في سن المدرسة الابتدائية، يصبح الدور الرائد عقيدة.

الأنشطة التعليمية- هذا نشاط يهدف بشكل مباشر إلى استيعاب المعرفة والمهارات التي طورتها البشرية.

المواد العلمية- هذه كائنات خاصة تحتاج إلى تعلم كيفية التعامل معها.

النشاط التربوي لا يُعطى للإنسان منذ ولادته، بل يجب صياغته. لذلك فإن مهمة المدرسة الابتدائية هي تعليم الطفل التعلم.

لكي تكون الأنشطة التعليمية ناجحة، من الضروري وجود دافع إيجابي، أي أن يرغب الطفل حقًا في التعلم. لكن الدافع ومحتوى النشاط التعليمي لا يتوافقان مع بعضهما البعض، ومع مرور الوقت يفقد الدافع قوته. لذلك فإن إحدى المهام الرئيسية لأنشطة التعلم الناجحة هي تكوين الدافع المعرفي الذي يرتبط ارتباطًا وثيقًا بمحتوى وأساليب التعلم.

الطفل الذي يدخل المدرسة لا يعرف كيف يدرس ولا يتقن الأنشطة التعليمية. في الأيام الأولى من المدرسة، المعلم هو القائد الرئيسي. يحدد الأهداف للأطفال، ويوضح كيفية إكمال المهمة، ويراقب ويقيم عمل الطفل.

الأنشطة التعليمية -قيادة أنشطة طالب المدرسة الابتدائية. يُفهم النشاط الرائد في علم نفس الطفل السوفيتي على أنه نشاط يحدث خلاله تكوين العمليات العقلية الأساسية وخصائص الشخصية، وتظهر التكوينات الرئيسية الجديدة للعمر (التطوع، والتفكير، وضبط النفس، وخطة العمل الداخلية). يتم تنفيذ الأنشطة التعليمية طوال فترة تعليم الطفل في المدرسة. لكن "هذا النشاط أو ذاك"، وفقًا لـ D. B. Elkonin، "يؤدي وظيفته الرائدة على أكمل وجه خلال الفترة التي يتشكل فيها ويتشكل. سن المدرسة الابتدائية هو فترة التكوين الأكثر كثافة للنشاط التعليمي.

الأنشطة التعليمية -هذا نوع خاص من النشاط يختلف" عن العمل على سبيل المثال. من خلال تغيير المادة، والعمل معها، يقوم الشخص بإنشاء منتج جديد في عملية العمل. يكمن جوهر نشاط العمل بالتحديد في إنشاء المنتج. جوهر النشاط التعليمي هو الاستيلاء على المعرفة العلمية. يبدأ الطفل بتوجيه من المعلم في العمل بالمفاهيم العلمية.

الغرض من التدريس في علم النفس السوفييتي لا يُنظر إليه فقط من حيث اكتساب المعرفة، ولكن بشكل أساسي من حيث إثراء شخصية الطفل و"إعادة بنائها". وفقًا لـ D. B. Elkonin ، "إن نتيجة الأنشطة التعليمية التي يتم خلالها استيعاب المفاهيم العلمية هي في المقام الأول تغيير في الطالب نفسه وتطوره. وبشكل عام يمكننا القول أن هذا التغيير هو اكتساب الطفل لقدرات جديدة، أي طرق جديدة للتصرف بمفاهيم علمية. وبالتالي فإن النشاط التربوي هو في المقام الأول نشاط ينتج عنه تغيرات في الطالب نفسه. وهذا نشاط تغيير ذاتي، ونتاجه هو التغييرات التي حدثت أثناء تنفيذه في الموضوع نفسه. هذه التغييرات هي:

التغيرات في مستوى المعرفة والمهارات والقدرات والتدريب؛

التغيرات في مستوى تطور جوانب معينة من النشاط التعليمي؛

تغيرات في العمليات العقلية، وخصائص الشخصية، أي في مستوى النمو العام والعقلي.

الأنشطة التعليمية -إنه شكل محدد من الفردية والنشاط. إنه معقد في هيكله ويتطلب تكوينًا خاصًا. مثل العمل، تتميز الأنشطة التعليمية بالأهداف والدوافع. مثل شخص بالغ يقوم بعمل ما، يجب على الطالب أن يعرف ماذا يفعل، ولماذا يفعل ذلك، وكيف يفعل ذلك، ويرى أخطائه، ويتحكم في نفسه ويقيمها. والطفل الذي يدخل المدرسة لا يفعل شيئاً من هذا بمفرده، أي ليس لديه نشاط تربوي. في عملية أنشطة التعلم، لا يكتسب تلميذ المدرسة الأصغر سنا المعرفة والمهارات والقدرات فقط. ولكنه يتعلم أيضًا تحديد المهام التعليمية (الأهداف)، وإيجاد طرق لاستيعاب المعرفة وتطبيقها، والتحكم في أفعالهم وتقييمها.

منتجنتيجة نشاط التعلم هي التغيرات في الطالب نفسه. النشاط التربوي هو نشاط تطوير الذات والتغيير الذاتي (على مستوى المعرفة والقدرات والمهارات وعلى مستوى النمو العام والعقلي).

دور قيادييتم التعبير عن النشاط التعليمي في حقيقة أنه يتوسط نظام العلاقات بأكمله بين الطفل والمجتمع (وهو اجتماعي في المعنى والمحتوى وشكل التنظيم)، حيث لا تتشكل الصفات العقلية الفردية فحسب، بل تتشكل أيضًا شخصية الطفل. طالب في المرحلة الابتدائية ككل.

هيكل الأنشطة التعليمية حسب د. الكونين:

- الدافع للتعلم - نظام الحوافز الذي يجبر الطفل على التعلم ويعطي معنى لأنشطة التعلم.

- مهمة التعلم ، أي. نظام المهام الذي يتقن فيه الطفل أساليب العمل الأكثر شيوعا؛

- نشاطات التعلم ، أولئك الذين يتم بمساعدتهم إتقان مهمة التعلم، أي. جميع الإجراءات التي يقوم بها الطالب في الفصل ( محددلكل مادة أكاديمية و شائعة);

- إجراءات التحكم - تلك الإجراءات التي يتم من خلالها مراقبة التقدم المحرز في إتقان المهمة التعليمية؛

- إجراء التقييم - تلك الإجراءات التي نقوم من خلالها بتقييم نجاح إتقان مهمة التعلم.

السؤال رقم 20.

الأورام النفسية الأساسية

سن المدرسة الابتدائية.

الأورام في سن المدرسة الابتدائية تشمل الذاكرة، الإدراك، الإرادة، التفكير.

