ऐलिस पॉल टोरेंस - आधुनिक रचनात्मकता सिद्धांत के जनक। रचनात्मकता को बुद्धि में कम करने की अवधारणा अनुसंधान के उद्देश्य इस प्रकार हैं:

ऐलिस पॉल टॉरेंस(अंग्रेज़ी: एलिस पॉल टॉरेंस; 8 अक्टूबर, 1915 - 12 जुलाई, 2003) - मिलेजविले, जॉर्जिया के अमेरिकी मनोवैज्ञानिक।

मर्सर विश्वविद्यालय से स्नातक होने के बाद, उन्होंने मिनेसोटा विश्वविद्यालय से मास्टर डिग्री और फिर मिशिगन विश्वविद्यालय से डॉक्टरेट की उपाधि प्राप्त की। उनका शिक्षण करियर, जो 1957 से 1984 तक चला, मिनेसोटा विश्वविद्यालय में शुरू हुआ और फिर जॉर्जिया विश्वविद्यालय में जारी रहा, जहां वे 1966 में शैक्षिक मनोविज्ञान के प्रोफेसर बन गए।

1984 में, जॉर्जिया विश्वविद्यालय ने रचनात्मकता और प्रतिभा के लिए टोरेंस सेंटर की स्थापना की।

टोरेंस क्रिएटिव थिंकिंग टेस्ट (टीओटीएमटी)

टोरेंस रचनात्मकता की प्रकृति के अध्ययन के लिए प्रसिद्ध हो गए। 1966 में, उन्होंने अपने द्वारा विकसित क्रिएटिव थिंकिंग असेसमेंट टेस्ट का उपयोग करके रचनात्मकता की डिग्री निर्धारित करने के लिए एक मिलान विधि विकसित की। जे. पी. गिलफोर्ड के काम के आधार पर, उन्होंने अलग-अलग सोच और अन्य समस्या-समाधान कौशल के विकास के स्तर का आकलन करने के लिए सरल परीक्षण शामिल किए, जिनके परिणामों का मूल्यांकन चार मापदंडों के अनुसार किया गया:

प्रवाह. किसी उत्तेजना के जवाब में उत्पन्न व्याख्या योग्य, सार्थक, कार्य-प्रासंगिक विचारों की कुल संख्या।
लचीलापन. संगत प्रतिक्रियाओं की विभिन्न श्रेणियों की संख्या.
मोलिकता। प्रतिक्रियाओं की सांख्यिकीय दुर्लभता.
संपूर्णता. उत्तरों में विवरण की मात्रा.

1984 में TOTMT के तीसरे संस्करण में, लचीलेपन पैरामीटर को हटा दिया गया था।

दहलीज परिकल्पना

मनोवैज्ञानिक साहित्य में इस बात पर काफी बहस हुई है कि क्या बुद्धि और रचनात्मकता एक ही प्रक्रिया (सन्निहित परिकल्पना) का हिस्सा हैं या विभिन्न मानसिक प्रक्रियाओं (असंगत परिकल्पना) का प्रतिनिधित्व करते हैं। 1950 के दशक से बैरन गिलफोर्ड और वालक और कोगन जैसे लेखकों द्वारा बुद्धि और रचनात्मकता के बीच संबंध को देखने के प्रयासों से लगातार पता चला है कि दोनों अवधारणाओं के बीच संबंध इतना छोटा है कि उन्हें पूरी तरह से अलग अवधारणाओं के रूप में देखा जा सकता है। कुछ शोधकर्ताओं का मानना था कि रचनात्मकता बुद्धि के समान संज्ञानात्मक प्रक्रिया का परिणाम है, और इसे केवल इसके परिणामों के आधार पर रचनात्मकता के रूप में परिभाषित किया जाता है, अर्थात, जब संज्ञानात्मक प्रक्रिया के परिणामस्वरूप कुछ नया पैदा होता है। पर्किन्स ने परंपरागत रूप से इस दृष्टिकोण को "कुछ खास नहीं" परिकल्पना कहा है।

एक बहुत लोकप्रिय मॉडल, जिसे बाद में थ्रेसहोल्ड परिकल्पना के नाम से जाना गया,

ऐलिस पॉल टोरेंस द्वारा प्रस्तावित, में कहा गया है कि एक सामान्य नमूने में रचनात्मकता और बुद्धि के बीच उनके विकास के निम्न स्तर पर सकारात्मक संबंध होगा, लेकिन उच्च स्तर पर यह संबंध नहीं मिलेगा। हालाँकि, "सीमा मूल्य" परिकल्पना के विकास ने मिश्रित प्रतिक्रियाएँ पैदा की हैं - उत्साही समर्थन से लेकर खंडन और इनकार तक।

1974 में, टॉरेंस ने एक सुव्यवस्थित मूल्यांकन प्रणाली बनाई। रचनात्मकता के वैचारिक ढांचे के भीतर, उन्होंने पांच मापने योग्य मानदंडों और 13 मापने योग्य मानदंडों की पहचान की। मापे गए पाँच मानदंडों में शामिल हैं: प्रवाह, मौलिकता, नामकरण अमूर्तता, विस्तार, और समय से पहले समाप्ति के प्रति सहनशीलता। मापे गए मानदंडों में शामिल हैं: भावनात्मक अभिव्यक्ति, कहानी, गतिविधि या कार्रवाई को बताने में भाषा की स्पष्टता, शीर्षकों की अभिव्यक्ति, अधूरे डेटा का मेल, रेखाओं, वृत्तों का मेल, असाधारण दृश्य, सीमाओं को धक्का देना या तोड़ना, हास्य, कल्पना की समृद्धि, रंगीनता कल्पना और कल्पना. अरस्तेह और अरस्तेह (1976) के अनुसार, प्राथमिक विद्यालय के बच्चों में रचनात्मकता की सबसे व्यवस्थित परिभाषा टोरेंस और उनके सहयोगियों (1960ए,1960बी, 1960सी, 1961,1962,1962ए,1963ए,1964) द्वारा विकसित की गई थी, जिन्होंने क्रिएटिविटी के मिनेसोटा टेस्ट विकसित किए थे। सोच (MTCT) और उन्हें कई हजार स्कूली बच्चों को प्रशासित किया। और यद्यपि उन्होंने स्वयं परीक्षणों के डिजाइन में गिलफोर्ड की कई अवधारणाओं का उपयोग किया, मिनेसोटा समूह ने, गिलफोर्ड के विपरीत, ऐसे कार्य विकसित किए जिनका मूल्यांकन कई आयामों से किया जा सकता है, जिसमें मौखिक और गैर-मौखिक दोनों पहलू शामिल हैं और दृष्टि के अलावा अन्य इंद्रियों पर निर्भर हैं।

टोरेंस, एलिस पॉल

(टॉरेंस, एलिस पॉल)

