رقم التذكرة 19

الحضانةوفقًا لمرفق البيئة العالمية ، يتضمن مزيجًا من التنظيم والتنوع والمتطلبات والتصاريح والكلاسيكيات والإبداع. في هذا الوقت من نمو الطفل يتم وضع الأهم والأكثر ضرورة لمستقبله في الحياة. لذلك ، من المهم جدًا عدم تفويت هذه اللحظة وإعطاء عقدة أساسية التعليميةالموارد بالكمية والنوعية المطلوبة. لأن الطريقة التي يقضون بها السنوات السبع الأولى من حياتهم قبل بداية المدرسة تعتمد على قدرتهم على أن يكونوا ناجحين وواعدين في المستقبل ، ومقاومين عاطفياً للتغيرات في ظروف المعيشة وفي ظروفنا الاجتماعية والاقتصادية الحالية. فترة التنمية الشخصية ، و الحضانةتعتبر جزءًا أساسيًا من التعليموينبغي أن تهدف إلى إثراء التنمية ، وليس سرعة المعرفة بكميات كبيرة. لا يزال لدى الأطفال الوقت لتعلم كل شيء ، وهذه هي المهمة الرئيسية. البرنامج التعليمي للمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية، نعطي الأطفال الطفولة ويحافظون على فرحة الطفولة. لكن التعليم لا يذهب إلى أي مكان.، سيكون في شكل طبيعي وليس قسريًا ، وهذا ممتع لكل من المعلمين والأطفال. بشكل مصطنع جدا تعليم رتيب، لا توجد وسيلة للحفاظ على الصحة الجسدية والعقلية للطفل وتقويتها دون ضمان النمو الهرموني الطبيعي.

1. منظمة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في نظام التعليم في الاتحاد الروسي

التعليم:

1) الفهم الحديث التعليمينطوي على إتقان الخبرة الاجتماعية المهمة للبشرية ، والمتجسدة في المعرفة والمهارات والنشاط الإبداعي والمواقف العاطفية والقيمية تجاه العالم ؛

2) مستمر النظاممستويات التعليم المتتالية ، ولكل منها دولة ، وغير حكومية ، وبلدية التعليميةالمؤسسات من مختلف الأنواع ؛

3) عملية التعلم ونتيجته ، معبراً عنها في الحجم النظام- معرفة ومهارات وقدرات matizirovannye التي أتقنها المتدرب ، ودرجة تطور قدرات الفرد وصنع القرار المستقل في مختلف مجالات الحياة بناءً على استخدام المعرفة المكتسبة.

المستوى الأول ، الخطوة الأولى التعليم هو تعليم ما قبل المدرسة. هذا يعني التعليماستقبله التلاميذ في الشبكة مرحلة ما قبل المدرسة التعليميةالمؤسسات أو بتوجيه من أولياء الأمور الذين هم المعلمون الأوائل ويلتزمون بإرساء أسس التطور الجسدي والأخلاقي والفكري لشخصية الطفل في عملية تربيته وتعليمه.

يتطور الطفل بشكل كامل ، بشرط أن يكون هناك مكونان في حياته - عائلة كاملة وروضة أطفال. تمنح الأسرة الطفل علاقات شخصية وحميمة ، وتشكل إحساسًا بالحماية والثقة والتحرر في المجتمع والعالم ككل. لكن الأسرة تحتاج أيضًا إلى الدعم الذي يجب أن تقدمه روضة الأطفال - يعمل الآباء ويدرسون ، بينما لا يشعرون بالذنب للتخلي عن الطفل ، لأنهم يفهمون أن الطفل في هذا الوقت في ظروف مريحة ، ويتم إطعامه دائمًا ، والمعلمين العمل معه.

ماذا تعطي روضة الأطفال للطفل؟ أهم شيء في رياض الأطفال هو وجود مجتمع للأطفال ، بفضله يتلقى الطفل تجربة اجتماعية. في ظل هذه الظروف ، يتعلم الطفل عن نفسه والآخرين بالمقارنة مع بعضهم البعض ، ويربط لنفسه خيارات التواصل والتفاعل المناسبة لمواقف مختلفة. الأطفال في روضةالعمر في مرحلة تطور الوظائف الجسدية والعقلية ، تتشكل القيم الروحية الأساسية ، والذكاء ، والإبداع ، ومجموعة واسعة من الاهتمامات ، وما إلى ذلك ، وليس من الصحيح تحديد هذا أو ذاك من أولويات التنمية ، لأنه ينتهك حق الطفل في تنمية براعة ونزاهة.

2. المهام الرئيسية منظمات التعليم قبل المدرسي.

مفهوم جديد روضةحدد التعليم الأهداف الرئيسية التالية و مهام:

1. حماية صحة الأطفال وتعزيزها (جسديًا وعقليًا). ترتبط أولوية هذه المهمة بخصائص فترة الطفولة المبكرة ، وعدم النضج الفسيولوجي وضعف الطفل ، وقابليته للإصابة بأمراض مختلفة.

2. أنسنة الأهداف والمبادئ العمل التربوي مع الأطفال. تتضمن هذه المهمة إعادة التوجيه من نموذج تعليمي وتأديبي إلى نموذج موجه نحو الشخصية للتفاعل مع الأطفال ، والذي يهدف إلى تنمية شخصية الطفل ، وكشف قدراته ، وتعزيز الشعور بالأمان والثقة بالنفس.

3. الاعتراف بالتفرد روضةالطفولة كأولوية وفترة فريدة في حياة الإنسان. بناءً على ذلك ، يجب ألا تهدف جميع الأعمال في رياض الأطفال إلى إعداد الطفل للمدرسة ، ولكن إلى توفير الظروف اللازمة لتكوين أسرة كاملة. "إقامة"أطفال هذه الفترة الفريدة. الاهتمام بالرفاهية العاطفية لكل طفل ، وتطوير الأنشطة ذات القيمة للطفل (في المقام الأول ألعاب لعب الأدوار ، وتنمية الإبداع و خيالالطفل - هذه أهم المهام من إعطاء الأطفال أي معرفة محددة.

4. الانتقال من نموذج زونوف التعليمنحو تنمية قدرات الطفل. كل ما سبق نظام التعليمكان يهدف بشكل أساسي إلى نقل المعرفة والمهارات والمهارات (ZUN). مهمة تعليم الطفولة المبكرة هو، أولا وقبل كل شيء ، تطوير الرئيسي حضانة الأورامالعمر - النشاط الإبداعي ، والاستقلالية ، والتعسف ، والوعي الذاتي ، إلخ. مؤشر على الفعالية التعليمفي هذا الصدد ، ينبغي النظر فيه "التعلم"الأطفال أو مقدار المعرفة التي اكتسبوها ، ومستوى النمو العقلي لكل طفل.

5. تعليم أسس أسس الثقافة الشخصية ، والذي يتضمن التوجه نحو القيم العالمية (الجمال ، الخير ، الحقيقة ، وسائل الحياة (أفكار حول الواقع ، طرق التفاعل الفعال مع العالم ، إظهار التقييم العاطفي الموقف تجاه ما يحدث: إن نقل القيم ووسائل الموقف النشط تجاه السلام لا يمكن تحقيقه إلا من خلال مراعاة سن الأطفال.

اليوم الروسية مرحلة ما قبل المدرسة التعليميةالمؤسسات في أنشطتها تسترشد باللوائح النموذجية بشأن مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة، المعتمد في عام 1995. وفقا للائحة النموذجية ، روضةالمؤسسات مدعوة لحل معقدة مهام:

لحماية حياة وصحة الأطفال ؛

ضمان نموهم الفكري والشخصي والبدني ؛

للتعلق بالقيم العالمية ؛

التفاعل مع الأسرة من أجل النمو الكامل للطفل.

يمكن تحديد مجموعة المهام المقابلة بناءً على النموذج روضة.

3. المشاهدات منظمات ما قبل المدرسة.

روضةالتنشئة - خطوة التعليم، التي تم وضع أساس الشخصية الاجتماعية عليها ، وفي السنوات الأخيرة مرت طريقا صعبا إلى جديد تحول النظام بأكمله.

معاصر التعليميوفر RF الأنواع التالية مؤسسات ما قبل المدرسة:

1. روضة الأطفال.

2. رياض الأطفال ذات الأولوية في التنفيذ لواحد أو أكثر من مجالات تنمية الطفل (فكرية وفنية وجمالية ومادية وما إلى ذلك);

3. رياض أطفال من النوع التعويضي مع الأولوية في تنفيذ التأهيل المؤهل لتصحيح الانحرافات في النمو البدني والعقلي للتلاميذ. الإشراف على رياض الأطفال وإعادة تأهيلها مع إعطاء الأولوية لتنفيذ التدابير والإجراءات الصحية والنظافة والوقائية وتحسين الصحة ؛ روضة أطفال من النوع المشترك (والتي قد تشمل مجموعات تنموية وتعويضية وترفيهية عامة في مجموعات مختلفة) ؛

4. مركز تنمية الطفل - روضة أطفال مع تنفيذ عمليات تنمية جسدية وعقلية وإصلاح وتأهيل جميع الأطفال.

حسب مدة الإقامة منظمات ما قبل المدرسةيمكن أن تكون إقامة قصيرة (تصل إلى 5 ساعات في اليوم ، ويوم قصير (من 8 إلى 10 ساعات في اليوم ، ويوم كامل (12 ساعة في اليوم ، ويوم ممتد) (14 ساعة في اليوم)وإقامة الأطفال على مدار الساعة.

حسب احتياجات السكان ، منظممجموعات الإقامة القصيرة والأسرة روضةالمجموعات وأنواع أخرى مماثلة منظمات ما قبل المدرسة من مختلف الأشكال التنظيمية والقانونية، أشكال الملكية ، بما في ذلك تلك التي تم إنشاؤها في شكل تقسيمات هيكلية للدولة والبلديات المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، على الأشياء المنظمات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، إضافي التعليم والمباني الأخرىالتي تلبي متطلبات اللوائح الصحية.