خلال سن المدرسة الابتدائية، تحدث تغييرات كبيرة في المجال المعرفي للطفل . تكتسب الذاكرة طابعًا معرفيًا واضحًا. التغيرات في المنطقة ذاكرة ترتبط بحقيقة أن الطفل يبدأ أولاً في تنفيذ مهمة تذكيرية خاصة. فهو يفصل هذه المهمة عن بعضها البعض. ثانيا، هناك تكوين مكثف لتقنيات الحفظ. في سن أكبر، ينتقل الطفل من خلال الأساليب الأكثر بدائية (التكرار، والفحص الدقيق طويل الأمد للمادة) إلى تجميع وفهم الروابط بين الأجزاء المختلفة من المادة.

في المنطقة تصور هناك انتقال من التصور غير الطوعي لطفل ما قبل المدرسة إلى الملاحظة الطوعية المستهدفة لكائن تابع لمهمة محددة. من أجل أن يقوم الطالب بتحليل صفات الأشياء بشكل أكثر دقة، يجب على المعلم القيام بعمل خاص، وتعليمه الملاحظة. للقيام بذلك، من الضروري إنشاء صورة بحث أولية لدى الطفل حتى يتمكن الطفل من رؤية ما هو مطلوب. إذا تميز الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بتحليل الإدراك، فبحلول نهاية سن المدرسة الابتدائية، مع التدريب المناسب، يظهر التصور التوليفي.

في المدرسة، جميع الأنشطة طوعية بطبيعتها، وبالتالي فهي تتطور بنشاط سوف والتنظيم الذاتي. يبدأ الطفل في تطوير القدرة على التنظيم الذاتي، ويتقن تقنيات التخطيط، وضبط النفس، وزيادة احترام الذات.

يمكن ملاحظة أهم التغييرات في المنطقة التفكير, الذي يكتسب طابعًا مجردًا ومعممًا. اكتمل الانتقال من التفكير المجازي البصري إلى التفكير المنطقي اللفظي، والذي بدأ في سن ما قبل المدرسة. هناك تطور لشكل جديد من التعميم يعتمد على السمات الأساسية للأشياء والظواهر - التفكير النظري. بفضل تطوير مستوى جديد من التفكير، تتم إعادة هيكلة جميع العمليات العقلية الأخرى، أي، وفقا ل D. B. Elkonin، "تصبح الذاكرة تفكيرا، والإدراك - تفكير". لذلك، فإن إعادة هيكلة المجال المعرفي بأكمله فيما يتعلق بتطوير التفكير النظري هو المحتوى الرئيسي للنمو العقلي في سن المدرسة الابتدائية.

بحلول نهاية سن المدرسة الابتدائية، يتم تشكيل عناصر العمل والأنشطة الفنية والمفيدة اجتماعيا. يتم إنشاء المتطلبات الأساسية للتنمية مشاعر البلوغ:يعتقد الطفل أنه يستطيع فعل كل شيء مثل شخص بالغ.

الأنشطة الرائدة للأطفال في فترات عمرية مختلفة

الشرط الرئيسي للنمو العقلي للطفل هو نشاطه النشط. قدم A. N. Leontiev مفهوم النشاط الرائد في علم نفس النمو. وشدد على أن "... العملية الرئيسية التي تميز النمو العقلي للطفل هي العملية المحددة لاستيعاب أو الاستيلاء على إنجازات الأجيال السابقة من الناس. ... وتتم هذه العملية في نشاط الطفل فيما يتعلق بأشياء وظواهر العالم المحيط به، وتتجسد فيه هذه الإنجازات الإنسانية. في النشاط المحفز النشط للطفل نفسه تتشكل شخصيته. علاوة على ذلك، فإن هذا التكوين يحدث أولاً تحت تأثير ذلك النشاط الذي يقود في هذه المرحلة من التطور، مسبباً التغيرات الرئيسية في العمليات العقلية في الخصائص النفسية لشخصية الطفل (التواصل، اللعب، التعلم، العمل).

النشاط القيادي هو النشاط الذي يحدد تطوره أهم التغيرات في العمليات العقلية والخصائص النفسية لشخصية الطفل في مراحل معينة من نموه. عند الانتقال إلى مستوى جديد من التطور، لا يختفي النشاط السابق، بل يُفقد دوره الحاسم في التنمية. وبالتالي، فإن اللعبة هي النشاط الرائد لمرحلة ما قبل المدرسة، ولكن يلعب كل من تلاميذ المدارس والبالغين. إن علامة الانتقال من مرحلة عمرية إلى أخرى هي بالتحديد التغيير في نوع النشاط الرائد الذي يقود علاقة الطفل بالواقع.

بالنسبة للرضيع، فإن النشاط الرائد هو الاتصال العاطفي المباشر مع شخص بالغ، بفضل ما يطور الحاجة إلى التواصل مع أشخاص آخرين (من الأسابيع الأولى إلى السنة).

في مرحلة الطفولة المبكرة - التعاون العملي التجاري مع البالغين. الطفل مشغول بالشيء والتصرفات معه. إن الإتقان المكثف لعمليات أداة الكائن يشكل ذكاءً عمليًا. يُستخدم الكلام أساسًا لإقامة تعاون مع البالغين في إطار الأنشطة الموضوعية المشتركة. تنشأ الحاجة إلى الكلام كوسيلة للاتصالات التجارية مع البالغين (من سنة إلى ثلاث سنوات).

في سن ما قبل المدرسة، النشاط الرئيسي هو اللعب. في أنشطة اللعب، تتشكل وتظهر حاجة الطفل للتأثير على العالم أولاً. كتب A. M. Gorky: "اللعبة هي الطريقة التي يفهم بها الأطفال العالم الذي يعيشون فيه والذي يُطلب منهم تغييره". عادةً ما تعيد جميع الألعاب إنتاج أنواع معينة من الأنشطة العملية غير المتعلقة باللعبة وبالتالي تلبي حاجة الطفل للمشاركة في حياة وأنشطة البالغين. لكن الطفل يصبح بالغًا فقط في الخيال وعقليًا. تعمل الأشكال المختلفة لنشاط البالغين الجاد كنماذج يتم إعادة إنتاجها في أنشطة اللعبة: التركيز على شخص بالغ كنموذج، ولكن فقط مع الأشياء البديلة (الألعاب) في لعبة لعب الأدوار. في اللعبة، ما هو مهم بالنسبة للطفل ليس فقط خصائص الأشياء، ولكن أيضًا الموقف تجاه الموضوع، ومن هنا إمكانية استبدال الأشياء، مما يساهم في تنمية الخيال. أثناء اللعب، يتقن الطفل أيضًا الإجراءات المقابلة. بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة، يتم تمييز أنشطة اللعب إلى أشكال مثل ألعاب تمثيل الأدوار والألعاب ذات القواعد. لا تعمل اللعبة على تطوير العمليات المعرفية والكلام والتواصل والسلوك فحسب، بل تعمل أيضًا على تطوير شخصية الطفل. اللعب في سن ما قبل المدرسة هو شكل عالمي من أشكال التنمية؛ فهو يخلق منطقة تنمية قريبة ويعمل كأساس لتشكيل الأنشطة التعليمية المستقبلية (من الثالثة إلى السادسة).