पैदा हुआ था: 1915, मिलेजविले, जॉर्जिया, संयुक्त राज्य अमेरिका।

रूचियाँ:रचनात्मकता, प्रतिभाशाली बच्चों की शिक्षा के मुद्दे, शैक्षिक मनोविज्ञान, भविष्य विज्ञान, स्कूल मनोविज्ञान।

शिक्षा:बी.ए., मर्सर विश्वविद्यालय, 1940; एम.ए., मिनेसोटा विश्वविद्यालय, 1944; डॉक्टर, मिशिगन विश्वविद्यालय, 1951।

व्यावसायिक गतिविधि:जॉर्जिया विश्वविद्यालय में शैक्षिक मनोविज्ञान के प्रोफेसर एमेरिटस (सेवानिवृत्त); रचनात्मक शिक्षा फाउंडेशन के ट्रस्टी; प्रतिभाशाली बच्चों के लिए एसोसिएशन की केंद्रीय कार्यकारी समिति की ओर से उत्कृष्ट योगदान पुरस्कार, 1973; "प्रतिष्ठित विद्वान", प्रतिभाशाली बच्चों के लिए राष्ट्रीय संघ, 1974-; बच्चों के आपातकालीन कोष का संस्थापक पदक, 1979; राष्ट्रीय शारीरिक शिक्षा अकादमी के सदस्य, 1979; राष्ट्रीय कला शिक्षा संघ लाइफटाइम अचीवमेंट पुरस्कार, 1980; आर्थर लिपर पुरस्कार "रचनात्मक गतिविधि में योगदान के लिए", 1982; नेशनल एसोसिएशन ऑफ़ एडल्ट एंड चिल्ड्रन आर्ट्स हॉल ऑफ़ फ़ेम, 1985; मेंटर्स सीरीज़ (बर्ली) के संपादक; अतिथि संपादक जर्नल ऑफ़ रिसर्च एंड डेवलपमेंट इन एजुकेशन, 4(3), 1971, 12(3), 1979; संपादकीय बोर्ड के सदस्य: जर्नल ऑफ क्रिएटिव बिहेवियर, गिफ्टेड चाइल्ड क्वार्टरली, क्रिएटिव चाइल्ड एंड एडल्ट क्वार्टरली, गिफ्टेड चिल्ड्रन न्यूजलेटर, बच्चों के लिए हाइलाइट्स, जर्नल ऑफ रिसर्च एंड डेवलपमेंट इन एजुकेशन, ला एजुकेशियन होय, एजुकेशन डाइजेस्ट, जर्नल फॉर ह्यूमनिस्टिक एजुकेशन, जर्नल ऑफ ग्रुप साइकोथेरेपी, साइकोड्रामा, समाजमिति।

^ बुनियादी परीक्षण:

टॉरेंस परीक्षा रचनात्मक सोच(रचनात्मक सोच का टोरेंस टेस्ट)।

मुख्य प्रकाशन:

1962 रचनात्मक प्रतिभा का मार्गदर्शन.शागिर्द कक्ष।

1963 शिक्षा और रचनात्मक क्षमता.मिनेसोटा विश्वविद्यालय प्रेस।

1965 रचनात्मक व्यवहार; तनाव, व्यक्तित्व और मानसिक स्वास्थ्य।वड्स-वर्थ।

1969 सफ़ारी और रचनात्मकता की खोज करें।क्रिएटिव एजुकेशन फाउंडेशन।

1972 क्या हम बच्चों को रचनात्मक ढंग से सोचना सिखा सकते हैं? क्रिएटिव बिहेवियर जर्नल, 6, 114-143.

1972 बारह साल बाद रचनात्मक हाई स्कूल के छात्रों के कैरियर पैटर्न और चरम रचनात्मक उपलब्धियाँ। प्रतिभाशाली बाल त्रैमासिक, 16, 75-88.

1975 भविष्य का अध्ययन करने के लिए एक रचनात्मक समस्या समाधान दृष्टिकोण के रूप में सोशियोड्रामा। जर्नल ऑफ़ क्रिएटिव बिहेवियर, 9, 182-195.

1976 मानसिक स्वास्थ्य में रचनात्मकता. एस. एरिएटी और क्रज़ानोव्स्की (संस्करण) में, मनोचिकित्सा में नये आयाम,खंड. 2. बुनियादी पुस्तकें.

1979 ऊष्मायन को बढ़ाने के लिए एक अनुदेशात्मक मॉडल। क्रिएटिव बिहेवियर जर्नल, 13, 23-35.

1981 प्राथमिक विद्यालय के बच्चों की रचनात्मकता की भविष्यवाणी (1958-1980)। प्रतिभाशाली बाल त्रैमासिक, 25, 55-62.

1984 संरक्षक संबंध: वे रचनात्मक उपलब्धि में कैसे सहायता करते हैं, सहते हैं, बदलते हैं और मर जाते हैं। Bearly.

1984 प्रतिभाशाली और प्रतिभावान की पहचान में रचनात्मकता की भूमिका। प्रतिभाशाली बाल त्रैमासिक, 28, 153-156.

1986 रचनात्मक और प्रतिभाशाली शिक्षार्थियों को पढ़ाना। एम. सी. विटट्रॉक (सं.) में, ^ शिक्षण पर शोध की पुस्तिका (तीसरा संस्करण)। मैकमिलन.

टोरेंस को शुरू में तनाव और उत्तरजीविता से संबंधित समस्याओं में रुचि थी, लेकिन उनके काम ने अपेक्षाकृत कम ध्यान आकर्षित किया। उनका प्रमुख योगदान किससे संबंधित है? रचनात्मकता अनुसंधान. उनकी उपलब्धियों की सूची इस प्रकार प्रस्तुत की जा सकती है।

1. उन्होंने रचनात्मक सोच के लिए परीक्षणों की एक पूरी श्रृंखला विकसित और सुधार की, जिसका व्यापक रूप से उपयोग किया गया।

2. उन्होंने पाया कि अधिकांश रचनात्मक क्षमताओं की विकास विशेषताएँ बुद्धि और तार्किक सोच के परीक्षणों से भिन्न होती हैं।

3. उन्होंने दिखाया कि शिक्षण सामग्री के विवेकपूर्ण उपयोग के माध्यम से रचनात्मक संकट को दूर किया जा सकता है।

4. उन्होंने प्रदर्शित किया कि रचनात्मक रूप से प्रतिभाशाली लगभग 70% छात्र बुद्धि परीक्षण में असफल हो जाते हैं।

5. उन्होंने पाया कि रचनात्मक रूप से प्रतिभाशाली बच्चे, जो बुद्धि परीक्षण (IQ130) में वयस्कों के रूप में प्रतिभाशाली नहीं थे, उन्होंने उन बच्चों से बेहतर प्रदर्शन किया जो बुद्धि परीक्षण में प्रतिभाशाली थे, लेकिन रचनात्मकता परीक्षणों पर समान मानदंडों को पूरा नहीं करते थे;

6. उन्होंने तर्क दिया कि एक नेता की उपस्थिति वयस्कों की रचनात्मक उपलब्धियों को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करती है।

