения Кречмера в науку о ребенке, находим у П. П. Блонского. "Одной из заслуг Кречмера является, - говорит он, - установление связи между строением тела и характером... Я иду дальше и утверждаю, что темпераменты-отличия не только индивидов, но и возрастов. В частности, молочно-зубному детству присущ циклотимический темперамент" (1925, с.182). Подросток сменяет циклотимический темперамент на шизоидный (там же, с. 227). Изменение, которое претерпевает статическая концепция характера при перенесении ее на ребенка, сказывается только в том, что на месте единого, фатально обусловленного эндокринной системой типа характера ставится последовательная смена одного типа другим. Самый принцип стабильности, провозглашенный Рибо, остается при этом неприкосновенным. Тип характера оказывается только закрепленном за известной возрастной ступенью, а не за установившейся конституцией. Ряд стабильных типов, которые последовательно проходит ребенок, есть все же статический, а не динамический ряд. И это - основная черта того или другого учения, как, впрочем, и большинства характерологических учений. Эту черту, как мы указывали, А. Б. Залкинд справедливо называет абсолютным биологическим статизмом в подходе к характеру (1926). "... Развитие человеческого характера, - оценивает он эту черту, - есть лишь пассивное развертывание того основного биологического типа, который врожденно присущ человеку" (там же, с. 174).

Кречмеровская схема не годится для возрастного деления характерологических черт. Однако это все же не мешает пытаться выявить для каждого этапа развития свое преобладающее, специфическое содержание. Это специфическое содержание не вкладывается сейчас ни в одну из существующих характерологических систем, оно чрезвычайно изменяется под влиянием среды, вот почему опасно приклеивать к системам при данном состоянии науки жесткие "паспорта". Несовершенство этой точки зрения, как и всякой статической, а не динамической, в том, что она бессильна разрешить вопросы происхождения, развития, течения и вынуждена ограничиться констатированием, собиранием, обобщением и классификацией эмпирических данных, не зная истинной природы изучаемых явлений. "...Если бы форма проявления и сущность вещей непосредственно совпадали, то всякая наука была бы излишня..." - писал К. Маркс (К. Маркс, Ф. Энгельс. Соч., т. 25, ч. II, с. 384). Поэтому точка зрения, довольствующаяся формой "проявления вещей", т. е. одними эмпирическими данными без анализа их "сущности", есть ненаучная точка зрения. Такая теория всегда роковым образом начинает с конца. Напрасно поэтому характерология от Гиппократа (2) и до Кречмера бьется над классификацией как над основной проблемой характера. Классификация только тогда может быть научно состоятельной и плодотворной, когда она основана на существенном признаке разносимых по отдельным классам явлений, т. е. когда она заранее предполагает знание сущности явлений. Иначе классификация по необходимости будет схоластическим распределением эмпирических данных. И таковы именно почти все классификации характеров. Но "сущность вещей" есть диалектика вещей, и она раскрывается в динамике, в процессе движения, изменения, становления и уничтожения, в изучении генеза и развития.

Характерология - историческая и современная - напоминает состояние биологических наук до Ч. Дарвина. Научная мысль пыталась учесть и упорядочить, внести систему и смысл в огромное многообразие растительных и животных форм, но она не владела ключом к постижению этого многообразия; она принимала его как факт, как данное, как непреложное свидетельство сотворения всего сущего. Ключ к биологии оказался в эволюции, в идее естественного развития живых форм. Так же, как биология началась с происхождения видов, психология должна начинаться с происхождения индивидов. Ключ к происхождению индивидов - условный рефлекс. Если Дарвин дал биологию видов, то И. П. Павлов дает биологию индивидов, биологию личности. Механизм условного рефлекса раскрывает динамику личности, показывает, что личность возникает на основе организма как сложная надстройка, создаваемая внешними условиями индивидуальной жизни. Именно это учение окончательно разрешает давнишний спор между нативизмом и эмпиризмом. Оно показывает, что все в личности построено на родовой, врожденной основе и вместе с тем все в ней надорганично, условно, т. е. социально.