لماذا يعتبر اللعب النشاط الرئيسي في سن ما قبل المدرسة؟ هل تتشكل فيه الصفات التي ستساهم في نجاح الطفل في المدرسة في المستقبل؟ هل يمكن للعبة أن تصبح "جسرًا" للاستمرارية بين التعليم ما قبل المدرسة والتعليم العام الابتدائي؟

إن مفهوم "القائد" في حد ذاته يعطينا تلميحًا. اللعب نشاط يؤدي إلى تكوين صفات جديدة لنفسية الطفل وشخصيته. من المهم جدًا أن نفهم خصوصية سن ما قبل المدرسة: مركز العمل العقلي للطفل لا يكمن في ذكائه، بل في عواطفه، لكن هذا لا يضعف عمل التفكير، بل يمنحه طابعًا مختلفًا. يتم توجيه كل النشاط المعرفي للطفل من خلال تلك الأهداف التي يطرحها المجال العاطفي ومجال النشاط. يتم تقديم هذا المزيج على النحو الأمثل في اللعبة.

اللعبة هي...

لعبة - النشاط الرائد. يؤدي إلى تطوير صفات جديدة لنفسية وشخصية طفل ما قبل المدرسة	لعبة - الشكل الرئيسي لتنظيم حياة الطفل. تلبي اللعبة احتياجات الطفل الأساسية	لعبة - إمكانات التنمية. وظائف اللعبة في العملية التربوية:
v الخيال والخيال v القدرة على الترميز والتحويل v التعسف في السلوك v تنمية تحديد الأهداف، والقدرة على التفكير بالعقل v تطوير الذات	v في الإدراك من خلال لعبة v في الاتصالات v في الحركة v في الفرح والسرور v في الحاجة إلى أن تكون مثل شخص بالغ v الحاجة إلى الحرية، تحقيق الذات، الاستقلال، النشاط	v وسيلة للتنمية v وسائل التعليم v وسائل الاتصال وسائل التصحيح v وسيلة لتكوين "مفهوم الأنا" الإيجابي (النجاح في اللعبة) v وسائل التنمية (التفكير، الكلام، الخيال، الإبداع، الخيال، الخ)

علامات النشاط الرائد:

1. تنشأ فيه أنواع جديدة من الأنشطة.

2. في هذا النشاط يتم تشكيل وإعادة هيكلة الوظائف العقلية الفردية (يظهر الخيال الإبداعي في اللعبة).

3. التغيرات في الشخصية التي يتم ملاحظتها في هذا الوقت تعتمد على هذا النشاط.

إن عزل مفهوم "النشاط القيادي" ضروري لفهم جوهر تأثيره على النمو العقلي للإنسان. التغيير المستمر للأنواع الرائدة من النشاط يعني أنه عند الانتقال إلى مستوى جديد من التطوير، لا يختفي النشاط السابق، ولكن يتم فقد دوره الحاسم في التنمية. تتم إضافة أنواع جديدة من الأنشطة إلى أنواع الأنشطة التي تم تشكيلها مسبقًا، وفي الوقت نفسه، تحدث إعادة هيكلة نوعية مرتبطة بالعمر لكل نوع من أنواع النشاط.

مع التقدم في السن، تظهر بعض الأنشطة في المقدمة، ويتم نقل أنواع أخرى من الأنشطة إلى الخلفية، بحيث يتغير التسلسل الهرمي للأنشطة الرائدة.

قيادة النشاط وتكوين العمليات العقلية والتكوينات الشخصية.

يحدث نمو الأطفال فقط في حالة نشاطهم النشط، وبالتالي فإن التعلم والنشاط لا ينفصلان. يحدث نمو الأطفال في وقت واحد في العديد من الأنشطة، أي. هذا لا يعني أن الأنشطة الرائدة فقط هي التي تؤدي إلى التنمية. إذا كان بعض النشاط مهم بشكل خاص للطفل، فسيؤثر ذلك على تطوير شخصيته. ولكن لن يكون هناك تأثير تنموي عميق من الأنشطة الرائدة.

فترة العمر	النشاط الرائد	ما هو الهدف من النشاط المعرفي؟	ما هي منطقة النفس التي تم تطويرها في الغالب؟	أورام السن
الطفولة 0-1 سنة	التواصل العاطفي المباشر مع البالغين (خارج الأنشطة المشتركة)	لفهم العلاقات		الحاجة إلى التواصل. العلاقات العاطفية
الطفولة المبكرة 1-3 سنوات	نشاط التلاعب بالأشياء (مع مجموعة متنوعة من الألعاب والأشياء المحيطة التي لا تتوافق تمامًا مع غرضها الاجتماعي والثقافي ودون تفاعل نشط مع البالغين)	لمعرفة الموضوع	العمليات المعرفية	الكلام والتفكير البصري الفعال. ظهور "أنا"، ظهور الوعي الذاتي.
سن ما قبل المدرسة 3-7 سنوات	لعبة لعب الأدوار (مزيج من أنشطة الألعاب مع التواصل ومحاكاة الوضع الاجتماعي وأشكاله المميزة لسلوك لعب الأدوار)	لفهم العلاقات	الشخصية (الحاجة التحفيزية)	الحاجة إلى أنشطة ذات أهمية اجتماعية وقيمة اجتماعية. التبعية للدوافع.
سن المدرسة الابتدائية 7-10 سنوات	النشاط التعليمي والمعرفي (الجمع بين الأنشطة التعليمية والتواصل بين الأشخاص)	لفهم مبادئ العلم	الفكرية المعرفية	التعسف. خطة العمل الداخلية. التحكم الذاتي. انعكاس.
المراهقة 11-15 سنة	التواصل مع الأقران في الأنشطة المفيدة اجتماعيًا (التواصل الشخصي والأنشطة الجماعية المشتركة القائمة على الاهتمامات)	فهم نظام العلاقات في المواقف المختلفة	الشخصية (الحاجة التحفيزية)	الرغبة في "البلوغ". احترام الذات والخضوع لمعايير الحياة الجماعية.
المراهقة المبكرة 15-17 سنة	التواصل مع البالغين في الأنشطة التعليمية (التحضير للأنشطة المهنية، والتواصل حول مواضيع حميمة وشخصية)	لمعرفة المهن	التعليمية	النظرة العالمية والاهتمامات المهنية

في نهاية التاسع عشر - بداية القرن العشرين. كان تطور علم نفس النمو مرتبطًا ارتباطًا وثيقًا بعلم التربية، وهو علم الأطفال، الذي أنشأه عالم النفس الأمريكي إس هول (1846-1924)، وهو طالب في فونت.
من خلال دراسة النمو العقلي للطفل، توصل هول إلى استنتاج مفاده أن هذا النمو يعتمد على قانون هيكل الوراثي الحيوي. جادل هول بأن التطور الجيني لنفسية الطفل يكرر لفترة وجيزة جميع مراحل التطور التطوري للنفسية البشرية.
وذكرت نظرية التلخيص التي ابتكرها هول أن تسلسل ومحتوى هذه المراحل معطى وراثيا، وبالتالي لا يمكن للطفل أن يتهرب أو يتجاوز أي مرحلة من مراحل نموه.
قام طالب Hall K. Hutchinson، بناءً على نظرية التلخيص، بإنشاء فترة من النمو العقلي، وكان معيارها هو طريقة الحصول على الطعام.