مدة الاقامة للاطفال منظمات ما قبل المدرسة(مجموعات)يحددها الاحتمال تنظموجبات يومية حلم:

ما يصل إلى 3-4 ساعات بدون ترتيبات الطعام والنوم;

ما يصل إلى 5 ساعات بدون تنظيم النوم والتنظيموجبة واحدة

أكثر من 5 ساعات - من منظمةالنوم أثناء النهار والوجبات على فترات 3-4 ساعات حسب عمر الأطفال. يجب ألا تزيد الفترة الفاصلة بين وجبات الطعام للأطفال دون سن سنة واحدة عن 3 ساعات ، من سنة وما فوق - لا تزيد عن 4 ساعات.

يمكن للمجموعات قصيرة الإقامة يكون:

لإعداد الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-7 سنوات للمدرسة ؛

الإشراف والرعاية للأطفال من 1.5 إلى 5 سنوات ؛

الأبوة الشاملة (منظمةالعمل مع الأطفال ذوي الاهتمام الخاص);

تقديم خدمات المساعدة والدعم النفسي والتربوي ؛

لتوفير علاج النطق الإصلاحي والخدمات التعليمية وما إلى ذلك.

في مجموعات قصيرة ، الأسرة روضةيمكن تزويد المجموعات بمجالسة الأطفال ورعاية الأطفال و (أو)التنفيذ الأنشطة التعليمية.

يعتمد شغل المجموعات على عمر الأطفال وحالتهم الصحية ، والتي يجب ألا تتجاوز القواعد الصحية المعمول بها.

4. تنظيم أنشطة التعليم قبل المدرسي.

اساسي الحضانةتختلف عن المعيار التعليم، ماذا يؤدي الحضانةلا توجد متطلبات صارمة لنتائج إتقان البرنامج.

يضع مرفق البيئة العالمية في المقدمة نهجًا فرديًا تجاه الطفل ولعبة يتم فيها الحفاظ على القيمة الذاتية روضةالطفولة وحيث يتم الحفاظ على الطبيعة نفسها ما قبل المدرسة. قيادة أنشطة الأطفال سيصبح: مرح ، تواصلي ، حركي ، بحث معرفي ، منتج ، إلخ.

تجدر الإشارة إلى أن التعليميةيتم تنفيذ الأنشطة طوال الوقت الذي يكون فيه الطفل منظمة ما قبل المدرسة. هذا هو:

مشترك (شركة تابعة)أنشطة المعلم مع الأطفال:

التعليميةالأنشطة في لحظات النظام ؛

الأنشطة التربوية المنظمة;

النشاط المستقل للأطفال.

التعليميةيتم تنفيذ الأنشطة في أنواع مختلفة من الأنشطة وتغطي الوحدات الهيكلية التي تمثل مجالات معينة من التنمية و تعليم الأطفال(المجالات التعليمية) :

1. التنمية الاجتماعية والتواصلية.

2. التطور المعرفي.

3. تطوير الكلام.

4. التطور الفني والجمالي.

5. التطور البدني.

في سنوات الشباب (1 سنة - 3 سنوات)- نشاط موضوعي وألعاب مع ألعاب ديناميكية مركبة ؛ تجربة المواد والمواد (الرمل والماء والعجين وما إلى ذلك ، والتواصل مع الكبار والألعاب المشتركة مع الأقران تحت إشراف شخص بالغ ، والخدمة الذاتية والإجراءات باستخدام الأدوات المنزلية (ملعقة ، مغرفة ، ملعقة ، إلخ. ، إدراك معنى الموسيقى ، القصص الخيالية ، الشعر ، النظر إلى الصور ، النشاط البدني ؛

للأطفال سن ما قبل المدرسة(3 سنوات - 8 سنوات)- عدد من الأنشطة ، مثل الألعاب ، بما في ذلك لعبة تقمص الأدوار. لعبة بقواعد وأنواع أخرى من الألعاب ، تواصلية (التواصل والتفاعل مع الكبار والأقران ، البحث المعرفي (البحث عن أشياء من العالم المحيط والتجريب معهم ، وكذلك تصور الخيال والفولكلور ، والخدمة الذاتية والابتدائية الأعمال المنزلية (في الداخل والخارج) ، والبناء من مواد مختلفة ، بما في ذلك المنشئات والوحدات والورق والمواد الطبيعية وغيرها ، مصور(الرسم ، النمذجة ، التطبيق ، الموسيقي (إدراك وفهم معنى الأعمال الموسيقية ، الغناء ، الحركات الموسيقية والإيقاعية ، العزف على الآلات الموسيقية للأطفال) والحركية (إتقان الحركات الأساسية)أنشطة الطفل.

التربوية المنظمةالنشاط منظمةالأنشطة المشتركة للمعلم مع الأطفال:

مع طفل واحد مع مجموعة فرعية من الأطفال ؛ مع مجموعة كاملة من الأطفال.

يعتمد اختيار عدد الأطفال من عند:

العمر والخصائص الفردية للأطفال ؛ نوع النشاط (لعب ، معرفي - بحث ، حركي ، إنتاجي)اهتمامهم بالنشاط ؛ تعقيد المادة

ولكن يجب أن نتذكر أن كل طفل يجب أن يحصل على نفس فرص البدء في الدراسة.

الميزة الأساسية منظمة تعليميةالأنشطة في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في المرحلة الحالية هي خروج عن الأنشطة التعليمية (الفصول ، رفع مكانة اللعبة ، كنشاط رئيسي للأطفال سن ما قبل المدرسة؛ إدراجها في عملية أشكال العمل الفعالة مع الأطفال: تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، وأنشطة المشروع ، والألعاب ، ومواقف التعلم المشكل في إطار التكامل المجالات التعليمية.

لذا طريق, "صف دراسي"كيف عن قصد منظميتم إلغاء شكل النشاط التربوي في رياض الأطفال. يجب أن يكون النشاط ممتعًا للأطفال ، على وجه الخصوص منظمأنشطة الأطفال الخاصة بالمعلم ، مما يعني ضمناً نشاطهم ، والتفاعل التجاري والتواصل ، وتراكم الأطفال لمعلومات معينة حول العالم من حولهم ، وتكوين بعض المعارف والمهارات والقدرات. لكن عملية التعلم لا تزال قائمة. يستمر المعلمون "دراسة"مع الاطفال. ومع ذلك ، من المهم فهم الفرق بين "عمر او قديم"التدريب و "الجديد".

مقدمة

إن تكوين كل مواطن كفرد هو من المهام ذات الأولوية للدولة ، والتي تضمن التوافر العام والتعليم المجاني في كل مرحلة. يساهم نظام التعليم قبل المدرسي في التنشئة الاجتماعية الأولية للشخص. توفر الدولة الفرصة للحصول على تعليم مجاني في مرحلة ما قبل المدرسة في مؤسسات الدولة والبلدية لمرحلة ما قبل المدرسة ، من أجل إعالة الطفل حيث تتحمل البلدية والآباء ، الذين يمثلون الممثلين القانونيين لتلميذ المستقبل ، المسؤولية.

لكونه جانبًا مهمًا من التنشئة الاجتماعية الأساسية للشخص ، فإن نظام التعليم قبل المدرسي ، مثل أي نظام ، له عيوب واضحة تؤدي إلى عواقب معينة.

وتهتم الدولة برفع الخلفية الديمغرافية للدولة ، وتحسين جودة تنفيذ البرامج التعليمية ، وزيادة الأمن المادي لمؤسسات التعليم قبل المدرسي.

كجزء من دراسة المشاكل المرتبطة بعملية تمويل نظام التعليم قبل المدرسي ، من الضروري إبراز جوانب هذه العملية الأقل فعالية وما هي نتيجتها.

في المرحلة الحالية ، تعتبر مشكلة التمويل غير الفعال أو ضعف الأمن المادي للتعليم قبل المدرسي ذات صلة وواضحة ليس فقط للمواطنين العاديين في الاتحاد الروسي ، ولكن أيضًا للمسؤولين رفيعي المستوى الذين تتمثل اختصاصهم في القضاء على المشاكل في هذه الحالة. إن التأثير على مصالح كل شخص في فترة معينة من حياته يجعل مشكلة ضعف الأمن المادي للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة أكثر أهمية. في مواجهة الانتظار الطويل عند وضع الطفل في روضة الأطفال ، يستخدم الوالد وقته بشكل غير فعال ، وهو أحد أسباب العمالة الناقصة في الاتحاد الروسي.

مشكلة التمويل غير الفعال ذات صلة أيضًا بخريجي الجامعات التربوية. بعد حصولهم على تعليم عالٍ ، يرفض الأشخاص المؤهلون للعمل كمعلمين وظائف في رياض الأطفال الحكومية والبلدية بسبب انخفاض الأجور.

تهدف هذه الدورة إلى تسليط الضوء على عملية التعليم قبل المدرسي (الجهات الفاعلة والأهداف والأهداف). بشكل منفصل ، يتم النظر في عملية تمويل التعليم قبل المدرسي ، نتيجة لعدم الكفاءة التي تنشأ فيها عدد من المشاكل ، والتي من المستحيل عملياً حلها في المرحلة الحالية ، دون إشراك المستثمرين والجهات الراعية والمنظمات غير الحكومية.

هيكل نظام التعليم قبل المدرسي

تعريف مفهوم "التعليم قبل المدرسي"

من أجل تفسير مفهوم "التعليم قبل المدرسي" ، ينبغي توضيح ماهية عملية التعليم ككل ، لأن مصطلح "التعليم قبل المدرسي" يعني ضمناً أن العملية التعليمية تنتمي إلى فئة عمرية معينة ، أي الأطفال في سن ما قبل المدرسة الطفولة ما قبل المدرسة هي فترة في نمو الطفل من الولادة إلى المدرسة.