7. टॉरेंस के अनुसार, वयस्कों की रचनात्मक उपलब्धियाँ बच्चे के भविष्य के करियर की छवि - "किसी चीज़ से प्यार में पड़ना" - साथ ही इसे साकार करने के प्रयासों से भी काफी प्रभावित होती हैं।

8. प्राथमिक विद्यालयों में शिक्षकों में आत्मविश्वास की उपस्थिति से वयस्कों में रचनात्मक उपलब्धि की संभावना बढ़ जाती है।

9. रचनात्मकता परीक्षण सामाजिक आर्थिक और नस्लीय स्थिति के साथ कोई संबंध नहीं दिखाता है।

10. भावनात्मक रूप से मंद कक्षाओं के बच्चे सामान्य की तुलना में अधिक रचनात्मक क्षमता दिखाते हैं।

11. समस्या समाधान के लिए अधिक रचनात्मक दृष्टिकोण विकसित करने के लिए प्रौद्योगिकियों की एक श्रृंखला अन्य प्रकार की शैक्षिक उपलब्धियों को प्रभावित किए बिना रचनात्मक विकास की ओर ले जाती है।

इसके अलावा, टॉरेंस ने फ्यूचर प्रॉब्लम सॉल्विंग प्रोग्राम की स्थापना की, जो राष्ट्रीय और अंतर्राष्ट्रीय कार्यक्रमों में विकसित हुआ है। साथ ही प्रतिभाशाली बच्चों और उनके शिक्षकों का अंतर्राष्ट्रीय नेटवर्क। उनके पास रचनात्मकता बढ़ाने के लिए एक पद्धतिगत मॉडल भी है, जिसका उपयोग जिनी रीडिंग के 360 और 720 कार्यक्रमों के कारण व्यापक रूप से किया गया है।

^ टोरेन्सा "चित्र पूर्णता" परीक्षण

(रचनात्मक सोच का टोरेंस टेस्ट)

(ए.एन. वोरोनिन द्वारा अनुकूलन)

रचनात्मकता परीक्षण. विधि का पूर्ण संस्करण ई. टॉरेंसइसमें तीन बैटरियों में समूहीकृत 12 उपपरीक्षण शामिल हैं। पहला मौखिक रचनात्मक सोच का निदान करने के लिए है, दूसरा - गैर-मौखिक रचनात्मक सोच (दृश्य रचनात्मक सोच) के लिए और तीसरा - मौखिक-ध्वनि रचनात्मक सोच के लिए। इस परीक्षण का अशाब्दिक भाग, जिसे "क्रिएटिव थिंकिंग के टोरेंस टेस्ट के चित्रात्मक रूप" (आकृतिक रूप) के रूप में जाना जाता है, को 1990 में शैक्षणिक विज्ञान अकादमी के सामान्य और शैक्षणिक मनोविज्ञान अनुसंधान संस्थान में स्कूली बच्चों के एक नमूने पर अनुकूलित किया गया था। .

एक। वोरोनिन ने 23 से 35 वर्ष की आयु के प्रबंधकों के नमूने पर पूर्ण टॉरेंस परीक्षण के एक उप-परीक्षण - "पूर्ण आंकड़े" उप-परीक्षण को अनुकूलित करने का प्रयास किया। परीक्षण को 1993-1994 में रूसी विज्ञान अकादमी के मनोविज्ञान संस्थान की क्षमताओं और पीवीसी के निदान के लिए प्रयोगशाला में अनुकूलित किया गया था। अनुकूलन के दौरान, न्यूनतम मौखिकीकरण की शर्तों के तहत एक नए, मूल उत्पाद को "उत्पन्न" करने की एक निश्चित क्षमता के रूप में गैर-मौखिक रचनात्मकता की पहचान करने पर विशेष जोर दिया गया था। दूसरे शब्दों में, उस सामग्री का शब्दांकन जिसके साथ विषय काम कर रहा है और एक नए उत्पाद को "उत्पन्न" करने के साधन आवश्यक नहीं हैं और गौण हैं। कुछ शब्दों के साथ जो खींचा गया है उसके विषय द्वारा पदनाम परिणामों की व्याख्या करते समय महत्वपूर्ण नहीं है और इसका उपयोग केवल ड्राइंग की अधिक संपूर्ण समझ के लिए किया जाता है।

टोरेंस परीक्षण का प्रस्तावित संस्करण तत्वों (रेखाओं) के एक निश्चित सेट के साथ चित्रों का एक सेट है, जिसका उपयोग करके विषयों को कुछ सार्थक छवि के लिए चित्र को पूरा करने की आवश्यकता होती है। परीक्षण का यह संस्करण 10 मूल चित्रों में से चयनित 6 चित्रों का उपयोग करता है। ए.एन. के अनुसार वोरोनिन, ये चित्र अपने प्रारंभिक तत्वों में एक-दूसरे की नकल नहीं करते हैं और सबसे विश्वसनीय परिणाम देते हैं।

कार्यप्रणाली के अनुकूलित संस्करण की नैदानिक क्षमताएं हमें रचनात्मकता के निम्नलिखित 2 संकेतकों का मूल्यांकन करने की अनुमति देती हैं:

1. मौलिकता,

2. विशिष्टता.

टोरेंस "पिक्चर कंप्लीशन" परीक्षण के पूर्ण संस्करण में उपलब्ध निष्पादन के "प्रवाह", "लचीलेपन", छवि की "जटिलता" के संकेतक, इस संशोधन में उपयोग नहीं किए जाते हैं।

इस पद्धति को अपनाने के क्रम में, युवा प्रबंधकों के नमूने के लिए मानदंड और विशिष्ट चित्रों का एक एटलस संकलित किया गया, जिससे इस श्रेणी के लोगों में रचनात्मकता के विकास के स्तर का आकलन करना संभव हो गया।

परीक्षण व्यक्तिगत रूप से या समूह में किया जा सकता है।

निर्देश

परीक्षण प्रक्रिया की विशेषताएं:

परीक्षण करते समय यह ध्यान रखना आवश्यक है कि रचनात्मकता पूरी तरह से अनुकूल परिस्थितियों में ही प्रकट होती है। प्रतिकूल कार्यात्मक स्थितियाँ, कठिन परीक्षण स्थितियाँ और अपर्याप्त अनुकूल परीक्षण वातावरण परिणामों को तेजी से कम कर देते हैं। रचनात्मकता के किसी भी रूप का परीक्षण करते समय यह आवश्यकता आम है, इसलिए, रचनात्मकता का परीक्षण करने से पहले, वे हमेशा एक अनुकूल वातावरण बनाने, उपलब्धि प्रेरणा को कम करने और परीक्षार्थियों को उनकी छिपी क्षमताओं का प्रदर्शन करने के लिए उन्मुख करने का प्रयास करते हैं। साथ ही, तकनीक के विषय फोकस की खुली चर्चा से बचना बेहतर है, यानी, यह रिपोर्ट करने की आवश्यकता नहीं है कि रचनात्मक क्षमताओं (विशेष रूप से रचनात्मक सोच) का परीक्षण किया जा रहा है। परीक्षण को "मौलिकता" की तकनीक, किसी असामान्य गतिविधि में खुद को अभिव्यक्त करने का अवसर आदि के रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है। यदि संभव हो तो परीक्षण का समय सीमित नहीं है, प्रत्येक चित्र के लिए लगभग 1-2 मिनट आवंटित किए जाते हैं। साथ ही, यदि परीक्षार्थी देर तक सोचते हैं या झिझकते हैं तो उन्हें प्रोत्साहित करना भी आवश्यक है।