من الولادة حتى 5 سنوات - مرحلة الحفر والتنقيب. في هذه المرحلة، يحب الأطفال اللعب بالرمال، وصنع كعك عيد الفصح، والتلاعب بالدلاء والمجارف؛

من 5 إلى 11 سنة – مرحلة الصيد والأسر. في هذه المرحلة، يبدأ الأطفال بالخوف من الغرباء، وتتطور لديهم العدوانية والقسوة والرغبة في عزل أنفسهم عن البالغين، وخاصة الغرباء، والرغبة في القيام بأشياء كثيرة في الخفاء؛

من 8 إلى 12 سنة – مرحلة الراعي. خلال هذه الفترة، يسعى الأطفال إلى الحصول على زاوية خاصة بهم، وعادة ما يبنون ملاجئهم في الساحات أو في الميدان، في الغابة، ولكن ليس في المنزل. كما أنهم يحبون الحيوانات الأليفة ويحاولون امتلاكها حتى يكون لديهم من يعتني بهم ويرعاهم. في هذا الوقت، تنمو لدى الأطفال، وخاصة الفتيات، الرغبة في المودة والحنان؛

من 11 إلى 15 سنة - المرحلة الزراعية التي ترتبط بالاهتمام بالطقس والظواهر الطبيعية وكذلك بحب البستنة وزراعة الزهور لدى الفتيات. في هذا الوقت، يصبح الأطفال ملتزمين وحذرين؛

من 14 إلى 20 سنة - مرحلة الصناعة والتجارة، أو مرحلة الإنسان الحديث. في هذا الوقت، يبدأ الأطفال في فهم دور المال، وكذلك أهمية الحساب والعلوم الدقيقة الأخرى. بالإضافة إلى ذلك، لدى الأطفال الرغبة في تبادل أشياء مختلفة.

يعتقد هاتشينسون أنه منذ سن الثامنة، أي. ومن مرحلة الراعي يبدأ عصر الإنسان المتحضر، ومن هذا العصر يمكن تربية الأطفال بشكل منهجي، وهو أمر مستحيل في المراحل السابقة. وفي الوقت نفسه، انطلق من فكرة هول القائلة بأن التعلم يجب أن يبنى على مرحلة معينة من النمو العقلي، حيث أن نضوج الكائن الحي يعد الأساس للتعلم.

كان كل من Hall و Hutchinson مقتنعين بأن اجتياز كل مرحلة ضروري للتطور الطبيعي، والتثبيت على أي منها يؤدي إلى ظهور الانحرافات والشذوذ في النفس. وانطلاقاً من حاجة الأطفال إلى تجربة كافة مراحل النمو العقلي للإنسان، طور هول آلية تساعد على الانتقال من مرحلة إلى أخرى. وبما أنه في الواقع لا يمكن نقل الطفل إلى نفس المواقف التي مرت بها البشرية، فإن الانتقال من مرحلة إلى أخرى يتم من خلال لعبة، وهي آلية محددة. هكذا تظهر ألعاب الحرب للأطفال ولصوص القوزاق وما إلى ذلك. وشدد هول على أهمية عدم تقييد الطفل في إظهار غرائزه وبالتالي القضاء عليها بما في ذلك مخاوف الطفولة.

فهرس:

1. أوبوخوفا، إل.إف. علم نفس الطفل (العمر). كتاب مدرسي. - م. الوكالة التربوية الروسية. 1996

2. Martsynkovskaya T. تاريخ علم نفس الطفل.

3. ليونتييف أ.ن. مشاكل النمو العقلي. – م، 1972

دخول المدرسة هو نقطة تحول في حياة الطفل. النوع الرائد من النشاط يتغير.الآن يصبح النشاط التعليمي. يتطور النشاط التعليمي للطفل بشكل تدريجي، من خلال تجربة الدخول فيه، مثل جميع الأنشطة السابقة (التلاعب، الهدف، اللعب).

يعد النشاط التربوي أحد الأنواع الرئيسية للنشاط البشري، ويهدف على وجه التحديد إلى إتقان أساليب الإجراءات الموضوعية والمعرفية، المعممة في شكل المعرفة النظرية.

الاستيعاب (التعلم) هو سمة أساسية للنشاط التعليمي، ومع ذلك فهذه ظواهر مختلفة.

الاستيعاب هو عملية تحدث في أي نشاط، والنشاط التعليمي هو نوع من النشاط، وهو شكل خاص من النشاط الاجتماعي للفرد.

للأنشطة التعليمية وظيفة مزدوجة:كونه شكلاً من أشكال نشاط الفرد، فهو شرط ووسيلة لنموه العقلي، مما يوفر له استيعاب المعرفة النظرية وبالتالي تنمية قدراته الخاصة التي تتبلور في هذه المعرفة.

في مرحلة معينة من النمو العقلي (في سن المدرسة الابتدائية)، يلعب النشاط التعليمي دورا رائدا في تكوين الشخصية.

كشكل من أشكال التعاون المنظم بشكل خاص بين الطفل والبالغ، يعد النشاط التعليمي أحد أشكاله الوسائل الرئيسية لإدراج الأجيال الشابة في نظام العلاقات الاجتماعية ،إلى نشاط جماعي مفتوح، يتم من خلاله تعلم القيم والأعراف التي يقوم عليها أي نشاط جماعي.

جوهر الأنشطة التعليميةهو حل المشاكل التعليمية الفرق الرئيسيوهو أن هدفهم ونتيجتهم هو تغيير الذات الفاعلة نفسها، والتي تتمثل في إتقان أساليب معينة من الفعل، وليس تغيير الأشياء التي يتصرف بها الفرد.

وبالتالي فإن النشاط التربوي هو نشاط يستهدف الطالب نفسه. لا يتعلم الطفل المعرفة فحسب، بل يتعلم أيضًا كيفية إتقان هذه المعرفة.

النشاط التعليمي له موضوعه الخاص -هذا شخص. في حالة الأنشطة التعليمية لطالب المدرسة الابتدائية، فهو طفل.

وهو يتأمل، ويقارن بين نفسه السابقة ونفسه الحالية. يتم تتبع التغيير الخاص وتحديده على مستوى الإنجاز.الشيء الأكثر أهمية في الأنشطة التعليمية هو انعكاس على النفس،تتبع الإنجازات الجديدة والتغييرات التي حدثت.

"لم أستطع" - "أستطيع"، "لا أستطيع" - "أستطيع"، "كان" - "أصبح". هذه هي التقييمات الأساسية لنتيجة التفكير المتعمق لإنجازات الفرد وتغييراته. ومن المهم أن يصبح الطفل لنفسه موضوع التغيير والموضوع الذي يقوم بهذا التغيير في نفسه.