إذن ، فإن التعليم هو عملية تنشئة اجتماعية منظمة تربويًا ، تتم لصالح الفرد والمجتمع ، وتجمع بين التنشئة والتعليم ، ويتعلم خلالها الفرد مجموعة من القيم الأخلاقية والثقافية التي تتوافق مع اهتماماته وتوقعاته الاجتماعية الموسوعة التربوية الروسية. م: دار النشر العلمي "الموسوعة الروسية الكبرى" ، 1999 - الإصدار 2 ، ص. 62 ..

هناك مراحل / مراحل التعليم التالية:

عام (يشمل 3 مستويات: ابتدائي عام ، أساسي عام ، تعليم عام كامل)

الابتدائية المهنية

الثانوية المهنية

احتراف أعلى

محترف دراسات عليا

إضافي (تدريب متقدم ، إلخ)

تعد DO واحدة من المراحل الأساسية للتنشئة الاجتماعية البشرية ، وهذا هو التعليم الذي يتلقاه المتدربون ، والتلاميذ في عملية تنفيذ البرامج التعليمية العامة في شبكة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. ويلتزمون بإرساء أسس التطور الجسدي والأخلاقي والفكري لشخصية الطفل في الطفولة معجم التربية الاجتماعية: Proc. بدل للطلاب. أعلى كتاب مدرسي المؤسسات /Aut.-comp. إل. مردخاييف. - م: دار النشر "الأكاديمية" 2002. - ص. 86.

بالنظر إلى ما سبق ، يمكننا أن نستنتج أن تكوين الفرد واكتساب المهارات ليس فقط المعرفة العادية ولكن أيضًا تنمية المواهب الخفية والإبداع.

يتضح من التعريف أن تنفيذ مهام التعليم عن بعد يمكن أن يحدث داخل الأسرة وفي المؤسسات المتخصصة التي لها العديد من التنوعات ، وتؤدي وظائف معينة وتحدد مهامًا معينة لأنشطتها ، وتحقيق ما يسهم في الترابط بين مصالح الدولة والأفراد فيما يتعلق بقضايا التنشئة الاجتماعية الأولية.

تحدد الدراسات الحديثة للظاهرة الاجتماعية الثقافية للطفولة وإمكانيات التعليم في نشر القوى الأساسية ، وقدرات طفل ما قبل المدرسة وتطوره الذاتي التغيير في النظرة التقليدية للتعليم كعملية ترجمة (نقل) ل ثقافة المعرفة الجاهزة (V. A. Petrovsky ، D. I. Feldshtein ، N N. Poddyakov ، V. T. Kudryavtsev ، V. V. يُنظر إلى التعليم الحديث على أنه عملية غمر الطفل في الثقافة ، واكتشاف قيمها من حيث التفاعل مع شخص بالغ كمشارك وشريك ومساعد في معرفة الطفل وتنميته وإدراكه في الثقافة (S. I. Gessen، D. I. Feldshtein، S.K Bondyreva، A.G Asmolov، M.V Osorina، L.V Kolomiichenko، R.M Chumicheva، A.G Gogoberidze، إلخ). يصف V.V.Serikov و M. S. شخص).

إن الحل الفعال لمشاكل تعليم أطفال ما قبل المدرسة مستحيل دون فهم الطفولة ما قبل المدرسة ،جوهرها وخصائصها كظاهرة نامية.

إن النظرة العلمية الحديثة لطفولة ما قبل المدرسة كفترة فريدة وقيمة وهامة في حياة الشخص ، تحتوي على فرص هائلة للتطور الجسدي والفكري والاجتماعي والشخصي في مساحة زمنية معينة ، تحدد مسبقًا الموقف الإنساني للمجتمع ، والدولة فيما يتعلق دور المصادر والظروف الخارجية والداخلية لنمو الطفل وتطوره الذاتي كفرد وشخصية وموضوع نشاط وسلوك وعلاقات.

تظهر مرحلة ما قبل المدرسة كظاهرة اجتماعية تاريخية ، وتتجلى وتتطور في ظروف ثقافية معينة (D. تعتبر الثقافة بالنسبة لطفل ما قبل المدرسة أهم عامل وبيئة للتطور ، وهي هدف للمعرفة والتطور العملي ، وتحقيق الذات الثقافي. التعليم ، من ناحية ، ظاهرة ثقافية ، من ناحية أخرى ، وسيلة فعالة لإتقان محتواها ووسائلها ومنتجاتها.

تركز الدولة والمجتمع ، اللذان يهتمان بالتنمية الاجتماعية والثقافية للفرد ، على تهيئة الظروف لتعليم الفرد المناسب ثقافيًا وفي الوقت المناسب. تحقيقا لهذه الغاية ، متعدد المستويات نظام التعليم.أحد مستويات هذا النظام هو التعليم قبل المدرسي.

الحضانة- مستوى نظام التعليم ؛ عملية هادفة ومنهجية للتعليم والتدريب والمشاهدة والرعاية وتحسين الأطفال الذين تتراوح أعمارهم من شهرين إلى 7 سنوات ، والتي تتم في ظروف مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (منظمة) ، بما في ذلك تشكيل أساس الثقافة الشخصية للطفل و ضمان تحقيق مستوى من تنمية الصفات المختلفة (الجسدية ، والفكرية ، والشخصية ، والتواصلية ، والإرادية العاطفية ، وما إلى ذلك) اللازمة للانتقال الناجح للطفل إلى مستوى جديد من نظام التعليم.

يتم تحديد إرشادات الهدف والمحتوى للتعليم ما قبل المدرسي المنزلي في المرحلة الحالية بموجب القانون الاتحادي الصادر في 29 ديسمبر 2012 رقم 273-FZ "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" (المشار إليه فيما يلي باسم القانون الفيدرالي "حول التعليم") والمعيار التعليمي الفيدرالي الحكومي للتعليم ما قبل المدرسة (تمت الموافقة عليه بأمر من وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 17 أكتوبر 2013 رقم 1155). هم يتألفون من تكوين ثقافة مشتركة ؛ تنمية الصفات الجسدية والفكرية والشخصية ؛ تشكيل المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية التي تضمن النجاح الاجتماعي ؛ الحفاظ على صحة الأطفال في سن ما قبل المدرسة وتعزيزها ؛ تصحيح أوجه القصور في النمو البدني و (أو) العقلي للأطفال.

في تاريخ تطوير التعليم العام في روسيا ، تم إيلاء اهتمام خاص تقليديًا للتعليم قبل المدرسي. تم تحديد مكانتها في نظام التعليم من خلال المراسيم الأولى لروسيا السوفيتية. في هذه الوثائق ، اعتبر التعليم قبل المدرسي بمثابة المرحلة الأولى من نظام التعليم العام. اتسم التعليم قبل المدرسي بإمكانية الوصول العامة ، وكان مجانيًا واختياريًا. تم الحفاظ على وضع التعليم قبل المدرسي في فترة ما بعد الاتحاد السوفيتي.

مع اعتماد قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" في عام 1992 ، أصبح التعليم قبل المدرسي معروفًا باسم الحضانةوتعتبر مرحلة من مراحل التعليم العام ورابط مستقل في نظام التعليم الروسي. كفل دستور الاتحاد الروسي ، المعتمد في عام 1993 ، إمكانية الوصول إليه بشكل مجاني وعام.

عرّف القانون الاتحادي "حول التعليم" (2012) التعليم قبل المدرسي بأنه المستوى في هيكل نظام التعليمإلى جانب المستويات العامة الابتدائية والأساسية والمتوسطة وغيرها. لقد فتح هذا الوضع للتعليم قبل المدرسي فرصًا جديدة لمزيد من التطوير وتزويد الطفل وعائلته بضمانات حكومية في الحصول على تعليم عام وعالي الجودة. أثرت التغييرات في التعليم قبل المدرسي ، الذي يعتبر المستوى الأول من نظام التعليم ، على جميع مكوناته.

وفق القانون الاتحادي هيكل التعليم قبل المدرسيكنظام فرعي للتعليم الروسي ، هناك مجموعة من العناصر المتفاعلة:

• 1) المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية (FSES) والبرامج التعليمية الرئيسية للتعليم قبل المدرسي ؛
• 2) مؤسسات تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تقوم بأنشطة تربوية في مجال التعليم قبل المدرسي ؛
• 3) الهيئات الحكومية الفيدرالية وسلطات الدولة للكيانات المكونة للاتحاد الروسي ، والتي تمارس إدارة الدولة في مجال التعليم قبل المدرسي ، والحكومات المحلية التي تمارس السيطرة في هذا المجال من التعليم ؛ الهيئات الاستشارية والتداولية وغيرها من الهيئات التي أنشأتها ؛
• 4) المنظمات التي تقدم الأنشطة التعليمية لمنظمة التعليم قبل المدرسي وتقييم جودة التعليم قبل المدرسي ؛
• 5) جمعيات الكيانات القانونية وأصحاب العمل وجمعياتهم والجمعيات العامة العاملة في مجال التعليم قبل المدرسي.

دعونا ننظر في العناصر الرئيسية التي تشكل هيكل التعليم قبل المدرسي في الجانب الديناميكي لتشكيلها.

المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية والبرامج التعليمية النموذجية المقابلة للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة

التعليم قبل المدرسي التابع لمرفق البيئة العالمي- هذه مجموعة من المتطلبات الإلزامية لتنفيذ البرامج التربوية الرئيسية للتعليم قبل المدرسي.

التوحيدأعلن بموجب قانون الاتحاد الروسي "في التعليم" (1992) كمعيار للتعليم الحديث ، فتح صفحة جديدة في تاريخ تربية وتعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

تم تطوير البرامج الأولى ذات المستوى التعليمي في الثلاثينيات. وتكفل بتنفيذ المبدأ البرمجياتفي تنشئة وتعليم جيل الشباب في المجتمع السوفياتي الجديد. في جوهرها ، كانت هذه برامج تعليم وتدريب نموذجية في رياض الأطفال كانت مغلقة أمام التغيير. تم تنفيذها بالكامل في رياض الأطفال في جميع أنحاء البلاد. تمت مراجعة محتوى البرامج بشكل دوري فيما يتعلق بتغييرات وتوضيحات المواقف الأيديولوجية للدولة ، مع تطور العلوم النفسية والتربوية وتحسين ممارسة التعليم قبل المدرسي ؛ تم تغيير عنوان المستند أيضًا. في الثمانينيات بدأ إنشاء البرامج الجمهورية على أساس "البرنامج النموذجي للتعليم والتدريب في رياض الأطفال" ، والذي أخذ في الاعتبار لأول مرة السمات الثقافية والمناخية والجغرافية للمنطقة التي يعيش فيها الأطفال الملتحقون برياض الأطفال.