Учение об условных рефлексах не просто воздает богу богово и кесарево кесарю. Оно показывает, что движущий, динамический, толкающий развитие, вызывающий изменения момент заложен именно в условиях, перестраивающих наследственный опыт. Врожденная реакция - только материал, судьба которого зависит от формирующих условий, в которых ему суждено проявиться. На врожденной основе может быть создано бесконечно многое и разное. Едва ли можно найти лучшую иллюстрацию для доказательства почти абсолютной перевоспитуемости человеческой природы, чем условный слюнный рефлекс на разрушительное, болевое раздражение сильным электрическим током. Поставленная в соответствующие условия, т. е. подкармливаемая во время болевого раздражения, собака начинает отвечать на наносимые ей ожоги и раны положительной реакцией, которая на языке субъективной психологии называется радостным ожиданием, а на языке объективной психологии - пищевым рефлексом. Собака не только не обороняется от боли, но тянется к ней. Присутствовавший на этих опытах Ч. Шеррингтон, как сообщает Ж. Бон, воскликнул: "Теперь я понимаю радость мучеников, с которою они всходили на костер" (цит. по кн.: Ю. П. Фролов, 1925, с. 155). Так биологическое через социальные факторы переплавляется в социальное; биологическое, органическое - в личное; "естественное", "абсолютное", безусловное - в условное. Это и есть собственный материал психологии Ч. Шеррингтон увидел в опыте с собакой огромную психологическую перспективу - ключ к разгадке происхождения высших форм человеческой психики. Он сказал в сущности то, что для нашей темы может быть переведено и истолковано следующим образом: чтобы понять характер мученика, с радостью всходящего на костер, надо спросить, из каких условий с необходимостью возник этот характер, что заставляет мученика радоваться, какова история, т. е. динамика, условность (или обусловленность), этой радости. Характер условен (или обусловлен); такова его динамическая формула. Статически характер равен сумме известных основных признаков личности и поведения; он есть поперечный разрез личности, ее неизменный статус, ее наличное состояние. Понять характер динамически - значит перевести его на язык основных целевых установок в социальной среде, понять его в борьбе за преодоление препятствий, в необходимости его возникновения и развертывания, во внутренней логике его развития.

Логика развития характера та же, что и логика всякого развития. Все, что развивается, развивается по необходимости. Ничто не совершенствуется и не идет вперед из внутреннего "витального порыва", о котором говорит философия А. Бергсона (3). Было бы чудом, если бы характер развивался не под давлением необходимости, которая вынуждает и толкает его к развитию. В какой же необходимости заложены движущие силы развития характера? На этот вопрос существует только один ответ: в той, которая является основной и определяющей необходимостью всей человеческой жизни, - в необходимости жить в исторической социальной среде и перестраивать все органические функции в согласии с требованиями, предъявляемыми этой средой. Только в качестве определенной социальной единицы может существовать и функционировать человеческий организм.

Это положение взято за исходную точку в системе индивидуальной психологии (социальной психологии личности) А. Адлера. Мы оставим здесь в стороне вопрос об отношении этого учения к марксистской философии, как вопрос сложный, спорный и, главное, требующий особого и специального исследования. Основные философские позиции Адлера искажены метафизическими элементами. Характерологический интерес представляет лишь практика Адлера. С полным основанием Адлер называет это учение позиционной психологией в глубочайшем смысле слова, в отличие от диспозиционной: первая исходит в психологическом развитии из социальной позиции личности, вторая - из органической диспозиции, т. е. предрасположения. Здесь понятию характера возвращается его первоначальный смысл. " Характер" значит по-гречески "чекан".

Характер и есть социальный чекан личности. Он есть отвердевшее, откристаллизовавшееся типическое поведение личности в борьбе за социальную позицию. Он есть отложение основной линии, лейтлинии жизни, бессознательного жизненного плана, единого жизненного направления всех психологических актов и функций. В связи с этим для психолога становится обязательным понимание как каждого психологического акта, так и характера человека в целом не только в связи с прошлым личности, но и с ее будущим. Это можно назвать финальной направленностью нашего поведения. Как кадр в фильме, изображающий один момент движения, непонятен без последующих моментов, вне движения в целом, как траектория пули определена конечной точкой или прицелом, так точно всякий поступок и всякая черта характера вызывают вопросы: на что они направлены? Куда целят? Во что превратятся? К чему тяготеют? В сущности это понимание психологических явлений не только из прошлого, но и из будущего не означает ничего другого, кроме диалектического требования - принимать явления в вечном движении, вскрывать в явлениях их тенденцию, их будущее, детерминированное их настоящим. Как в сфере истории мы никогда не поймем до конца сущности капиталистического строя, если возьмем его статически, вне тенденции его развития, вне его необходимой связи с будущим строем, зреющим в его недрах, так в сфере психологии мы никогда не поймем до конца человеческой личности, если будем рассматривать ее статически, как сумму проявлений, поступков и т. п., без единого жизненного плана этой личности, ее лейтлинии, превращающей историю жизни человека из ряда бессвязных и разрозненных эпизодов в связный единый биографический процесс.