5.1. موضوع ومهام علم نفس الطفل. العلاقة بين علم نفس الطفل والعلوم الأخرى. مفهوم النمو والتطور. طبيعة الطفولة

علم نفس الطفل- علم يدرس خصائص الحياة العقلية للطفل وأنماط النمو العقلي في مرحلة الطفولة.

موضوععلم نفس الطفل هو دراسة أنماط النمو العقلي للطفل. أساسي مهمةهو وصف وشرح لخصائص النمو العقلي للطفل في كل مرحلة عمرية.

علم نفس الطفل، كونه علمًا أساسيًا مستقلاً، له علاقات وثيقة ومتبادلة مع التخصصات الأخرى: فمن ناحية، يعتمد على الفلسفة والدراسات الثقافية وعلم نفس النمو وعلم النفس العام؛ ومن ناحية أخرى، فهو الأساس العلمي لعلم النفس التربوي وعلم التربية وعلم النفس العملي.

ارتفاع- هو تغيير كمي أو تحسين وظيفة؛ ظاهرة النمو، أي التراكم الكمي.

تطوير- هذه تغيرات نوعية وظهور الأورام العقلية.

طفولة- فترة التنمية البشرية الأكثر كثافة. طبيعة الطفولة.الطفولة هي الفترة التي تستمر من مرحلة الولادة إلى مرحلة النضج الاجتماعي الكامل، وبالتالي النفسي. هذه هي الفترة التي يصبح فيها الطفل عضوا كامل العضوية في المجتمع البشري.

مراحل طفولة الإنسانهي نتاج التاريخ، وهي عرضة للتغيير كما كانت منذ آلاف السنين. أظهرت الأبحاث التي أجراها P. P. Blonsky، L. S. Vygotsky، D. B. Elkonin، البيانات الإثنوغرافية حول تطور الأطفال في المجتمعات المختلفة أن مرحلة الطفولة،

كونها ظاهرة اجتماعية وثقافية، فهي ذات طبيعة تاريخية محددة ولها تاريخها الخاص في التطور.

تظهر البيانات المتعلقة بكيفية انتقال الطفولة بين الشعوب في مراحل مختلفة من التنمية الاجتماعية أنه كلما انخفض هذا المستوى، كلما كان الشخص المتنامي يشارك في أنواع عمل البالغين في وقت مبكر. في الثقافة البدائية، يعمل الأطفال حرفيًا منذ اللحظة التي يبدأون فيها المشي مع البالغين. ظهرت الطفولة عندما أصبح عمل البالغين غير متاح للطفل وبدأ يتطلب الكثير من الإعداد الأولي. لقد تم تحديده من قبل البشرية على أنه فترة التحضير للحياة ونشاط الكبار ،يجب خلالها أن يكتسب الطفل المعرفة والمهارات والصفات العقلية والسمات الشخصية اللازمة. وكل مرحلة عمرية مدعوة لتلعب دورها الخاص في هذا الإعداد. ينظم البالغون حياة الأطفال ويبنون تربيتهم بما يتوافق مع المكانة التي يخصصها المجتمع للطفل.

5. 2. النمو العقلي للطفل: المتطلبات والعوامل

بحلول سن السابعة، يصل الطفل إلى مستوى النمو الذي يحدد استعداده للمدرسة. التطور البدني، ومخزون الأفكار والمفاهيم، ومستوى تطور التفكير والكلام، والرغبة في الذهاب إلى المدرسة - كل هذا يخلق المتطلبات الأساسية للتعلم المنهجي.

عند دخول المدرسة، يتغير هيكل حياة الطفل بأكمله، ويتغير روتينه وعلاقاته مع الأشخاص من حوله. يصبح التدريس هو النشاط الرئيسي. طلاب المدارس الابتدائية، مع استثناءات قليلة جدا، يحبون الدراسة في المدرسة. إنهم يحبون المنصب الجديد للطالب وينجذبون إلى عملية التعلم نفسها. وهذا يحدد الموقف الضميري والمسؤول لأطفال المدارس الأصغر سنًا تجاه التعلم والمدرسة. ليس من قبيل المصادفة أنهم في البداية ينظرون إلى العلامة على أنها تقييم لجهودهم واجتهادهم وليس لجودة العمل المنجز. يعتقد الأطفال أنهم إذا "حاولوا جاهدين"، فهذا يعني أنهم يقومون بعمل جيد. موافقة المعلم تشجعه على بذل المزيد من الجهد.

يكتسب تلاميذ المدارس الأصغر سنًا معارف ومهارات وقدرات جديدة باستعداد واهتمام. إنهم يريدون تعلم القراءة والكتابة بشكل صحيح وجميل والعد. صحيح أنهم مفتونون أكثر بعملية التعلم نفسها، ويظهر الطالب الأصغر نشاطا واجتهادا كبيرا في هذا الصدد. يتجلى الاهتمام بالمدرسة وعملية التعلم أيضًا من خلال ألعاب تلاميذ المدارس الأصغر سنًا، حيث يتم إعطاء مكان كبير للمدرسة والتعلم.

يستمر أطفال المدارس الأصغر سنًا في إظهار الحاجة المتأصلة للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لأنشطة وحركات اللعب النشطة. إنهم مستعدون للعب الألعاب في الهواء الطلق لساعات، ولا يمكنهم الجلوس في وضع متجمد لفترة طويلة، ويحبون الركض أثناء فترة الراحة. إن الحاجة إلى الانطباعات الخارجية هي أيضا سمة من سمات تلاميذ المدارس الأصغر سنا؛ ينجذب طالب الصف الأول، مثل مرحلة ما قبل المدرسة، في المقام الأول إلى الجانب الخارجي للأشياء أو الظواهر أو الأنشطة المنجزة (على سبيل المثال، سمات الفصل الدراسي - حقيبة صحية، ضمادة بها صليب أحمر، وما إلى ذلك).

منذ الأيام الأولى من المدرسة، لدى الطفل احتياجات جديدة: اكتساب معرفة جديدة، والوفاء بدقة بمتطلبات المعلم، والحضور إلى المدرسة في الوقت المحدد ومع المهام المكتملة، والحاجة إلى موافقة البالغين (وخاصة المعلم)، والحاجة لأداء دور اجتماعي معين (أن تكون محافظًا ومنظمًا وقائد "النجم" وما إلى ذلك).

عادة ما تكون احتياجات تلاميذ المدارس الأصغر سنا، وخاصة أولئك الذين لم ينشأوا في رياض الأطفال، ذات طبيعة شخصية في البداية. فطالب الصف الأول، على سبيل المثال، كثيرا ما يشكو للمعلم من جيرانه الذين يزعمون أنهم يتدخلون في استماعه أو كتابته، مما يدل على قلقه على نجاحه الشخصي في التعلم. تدريجيا، نتيجة للعمل المنهجي للمعلم لغرس شعور الطلاب بالصداقة الحميمة والجماعية، فإن احتياجاتهم تكتسب توجها اجتماعيا. يريد الأطفال أن يكون الفصل هو الأفضل، بحيث يكون الجميع طالبًا جيدًا. يبدأون في مساعدة بعضهم البعض بمبادرة منهم. يتجلى تطور وتعزيز الجماعية بين تلاميذ المدارس الأصغر سنا في الحاجة المتزايدة لكسب احترام رفاقهم والدور المتزايد للرأي العام.