تقلبيةمحتوى التعليم كمبدأ من مبادئ سياسة الدولة الروسية المحددة سلفًا في التسعينيات. اتجاه ظهور برامج الاختلاف في مرحلة ما قبل المدرسة. خلال هذه الفترة ، كان هناك عدد من المدمجةالبرامج التعليمية للتعليم قبل المدرسي: "قوس قزح" (1989) ، "الطفولة" (1991) ، "التنمية" (1994) ، "الأصول" (1995) ، "برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال" (2004) ، إلخ. و جزئيبرامج ، على سبيل المثال ، "إقليم بيرم - موطني الأصلي" (1993) ، "ABC of Health" (1997) ، إلخ.

تم بناء البرامج وفقًا لإنجازات العلوم النفسية والتربوية ، ووفرت الفرصة لاختيار الفرق التربوية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وأولياء أمور التلاميذ لاستراتيجية أو أخرى وتكتيكات تربية الأطفال وفقًا لقدرات الحضانة مؤسسة تعليمية ، والاحتياجات الفعلية لموضوعات العملية التعليمية ، وخصوصيات الفضاء الاجتماعي والثقافي ، إلخ.

بشكل عام ، لعبت البرامج التعليمية الجديدة دورًا إيجابيًا في تطوير التعليم قبل المدرسي. في الوقت نفسه ، أدى إدخال برامج ذات أسس مفاهيمية متنوعة وأهداف وتقنيات مختلفة لتنفيذها في ممارسة التعليم قبل المدرسي إلى فقدان الوحدة في فهم نتائج أنشطة المؤسسات التعليمية وتحديد المؤشرات و تقييم مستوى استعداد الطفل للمدرسة.

من أجل الحفاظ على الفضاء التعليمي الموحد للبلاد ، ومنع التأثيرات التربوية غير الكفؤة وضمان الحد الأدنى من محتوى التعليم ، جودته ، بدأ تطوير معايير التعليم الحكومية. كانت الوثيقة التي تنظم قضايا محتوى وجودة التعليم والتدريب للأطفال في سن ما قبل المدرسة "متطلبات مؤقتة (نموذجية) لمحتوى وطرق التعليم والتدريب المطبقة في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة" (1996).

في عام 2000 ، ظهرت وثيقة ("مشروع المعيار التعليمي للولاية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة") ، حيث جرت محاولة لأول مرة لتحديد هيكل ومحتوى المعيار لمستوى ما قبل المدرسة في نظام التعليم ، مع مراعاة تفاصيل تنمية الطفل وأهداف تعليمه. تمت مناقشة الوثيقة على نطاق واسع ، ولكن بسبب عدد من الأسباب الموضوعية لم يتم اعتمادها على مستوى الدولة.

ترتبط مرحلة جديدة في تحسين محتوى التعليم بالنسخة الجديدة من قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" (2007) ، حيث كانت بمثابة أداة للتنظيم القانوني لمحتوى ونتائج تنشئة وتعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة و التعليم العام الأساسيبرنامج التعليم ما قبل المدرسة. تم تفويض مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لتطوير مثل هذه الوثيقة على أساس برنامج تعليمي عام نموذجي.

أشارت الوثيقة إلى أن البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي هو مجموعة من المتطلبات التي تحدد الخصائص الرئيسية (الحجم ، المحتوى ، النتائج المخطط لها) ، وكذلك شروط الحصول على التعليم قبل المدرسي. في المجال التعليمي ، يجب تقديم كل من البرامج الأساسية والإضافية. يضمن البرنامج الرئيسي تنفيذ المحتوى الإلزامي للتعليم (المجالات التعليمية "الثقافة البدنية" ، "الصحة" ، "الأمان" ، "التنشئة الاجتماعية" ، "العمل" ، "الإدراك" ، "الاتصال" ، "قراءة الخيال" ، الإبداع الفني "الموسيقى"). يتم تنفيذ البرنامج التعليمي الإضافي في إطار التعليم الإضافي ويهدف إلى توسيع وتعميق محتوى التعليم الأساسي. تنفذ مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة برامج تعليمية إضافية كخدمات تعليمية إضافية خارج البرنامج التعليمي ، مع مراعاة احتياجات الطفل وأسرته.

وفقا للتشريعات في مجال التعليم قبل المدرسي ، تم مراجعة برامج "من الولادة إلى المدرسة" خلال هذه الفترة. "برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال" (2010) ، "قوس قزح" (2010) ، "الطفولة" (2011) ، "الأصول" (2011). أنشأ مطورو متطلبات الدولة الفيدرالية لبرنامج التعليم العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي برنامج "النجاح" (2011).

كنتيجة ، اقترحت الوثيقة النظر في الصفات التكاملية التي اكتسبها الأطفال في سياق إتقان برنامج التعليم العام الرئيسي (متطور جسديًا ، وفضولي ، ونشط ، ومستجيب عاطفياً ، وما إلى ذلك) ، فضلاً عن الاستعداد الأولي للأطفال للدراسة في المدرسة.

في عام 2011 ، تم إصدار وثيقة تحدد متطلبات الدولة الفيدرالية لشروط تنفيذ برنامج التعليم العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي. نتيجة لتنفيذ مجموعة من الشروط ، اقترح واضعو الوثيقة النظر في خلق بيئة تعليمية متطورة تضمن التطور الروحي والأخلاقي لتنشئة الأطفال ؛ جودة عالية للتعليم قبل المدرسي ، وإمكانية الوصول إليه ، والانفتاح ، والجاذبية للأطفال وأولياء أمورهم (الممثلين القانونيين) والمجتمع بأسره.

وفقًا للقانون الاتحادي "بشأن التعليم" (2012) ، تعد متطلبات المعايير التعليمية الفيدرالية الحكومية إلزامية لتنفيذ البرامج التعليمية الرئيسية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمنظمات المرخصة المشاركة في الأنشطة التعليمية. يوفر GEF:

• 1) وحدة الفضاء التعليمي للاتحاد الروسي ؛
• 2) استمرارية البرامج التربوية الرئيسية.
• 3) تنوع محتوى البرامج التعليمية من المستوى التعليمي المقابل ، وإمكانية تشكيل برامج تعليمية بمستويات مختلفة من التعقيد والتركيز ، مع مراعاة الاحتياجات التعليمية وقدرات الطلاب ؛
• 4) ضمانات الدولة لمستوى ونوعية التعليم على أساس وحدة المتطلبات الإلزامية لشروط تنفيذ برامج التعليم الأساسي.

يتضمن هيكل FGOS:

• أ) متطلبات نتائج إتقان البرنامج التعليمي الرئيسي ؛
• ب) متطلبات هيكل البرنامج التعليمي الرئيسي ؛
• ج) اشتراطات شروط تنفيذ البرنامج التربوي الرئيسي.

وفقًا لأمر وزارة التعليم والعلوم في روسيا بتاريخ 23 نوفمبر 2009 رقم 655 "بشأن الموافقة على متطلبات الدولة الفيدرالية وتنفيذها لهيكل البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي" ، فإن هيكل ومحتوى البرنامج التربوي الرئيسي للتعليم قبل المدرسي ، ونسبة أجزائه (إلزامي وجزئي يتكون من المشاركين في العملية التعليمية) ، ومقدار عبء العمل التربوي والوقت اللازم لرعاية الأطفال والإشراف عليهم.

حتى عام 2013 ، كانت متطلبات الدولة الفيدرالية لهيكل برنامج التعليم العام الرئيسي وشروط تنفيذه تؤدي جزئيًا وظيفة المعيار التعليمي. في عام 2013 ، بأمر من وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي رقم 1155 ، تمت الموافقة على المعيار التعليمي الفيدرالي الحكومي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. يعكس متطلبات نتائج إتقان البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم قبل المدرسي.

في المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية للتعليم قبل المدرسي ، ظهرت تغييرات في قسم "متطلبات البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم قبل المدرسي" ، على وجه الخصوص ، تم تقليل عدد المجالات التعليمية: الآن أصبحت اجتماعية وتواصلية ومعرفية وخطابية وفنية والنمو الجمالي والجسدي. ترتبط هذه المجالات بالاتجاهات الرئيسية لتنمية وتعليم طفل ما قبل المدرسة. يعتمد محتوى المناطق التعليمية المعينة على العمر والخصائص الفردية للأطفال ، ويتحدد من خلال أهداف وغايات البرنامج ، ويمكن تنفيذها في أنشطة مختلفة. تحدد الوثيقة بوضوح تكوين أنواع أنشطة الأطفال (الاتصال واللعب وأنشطة البحث المعرفي) ووظائفها في العملية التعليمية (من خلال آليات تنمية الطفل).

يرتبط ظهور قسم "متطلبات نتائج إتقان البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم قبل المدرسي" بضمان جودة التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. هذه المتطلبات هي أهداف التعليم قبل المدرسي ، وهي الخصائص العمرية الاجتماعية والمعيارية لإنجازات الطفل المحتملة في مرحلة إكمال مستوى التعليم قبل المدرسي.

Filipova E.V.

يكشف المقال عن مفهوم وجوهر ومحتوى التعليم قبل المدرسي في روسيا. حاول مؤلف المقال ، وهو مدرس لديه سنوات عديدة من الخبرة التدريسية في فئة التأهيل الأول ، الكشف عن تنظيم التعليم قبل المدرسي في روسيا كنظام تعليمي ككل.