निर्देश:

“आपके सामने 6 आधे-अधूरे चित्रों वाला एक फॉर्म है। आपको उनका चित्र बनाना समाप्त करना होगा. आप अपनी इच्छानुसार कुछ भी और किसी भी तरह से चित्र बनाना समाप्त कर सकते हैं। ड्राइंग पूरी करने के बाद, आपको इसे एक शीर्षक देना होगा और निचली पंक्ति पर हस्ताक्षर करना होगा।

सामग्री

प्रोत्साहन सामग्री:

^ विश्लेषण

व्याख्या.

मूल टोरेंस परीक्षण रचनात्मकता के कई उपायों का उपयोग करता है। उनमें से सबसे महत्वपूर्ण है मोलिकता, विषय द्वारा बनाई गई छवि की अन्य विषयों की छवियों से असमानता। दूसरे शब्दों में, मौलिकता को किसी उत्तर की सांख्यिकीय दुर्लभता के रूप में समझा जाता है। हालाँकि, यह याद रखना चाहिए कि कोई भी दो समान छवियां नहीं हैं, और तदनुसार, हमें चित्रों के एक प्रकार (या वर्ग) की सांख्यिकीय दुर्लभता के बारे में बात करनी चाहिए। व्याख्या ब्लॉक में अनुकूलन के लेखक द्वारा प्रस्तावित विभिन्न प्रकार के चित्र और उनके पारंपरिक नाम शामिल हैं, जो छवि की कुछ आवश्यक विशेषताओं को दर्शाते हैं। यह महत्वपूर्ण है कि चित्रों के पारंपरिक नाम, एक नियम के रूप में, स्वयं विषयों द्वारा दिए गए चित्रों के नामों से मेल नहीं खाते हैं। इसमें, ए.एन. वोरोनिन के अनुसार, मौखिक और गैर-मौखिक रचनात्मकता के बीच अंतर काफी स्पष्ट रूप से प्रकट होते हैं। चूंकि परीक्षण का उपयोग गैर-मौखिक रचनात्मकता का निदान करने के लिए किया जाता है, इसलिए विषयों द्वारा दिए गए चित्रों के नामों को बाद के विश्लेषण से बाहर रखा जाता है और केवल चित्र के सार को समझने में सहायता के रूप में उपयोग किया जाता है।

किसी ड्राइंग की "मौलिकता" संकेतक का मूल्यांकन उसके डेटा सरणी के आधार पर किया जाता है और निम्नलिखित सूत्र का उपयोग करके गणना की जाती है:

कहाँ ^ या- इस प्रकार की ड्राइंग की मौलिकता; एक्स- विभिन्न प्रकार के चित्रों की संख्या; एक्सअधिकतम - विषयों के किसी दिए गए नमूने के लिए सभी प्रकार के रेखाचित्रों के बीच एक प्रकार में रेखाचित्रों की अधिकतम संख्या।

टोरेंस मौलिकता सूचकांक की गणना सभी चित्रों के लिए औसत मौलिकता के रूप में की गई थी। यदि चित्र की मौलिकता 1.00 थी, तो ऐसे चित्र को अद्वितीय माना जाता था। इसके अतिरिक्त गणना की गई विशिष्टता सूचकांक, किसी दिए गए विषय के लिए चित्रों की संख्या के रूप में परिभाषित किया गया है।

"मौलिकता" संकेतक के साथ, पूर्ण टॉरेंस परीक्षण संकेतक का उपयोग करता है निष्पादन की "प्रवाहशीलता"।, उन आंकड़ों को छोड़कर उन आंकड़ों की संख्या के रूप में परिभाषित किया गया है जो दोहराए जाने वाले (महत्वपूर्ण बदलाव के बिना) और अप्रासंगिक हैं। अप्रासंगिक वे चित्र हैं जिनमें प्रोत्साहन सामग्री की रेखाएँ शामिल नहीं हैं या जो चित्र का अभिन्न अंग नहीं हैं। कार्यप्रणाली को अपनाते समय, यह संकेतक जानकारीहीन निकला। अप्रासंगिक चित्रों की उपस्थिति में, एक नियम के रूप में, अवास्तविक चित्रों से मूल और अनूठे चित्रों में संक्रमण की एक प्रक्रिया देखी गई, अर्थात, रचनात्मक समाधानों में संक्रमण की एक प्रक्रिया थी जो समय के साथ लगातार सामने आई। बहुत कम बार (1-2 मामलों में) निर्देशों की ग़लतफ़हमी हुई। इन दोनों मामलों में, मानक परीक्षण स्कोरिंग प्रक्रिया लागू नहीं होती है और रचनात्मकता के स्तर को निर्धारित करने के लिए बार-बार परीक्षण की आवश्यकता होती है।

एक संकेतक जैसे " FLEXIBILITY”, “समानांतर रेखाएं” उपपरीक्षण में काफी अच्छी तरह से काम करता है, जहां आपको एक सार्थक छवि बनाने के लिए समानांतर रेखाओं के बारह जोड़े को पूरा करने की आवश्यकता होती है। इस मामले में "लचीलेपन" का अर्थ है प्रत्येक जोड़ी रेखाओं के लिए विभिन्न प्रकार की छवियां और एक प्रकार की छवि से दूसरे प्रकार की छवि में संक्रमण में आसानी। पूर्णता के लिए पेश की गई विभिन्न प्रोत्साहन सामग्री के मामले में, ऐसा संकेतक शायद ही सार्थक है और, जब इसे "छवियों की विभिन्न श्रेणियों की संख्या" के रूप में परिभाषित किया जाता है, तो यह मौलिकता से अप्रभेद्य है। अनुक्रमणिका छवि की "जटिलता"।, जिसे "ड्राइंग के विकास की संपूर्णता, मुख्य ड्राइंग में परिवर्धन की संख्या, आदि" के रूप में समझा जाता है, बल्कि विषय के कुछ "अच्छे" अनुभव और कुछ व्यक्तित्व लक्षणों (उदाहरण के लिए, मिर्गी, प्रदर्शनशीलता) की विशेषता है। रचनात्मकता की विशेषताएं. परीक्षण के इस संस्करण में, संकेतक निष्पादन की "प्रवाहशीलता", « FLEXIBILITY», छवि की "जटिलता"।, का उपयोग नहीं किया जाता है।