النشاط الرائد هو اتجاه معين للنشاط الذي يقوم به الطفل والذي يحدد أهم اللحظات في تكوين النفس وتطور عملياتها وخصائصها. في النشاط القيادي هناك تحول وإعادة هيكلة العمليات العقلية وأساليب الأنشطة التي تم تنفيذها مسبقًا وتنمية الشخصية.

النشاط القيادي هو فئة في علم النفس لا تشغل بالضرورة الوقت الرئيسي في حياة الطفل، ولكنها تحدد عملية تنمية الصفات الرئيسية المطلوبة والتكوينات الجديدة في كل فترة. يحدث التغيير في تركيز النشاط مع تقدم العمر، ولكنه لا يقتصر على حدود صارمة، لأن ركز على التغيير في الدافع الذي يتغير أثناء النشاط الذي يتم تنفيذه.

يتم أخذ العمر النفسي فيما يتعلق بهذا المفهوم في مزيج من معايير الوضع الاجتماعي واحتياجات التكوينات الجديدة الأساسية؛ ويأخذ مزيج هذه النقاط في الاعتبار النوع الرائد من النشاط. ولا يقتصر الأمر على عدد الأيام التي يعيشها الإنسان فحسب، بل يكشف الوضع الاجتماعي أيضًا عن علاقات الطفل النموذجية مع الناس، والتي يمكن من خلالها تتبع ملامح علاقة الفرد الشخصية بالواقع. لا يمكن للطفل الوصول إلى تشكيل عمليات جديدة إلا من خلال الأنشطة التي يتم تنفيذها والتي تقيم اتصالاً بينه وبين عناصر الواقع. بالإضافة إلى هذه الخاصية الخارجية، يتم إعادة بناء النشاط الرائد ويشكل عمليات جديدة أساسية لعمر معين من الطفل.

إن ظهور نوع قيادي جديد لا يلغي تنفيذ الأنشطة المهمة في المرحلة السابقة، بل إنه يشبه عملية تحويل وتطوير الأنشطة التي تم تنفيذها سابقًا لإرضاء الاهتمام الجديد الناشئ.

وهذه نظرية رائدة في علم النفس ولها أتباع ونقاد كثيرون. وبالتالي، يتم التأكيد على أنه على الرغم من حقيقة أن النشاط الذي يتم إجراؤه يتوسط عمليات النمو، إلا أنه ليس ثابتًا ومحددًا بشكل واضح للفترات العمرية. أكثر من مجرد مسار مؤقت للأحداث، يتم التأثير من خلال مستوى تطور وتوجه الفئات الاجتماعية التي ينتمي إليها الطفل. وبناء على ذلك، فإن النشاط الأكثر صلة بالوضع الاجتماعي الحالي سيصبح هو النشاط الرائد. هذه النظرية صالحة فقط في إطار علم نفس الطفل ولا تمتد إلى مزيد من الوجود. ولا ينصح باستخدام هذا المفهوم لتوضيح ودراسة آليات ومكونات تنمية الشخصية الشاملة والكافية، ولكن فقط لجانب واحد منها - وهو تطوير المكون المعرفي.

تحديد فترات الأنشطة الرائدة في تنمية الطفل

يتم تحديد وتحديد الأنشطة الرائدة على أساس الفترة العمرية والتغيرات في الأعمار النفسية. ويحدث كل تحول من هذا القبيل من خلال مرور تحول الأزمة، حيث يمكن أن يتعثر الشخص أو يمر به بسرعة. كما تختلف أساليب المواجهة؛ فبالنسبة للبعض، يحدث التغيير في النشاط بهدوء وعضوية، بينما بالنسبة للبعض الآخر يشبه نهاية العالم المحلية. وهناك أنواع مختلفة من نقاط التحول: أزمات العلاقات (ثلاث واثنتي عشرة سنة)، الناتجة عن تغيرات الوضع الاجتماعي والتفاعل، وأزمات المفاهيم الأيديولوجية (سنة وسبعة وخمسة عشر سنة)، مواجهة الفرد بتغير في فضاءه الدلالي. .

تنقسم الفترات التي تتميز بنوع معين من النشاط القيادي إلى:

- الطفولة (شهرين - سنة واحدة): يتم تنفيذ النوع الرائد من النشاط دون وعي، مع إطاعة الغرائز الأساسية، ويتجلى في التواصل العاطفي مع البيئة.

— يتميز العمر المبكر (1 - 3 سنوات) بغلبة نشاط أداة الكائن (التلاعب) الذي يأخذ سياقًا اجتماعيًا، أي. يعني على وجه التحديد طريقة اجتماعية لإتقان موضوع ما. هناك الكثير من التجارب على صفات الأشياء.

- سن ما قبل المدرسة (3 - 7 سنوات) - يتمثل النشاط الرئيسي لتطور الأورام العقلية في دراسة التفاعلات الاجتماعية القائمة على الأدوار بين الأشخاص واستيعابها. يتم تنفيذها من خلال ألعاب لعب الأدوار لفهم العلاقات والمهام ودوافع الإجراءات المختلفة اعتمادًا على الدور الاجتماعي المقبول والكائن المستخدم. هنا يتم تعلم القواعد والقواعد وخصائص الثقافة والمجتمع وتنمية القدرة على التواصل مع أقرانهم. إن تكوين هذه الطبقة الاجتماعية في وقت مبكر جدًا يجعل من الصعب تغيير هذه المعايير في المستقبل.

- سن المدرسة الإعدادية (7 - 11 سنة) - النشاط الرئيسي هو النشاط التعليمي، ويعتبر أي نشاط يسمح باكتساب معرفة جديدة.

- المراهقة (11 - 15 سنة) - هناك تحول في الأولويات نحو التواصل الحميم والموجه نحو الشخص، وإذا كان التواصل في المرحلة السابقة لعب دورا وظيفيا للتعلم، فإن التعلم الآن يصبح منصة للتواصل.

— يتميز الشباب (التخرج من المدرسة) بالنشاط التعليمي والمهني، حيث يتم إنشاء أهداف وأنظمة قيم جديدة وصقل المهارات اللازمة.