الكلمات الأساسية: المفهوم ، الجوهر ، المحتوى ، البرنامج التعليمي ، المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي ، نظام التعليم.

يكشف المقال عن مفهوم وجوهر ومحتوى التعليم قبل المدرسي في روسيا. كان مؤلف المقال ، المربي صاحب أطول خبرة تربوية ، أول فئة تأهيل لمحاولة الكشف عن تنظيم التعليم قبل المدرسي في روسيا كنظام تعليمي بشكل عام.

الكلمات الأساسية: المفهوم ، الجوهر ، المحتوى ، البرنامج التعليمي ، المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي ، نظام التعليم.

"التعليم مفتاح لفتح أبواب الحرية الذهبية" .
جورج واشنطن

التعليم قبل المدرسي في روسيا - ضمان التطور الفكري والشخصي والبدني لطفل في سن ما قبل المدرسة من 2 إلى 7 سنوات.

المفهوم هو الفكر الذي يعكس بشكل معمم أشياء وظواهر الواقع والصلات بينها من خلال تثبيت سمات مشتركة ومحددة.

الجوهر هو مجموعة من هذه الخصائص للموضوع ، والتي بدونها لا يمكن أن توجد والتي تحدد جميع خصائصه الأخرى.

1. يهدف التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة إلى تكوين ثقافة عامة ، وتنمية الصفات الجسدية والفكرية والأخلاقية والجمالية والشخصية ، وتكوين المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية ، والحفاظ على صحة الأطفال في سن ما قبل المدرسة وتعزيزها.
2. تهدف البرامج التعليمية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة إلى التطوير المتنوع للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، مع مراعاة سنهم وخصائصهم الفردية ، بما في ذلك تحقيق الأطفال في سن ما قبل المدرسة مستوى التطور اللازم والكافي لإتقانهم الناجح للبرامج التعليمية الابتدائية العامة. التعليم ، على أساس نهج فردي للأطفال في سن ما قبل المدرسة والأنشطة الخاصة بالأطفال ما قبل المدرسة. لا يقترن تطوير البرامج التعليمية للتعليم قبل المدرسي بشهادة وسيطة وشهادة نهائية للطلاب.
3. الآباء (الممثلين القانونيين)يحق للقصر الذين يزودون الأطفال بالتعليم قبل المدرسي في شكل تربية أسرية تلقي المساعدة المنهجية والنفسية والتربوية والتشخيصية والاستشارية مجانًا ، بما في ذلك المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ومؤسسات التعليم العام ، إذا كانوا قد أنشأوا مراكز استشارية مناسبة. ضمان تقديم مثل هذه الأنواع من المساعدة يتم تنفيذه من قبل سلطات الدولة في الكيانات المكونة للاتحاد الروسي.

يتم وضع أفكار الإنسانية والديمقراطية في أساس سياسة الدولة في مجال التعليم. تنعكس في دستور الاتحاد الروسي (1993) (KRF. المادة 2 من الدستور تضع موضع التنفيذ في بلدنا أعلى المبادئ القانونية التي طورتها الحركات الديمقراطية والتي كرستها التجربة الدستورية لشعوب أوروبا الغربية والولايات المتحدة والعديد من البلدان الأخرى ، وتحقق تطلعات الليبرالية والديمقراطية. الحركات الديمقراطية في روسيا على الأقل منذ بداية القرن التاسع عشر. تتلخص هذه التجربة العالمية في عدد من القوانين القانونية الدولية المعترف بها في أوقات مختلفة من قبل روسيا والملزمة لها أيضًا ، مثل ميثاق الأمم المتحدة لعام 1945 ، والإعلان العالمي حقوق الإنسان لعام 1948 ، والعهد الدولي الخاص بالحقوق المدنية والسياسية ، والعهد الدولي الخاص بالحقوق الاقتصادية والاجتماعية والثقافية لعام 1966 ، وميثاق مجلس أوروبا ، والاتفاقية الأوروبية لحماية حقوق الإنسان والحريات الأساسية لعام 1950 ، إلخ.) , , ؛ وفي قانون الاتحاد الروسي "في التعليم" (المادة 5). الحق في التعليم. ضمانات الدولة لإعمال الحق في التعليم في الاتحاد الروسي. 1. يضمن الاتحاد الروسي حق كل شخص في التعليم. 2 - يُكفل الحق في التعليم في الاتحاد الروسي بغض النظر عن الجنس ، والعرق ، والجنسية ، واللغة ، والأصل ، والملكية ، والوضع الاجتماعي والرسمي ، ومكان الإقامة ، والموقف من الدين ، والمعتقدات ، والعضوية في الجمعيات العامة ، وغير ذلك. ظروف. 3 - في الاتحاد الروسي ، يُضمن إتاحة التعليم قبل المدرسي ، والتعليم الابتدائي العام ، والتعليم العام الأساسي والثانوي ، والتعليم المهني الثانوي ، بشكل عام ومجاني ، وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية ، فضلاً عن التعليم العالي المجاني على أساس تنافسي. ، إذا تلقى المواطن تعليمًا على هذا المستوى لأول مرة. 3 - في الاتحاد الروسي ، يُكفل إعمال حق كل شخص في التعليم من خلال قيام هيئات حكومية اتحادية وسلطات الدولة للكيانات المكونة للاتحاد الروسي والحكومات المحلية بظروف اجتماعية واقتصادية مناسبة للحصول عليه ، توسيع الفرص لتلبية احتياجات الفرد في الحصول على التعليم على مختلف المستويات والاتجاهات في جميع مراحل الحياة.

الوثائق تنص على ذلك "1) التعليم هو عملية واحدة هادفة للتنشئة والتدريب ، وهي سلعة ذات أهمية اجتماعية ويتم تنفيذها لصالح الفرد والأسرة والمجتمع والدولة ، بالإضافة إلى مجموعة من المعارف والمهارات والقيم المكتسبة والخبرة والكفاءة من حجم معين والتعقيد في الأغراض الفكرية والروحية والأخلاقية والإبداعية والمادية و (أو)التطوير المهني للشخص ، وإشباع احتياجاته واهتماماته التعليمية ؛ 2) التنشئة - نشاط يهدف إلى تنمية الشخصية وتهيئة الظروف لتقرير المصير والتنشئة الاجتماعية للطالب على أساس القيم الاجتماعية والثقافية والروحية والأخلاقية وقواعد ومعايير السلوك المقبولة في المجتمع في مصالح الفرد والأسرة والمجتمع والدولة ؛ 4) مستوى التعليم - دورة تعليمية كاملة تتميز بمجموعة معينة من المتطلبات الموحدة "؛ "يضمن الاتحاد الروسي حق كل شخص في التعليم". .

نظام التعليم في الاتحاد الروسي هو مزيج من نظام من البرامج التعليمية المتعاقبة والمعايير التعليمية الحكومية من مختلف المستويات والاتجاهات ؛ شبكات المؤسسات التعليمية بمختلف أشكالها التنظيمية والقانونية وأنواعها وأنواعها التي تنفذها ؛ نظام السلطات التعليمية والمؤسسات والشركات التابعة لها.

التعليم قبل المدرسي هو الحلقة الأولى في نظام التعليم الروسي. منذ سن مبكرة يكفل للطفل الحق في التعليم والذي من وجهة نظر اتفاقية حقوق الطفل (1989) يشمل الجوانب التالية:

• فرصة زيارة مؤسسة تعليمية
• تهيئة الظروف للأنشطة التعليمية
• محتوى التعليم الذي يؤهل الطفل لحياة واعية في مجتمع حر بروح التفاهم والسلام والتسامح (تفاوت)والمساواة بين الرجل والمرأة والصداقة بين الشعوب.
• العلاقات بين المشاركين في العملية التربوية على أساس احترام الكرامة الإنسانية للطفل تعترف الدول المشاركة بحق الطفل في التعليم ، وبغية تحقيق هذا الحق تدريجياً على أساس تكافؤ الفرص. تتفق الدول الأطراف على أن تعليم الطفل ينبغي أن يكون موجهاً نحو: (أ) تنمية شخصية الطفل ومواهبه وقدراته العقلية والبدنية إلى أقصى إمكاناتها ؛ تعترف الدول الأطراف بحق الطفل في الراحة ووقت الفراغ ، والحق في المشاركة في الألعاب والأنشطة الترفيهية المناسبة لسنه ، والمشاركة بحرية في الحياة الثقافية والفنون.).

نظام التعليم قبل المدرسي يتغير باستمرار ويتحسن ويحدث. لقد أوفت وتحقق أهم نظام اجتماعي للمجتمع ، وهي واحدة من عوامل تطورها. في قانون الاتحاد الروسي "في التعليم" دعم دور أولياء الأمور ، وهم المعلمون الأوائل. الآباء (الممثلين القانونيين)للطلاب القصر حق تفضيلي في تعليم وتربية الأطفال على جميع الأشخاص الآخرين. إنهم ملزمون بإرساء أسس التطور الجسدي والأخلاقي والفكري لشخصية الطفل.) واجبهم هو تطوير أسس التطور الجسدي والأخلاقي والفكري لشخصية الطفل في مرحلة الطفولة. تعمل شبكة من المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لمساعدة الأسرة. لذلك ، تعتبر وزارة التربية والتعليم أن الحفاظ على شبكة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وتطويرها هو المهمة الاستراتيجية الرئيسية لإدارة التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة.