किसी दिए गए परीक्षण के परीक्षण परिणामों की व्याख्या काफी हद तक नमूने की विशिष्टताओं पर निर्भर करती है, इसलिए किसी व्यक्तिगत व्यक्ति के बारे में पर्याप्त और विश्वसनीय निष्कर्ष केवल इस नमूने या इसी तरह के नमूने के भीतर ही प्राप्त किए जा सकते हैं। इस मामले में, युवा प्रबंधकों के नमूने के लिए मानदंड और विशिष्ट चित्रों का एक एटलस प्रस्तुत किया जाता है, और तदनुसार इस या इसी तरह के दल के लोगों की गैर-मौखिक रचनात्मकता का काफी अच्छी तरह से आकलन करना संभव है। यदि नमूना प्रस्तावित से बहुत अलग है, तो पूरे नए नमूने के परिणामों का विश्लेषण करना आवश्यक है और उसके बाद ही व्यक्तिगत लोगों के बारे में निष्कर्ष निकालना आवश्यक है।

प्रबंधकों के दल से संबंधित या उसके समान लोगों के परीक्षण के परिणामों का आकलन करने का प्रस्ताव है क्रियाओं का निम्नलिखित एल्गोरिथम.

पूर्ण किए गए चित्रों की तुलना एटलस में उपलब्ध चित्रों से करना आवश्यक है और, यदि समान प्रकार पाया जाता है, तो इस चित्र को एटलस में दर्शाई गई मौलिकता प्रदान करें। यदि एटलस में इस प्रकार का चित्र नहीं है तो इस पूर्ण चित्र की मौलिकता 1.00 मानी जायेगी। मौलिकता सूचकांक की गणना सभी चित्रों की मौलिकता के अंकगणितीय औसत के रूप में की जाती है।

मान लीजिए कि पहला चित्र एटलस के चित्र 1.5 के समान है। इसकी मौलिकता 0.74 है. दूसरा चित्र चित्र 2.1 के समान है। इसकी मौलिकता 0.00 है. तीसरी ड्राइंग किसी भी चीज़ से मिलती-जुलती नहीं है, लेकिन मूल रूप से पूरा करने के लिए प्रस्तावित तत्व ड्राइंग में शामिल नहीं हैं। इस स्थिति को कार्य से बचने के रूप में समझा जाता है और इस चित्र की मौलिकता 0.00 आंकी गई है। चौथी तस्वीर गायब है. पाँचवीं ड्राइंग को अद्वितीय (एटलस में किसी भी चीज़ के विपरीत) माना जाता है। मौलिकता - 1.00. छठा चित्र चित्र 6.3 के समान निकला और मौलिकता 0.67 थी। इस प्रकार, इस प्रोटोकॉल का कुल स्कोर 2.41/5 = 0.48 है।

किसी दिए गए चित्र की मौलिकता का आकलन करते समय, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि कभी-कभी "विशिष्ट" चित्र उत्तेजनाओं के जवाब में दिखाई देते हैं जो उनके लिए असामान्य हैं। तो, चित्र 1 के लिए सबसे विशिष्ट चित्र वह है जिसे हम पारंपरिक रूप से "बादल" कहते हैं। चित्र 2 या 3 की उत्तेजना सामग्री के जवाब में एक ही प्रकार का चित्र दिखाई दे सकता है। दोहराव के ऐसे मामले एटलस में नहीं दिए गए हैं और ऐसे चित्रों की मौलिकता का आकलन अन्य चित्रों के लिए उपलब्ध छवियों के आधार पर किया जाना चाहिए। हमारे मामले में, दूसरी तस्वीर में दिखाई देने वाले "क्लाउड" पैटर्न की मौलिकता का मूल्यांकन 0.00 अंकों के साथ किया जाता है।

इस प्रोटोकॉल का विशिष्टता सूचकांक (अद्वितीय चित्रों की संख्या) 1 है। इन दो सूचकांकों के लिए निर्मित प्रतिशत पैमाने का उपयोग करके, आप प्रस्तावित नमूने के सापेक्ष किसी दिए गए व्यक्ति का स्थान निर्धारित कर सकते हैं और तदनुसार, की डिग्री के बारे में निष्कर्ष निकाल सकते हैं। उसकी गैर-मौखिक रचनात्मकता का विकास।

ऊपर चर्चा किए गए प्रोटोकॉल के परिणाम बताते हैं कि यह व्यक्ति 80% की सीमा पर है। इसका मतलब यह है कि इस नमूने में लगभग 80% लोगों में उनकी तुलना में अधिक अशाब्दिक रचनात्मकता थी (जैसा कि मौलिकता सूचकांक द्वारा मापा गया था)। हालाँकि, इसका विशिष्टता सूचकांक अधिक है और केवल 20% का सूचकांक अधिक है। रचनात्मकता का आकलन करने के लिए, विशिष्टता सूचकांक का अधिक महत्व है, जो दर्शाता है कि कोई व्यक्ति वास्तव में कितना नया बना सकता है, लेकिन प्रस्तावित सूचकांक की विभेदक शक्ति छोटी है और इसलिए मौलिकता सूचकांक का उपयोग सहायक के रूप में किया जाता है।

शतमक पैमाना

1 - उन लोगों का प्रतिशत जिनके परिणाम निर्दिष्ट स्तर से अधिक हैं

2 - मौलिकता सूचकांक मूल्य

3 - विशिष्टता सूचकांक मूल्य

1	0%	20%	40%	60%	80%	100%
2	0,95	0,76	0,67	0,58	0,48	0,00
3	4,00	2,00	1,00	1,00	0,00	0,00

टॉरेंस एलिस पॉल (जन्म 1915) एक अमेरिकी मनोवैज्ञानिक, शैक्षिक मनोविज्ञान, रचनात्मकता के मनोविज्ञान और प्रतिभाशाली बच्चों की शिक्षा की समस्याओं के विशेषज्ञ हैं।

जीवनी. उन्होंने अपनी शिक्षा मर्सर विश्वविद्यालय (बीए, 1940) और मिनेसोटा विश्वविद्यालय (एमए, 1944) में प्राप्त की। 1951 में उन्होंने मिशिगन विश्वविद्यालय में अपने डॉक्टरेट शोध प्रबंध का बचाव किया। जॉर्जिया विश्वविद्यालय में शैक्षिक मनोविज्ञान के एमेरिटस प्रोफेसर।