نشاط أي مرحلة متعدد الأوجه وله جانب تحفيزي وتشغيلي. قد يكون أحد هذه المكونات هو السائد، نظرًا لأن تطورها غير متزامن، كما أن خصائص إيقاعها ترجع على وجه التحديد إلى النشاط الذي يتم تنفيذه. ويلاحظ أن هناك تناوبًا في الأنشطة مع غلبة العنصر التحفيزي أو العنصر التشغيلي. على سبيل المثال، إذا كان الجانب التحفيزي والجانب العاطفي للتفاعل يشاركان في مرحلة الطفولة إلى أقصى حد، ففي المرحلة التالية يبدأ التفاعل التشغيلي مع العالم ودراسته في السيطرة. ثم يحدث المزيد من التغيير والتناوب مرة أخرى. يتم توجيه مثل هذه التناوبات دائمًا نحو التقدم، مما يخلق مع مثل هذه الفجوة الظروف اللازمة لمزيد من التطوير. يقود المستوى العالي من التحفيز الطفل إلى تلك الظروف حيث يبدأ في الشعور بنقص المهارات التشغيلية، ثم يتم تشغيل النوع التالي من النشاط. في مرحلة الإتقان الكامل للجوانب التشغيلية لفترة معينة، يبدأ الشعور بنقص الحافز، مما لا يسمح بالبقاء على المستوى الذي تم تحقيقه، وبالتالي تبدأ مرحلة جديدة من التطوير، مع التحفيز السائد عنصر. يعد الصراع بين الدافع للإنجاز ومستوى الفرص المتاحة عنصرًا داخليًا لتحفيز التنمية.

ومن المهم أن نفهم أن مثل هذه المواجهة بين المكونات القيادية لا تعني وجود واحد منها فقط، بل إن تأثيرها لا ينفصل، ببساطة يتغير تركيز الاهتمام من الجانب التشغيلي إلى الجانب التحفيزي وبالعكس.

قيادة الأنشطة في سن مبكرة

في سن مبكرة، بعد تشبع المكون التحفيزي بالتواصل العاطفي، يتميز النشاط الرائد للطفل بأنه تلاعب بالأشياء. وتتمثل المهمة الرئيسية في تعلم كيفية التفاعل مع الأشياء محل الاهتمام، وهو ما يمكن أن يحدث عند تكرار تصرفات شخص بالغ، وكذلك عند اختراع طرق جديدة، وأحيانًا أصلية وغير عملية لاستخدامها. يمكنك محاولة جمع الرمل في الدلو ليس باستخدام ملعقة، ولكن باستخدام مصفاة، أو تمشيطه باستخدام أحمر الشفاه، وما إلى ذلك. يحدث التطوير بشكل أفضل إذا أتقن الطفل أكبر عدد ممكن من الإجراءات التي تهمه (عادة من خلال التكرار المتكرر)، ويخترع أيضًا عددًا كبيرًا من الطرق لاستخدام الكائن.

كلما كانت الإجراءات البسيطة التي يمارسها الطفل من خلال تكرارها بعد والديه، كلما استكشف الموضوع بشكل أكثر تفصيلاً، كلما تم تشكيل فهمه الشخصي بشكل أفضل. يجب أن يزيد عدد المواد بعد دراسة المادة الواحدة بشكل كامل، أي. يعمل هنا مبدأ الدراسة المكثفة والعميقة لموضوع واحد، بدلا من التعرف السطحي على أشياء كثيرة. غالبًا ما يؤدي ذلك إلى تكرار إجراء ما عددًا كبيرًا من المرات، دون معنى نهائي (دحرجة الآلة، مسح جميع الأسطح بقطعة قماش، بغض النظر عن الأوساخ، وما إلى ذلك). ومن وجهة نظر البالغين، قد تكون هذه التكرارات بلا معنى، لكنها تحفز تفكير الطفل والبحث عن حلول جديدة.

إن التفاعل بطرق مختلفة، بدلاً من التعرف النظري على الموضوع، يتيح للطفل أن يتذكره جيداً، ويكوّن فكرته الخاصة عنه، ويكون قادراً على نطق اسمه والعديد من الأشياء الأساسية الأخرى. إذا تم عرض كائن جديد على الطفل، ودعا اسمه وأظهر كيفية التعامل معه، فلا يوجد خطاب حول تذكر الاسم على الإطلاق، وستكون التلاعبات ذات طبيعة تعليمية.

يجد النشاط المتلاعب تنفيذه في الأعمال المنزلية. من خلال السماح للطفل بالمساعدة في أنشطة مثل مسح الأرضيات، وسقي الزهور، وطهي العشاء، وقطع البسكويت، وما إلى ذلك، يقوم الوالدان في نفس الوقت بتعريفه بجميع الأشياء المنزلية والسماح له بتعلم كيفية التفاعل معها بطريقة مثيرة للاهتمام. بالإضافة إلى ذلك، فإن المشاركة في الأنشطة المنزلية، كأسلوب حياة معتاد، ستساعد في التخفيف من أزمة عيد الميلاد الثالث، عندما تصبح مسألة مكان الفرد في العالم وأهميته الاجتماعية حادة.

كما يساعد استخدام الألعاب الخاصة على تطوير هذه الوظائف، ولكن يجب أن يكون استخدامها أداة مساعدة. إن نمو الطفل في ظروف مصطنعة خاصة يغمره في عالم خيالي ولا يحدث تعلم التفاعل مع الواقع. يمكن أن يكون هؤلاء الأطفال ممتازين في تحريك الرقائق، لكنهم يجدون أنفسهم عاجزين تمامًا عند ربط أربطة حذائهم. لذلك، من خلال ترك الأعمال المنزلية إلى المرحلة النشطة من يوم الطفل وإشراكه في هذه العملية، يقدم الوالدان له رعاية أكبر من محاولة القيام بكل أعمال التنظيف أثناء نوم الطفل.

من القواعد المهمة قبول الأخطاء والسماح لطفلك بارتكابها والتعلم منها. دع الطبق يسقط أثناء غسل الأطباق لأنه صابون وزلق، فليكن الطبق السادس المكسور، ولكن في السابع سيفهم وسيعمل كل شيء. إذا لم يفهم الوالدان العملية التي تجري، فقد يواجه المرء نفاد الصبر وانسحاب الطفل من النشاط المختار. لذلك يتوقف تكوين المهارة، وتحبط الحاجة إلى التطوير، ويتناقص الدافع ويختفي.

الأنشطة الرائدة في سن المدرسة الابتدائية

يتميز دخول هذا العصر بتغيير في نمط الحياة وتطوير نشاط جديد بشكل أساسي - تعليمي. إن وجود الطفل في المدرسة يضع معرفة نظرية جديدة ويشكل مكانة اجتماعية، ويطور التفاعل مع الناس، مما يحدد مكان الطفل في هذا التسلسل الهرمي للتفاعل. بالإضافة إلى التغيرات الجذرية في الظروف ونمط الحياة، تكمن الصعوبات التي يواجهها الطفل في التغيرات الفسيولوجية وضعف الجهاز العصبي. في الكائن الحي المتنامي، يحدث التنافر التنموي عندما يهيمن النمو الجسدي السريع في هذه المرحلة ويتم إنفاق معظم موارد الجسم على ذلك. يمكن أن تظهر مشاكل الجهاز العصبي على شكل زيادة في الإثارة والنشاط الحركي والقلق والتعب. هناك زيادة في المفردات، ومن الممكن اختراع لغتك الخاصة.