Ни одно инстинктивное действие животного не может быть понято и истолковано нами, если мы не знаем его финала, его "цели", точки, на которую оно направлено. Представьте себе поведение животного перед половым соединением. Оно может быть понято только взятое в целом, только исходя из заключительного акта, последнего звена, на которое направлены все предшествующие звенья этой цепи. Движения тигра, подстерегающего добычу, будут совершенно бессмысленны, если мы не будем иметь в виду последнего акта этой драмы, когда тигр пожирает добычу. Мы могли бы опуститься по эволюционной лестнице к самым низшим органическим функциям и везде нашли бы эту же особенность: финальный характер, конечную направленность биологической реакции. Если зубы животного разжевывают и перемалывают пищу, это может быть понято только в связи с тем, что пища будет переварена и усвоена организмом, т. е. в связи со всем процессом пищеварения и питания. То, что обычно условно называется имманентной телеологией организма, т. е. т от методологический принцип, согласно которому мы рассматриваем части живого тела как органы, а деятельность их как органические функции, получающие свое значение и смысл только в отношении к организму в целом, есть в сущности общебиологическая формулировка той же идеи.

Таким образом, финальный характер психологических актов, их направленность на будущее выступают уже в самых элементарных формах поведения. Как мы видели, ни одно инстинктивное действие не может быть понято до конца без рассмотрения в перспективе будущего. Этот фундаментальный факт И. П. Павлов закрепил в гениальном термине - "рефлекс цели". Изучая самые простые и основные виды деятельности нервной системы, с которыми животное родится, Павлов пришел к заключению, что должен быть установлен особый безусловный рефлекс-рефлекс цели. Этим с первого взгляда парадоксальным термином Павлов подчеркивает особенность этого рефлекса: он направлен на достижение "цели", т. е. может быть понят только из будущего, и вместе с тем этот вид деятельности не есть какое-либо исключение, а самый обычный р. лекс. Именно поэтому Павлов заменяет в этом случае термин "инстинкт" и предпочитает "рефлекс"; "...В нем отчетливее идея детерминизма, бесспорнее связь раздражителя с аффектом, причины со следствием" (1951, с. 306).

Любопытно, что Адлер, поясняя идею о направленности поведения на будущее, ссылается на опыты Павлова с воспитанием условного сигнального рефлекса (A. Adler, 1927). И столь же любопытно, что Павлов указывает на сходный с учением о компенсации механизм рефлекса цели. В этом рефлексе он видит "важнейший фактор жизни", особенно необходимый в капитальнейшей области - в воспитании. Механизм образования рефлекса цели из наличия препятствий был установлен в психологии Павлова и Адлера. Т. Липпс назвал его законом запруды и видел в нем общий закон психической деятельности, заключающийся в том, что энергия концентрируется в данном пункте, повышается и может преодолеть задержку, а может пойти и окольным путем. Здесь уже содержится идея компенсации. Всякое стремление вообще Липпс объяснял действием этого закона, он считал, что любая целесообразная деятельность совершается по путям предшествующего бесцельного или автоматического события тогда, когда возникает препятствие. Только благодаря запруде, задержке, препятствию и становится возможной "цель" для других психических процессов. Точка перерыва, нарушения одной какой-нибудь автоматически действующей функции и становится "целью" для других функций, направленных к этой точке и потому имеющих вид целесообразной деятельности. Таким образом, "цель" дана заранее и в сущности является только по видимости целью, на деле же - первопричиной всякого развития.

Динамическая теория не может ограничиться констатированием факта существования рефлекса цели, факта фатальной направленности психики. Она хочет знать, как возникает целевой рефлекс, какова причинная обусловленность и детерминированность тех форм поведения, которые направлены на будущее. Ответ на этот вопрос заключается в формуле Павлова о существовании препятствий. Существование препятствий (как показала психология еще до Павлова) есть не только главное условие достижения цели, но и непременное условие самого возникновения и существования цели.

Два основных психологических положения, на которые опирается динамическая теория характера, - объяснение психической установки из будущего и принцип компенсации в развитии психики - оказываются, таким образом, внутренне связанными; одно в сущности является динамическим продолжением другого. Существование препятствий создает "цель" для психических актов, т. е. вводит в развитие психики перспективу будущего, а наличие этой "цели" создает стимул для стремлений к компенсации. Это два момента одного и того же психодинамического процесса. Заметим, кстати, для полного понимания внутренней логики развиваемых здесь взглядов, что третье основное положение, на которое мы опираемся - принцип социальной обусловленности процессов развития, - также внутренне связано с двумя остальными и составляет в причинном ряду первый, все определяющий, а в обращенно-причинном или целевом-конечный, или финальный, момент все того же единого процесса-развития из необходимости.

Социальные условия, в которые должен врастать ребенок, и составляют, с одной стороны, всю ту область неприспособленности ребенка, из которой исходят творческие силы его развития; существование препятствий, толкающих ребенка к развитию, коренится в условиях социальной среды, в которую должен войти ребенок; с другой стороны, на достижение необходимого социального уровня направлено все развитие ребенка. Здесь начало и конец, альфа и омега. Хронологически все три момента этого процесса можно изобразить так: 1) неприспособленность ребенка к социально-культурной среде создает мощные препятствия на пути роста его психики (принцип социальной обусловленности развития); 2) эти препятствия служат стимулом для компенсаторного развития; становятся его целевой точкой и направляют весь процесс (принцип перспективы будущего); 3) наличие препятствий повышает и заставляет совершенствоваться функции и приводит к преодолению этих препятствий, а значит, к приспособленности (принцип компенсации). То, что отношения личности к среде стоят в начале (1) и в конце (3) процесса, придает ему замкнутую, круговую форму и позволяет рассматривать его в прямом (причинном) и обращенном (целевом) аспекте.