अनुसंधान. उन्होंने अपने पेशेवर करियर की शुरुआत समस्या पर शोध करके की तनावऔर उत्तरजीविता. लेकिन बाद में उन्होंने पूरी तरह से रचनात्मकता का अध्ययन करना शुरू कर दिया। उन्होंने बौद्धिक उपलब्धियों और तार्किक सोच के संकेतकों के लिए रचनात्मक क्षमताओं के संकेतकों की अपरिवर्तनीयता साबित की। इस प्रकार, विशेष रूप से, उन्होंने प्रदर्शित किया कि बुद्धि परीक्षणों का उपयोग करके लगभग 70% रचनात्मक रूप से प्रतिभाशाली छात्रों की पहचान करना असंभव है। रचनात्मक रूप से प्रतिभाशाली बच्चे, जो बुद्धि परीक्षण में प्रतिभाशाली के रूप में योग्य नहीं होते हैं (अर्थात, जिनका आईक्यू 130 से अधिक नहीं होता है) अक्सर वयस्कों के रूप में उन बच्चों से बेहतर प्रदर्शन करते हैं, जो बुद्धि परीक्षण में प्रतिभाशाली थे, लेकिन रचनात्मकता परीक्षणों में खराब प्रदर्शन करते हैं ( बारह साल बाद रचनात्मक हाई स्कूल के छात्रों के करियर पैटर्न और शिखर रचनात्मक उपलब्धियाँ // प्रतिभाशाली बाल त्रैमासिक। 1972,16,75-88). इसके अलावा, रचनात्मकता परीक्षण सामाजिक-आर्थिक और नस्लीय स्थिति से कोई संबंध नहीं दिखाता है। मैं इस निष्कर्ष पर पहुंचा कि शिक्षण सामग्री का पर्याप्त उपयोग रचनात्मक गतिविधि में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। अन्य बातों के अलावा, पर्यवेक्षक की उपस्थिति वयस्कों की रचनात्मक उपलब्धियों को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करती है। रचनात्मक क्षमताओं के विकास की गतिशीलता में भावनात्मक और प्रेरक प्रक्रियाओं की भूमिका दिखाई गई। इस प्रकार, यह दिखाया गया कि वयस्कों की रचनात्मक उपलब्धियाँ उनके भविष्य के पेशे की छवि से काफी प्रभावित होती हैं जो उन्होंने बचपन में बनाई थी ("किसी चीज़ से प्यार करना"), साथ ही इसके कार्यान्वयन के उद्देश्य से किए गए प्रयास। यह उनके प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों के आत्मविश्वास से भी प्रभावित है। कई अनुभवजन्य अध्ययनों से पता चला है कि रचनात्मक बच्चों को अक्सर मानक की तुलना में किसी प्रकार के भावनात्मक विचलन के रूप में पहचाना जाता है।

तरीकों. उन्होंने रचनात्मक गतिविधि का समर्थन करने के लिए तरीकों की पुष्टि और विकास किया, जिसका उपयोग अन्य प्रकार की शैक्षिक उपलब्धियों को प्रभावित नहीं करता है। उन्होंने रचनात्मक सोच के लिए कई परीक्षणों का विकास और सुधार भी किया, मुख्य रूप से टोरेंस परीक्षण (रचनात्मक सोच का परीक्षण। बेन्सेनविल, 1966)।

कोंडाकोव आई.एम. मनोविज्ञान। सचित्र शब्दकोश. // उन्हें। कोंडाकोव। - दूसरा संस्करण। जोड़ना। और संसाधित किया गया - सेंट पीटर्सबर्ग, 2007, पृ. 606-607.

आगे पढ़िए:

दार्शनिक, ज्ञान के प्रेमी (जीवनी सूचकांक)।

संयुक्त राज्य अमेरिका के ऐतिहासिक व्यक्ति (नामों का सूचकांक)।

निबंध:

रचनात्मक प्रतिभा का मार्गदर्शन. एन.वाई.: प्रेंटिस हॉल, 1962; शिक्षा और रचनात्मक क्षमता. मिनेसोटा विश्वविद्यालय प्रेस, 1963; रचनात्मक व्यवहार: तनाव, व्यक्तित्व और मानसिक स्वास्थ्य। वड्सवर्थ, 1965; सटोरी और रचनात्मकता की खोज करें। क्रिएटिव एजुकेशन फाउंडेशन, 1969; क्या हम बच्चों को रचनात्मक ढंग से सोचना सिखा सकते हैं? // जर्नल ऑफ क्रिएटिव बिहेवियर। 1972,6,114-143; भविष्य के अध्ययन के लिए एक रचनात्मक समस्या समाधान दृष्टिकोण के रूप में सोशियोड्रामा // जर्नल ऑफ क्रिएटिव बिहेवियर। 1975, 9, 182-195; मानसिक स्वास्थ्य में रचनात्मकता // एस. एरिएटी और क्रज़ानोव्स्की (संस्करण), मनोचिकित्सा में नए आयाम, वॉल्यूम। 2. एन.वाई.: बेसिक बुक्स, 1976; ऊष्मायन को बढ़ाने के लिए एक निर्देशात्मक मॉडल // जर्नल ऑफ क्रिएटिव बिहेवियर। 1979, 13, 23-35; प्राथमिक विद्यालय के बच्चों की रचनात्मकता की भविष्यवाणी (1958-1980) // प्रतिभाशाली बाल त्रैमासिक। 1981, 25, 55-62; संरक्षक संबंध: वे रचनात्मक उपलब्धि में कैसे सहायता करते हैं, सहते हैं, बदलते हैं और मर जाते हैं। बियर्ली, 1984; प्रतिभाशाली और प्रतिभाशाली की पहचान में रचनात्मकता की भूमिका // प्रतिभाशाली बाल त्रैमासिक। 1984,28,153-156; रचनात्मक और प्रतिभाशाली शिक्षार्थियों को पढ़ाना // एम. सी. विटट्रॉक (सं.), शिक्षण पर अनुसंधान की पुस्तिका (तीसरा संस्करण)। एन.वाई.: मैकमिलन, 1986।

साहित्य:

ई. पी. टॉरेंस // मनोविज्ञान: जीवनी ग्रंथ सूची शब्दकोश / एड। एन. शीही, ई. जे. चैपमैन, डब्ल्यू. ए. कॉनरॉय। सेंट पीटर्सबर्ग: यूरेशिया, 1999.

(टॉरेंस, एलिस पॉल)

पैदा हुआ था: 1915, मिलेजविले, जॉर्जिया, संयुक्त राज्य अमेरिका।

बुनियादी परीक्षण:

रचनात्मक सोच का टॉरेंस परीक्षण(रचनात्मक सोच का टोरेंस टेस्ट)।

मुख्य प्रकाशन:

1962 रचनात्मक प्रतिभा का मार्गदर्शन.शागिर्द कक्ष।

1963 शिक्षा और रचनात्मक क्षमता.मिनेसोटा विश्वविद्यालय प्रेस।

1965 रचनात्मक व्यवहार; तनाव, व्यक्तित्व और मानसिक स्वास्थ्य।वड्स-वर्थ।

1969 सफ़ारी और रचनात्मकता की खोज करें।क्रिएटिव एजुकेशन फाउंडेशन।

1986 रचनात्मक और प्रतिभाशाली शिक्षार्थियों को पढ़ाना। एम. सी. विटट्रॉक (सं.) में, शिक्षण पर शोध की पुस्तिका(तीसरा संस्करण)। मैकमिलन.