تتميز مؤسسات ما قبل المدرسة الحديثة بالوظائف المتعددة ، والتنوع ، والحرية في اختيار الاتجاه ذي الأولوية للعملية التعليمية ، والبرمجة المتعددة في تنفيذ المحتوى. كل هذا يقلل من مستوى التباين ، والنشاط المستقل للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والقدرة على التكيف مع الظروف الإقليمية. يشمل نظام المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة الأنواع التالية:

• روضة أطفال مع تنفيذ الأولوية لواحد أو أكثر من مجالات تنمية الطفل (فكرية وفنية وجمالية ومادية وما إلى ذلك).
• روضة أطفال من النوع التعويضي مع تنفيذ الأولوية لتصحيح المؤهلات للانحرافات في النمو البدني والعقلي للتلاميذ ؛
• روضة أطفال للإشراف والتحسين مع أولوية تنفيذ تدابير وإجراءات النظافة الصحية وتحسين الصحة ؛
• روضة أطفال من النوع المركب (والتي قد تشمل مجموعات تنموية وتعويضية وترفيهية عامة في مجموعات مختلفة ؛
• مركز تنمية الطفل - روضة أطفال مع تنفيذ التنمية الجسدية والعقلية وتصحيح وتأهيل جميع الأطفال.

وبالتالي ، فإن التنظيم التعليمي لمرحلة ما قبل المدرسة كنوع من أنواع نظام التعليم يشمل مجموعة متنوعة من الأنواع التي لها سماتها المميزة. (عادة ما يرتبط بنموذج العملية التعليمية التي أساسها البرنامج التعليمي).

المنظمات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، التي تؤدي وظائف مختلفة لأنشطتها ، مسؤولة عن جودة عملها ، وامتثال نتائج أنشطتها للمعايير التعليمية الحكومية.

"المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية هو مجموعة من المتطلبات الإلزامية للتعليم بمستوى معين و (أو)إلى المهنة والتخصص ومجال التدريب المعتمد من قبل الهيئة التنفيذية الفيدرالية المسؤولة عن تطوير سياسة الدولة والتنظيم القانوني في مجال التعليم ؛ " .

1. هذا المعيار التعليمي للدولة الاتحادية للتعليم ما قبل المدرسة (يشار إليها فيما بعد بالمعيار)هي مجموعة من المتطلبات الإلزامية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة.

موضوع تنظيم المعيار هو العلاقات في مجال التعليم الناشئة عن تنفيذ البرنامج التعليمي للتعليم ما قبل المدرسة (يشار إليه فيما يلي باسم البرنامج).

يتم تنفيذ الأنشطة التعليمية في إطار البرنامج من قبل المنظمات العاملة في الأنشطة التعليمية ، وأصحاب المشاريع الفردية (يشار إليها فيما يلي إجمالاً - المنظمات).

يجوز للوالدين استخدام أحكام هذا المعيار (الممثلين القانونيين)عندما يتلقى الأطفال التعليم قبل المدرسي في شكل تربية أسرية.

2. تم تطوير المعيار على أساس دستور الاتحاد الروسي (1) وتشريعات الاتحاد الروسي ومع مراعاة اتفاقية الأمم المتحدة لحقوق الطفل (2) ، والتي تستند إلى المبادئ الأساسية التالية:

1. دعم التنوع في مرحلة الطفولة ؛ الحفاظ على التفرد والقيمة الجوهرية للطفولة كمرحلة مهمة في التطور العام للشخص ، والقيمة الجوهرية للطفولة هي الفهم (الاعتبار)الطفولة كفترة حياة مهمة في حد ذاتها ، دون أي شروط ؛ مهم بما يحدث للطفل الآن ، وليس بحقيقة أن هذه الفترة هي فترة تحضير للفترة المقبلة ؛
2. تنمية الشخصية والطبيعة الإنسانية لتفاعل الكبار (الوالدان (الممثلون القانونيون)والموظفين التربويين وغيرهم من موظفي المنظمة) والأطفال ؛
3. احترام شخصية الطفل ؛
4. تنفيذ البرنامج في أشكال خاصة بالأطفال من هذه الفئة العمرية ، وبشكل أساسي على شكل لعب وأنشطة معرفية وبحثية ، في شكل نشاط إبداعي يضمن التطور الفني والجمالي للطفل.
5. يأخذ المعيار بعين الاعتبار:
6. الاحتياجات الفردية للطفل المتعلقة بوضع حياته وحالته الصحية ، والتي تحدد الشروط الخاصة بتعليمه (من الآن فصاعدا - الاحتياجات التعليمية الخاصة)، الاحتياجات الفردية لفئات معينة من الأطفال ، بما في ذلك ذوي الإعاقة ؛
7. فرص للطفل لإتقان البرنامج في مراحل مختلفة من تنفيذه.
8. المبادئ الأساسية للتعليم قبل المدرسي:
9. العيش الكامل للطفل في جميع مراحل الطفولة (رضيع ، مبكر ، وما قبل المدرسة)التخصيب (تضخيم)نمو الطفل؛
10. بناء الأنشطة التربوية على أساس الخصائص الفردية لكل طفل ، والتي ينشط فيها الطفل نفسه في اختيار محتوى تعليمه ، يصبح موضوعًا للتربية (فيما يلي - إضفاء الطابع الفردي على التعليم قبل المدرسي);
11. مساعدة وتعاون الأطفال والكبار ، والاعتراف بالطفل كمشارك كامل الأهلية (موضوعات)العلاقات التعليمية
12. دعم مبادرة الأطفال في مختلف الأنشطة.
13. تعاون المنظمة مع الأسرة ؛
14. تعريف الأطفال بالمعايير الاجتماعية والثقافية وتقاليد الأسرة والمجتمع والدولة ؛
15. تكوين الاهتمامات المعرفية والإجراءات المعرفية للطفل في الأنشطة المختلفة ؛
16. ملاءمة سن التعليم قبل المدرسي (تطابق الشروط والمتطلبات والأساليب مع العمر وخصائص التنمية);
17. مع مراعاة الوضع العرقي والثقافي لتنمية الأطفال.
18. يهدف المعيار إلى تحقيق الأهداف التالية:
19. رفع المستوى الاجتماعي للتعليم قبل المدرسي ؛
20. توفير الدولة تكافؤ الفرص لكل طفل في الحصول على تعليم جيد في مرحلة ما قبل المدرسة ؛
21. ضمان ضمانات الدولة لمستوى وجودة التعليم قبل المدرسي على أساس وحدة المتطلبات الإلزامية لشروط تنفيذ البرامج التعليمية للتعليم قبل المدرسي ، وهيكلها ونتائج تطورها ؛
22. الحفاظ على وحدة الفضاء التعليمي للاتحاد الروسي فيما يتعلق بمستوى التعليم قبل المدرسي.
23. يهدف المعيار إلى حل المشكلات التالية:
24. حماية وتعزيز الصحة البدنية والعقلية للأطفال ، بما في ذلك سلامتهم العاطفية ؛
25. ضمان تكافؤ الفرص للنمو الكامل لكل طفل خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ، بغض النظر عن مكان الإقامة والجنس والأمة واللغة والوضع الاجتماعي والسمات النفسية الفسيولوجية وغيرها من الخصائص (بما في ذلك الإعاقات);
26. ضمان استمرارية أهداف وغايات ومحتوى التعليم المنفذ في إطار البرامج التربوية على مختلف المستويات (فيما يلي - استمرار البرامج التربوية الرئيسية لمرحلة ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي العام);
27. تهيئة الظروف المواتية لنمو الأطفال وفقًا لأعمارهم وخصائصهم وميولهم الفردية ، وتنمية القدرات والإمكانات الإبداعية لكل طفل كموضوع للعلاقات مع نفسه ومع الأطفال الآخرين والبالغين والعالم ؛
28. الجمع بين التدريب والتعليم في عملية تعليمية شاملة تقوم على القيم الروحية والأخلاقية والاجتماعية والثقافية وقواعد السلوك المقبولة في المجتمع لصالح الفرد والأسرة والمجتمع ؛
29. تكوين ثقافة عامة لشخصية الأطفال ، بما في ذلك قيم أسلوب الحياة الصحي ، وتنمية صفاتهم الاجتماعية والأخلاقية والجمالية والفكرية والجسدية ، ومبادراتهم واستقلاليتهم ومسؤوليتهم ، وتكوين الطفل. المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية ؛
30. ضمان تنوع وتنوع محتوى البرامج والأشكال التنظيمية للتعليم قبل المدرسي ، وإمكانية تشكيل برامج ذات اتجاهات مختلفة ، مع مراعاة الاحتياجات التعليمية وقدرات وصحة الأطفال ؛
31. تكوين بيئة اجتماعية ثقافية تتوافق مع الخصائص العمرية والفردية والنفسية والفسيولوجية للأطفال ؛
32. تقديم الدعم النفسي والتربوي للأسرة وزيادة كفاءة الوالدين (الممثلين القانونيين)في مسائل التنمية والتعليم وحماية وتعزيز صحة الأطفال.

يعمل المكون الفيدرالي للمعيار كجزء ثابت لا يمكن تغييره محليًا ، ويضمن الحفاظ على أفضل التقاليد ، ومواصلة تطوير نظام التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. يخلق المكون الفيدرالي لمعيار الدولة وحدة المساحة التعليمية على أراضي الاتحاد الروسي ، وينظم جودة هذا التعليم ، وهو الأساس لشهادة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وهو تقييم موضوعي لمستوى التعليم.

يعكس المكون الجهوي القومي للمعيار التعليمي للدولة الوضع الاجتماعي والاقتصادي. السمات القومية والعرقية والمناخية والثقافية والتاريخية للمنطقة (منطقة). يكمل هذا المكون الحد الأدنى الإلزامي من محتوى البرنامج التعليمي المطبق في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

نظام التعليم قبل المدرسي يتغير باستمرار ويتحسن ويحدث. لقد أوفت وتحقق أهم نظام اجتماعي للمجتمع ، وهي واحدة من عوامل تطورها.