Но если мы знаем, как из слабости возникает сила, из недостатков - способности, то мы держим в своих руках ключ к проблеме детской одаренности. Динамическая теория одаренности есть, конечно, дело будущего; до сих пор, да и сейчас еще, проблема эта раз решается чисто статически. Исследователь подходит к детской одаренности как к факту, к данности и задается только одним вопросом: "Сколько баллов?" Его интересует только балл, но не стихия одаренности. В динамической теории детского характера даны предпосылки для создания нового, диалектического учения о плюс- и минус-одаренности, т. е. о детской талантливости и дефективности. Прежняя атомистическая и количественная точка зрения сразу же обнаруживает полную теоретическую несостоятельность. Представим себе человека с плохой памятью. Предположим, что он знает об этом, и исследование показало плохое запоминание бессмысленных слогов. По установившемуся в психологии usus"у, который теперь следовало бы назвать abusus"ом, мы должны были бы сделать вывод, что человек этот страдает недостатком способности к запоминанию из-за наследственности или болезни. Строго говоря, обычно при таком способе исследования в выводе содержится то, что другими словами было выражено уже в посылке, например в данном случае: если у кого-либо плохая память или кто-либо запоминает мало слов" то он обладает малой способностью запоминания... Вопрос должен быть задан иначе: "На что нацелена слабость памяти? Для чего это нужно?" Эту цель мы можем установить только из интимного знания всего индивида, так что понимание этой части возникает у нас из понимания целого.

Динамическая точка зрения позволяет рассматривать одаренность и дефективность как два различных исхода одного и того же процесса компенсации. Было бы, конечно, научно неоправданным оптимизмом предполагать, будто одного наличия дефекта или недостаточности довольно для компенсации, для превращения дефекта в талант. Сверхкомпенсация была бы волшебным, а не биологическим процессом, если бы она всякий недостаток обращала в достоинство, независимо от внутриорганических и внешних условий, в которых протекает этот процесс. Нельзя представить эту идею в более карикатурном и неверном свете, чем довести ее до абсурда и сказать, что всякий дефект обеспечивает высокое развитие. Было бы очень легко жить, если бы это было так. Но на деле компенсация есть борьба, и, как всякая борьба, она может иметь два полярных исхода - победу и поражение. Как всякая борьба, она ставит исход в зависимость от относительной силы борющихся, сторон. В данном случае он зависит от размеров дефекта и от богатства компенсаторного фонда, т. е. резервных сил организма. Если компенсация удалась - перед нами картина детского полноценного или даже сверхценного развития одаренности, талантливости. Если компенсация не удалась - перед нами пониженное, неполноценное, задержанное, искривленное развитие. Один полюс этого процесса упирается в гениальность, другой - в невроз. Невроз, бегство в болезнь, полная асоциальность психологической позиции свидетельствуют о фиктивной цели, направляющей весь жизненный план по ложному пути и искривляющей лейтлинию жизни и характер ребенка. Неудавшаяся компенсация превращается в защитную борьбу при помощи болезни; побежденный защищается своей слабостью. Между этими двумя полюсами, крайними случаями располагаются все степени компенсации - от минимальной до максимальной. Это и есть та наиболее часто констатируемая нами и встречающаяся в практике детская одаренность, к которой мы так привыкли. Новизна динамического подхода сказывается не в изменении количественной оценки одаренности и ее специальных видов, а в отказе приписывать этой оценке самодовлеющее значение. Сам по себе дефект еще ничего не говорит о развитии в целом. Ребенок с тем или иным дефектом еще не есть дефективный ребенок. Вместе с дефектом даны стимулы для его преодоления. Развитие одаренности, как и развитие характера, идет диалектически и движется противоречием.

Внутреннее противоречие направляет развитие характера по линии "психофизического контраста", как условно обозначает Адлер противоположность органической недостаточности и психической компенсации. З. Фрейд выдвинул известный тезис о характерологической триаде (аккуратность, скупость, упрямство) и о связи ее с анальной эротикой. Или другой тезис: "Субъекты, страдавшие недержанием мочи, отличаются непомерным пламенным честолюбием" (3. Фрейд, 1923, с. 23). "...Внутренняя необходимость подобной связи явлений..." (там же, с. 20) далеко не до конца ясна и понятна и самому автору этой теории. Мы вправе спросить, какое значение для будущей жизни могут иметь эти черты характера. Какая связь между этой триадой и анальной эротикой? Почему на всю жизнь поведение определяется этой чертой, что помогает ей не атрофироваться, что питает ее? Для чего она нужна в системе психологических функций личности? Напротив, если нам показывают, как из детской неполноценности слуховой функции (пониженный слух) развивается путем реактивных образований и компенсаций повышенная Чуткость, подозрительность, тревожность, любопытство и т. п. функций, стремящиеся компенсировать дефект, создать над ним психологическую защитную надстройку, для нас становится осмысленной и понятной логика характера, его социально-психологическая закономерность.