في التعلم، لا يتم استيعاب المعرفة النظرية وخبرة الأجيال السابقة فحسب، بل يتم أيضًا استيعاب أنظمة التحكم والتقييم والانضباط. من خلال الأنشطة التعليمية، يحدث التفاعل مع المجتمع، وتتشكل الصفات الشخصية الأساسية للطفل، والمبادئ التوجيهية الدلالية، وتفضيلات القيمة.

وتمثل المعرفة المكتسبة الآن الخبرة النظرية المتراكمة عبر الأجيال، وليس الدراسة الموضوعية المباشرة للموضوع. لا يستطيع الطفل تغيير استخدام شيء ما، أو مسار التفاعلات البيولوجية، أو التاريخ، أو العمليات الفيزيائية، ولكن عند التفاعل مع المعرفة حول هذا الموضوع، فإنه يغير نفسه. لا يوجد أي نشاط آخر، باستثناء النشاط التعليمي، يضع الشخص نفسه كموضوع للتغيير. هذه هي الطريقة التي يحدث بها تطور الصفات والعمليات الداخلية. في هذه المرحلة، لا يزال المعلم يحدد المهمة المعرفية، ويتم توجيه الانتباه. في المراحل التالية، يتعلم الطفل البحث بشكل مستقل عن المعنى وتحديد الاحتياجات.

يتجلى النشاط التعليمي في شكل تغييرات ذاتية والقدرة على ملاحظة هذه التغييرات. هنا تبدأ الموضوعية في تقييم مهارات الفرد واحتياجاته، وتوافق المعرفة الموجودة مع المهمة المطروحة في التطور. تتشكل القدرة على تنظيم سلوك الفرد فيما يتعلق بالأعراف الاجتماعية، وليس فقط احتياجات الفرد الخاصة.

يحدث التعلم في بناء العلاقات الشخصية مع ممثلي الفئات المختلفة. وبالتالي، فإن التفاعلات والصداقات مع الأقران لا تتشكل من خلال الصفات الشخصية المثيرة للاهتمام، بل من خلال الظروف الخارجية. يصبح صديق المدرسة هو الشخص الذي يجلس على المكتب المجاور أو يقف بالقرب منه أثناء التربية البدنية. بالإضافة إلى التواصل المتساوي، يتم تشكيل أسلوب التفاعل مع البالغين، وهو في الوقت الحالي غير شخصي أيضا. يتعلم الطفل الانصياع للتسلسل الهرمي، ويتم تقييم العلاقة مع المعلم من خلال منظور الأداء الأكاديمي.

الأنشطة الرائدة في مرحلة المراهقة

يغير النشاط التعليمي في مرحلة المراهقة تركيزه ويصبح أكثر احترافًا، ويتجه نحو المستقبل، وليس الاستيعاب العقيم لكل المعرفة على الإطلاق. في هذا العصر، يحدث تغيير في الموقف تجاه الموضوعات؛ تلك التي ترتبط مباشرة بالمهنة المستقبلية المختارة، تبدأ في الدراسة بشكل أكثر نشاطا. من الممكن حضور دورات إضافية، والتحويل إلى المؤسسات التعليمية المتخصصة في النشاط المختار (المدارس الثانوية المتخصصة والكليات والمدارس الفنية).

وظهور هذه المواصفات لا يدل بعد على تقرير المصير، بل يدل على الاستعداد له، أي: يتم اختيار عدد من المجالات حيث يكون الشخص مستعدا لتجربة نفسه أو الاتجاه العام للتنمية، والذي سيتم تحديده من خلال مزيد من الانتخابات (المعهد، القسم، العمل العلمي، التخصص). لكن تكوين مستويات عالية من التفكير النظري والنظرة الاجتماعية للعالم والقدرة على الوعي الذاتي وتطوير الذات والتفكير يسمح للمرء باتخاذ الخطوات الأولى نحو تقرير المصير.

لا يمكن تعريف تقرير المصير المهني بأنه قرار يتم اتخاذه على الفور. وهي عملية ممتدة عبر الزمن، بدأت قبل سنوات عديدة من المراهقة وستنتهي بعد سنوات عديدة. ولكن إذا كان هناك في المراحل السابقة معرفة بالعديد من مجالات النشاط، مما يسمح للشخص باختيار الصناعة، وفي المستقبل هناك تخصص ضيق في الاتجاه المختار، فإن فترة المراهقة هي الفترة الانتقالية اللحظة والوقت المناسب للاختيار.

كلما كبر الشخص، كلما زاد الضغط عليه لاتخاذ خيار، وتنحسر جميع الأفكار غير الواقعية. وبالتالي، فإن غالبية أولئك الذين يريدون أن يصبحوا رواد فضاء ونماذج يقيمون ميولهم ومهاراتهم وقدراتهم ويقومون بالاختيار بناءً على متطلبات حقيقية، وليس على صورة مأخوذة من مجلة. بالإضافة إلى العوامل الخارجية التي تحفز تقرير المصير السريع، يتم تسهيل ذلك من خلال العمليات الداخلية للفرد، والتي تتلخص في الحاجة التحفيزية إلى اتخاذ موقف شخص بالغ في المجتمع. تأتي الحاجة إلى تحقيق الذات في المقدمة وتصبح أكثر أهمية من أي وقت مضى. كل الخبرة المتراكمة والتطور الشخصي الناتج في هذه المرحلة يحدث بالفعل في تطبيق القوى ويمكن أن يهدف إلى تحقيق الأحلام والحصول على الاستقلال.

إن قبول المسؤولية والاستعداد لتحمل المسؤولية عن حياة الفرد، واتخاذ الخيارات والمساهمة في تنمية المجتمع ينضج في فترة المراهقة من النمو. يعتمد مسار الحياة الإضافي للفرد والنجاحات المحتملة على مدى وعي التبرير الذاتي المهني. في كثير من النواحي، تصبح مشكلة الاختيار المهني مشكلة مسار الحياة والفضاء، وتنفيذ ليس فقط المهنية، ولكن أيضا الشخصية. مثل هذا العبء من المسؤولية وجدية القرار المتخذ يجبر الفرد على مواجهة أزمة نمو أخرى تؤثر على جميع المظاهر تقريبًا ويمكن أن يكون لها مسار طويل ومرضي. من المحتمل بشكل خاص أن يكون هناك فشل وعواقب سلبية إذا لم يتم إتقان مهام المراحل السابقة بشكل كامل.

هناك أيضًا فترة زمنية إضافية للأعمار والخصائص العقلية، والتي تكون مصحوبة أيضًا بأزمات شخصية. وفي هذه الحالة تصبح الفواصل الزمنية أطول، وذلك بسبب عدم الحاجة إلى فهم العالم، فضلاً عن تباطؤ العمليات الفسيولوجية والنفسية.