تمت الموافقة على مفهوم تطوير التعليم للفترة 2016-2020 من قبل حكومة الاتحاد الروسي ووقعه D.A. ميدفيديف 29 ديسمبر 2014 (رقم 2765-ص). يتم تبرير الحاجة إلى إنشائها بانتهاء برنامج التعليم الحكومي السابق ، المصمم لـ 2011-2015. هذه الوثيقة تسمى رسميا "مفهوم الهدف الاتحادي لبرنامج تطوير التعليم للعام 2016 - 2020". ، يحدد الأهداف والغايات والتوجهات والأنشطة ووسائل ومراحل تنفيذ برنامج واعد لتطوير التعليم الروسي على جميع المستويات ، بناءً على متطلبات مفهوم التنمية الاجتماعية والاقتصادية طويلة الأجل للاتحاد الروسي من أجل فترة تصل إلى 2020 ....

الهدف الرئيسي للبرنامج المقترح هو إتاحة الفرصة لتطوير التعليم الأكثر فاعلية في الاتحاد الروسي ، والذي يجب أن يستهدف "تكوين قدرة بشرية تنافسية" قادرة على تحقيق نفسها ليس فقط داخل الاتحاد الروسي ، ولكن أيضًا على نطاق عالمي. تحقيق هذا الهدف ممكن من خلال الحل التدريجي للمهام التي تسمح للخريجين بالتحسين من حيث اكتساب المهارات المهنية في المؤسسات التعليمية المختلفة. يتم التركيز أيضًا على تطوير كفاءات المعلمين والقادة. يجب أن يتقنوا برامج وأساليب العمل مع الأطفال من مختلف مستويات التعليم الذين يعانون من إعاقات وهوية وطنية. يقترح هذا المفهوم نشر تجربة الأنشطة العلمية والعملية والإبداعية. يعد هذا ضروريًا لتحديد ودعم الأطفال الموهوبين في الوقت المناسب ، والسماح لهم بتحسين أنفسهم وتحقيق نمو شخصي معين. من بين المهام ذات الأولوية الحاجة إلى إنشاء بنية تحتية تسمح بتنفيذ برنامج التعليم على مستوى عال ...

وبالتالي ، فإن محتوى التعليم قبل المدرسي هو عنصر أساسي يعكس التغيرات الاجتماعية والاقتصادية والتربوية في حياة المجتمع.

قائمة مصادر الأدب:

1. دورونوفا ت. الحق في التعليم // التعليم قبل المدرسي - 2001. العدد 10 ، ص. 2-6
2. [المادة 28];
3. اتفاقية حقوق الطفل التي اعتمدتها الجمعية العامة بقرارها 44/25 المؤرخ في 20 تشرين الثاني / نوفمبر 1989. [المادة 29];
4. اتفاقية حقوق الطفل التي اعتمدتها الجمعية العامة بقرارها 44/25 المؤرخ في 20 تشرين الثاني / نوفمبر 1989. [المادة 31];
5. دستور الاتحاد الروسي 2016 الإصدار الحالي مع التعليقات اعتبارًا من 03.10.2016) ؛
6. وسام وزارة التربية والتعليم والعلوم في الاتحاد الروسي (وزارة التعليم والعلوم في روسيا)بتاريخ 17 أكتوبر 2013 N 1155 موسكو "بشأن الموافقة على المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم ما قبل المدرسة" تاريخ التوقيع: 17.10.2013. تاريخ النشر: 25.11.2013 00:00. .. تسجيل N 30384) ؛
7. القاموس التوضيحي لأوزيغوف. AST ، السلام والتعليم ، 2014 ؛ مع. 736 ؛
8. [الفصل 1] [المادة 2];
9. القانون الاتحادي المؤرخ 29 ديسمبر 2012 رقم 273-FZ (بصيغته المعدلة في 07.05.2013 بالتعديلات التي دخلت حيز التنفيذ في 19.05.2013) "في التعليم في الاتحاد الروسي" 29 ديسمبر 2012 N 273-FZ تم تبنيه من قبل مجلس الدوما في 21 ديسمبر 2012. وافق عليها مجلس الاتحاد في 26 ديسمبر 2012). [الفصل 1] [المادة 5];
10. القانون الاتحادي المؤرخ 29 ديسمبر 2012 رقم 273-FZ (بصيغته المعدلة في 07.05.2013 بالتعديلات التي دخلت حيز التنفيذ في 19.05.2013) "في التعليم في الاتحاد الروسي" 29 ديسمبر 2012 N 273-FZ تم تبنيه من قبل مجلس الدوما في 21 ديسمبر 2012. وافق عليها مجلس الاتحاد في 26 ديسمبر 2012). [الفصل 4 [المادة 44];
11. القانون الاتحادي المؤرخ 29 ديسمبر 2012 رقم 273-FZ (بصيغته المعدلة في 07.05.2013 بالتعديلات التي دخلت حيز التنفيذ في 19.05.2013) "في التعليم في الاتحاد الروسي" 29 ديسمبر 2012 N 273-FZ تم تبنيه من قبل مجلس الدوما في 21 ديسمبر 2012. وافق عليها مجلس الاتحاد في 26 ديسمبر 2012). [الفصل 7] [المادة 64];
12. القانون الاتحادي المؤرخ 29 ديسمبر 2012 رقم 273-FZ (بصيغته المعدلة في 07.05.2013 بالتعديلات التي دخلت حيز التنفيذ في 19.05.2013) "في التعليم في الاتحاد الروسي" 29 ديسمبر 2012 N 273-FZ تم تبنيه من قبل مجلس الدوما في 21 ديسمبر 2012. وافق عليها مجلس الاتحاد في 26 ديسمبر 2012). [الفصل 12] [المادة 89];
13. القاموس الموسوعي الفلسفي. موسكو: الموسوعة السوفيتية. الفصل المحررون: L.F Ilyichev، P.N Fedoseev، S.M Kovalev، V.G Panov. 1983.) ؛ 14. الفلسفة: قاموس موسوعي. م: جارداريكي. حرره أ. إيفين. 2004) ؛

إنشاء نظام للتعليم قبل المدرسي في روسيا. مفهوم "نظام التعليم" في القانون الاتحادي للاتحاد الروسي رقم 273 "في التعليم". مكونات نظام التعليم قبل المدرسي وفق الوثائق التنظيمية.

تحديد استراتيجية الدولة في مجال تطوير نظام التعليم قبل المدرسي (تحليل الوثائق القانونية التي تنظم تطوير المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة: العقيدة الوطنية للاتحاد الروسي ، "برنامج الهدف الفيدرالي لتطوير التعليم حتى عام 2020" ، خارطة الطريق لتطوير نظام التعليم قبل المدرسي في الاتحاد الروسي حتى عام 2020 ، "مدرستنا الجديدة" ، وما إلى ذلك). الاتجاهات الرئيسية لتطوير نظام التعليم قبل المدرسي في الاتحاد الروسي: توافر وجودة التعليم قبل المدرسي ؛ تطوير أعضاء هيئة التدريس ورفع المكانة الاجتماعية للنشاط التربوي ؛ الطبيعة العامة للدولة لإدارة التعليم ؛ زيادة الكفاءة الاقتصادية للتعليم قبل المدرسي.

إنشاء نظام للتعليم قبل المدرسي في روسيا. مفهوم "نظام التعليم" في القانون الاتحادي للاتحاد الروسي رقم 273 "في التعليم".

إنها شبكة متعددة الوظائف من المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (DOE) ، تركز على احتياجات المجتمع والأسرة ؛

يحل مشاكل حماية وتعزيز صحة الأطفال ؛

تنفيذ مجموعة من البرامج التعليمية (الأساسية والإضافية) وفقًا للاتجاه ذي الأولوية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة واحتياجات المستهلكين (تمثل الأنواع المتغيرة من المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة حوالي 35٪ من إجمالي عدد رياض الأطفال) ؛

يقدم مجموعة متنوعة من الخدمات التعليمية والصحية والطبية ، مع مراعاة العمر والخصائص الفردية لنمو الطفل ؛

تخلق ظروفًا نفسية وتربوية لاستمرار بقاء الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ؛

تتفاعل مع الأسرة في تربية وتعليم وتنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة ؛

مندمج في نظام التعليم المستمر (على الرغم من اختياره) ؛

يتطور في ظروف الشراكة الاجتماعية.

يأخذ في الاعتبار الخصائص الإقليمية لتطوير التعليم.

الميزات المفيدة لنظام التعليم قبل المدرسي في المرحلة الحالية

الطبيعة الشمولية للعملية التربوية وطبيعتها المتطورة والتعليم ومحتوى التعليم "قبل الموضوع".

في ظروف التعليم قبل المدرسي ، يتم ضمان سلامة الدعم الطبي والنفسي والتربوي للطفل ، وهو أمر ضروري بسبب الخصائص العمرية لمرحلة ما قبل المدرسة والمرونة والحركة والحساسية في تطوير الجسدية وعلم وظائف الأعضاء و روح.

وجود بيئة تعليمية مريحة عاطفياً تنمي الطفل في مؤسسات التعليم قبل المدرسي. يوفر تنوع المساحة التعليمية للأطفال فرصة اختيار وإظهار الاستقلال وفقًا لمصالحهم وميولهم. يبدأ تنظيم أنواع متعددة الوظائف من أنشطة الأطفال في إنشاء جمعيات للأطفال يؤدي فيها كل طفل وظيفة يحبه ويتعاون في نفس الوقت مع الأطفال الآخرين. في مثل هذا الفضاء التعليمي ، فإن عمليات التنشئة الاجتماعية والتفرد التي تؤدي في سن ما قبل المدرسة تكمل بعضها البعض بشكل متناغم.

العقيدة الوطنية للتعليم في الاتحاد الروسي

العقيدة الوطنية للتعليم في الاتحاد الروسي (المشار إليها فيما يلي بالعقيدة) هي وثيقة حكومية أساسية تحدد أولوية التعليم في سياسة الدولة والاستراتيجية والتوجهات الرئيسية لتطويرها.

ويحدد المذهب أهداف التعليم والتدريب ، وسبل تحقيقهما من خلال سياسة الدولة في مجال التعليم ، والنتائج المتوقعة لتطوير نظام التعليم للفترة حتى 2025.