Для Фрейда в особенностях характера раскрываются "неизменно продолжающие свое существование первичные влечения", характер коренится в отдаленном прошлом. Для Адлера характер - обращенная к будущему сторона личности. Как в толковании сновидений Фрейд и сходит из остатков вчерашнего дня и отдаленных детских переживаний, а Адлер из того, что сновидение есть военная разведка, прощупывание будущего, подготовка к будущим действиям, так точно, в учении о структуре личности, о характере новое учение вводит глубочайше ценную для психолога перспективу будущего. Оно освобождает нас от власти консервативных, обращенных назад теорий. В самом деле, для Фрейда человек, как каторжник к тачке, прикован к своему прошлому. Вся жизнь определяется в раннем детстве из элементарных комбинаций и вся без остатка сводится к изживанию детских конфликтов. Остается непонятным, почему все последующие конфликты, травмы, переживания только наслаиваются на инфантильные, составляющие ствол и стержень всей жизни. В новом учении революционная перспектива будущего позволяет понять развитие и жизнь личности как единый процесс, стремящийся вперед и с объективной необходимостью направленный к конечной точке, к финалу, намеченному требованиями социального бытия.

Психологическая перспектива будущего и есть теоретическая возможность воспитания. Ребенок по своей природе всегда оказывается неполноценным в обществе взрослых; его позиция с самого начала дает повод для развития у него чувств слабости, неуверенности и затрудненности. Ребенок долгие годы остается неприспособленным к самостоятельному существованию, и в этой неприспособленности, неудобстве детства лежит корень его развития. Детство и есть пора неполноценности и компенсации по преимуществу, т. е. завоевания позиции по отношению к социальному целому. В процессе этого завоевания человек как определенный биотип превращается в человека как социотип, животный организм становится человеческой личностью. Общественное овладение этим естественным процессом и называется воспитанием. Оно было бы невозможно, если бы в самом естественном процессе развития и формирования ребенка не была заложена перспектива будущего, определенная требованиями общественного бытия. Самая возможность единого плана в воспитании, установка его на будущее свидетельствуют о наличии такого плана в процессе развития, которым стремится овладеть воспитание. В сущности это означает только одно: развитие и формирование ребенка есть социально направленный процесс. О. Рюле говорит про эту жизненную линию: "Это - его (ребенка. - Л. В.) нить Ариадны, ведущая его к цели. Поскольку с течением времени все душевные функции протекают в избранном направлении, все душевные процессы получают свое типичное выражение - постольку образуется сумма тактических приемов, устремлений и способностей, которые покрывают собой и очерчивают определившийся жизненный план. Вот это мы и называем характером" (1926, с. 12).

На этом пути были сделаны многие важные открытия науки о ребенке. Так, К. Гроос (4), вопреки С. Холлу (5) и биогенетической теории, в своих замечательных, ставших классическими исследованиях показал, что игра как основная форма естественного воспитания животного и человеческого ребенка может быть постигнута и объяснена не из ее связи с прошлым, а из ее направленности на будущее. Игра для него возникает из недостаточности прирожденных реакций для выполнения сложных жизненных задач, т. е. из неприспособленности; детство есть биологическая пора "приобретения приспособлений, необходимых для жизни, но не развивающихся непосредственно из прирожденных реакций" (1916, с. 71),т. е. пора компенсации недостаточности; игра и есть естественное самовоспитание ребенка, упражнение для будущего. В последнее время выдвигается и все более укрепляется новая точка зрения на психологическую природу упражнения, которая в сущности развивает дальше идею Грооса. Согласно этому взгляду, упражнение вообще, важнейшая в процессе развития и воспитания" в процессе выработки личности функция, есть процесс компенсации.

Только в свете теории игры Грооса и новой теории упражнения может быть по-настоящему понято и оценено значение детского движения и его воспитательный смысл. Детское движение (в некоторых компонентах) должно рассматриваться как опыт рационализации и организации массовой детской игры в интернациональном масштабе, игры революционной эпохи, которая, как всякая игра, готовит ребенка к будущему, закладывает основные линии его будущего поведения. Самая идея и практика такой игры были бы невозможны, если бы развитие личности было пассивным развертыванием врожденных первичных влечений. Идея сознательно вытянуть всю человеческую жизнь с самого детства в одну сплошную нить и направить ее по единой прямой линии, вычерченной историей, может быть состоятельна только при том условии, что характеры не рождаются, а создаются. Не развертывание, а выработка - правильное название процесса возникновения характера. Именно эта точка зрения дает ключ к пониманию личности в социальном аспекте, ключ к пониманию классового характера - не в условно-метафорическом смысле, а в реально-конкретном смысле классового отпечатка на биологической структуре личности. Как на основной недостаток статических теорий характера А. Б. Залкинд указывает на противоречие, в которое эти теории вступают с тем фундаментальным фактом, что каждый человек есть не только биологическая, но и историческая единица и несет в своем характере исторические черты.