टोरेंस क्रिएटिव थिंकिंग टेस्ट (टीओटीएमटी)

टोरेंस रचनात्मकता की प्रकृति के अध्ययन के लिए प्रसिद्ध हो गए। 1966 में, उन्होंने अपने द्वारा विकसित क्रिएटिव थिंकिंग असेसमेंट टेस्ट का उपयोग करके रचनात्मकता की डिग्री निर्धारित करने के लिए एक मिलान विधि विकसित की। जे. पी. गिलफोर्ड के काम के आधार पर, उनमें अलग-अलग सोच और अन्य समस्या-समाधान कौशल के सरल परीक्षण शामिल थे, जिन्हें चार आयामों पर मापा गया था:

प्रवाह. किसी उत्तेजना के जवाब में उत्पन्न व्याख्या योग्य, सार्थक, कार्य-प्रासंगिक विचारों की कुल संख्या।
लचीलापन. संगत प्रतिक्रियाओं की विभिन्न श्रेणियों की संख्या.
मोलिकता। प्रतिक्रियाओं की सांख्यिकीय दुर्लभता.
संपूर्णता. उत्तरों में विवरण की मात्रा.

1984 में TOTMT के तीसरे संस्करण में, लचीलेपन पैरामीटर को हटा दिया गया था।

दहलीज परिकल्पना

एक बहुत लोकप्रिय मॉडल, जिसे बाद में थ्रेसहोल्ड परिकल्पना के नाम से जाना गया,

फ़ाइल:T220px-थ्रेशोल्ड परिकल्पना.jpg

दहलीज परिकल्पना

टोरेंस (1962) ने मिनेसोटा टेस्ट ऑफ क्रिएटिव थिंकिंग के विभिन्न कार्यों को तीन श्रेणियों में बांटा:

मौखिक उत्तेजनाओं (उत्तेजना) का उपयोग करके मौखिक कार्य;
गैर-मौखिक उत्तेजनाओं (उत्तेजना) का उपयोग करके मौखिक कार्य;
अशाब्दिक कार्य.

टॉरेंस द्वारा प्रयुक्त कार्यों का संक्षिप्त विवरण नीचे दिया गया है:

असामान्य उपयोग

मौखिक उत्तेजनाओं का उपयोग करने वाले असामान्य अनुप्रयोग कार्य गिलफोर्ड ब्रिक एप्लिकेशन टेस्ट का एक संशोधन हैं। प्रारंभिक प्रयासों के बाद, टॉरेंस (1962) ने ईंटों के स्थान पर टिन के डिब्बे और किताबें रखने का फैसला किया, उनका मानना था कि बच्चों के लिए डिब्बे और किताबों के साथ काम करना आसान होगा, क्योंकि दोनों ईंटों की तुलना में बच्चों के लिए अधिक सुलभ हैं।

असंभव समस्या

मूल रूप से गिलफोर्ड और उनके सहयोगियों (1951) द्वारा सीमाओं और महान संभावनाओं के संयोजन से युक्त प्रवाह के माप के रूप में उपयोग किया गया था। जैसे-जैसे उन्होंने अपने व्यक्तित्व और मानसिक स्वास्थ्य को विकसित किया, टॉरेंस ने मूल कार्य में भिन्नता की मात्रा के साथ प्रयोग किया, जिससे बाधाएँ अधिक विशिष्ट हो गईं। इस कार्य में, परीक्षण विषयों को जितनी संभव हो उतनी असंभवताओं को सूचीबद्ध करने के लिए कहा जाता है।

परिणाम कार्य

परिणाम कार्य का उपयोग पहले गिलफोर्ड और उनके सहयोगियों (1951) द्वारा भी किया गया था। टॉरेंस ने इसे कई बदलावों के साथ अपनाया। उन्होंने तीन असंभव स्थितियाँ चुनीं और बच्चों से उनके परिणामों की सूची बनाने को कहा गया।

"सिर्फ अनुमान लगाएं" समस्या

यह परिणाम परीक्षण का एक अनुकूलित संस्करण है, जिसका उद्देश्य उच्च स्तर की सहजता की पहचान करना है, और बच्चों के साथ उपयोग किए जाने पर इसे और अधिक प्रभावी बनाने का इरादा है। जैसा कि परिणाम कार्य में होता है, परीक्षार्थी को एक असंभव स्थिति का सामना करना पड़ता है और उसे एक नए या अज्ञात चर की उपस्थिति के कारण होने वाले संभावित परिणामों की भविष्यवाणी करनी चाहिए।

कार्य स्थितियाँ

यह कार्य गिलफोर्ड (1951) परीक्षण के आधार पर तैयार किया गया था, जिसे यह देखने की क्षमता का आकलन करने के लिए डिज़ाइन किया गया था कि क्या किया जाना चाहिए। परीक्षण विषयों को तीन सामान्य समस्याओं के साथ प्रस्तुत किया जाता है ताकि वे समस्याओं के यथासंभव संभावित समाधान ढूंढ सकें। उदाहरण के लिए: कल्पना करें कि यदि सभी स्कूल रद्द कर दिए जाएं, तो आप शिक्षित बनने के लिए क्या करेंगे?

सामान्य समस्याएँ चुनौती

यह कार्य गिलफोर्ड (1951) परीक्षण का एक अनुकूलन है, जिसे कमियों, जरूरतों और कमियों को देखने की क्षमता के साथ-साथ "समस्याओं के प्रति संवेदनशीलता" नामक एक उपाय को मापने के लिए डिज़ाइन किया गया था। परीक्षण विषयों को निर्देश दिया जाता है कि उन्हें सामान्य स्थितियों के साथ प्रस्तुत किया जाएगा जिसमें उन्हें इन स्थितियों से उत्पन्न होने वाली यथासंभव संभावित समस्याओं को देखने की आवश्यकता होगी। उदाहरण के लिए: यदि आप सुबह स्कूल जाते समय अपना होमवर्क करते हैं।

सुधार की चुनौती

यह परीक्षण गिलफोर्ड (1952) के वाद्य परीक्षण का एक रूपांतर है जिसे दोषों को देखने की क्षमता और समस्याओं के प्रति संवेदनशीलता के सभी पहलुओं का आकलन करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। इस समस्या को हल करने के लिए, परीक्षार्थियों को उनमें से प्रत्येक के लिए यथासंभव सुधार के कई तरीके सुझाने के लक्ष्य के साथ सामान्य वस्तुओं की एक सूची प्रस्तुत की जाती है। साथ ही, वे इस बात की चिंता न करने के लिए कहते हैं कि ये सुधार वास्तविकता पर कितने लागू हैं।

"माँ की समस्या - हबर्ड"