ترتبط الأهداف الاستراتيجية للتعليم ارتباطًا وثيقًا بمشكلات تطور المجتمع الروسي ، بما في ذلك:

إنشاء الأساس للتنمية الاجتماعية والاقتصادية والروحية المستدامة لروسيا ، وضمان نوعية حياة عالية للناس والأمن القومي ؛

تعزيز حكم القانون الديمقراطي وتنمية المجتمع المدني ؛

التوظيف من أجل اقتصاد سوق متطور ديناميكيًا ، والاندماج في الاقتصاد العالمي ، والقدرة التنافسية العالية والاستثمارات الجذابة ؛

تأكيد مكانة روسيا في المجتمع العالمي كقوة عظمى في مجال التعليم والثقافة والفنون والعلوم والتكنولوجيا المتقدمة والاقتصاد.

تعكس العقيدة مصالح مواطني الدولة الروسية متعددة الجنسيات وهي مصممة لتهيئة الظروف في الدولة للتعليم العام للسكان ، لضمان المساواة الحقيقية في حقوق المواطنين وإتاحة الفرصة للجميع لتحسين مستواهم التعليمي طوال حياتهم. الأرواح.

تعترف العقيدة بالتعليم باعتباره مجالًا ذا أولوية لتراكم المعرفة وتطوير المهارات ، وخلق أفضل الظروف لتحديد وتطوير القدرات الإبداعية لكل مواطن في روسيا ، وتعليمه الاجتهاد والمبادئ الأخلاقية العالية ، كما يعترف بالتعليم باعتباره مجالًا توظيف السكان ، والاستثمارات المربحة طويلة الأجل ورأس المال الاستثماري الأكثر فعالية.

يعكس المذهب الظروف الجديدة لعمل التعليم ، ومسؤولية الشركاء الاجتماعيين - الدولة ، والمجتمع ، والأسر ، وأرباب العمل - في مسائل جودة التعليم العام والمهني ، وتنشئة جيل الشباب.

يحدد المذهب الاتجاهات الرئيسية لتحسين التشريعات في مجال التعليم وهو الأساس لتطوير برامج تطوير التعليم.

لا يجوز تبني قوانين معيارية تتعارض مع العقيدة ، بما في ذلك تلك التي تقلل من مستوى ضمانات حقوق المواطنين في مجال التعليم ومستوى تمويله.

يعكس هذا المذهب تصميم الدولة وإرادتها على تحمل المسؤولية ، جنبًا إلى جنب مع الجمهور ، عن حاضر ومستقبل التعليم الوطني ، وهو أساس التطور الاجتماعي والاقتصادي والروحي لروسيا.

النتائج المتوقعة من تنفيذ العقيدة

جودة التعليم

تنص سياسة الدولة في مجال التعليم على:

إنشاء نظام تعليمي ديمقراطي يضمن الشروط اللازمة لتعليم كامل الجودة على جميع المستويات ؛

إضفاء الطابع الفردي على العملية التعليمية بسبب تنوع أنواع وأشكال المؤسسات التعليمية والبرامج التعليمية التي تأخذ في الاعتبار مصالح وقدرات الفرد ؛

مستوى تعليمي تنافسي من حيث محتوى البرامج التعليمية ونوعية الخدمات التعليمية.

توافر التعليم

يتم تزويد جميع مواطني الاتحاد الروسي ، بغض النظر عن الجنس والعرق والجنسية واللغة والأصل ومكان الإقامة والموقف من الدين والمعتقدات والعضوية في الجمعيات العامة والعمر والحالة الصحية والوضع الاجتماعي والممتلكات والوضع الرسمي ، بما يلي:

التعليم العام والمجاني في مرحلة ما قبل المدرسة ؛

التعليم الأساسي العام الإلزامي والمجاني ؛

التعليم العام العام والمجاني (الكامل) ، بما في ذلك إمكانية اختيار الملامح الرئيسية للتعليم ؛

التعليم المهني الابتدائي العام والمجاني ؛

التعليم المهني العالي والثانوي المجاني على أساس تنافسي ؛

التعليم العالي المجاني على أساس تنافسي في الدراسات العليا ودراسات الدكتوراه ؛

التعليم الإضافي للأطفال - على أساس الدعم المالي الموجه للأطفال من الأسر ذات الدخل المنخفض ؛

التعليم الخاص العام والمجاني للأشخاص ذوي الإعاقة.

مكافآت أعضاء هيئة التدريس

ستنمو أجور المعلمين بمعدل أسرع من المتوسط ​​في الصناعة ، بسبب زيادة حصة الإنفاق على التعليم في ميزانية الدولة ، وتوسيع استقلالية المنظمات الصناعية وتحفيز الاستخدام الفعال للأموال من الميزانية ومن خارج الميزانية.

وهذا سيجعل من الممكن تحقيق مستوى من الأجور يضمن القدرة التنافسية المستدامة للتعليم في سوق العمل وتقريب الأجور تدريجيًا:

المعلمين وغيرهم من أعضاء هيئة التدريس إلى متوسط ​​راتب العمال الصناعيين في الاتحاد الروسي ؛

الموظفون الآخرون في المؤسسات التعليمية إلى متوسط ​​أجور فئات مماثلة من العمال الصناعيين في الاتحاد الروسي.

بالفعل في المرحلة الأولى ، ستكون أجور المعلمين من بين أعضاء هيئة التدريس في المؤسسات التعليمية للتعليم المهني العالي قريبة من ضعف متوسط ​​أجر العمال الصناعيين في الاتحاد الروسي.

توفير المعاش

على أساس زيادة الأجور وإنشاء نظام تقاعد قطاعي ، سيتم تزويد اختصاصيي التوعية بمستوى لائق من توفير المعاشات التقاعدية.

بالفعل في المرحلة الأولى ، سيبدأ إنشاء نظام تقاعد مهني خاص بالصناعة للمعلمين. بسبب هذا النظام وأموال المؤسسات التعليمية ، على وجه الخصوص ، سيتم توفير معاشات تقاعدية متزايدة لأعضاء هيئة التدريس والباحثين والفئات الأخرى من العاملين التربويين.

في الوقت نفسه ، سيُمنح العاملون التربويون الذين لديهم خبرة في التدريس تزيد عن 25 عامًا ، مقابل معاش تقاعدي لسنوات الخدمة ، الحق في الحصول على بدل خبرة العمل إذا استمروا في أنشطتهم التعليمية.

الضمان الاجتماعي للطلاب والتلاميذ والطلاب وطلاب الدراسات العليا

يضمن الأطفال والشباب الذين يدرسون في المؤسسات التعليمية:

حماية الحياة والحفاظ على الصحة والتربية البدنية لمرحلة ما قبل المدرسة والطلاب والطلاب وطلاب الدراسات العليا ؛

التوفير المستهدف للمنح الدراسية الأكاديمية والاجتماعية ، فضلاً عن المزايا القانونية للطلاب والطلاب من الأسر ذات الدخل المنخفض والفئات المحددة الأخرى من الطلاب ؛

المساعدة في توظيف وتوظيف الطلاب وطلاب الدراسات العليا وخريجي المؤسسات التعليمية.

تمويل نظام التعليم

تلتزم سياسة الدولة في مجال تمويل التعليم في المرحلة الأولى بضمان زيادة الإنفاق على نظام التعليم في الحجم الإجمالي للنفقات العامة وزيادة كبيرة في كفاءتها ، وتهيئة الظروف لجذب الأموال من خارج الميزانية. مصادر لقطاع التعليم.

لتحقيق الأهداف والغايات التي حددتها العقيدة ، يتم ضمان تحقيق المستوى التالي من تمويل نظام التعليم.

في المرحلة الأولى (حتى عام 2004) ، ستفوق معدلات نمو أموال الميزانية معدلات نمو الحجم الإجمالي لنفقات الميزانية.

ابتداء من عام 2001 ، سيتم توفير الأموال الموجهة لتطوير التعليم ، بما في ذلك إضفاء الطابع المعلوماتي على المؤسسات التعليمية.

سيتم توسيع فرص جذب الأموال من الميزانيات العائلية وغيرها من المصادر غير المدرجة في الميزانية إلى قطاع التعليم.

في المرحلة الثانية (حتى 2010) - من الضروري ضمان معدلات نمو تمويل الميزانية للتعليم وفق معدلات نمو الناتج المحلي الإجمالي. ستأتي موارد مالية إضافية من الميزانيات العائلية والمؤسسات.

في المرحلة الثالثة (حتى عام 2025) ، مع الحفاظ على معدل نمو تمويل الميزانية ، ستكون هناك زيادة أخرى في تدفق الموارد المالية إلى نظام التعليم من مصادر مختلفة خارج الميزانية.

في الميزانيات ذات الصلة للسنة المالية المقبلة ، وكذلك من مصادر أخرى يحددها القانون ، ينبغي توفير الأموال بالمبالغ اللازمة لتنفيذ أحكام التشريع الحالي بشأن التعليم في الاتحاد الروسي.

يحدد التعليم مكانة الدولة في العالم الحديث ومكانة الشخص في المجتمع. يتمتع التعليم المحلي بتقاليد تاريخية عميقة وإنجازات معترف بها: في القرن العشرين ، أصبحت روسيا بلدًا لمحو الأمية العالمية ، وكانت أول من ذهب إلى الفضاء ، ووصلت إلى الصدارة في جميع مجالات العلوم الأساسية ، وأثرت الثقافة العالمية بشكل كبير.

في العقد الماضي ، فقدت العديد من إنجازات التعليم الروسي ، لذلك تم تصميم العقيدة للمساعدة في تغيير اتجاه سياسة الدولة في مجال التعليم ، لتقوية فكرة التعليم والعلوم في ذهن الجمهور العوامل الحاسمة في تطور المجتمع الروسي الحديث.

تم تصميم أولوية تطوير التعليم على أساس هذه العقيدة لإخراج روسيا من الأزمة ، ولضمان مستقبل الأمة ، وحياة كريمة لكل أسرة ، وكل مواطن في روسيا.

تحديد استراتيجية الدولة في مجال تطوير نظام التعليم قبل المدرسي