"Может ли классовое положение (позиция эксплуататорства или эксплуатируемости), историческая эпоха (революция, реакция) толкать к тому или иному типу... характера?" (А. Б. Залкинд, 1926, с. 178). В этом вопросе резко намечена та черта, которая разделяет два разных способа постигать характер. Один способ - видеть в характере биологический фатум, другой - видеть в характере историческую форму личности. Первый взгляд сказался в известном тезисе Г. Компейрэ, рассматривавшего характер как готовую и сложившуюся к моменту рождения совокупность признаков: "Не впадая в парадокс, - говорит он, - можно сказать, что ребенок, который впоследствии будет прилежным, проявляет эту наклонность в той манере, с которой он схватывает и держит рожок" (по кн.: Душевная жизнь ребенка, 1916, с. 261). Иначе говоря, характер рождается вместе с человеком и дан уже в манере новорожденного схватывать и держать рожок. В противоположность этому Гроос видит огромное биологическое значение игры как естественного воспитания в ее способности вести нас от унаследованной природы к новой, "приобретаемой" природе человека, или, "применяя здесь в известном смысле старое выражение, - от старого Адама вести человека к новому Адаму..." (К. Гроос, 1916, с. 72). Но характер и есть новый Адам, новая вторая природа человека.

Группы здоровья.

Дети делятся на след.группы:

1)здоровые, с норм-м развитие и уровнем функций;

2)здоровые, но имеющие функц-ые и морфолог-ие отклонения, сниженная сопротивляемость к заболеваниям(переболевшие дети, болеющие 4 раза в год, с дефицит массы тела)

3)дети с хронич-ми заболеваниями в состоянии компенсации, с сохран-ми функц-ми возмож-ми орган-ма(опред-т в зависимости от степени выраженности патолог-го процесса с учетом функц-х возмож-й орган-ма).

4)дети с хрон-ми забол-ми в состоянии субкомпенсации, со сниженными функц-ми возмож-ми(3).

5) дети с хронич-ми забол-ми в состоянии декомпенсации, со знач-но сниж-ми функц-ми возмож-ми(дети не посещают дет.сад)

Корь и ее профилактика.

Корь – острое инфекционное заболевание вирусной этиологии, сопровождается лихорадкой, поражением слизистых оболочек дых-х путей и сыпью. Возбудитель – фильтрующий вирус. Источником вируса явл-ся больной человек, распростр-й вирус воздушно-капельным путем:при кашле, крике, чиханье смехе, разговоре. Инкубационный период 9-11 дней(у детей с гамма-глобулином 21 дн). Симптомы: повышение температуры 38-39С, вялость, сонливость, потеря аппетиоа, катары слиз-х оболочек, насморк, конъюнктивит, сухой кашель; появл-ие на покрасневшей слизистой оболочке щек мелких белесоватых пятен. Лицо у реб-ка одуловатое, веки припухают, глаза краснеют, наблюд-ся слезотечение, светобоязнь, обильные выд-ия из носа, носовые кровотечения. На 4-6 день нач-ся период высыпание коревой сыпи: температура у больного вновь повыш-ся до 39-40С, об.состояние ухудш-ся, на коже высыпает сыпь: в течение 3 дней): сначала на лице, затем на туловище и на руках, ногах. После исчезновения сыпи и воспалит-х явлений на слизи-х оболочках болезнь идет на убыль. Иногда корь сопровожд-ся ларингитом, стоматитогм, колитом, поражением глаз, туберкулезом. Профилактика: для предупреждения заболевания проводят раннюю диагностику кори у заболевшего; больного изолируют дома, помещение, где нах-ся больной проветривают и убирают влажным способом. Всем здоровым детям с 12 м проводят однократную вакцинацию против кори. Вторая вакцинация осущ0ся в 6 лет (рудивакс).

Предмет и задачи педиатрии и гигиены детей дошкольного возраста. История развития педиатрии в России.