इस कार्य को प्रारंभिक कक्षाओं में मौखिक उपयोग के लिए स्थिति कार्य के अनुकूलन के रूप में डिज़ाइन किया गया था, लेकिन यह पुराने समूहों पर भी लागू होता है। यह परीक्षण उन कारकों के संबंध में कई विचारों को सक्रिय करता है जो सोच के विकास को रोकते हैं।

काल्पनिक कहानियाँ चुनौती

इस कार्य को पूरा करने के लिए, बच्चे को सबसे दिलचस्प और रोमांचक कहानी लिखने के लिए कहा जाता है जिसकी वह कल्पना कर सकता है। तैयार कहानी के शीर्षक पेश किए जाते हैं, उदाहरण के लिए: "वह कुत्ता जो भौंकता नहीं था," या बच्चा अपने विचारों का उपयोग कर सकता है।

कूदती गाय की समस्याएँ

कूदती गाय की समस्या मदर हबर्ड समस्या की एक साथी समस्या है, और इसे समान परिस्थितियों में समान समूहों में हल करने का प्रस्ताव दिया गया था, और उसी सिद्धांत पर मूल्यांकन किया गया था। कार्य उन सभी संभावित परिणामों के बारे में सोचना है जो गाय के चंद्रमा पर कूदने से हो सकते हैं।

अशाब्दिक उत्तेजनाओं का उपयोग करके मौखिक कार्य

"पूछें और अनुमान लगाएं" कार्य

इस कार्य में, व्यक्ति से एक पेंटिंग के बारे में एक प्रश्न पूछा जाना चाहिए - एक ऐसा प्रश्न जिसका उत्तर केवल पेंटिंग को देखकर नहीं दिया जा सकता है। फिर उसे चित्रित घटना के संभावित कारणों के बारे में अनुमान लगाने या एक परिकल्पना तैयार करने के लिए कहा जाता है। और फिर इसके परिणामों के बारे में - तात्कालिक और दीर्घकालिक दोनों।

उत्पाद सुधार चुनौती

यह कार्य परिचित खिलौनों का उपयोग करता है। बच्चे को प्रत्येक खिलौने के लिए सुधार का सुझाव देने के लिए कहा जाता है ताकि उनके साथ खेलना अधिक दिलचस्प (अधिक मजेदार) हो। फिर परीक्षार्थी को इन खिलौनों के साथ खेलने के अलावा उनके अन्य असामान्य उपयोगों के बारे में सोचने के लिए कहा जाता है।

असामान्य अनुप्रयोग चुनौती

इस कार्य में, उत्पाद को बेहतर बनाने के कार्य के साथ-साथ, किसी अन्य का उपयोग किया जाता है (असामान्य अनुप्रयोग)। बच्चे को प्रस्तावित खिलौने के साथ खेलने के अलावा, उसके सबसे स्मार्ट, सबसे दिलचस्प और असामान्य उपयोग के बारे में सोचने के लिए कहा जाता है। यह उपयोग खिलौने के लिए वैसे ही पेश किया जाना चाहिए जैसे वह है या किसी तरह से संशोधित किया गया है।

अशाब्दिक कार्य

अपूर्ण आंकड़ों की समस्या

यह "पैटर्न पूर्णता" परीक्षण का एक रूपांतरण है जिसे केट फ्रैंक द्वारा विकसित किया गया था और 1958 में बैरन द्वारा उपयोग किया गया था। सादे सफ़ेद कागज की एक 54 इंच वर्गाकार शीट को छह वर्गों में विभाजित किया गया है, जिनमें से प्रत्येक में एक प्रोत्साहन आकृति है। विषय को मौजूदा छह आकृतियों में जितनी आवश्यक हो उतनी पंक्तियाँ जोड़कर कुछ नए चित्रों या चित्रों की रूपरेखा बनाने के लिए कहा जाता है।

कार्य एक छवि या आकृति का निर्माण करना है

इस समस्या में बच्चे को एक त्रिकोण या जेली का आकार और सफेद कागज का एक टुकड़ा दिया जाता है। बच्चे को एक छवि, एक तस्वीर के साथ आने के लिए कहा जाता है जिसमें यह रूप एक अभिन्न अंग बन जाएगा। उसे इसे कागज की सफेद शीट पर अपनी पसंद की किसी भी जगह पर रखना होगा और इसे पूरा करने के लिए एक पेंसिल का उपयोग करना होगा ताकि एक नया चित्र प्राप्त हो सके। फिर शीट के नीचे चित्र का नाम और हस्ताक्षर करना होगा।

समस्या "वृत्त और वर्ग"

इसे मूल रूप से सोच के लचीलेपन और प्रवाह की पहचान करने के कार्य के रूप में कल्पना की गई थी, और फिर मौलिकता और विस्तार (विस्तार) को उजागर करने के लिए इस तरह से फिर से काम किया गया। यह परीक्षण दो मुद्रित पैटर्न का उपयोग करता है। एक पर, परीक्षार्थी बयालीस वृत्तों की एक छवि देखता है; उसे वस्तुओं या चित्रों का एक रेखाचित्र बनाने के लिए कहा जाता है, जिसमें वृत्त छवि का आधार बनेंगे। दूसरा पैटर्न वृत्तों के बजाय वर्गों का उपयोग करता है।

एक रचनात्मक परियोजना का कार्य

हेनरिकसन द्वारा विकसित, यह आशाजनक दिखता है, लेकिन स्कोरिंग प्रणाली अभी भी परिपूर्ण नहीं है। परीक्षण में विभिन्न आकारों और रंगों के हलकों और पट्टियों, चार पेज की पुस्तिका, कैंची और गोंद का उपयोग किया जाता है। परीक्षार्थी का कार्य सभी रंगीन वृत्तों और धारियों का उपयोग करके एक छवि, एक "प्रोजेक्ट" बनाना है। समय तीस मिनट तक सीमित है. आप एक, दो, तीन या सभी चार पृष्ठों का उपयोग कर सकते हैं। इन वृत्तों और धारियों का उपयोग करने के बाद, आप रंगीन या काले और सफेद पेंसिल का उपयोग करके छवि को परिष्कृत कर सकते हैं।

जीवनी

टोरेंस, ई.पी.रचनात्मक सोच के टोरेंस परीक्षण। - स्कोलास्टिक टेस्टिंग सर्विस, इंक., 1974।

पूरा करना। त्वचा और बालों की देखभाल. मैनीक्योर

टोरेंस क्रिएटिव थिंकिंग टेस्ट (टीओटीएमटी)

दहलीज परिकल्पना

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निबंध:

साहित्य:

टोरेंस क्रिएटिव थिंकिंग टेस्ट (टीओटीएमटी)

दहलीज परिकल्पना

असामान्य उपयोग

अशाब्दिक उत्तेजनाओं का उपयोग करके मौखिक कार्य

अशाब्दिक कार्य

जीवनी

ग्रन्थसूची

पूरा करना। त्वचा और बालों की देखभाल. मैनीक्योर

टोरेंस क्रिएटिव थिंकिंग टेस्ट (टीओटीएमटी)

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जीवनी

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