Педиатрия-учение о детских заболеваниях. Современная педиатрия изучает закономерности развития детей, причины и механизмы заболеваний, способы их диагностики, лечения и предупреждения. Дошкольная гигиена изучает влияние факторов внешней среды на развитие и состояние здоровья детей, также дошкл.гигиена разрабатывает мероприятия, способствующие укреплению здоровья детей, их гармоничному развитию и правильному воспитанию в доу. Основная особенность дет.организма заключ-ся в том, что он еще не достиг полной зрелости и нах-ся в процессе интенсивного развития. С момента рождения реб-к нуждается в гигиенической организации окруж.его среды. В 1-е дни и месяцы его жизни эту задачу гигиена разделяет с педиатрией, кот-я заним-ся созданием необходимых для реб-ка условий(уход,вскармливание закаливание, профилактика заболеваний).

Начало учения о рею-ке приянто относить к 4в. До н.э., ко времени написания Гиппократом книги О природе реб-ка. Особое внимание Гиппократ уделял заболеваниям новорожденных и детей грудного возраста: афтам, воспалению пупка, летним поносам, золотухе и дал описание эпидемического паротита. Следом за Гиппократом о детях, уходе за ними и воспитании писали Цельс, Гален и Сократ(1,2). В 1727г. Петром 1 был издан указ О строении в Москве госпиталей для помещения незаконнорожденных младенцев и о даче им и их кормилицам денежного жалованья. В 1763г. в Москве и в 1771г. в Петербурге были открыты 1-е воспитательные дома. Первыми стали читать лекции о детских заболеваниях профессора Московского университета Зыбелин, Сокольский, кот-е пропагандировали грудное вскармливание. С 1842г. в Москве появ-ся 2-я детская больница имени Филатова. В медико-хирургической академии в 1870г. была создана 1-я самостоятельная кафедра детских болезней.

2.Планирование и санитарные требования к земельному участку детских дошкольных учреждений. Типы ДОУ.

Основным гигиеническим требованиям к участку явл-ся 1)чистота почвы, т.к. загрезненная почва может стать средой для развития микроорганизмов - возбудителей инфекции-х болезней и яиц глистов. 2) Земельный участок должен быть сухим, с глубоким залеганием подпочвенных вод. 3)зеленые насаждения должны составлять не менее 50% от площади участка, они играют роль с создании благоприятных условий воздушной среды и микроклимата на участке и в здании доу. 4)деревья и кустарники рассаживат так чтобы они не препятстсвовали доуступу солнечных лучей идневного света в помещении, кустарники не ближе 5 м, деревья не ближе 15 м от стен здания. 5)на территории земельного участка должны быть установлены светильники для обеспечения искус-й освещенности(не менее 10лк на поверхности земли). 6)асфальтовое покрытие испол-ть не рекомендуется, т.к. при нагревании оно может выд-ть вредные хим-ие продукты. 7) для защиты детей от солнца и осадков на территории устанавливают теневой навес площадью не менее 40м2. 8)ежегодно на игровых площадках проводят смену песка, песочницы на ночь закрывают крышками. 9) физкультурная площадка вкл-т себя в зону с оборудованием для подвижных игр, зону с гимнастическим оборудованием и спортивными снарядами. 10)для проведения закаливающих процедру и игр с водой предусматривают устраивать открытые бассейны площадью от 32 до 60м2 с переменной глубиной от 0.4м до 0.8м. 11) все групповые площадки объединятет кольцевая дорожка шириной 1.5м для езды на велосипедах, хождения на лыжах. 12)хоз-я площадка должна быть изолирована от остал-х площадок со стороны пищеблока в глубине участка, там размещаются котельная, овощехранилице, площадка для сбора мусора. 13)уборку участка следует проводить ежедневено:утром за 1-2 ч до прихода детей.14)для предупреждения выплода мух один раз в или 10 дней места сбора отходов обрабатывают дезинфицируемым препаратом.14)у входов в здание следует иметь скребки, решетки, коврики, щетки, коврики и решетки после утреннего прихода детей и после прогулки очищают и моют.

К сожалению, даже самые маленькие представители нашего общества не защищены от болезней. Можно сказать даже то, что они уязвимее к ним, нежели взрослые, а, следовательно, кто-то должен разбираться во всех патологиях наших детей.

Педиатрия - это отдельная область медицины, которая основывается на исследовании ребенка, анализирует клинические проявления, патогенез, причины и профилактика заболеваний детского периода. Это наука, представители которой наблюдают за развитием человека от самого рождения до подросткового периода.

История

Еще с древних времен мы видим на бумагах начало развития педиатрии. Основные сведения о больном, а также здоровом малыше появились в учениях Китая, Индии и Древнего Египта. Они содержали данные по уходу и вскармливанию детей, а также лечению определенных заболеваний. В дальнейшем, учение о ребенке получило свое развитие в трудах Абу Али ибн Си-ны и Галена. В «Каноне врачебной науки» имеется информация о медицине того времени. Авиценна написал о патологии и физиологии человека в детском возрасте. В 1650 году был опубликован труд Ф. Глиссона о профилактике, происхождения, а также лечения рахита. По этой причине из-за огромной смертностью и заболеваемости детского населения ученые начали стремительно изучать патологию в детском возрасте. Были изданы уже в то время различные научные работы.

Направление деятельности педиатрии

Основные задачи педиатрии являются - повышение здоровья у людей малого возраста и подростков, уменьшение смертности, а также болезней, контроль инфекционных заболеваний, повышение качества жизни детей, которые страдают хроническими заболеваниями. Область практических и научных интересов педиатрии обладают тесной взаимосвязью с биологическими (анатомия человека, возрастная физиология, генетика, гигиена, вирусология), а также с педагогическими исследованиями: детская и общая специальная психология, дефектология, логопедия.

Периоды возрастного развития

В каждом подобном периоде дети отличаются между собой по умственным способностям, включая физиологические или психологические. Выделяются определенные возрастные группы.

Пренатальным временем считается тот момент, когда плод еще находится в утробе матери и там созревает. Это важный период в жизни практически каждого малыша, независимо от того, что у неспециалистов считается тот факт, что детство человека начинается с самого рождения. На протяжении нескольких месяцев развития в организме малыш очень чувствителен к посторонним факторам - вирусная или иная интоксикации, недостаток кислорода, физические травмы, облучение. Любой из таких факторов может вызвать патологическое развитие органов. В дальнейшем в течение 7 месяцев развиваются органы и рост для той стадии, которая позволит в утробе матери выжить ребенку. В такие дни беременная женщина должна качественно питаться, чтобы в организме физиологические процессы обеспечивали высокую потребность плода и нормализовали его состояние.

Постнатальное развитие, специалисты разделяют:

• Когда малышу всего один месяц отроду;
• Грудной возраст (от 2-х месяцев до 1-го года);
• Переходный период (начиная с 1-го года по достижению 2-х лет);
• Младший возраст у детей - от двух до шести лет;
• Старший возраст у детей - от шести до десяти лет. В случае мальчиков - от шести до двенадцати лет;
• Подростковый возраст для мальчиков и девочек - от десяти до восемнадцати лет, для мальчиков от двенадцати до двадцати лет. Половые различия у девочек наступают двумя годами ранее. Основной особенностью такого возраста считается формирование характера, личности взрослого человека, быстрый рост всего тела и организма, а также половое созревание.

При достижении зрелости множество людей с легкостью адаптируются к параметрам окружающей атмосферы, а уровень здоровья малыша по отношению к таким изменениям зависит чрезмерно сильно. Трудно оценить важность определенных факторов, однако специалисты выделяют различные признаки у тех людей, кто обитает в неблагоприятной окружающей среде. Кроме того, у детей младшего возраста, состояние здоровья имеет сезонную зависимость. Не стоит пренебрегать сложившейся в семье обстановкой: она может быть нестабильная, неблагополучная. По этой причине у детей возникают психические расстройства.

Как протекают детские болезни

В отличие от взрослых людей, применение способов при лечении детских болезней существенно отличаются. Ребенок - это не только человек младшего возраста. Он обладает уникальной особенностью физиологического, иммунологического, анатомического и эмоционального плана. У детей младшего возраста могут быть разнообразные заболевания, которые редко встречаются у взрослых пациентов, а симптомы, течение и результат заболеваний напрямую зависит от того, насколько развит детский организм.

Организм малыша находится на непрерывном этапе развития и роста. И если эти процессы нарушаются, ребенок заболевает такими болезнями, которыми взрослые никогда не болеют. Например, только малыш и только в самые первые года своей жизни может заболеть рахитом. Организм ребенка существенно отличается от организма взрослого человека, однако у детей разных возрастных категорий тоже существуют значимые особенности. Потребности в пище, реакция на среду обитания, способность защищаться от различных вирусных заболеваний, где с возрастом иммунитет значимо укрепляется. Чтобы лекарство, назначенное педиатром, действовало эффективно, он должен знать не только количество дозировки определенных препаратов в зависимости от возрастных ограничений, но и учитывать переносимость организма на определенные виды лекарств.

Современная педиатрия

Сегодня педиатрия с научной и практической точки зрения весьма отличается от той науки, которая была еще в XX веке. Сильная диарея в древние времена - это одна из причин смертности у детей. Сегодня же если дети лишены грудного вскармливания, они обеспечены безопасным молоком, а также качественными смесями, которые имеют сбалансированный состав. Благодаря большому наличию витаминов, наша медицина практически полностью избавилась от рахита и цинги. Однако такие заболевания малышей, как болезни дыхательных органов и острые инфекции до сегодняшнего времени занимают лидирующие места, но уже обычно не приводят к летальному исходу. Это удалось добиться в результате создания вакцин против полиомиелита, краснухи и некоторых особых болезней.

Детские заболевания, встречающиеся в педиатрии

Среди специфических для детского возраста заболеваний особенно выделяют такие патологии:

Узнайте больше о детской ветрянке