Daftar program teladan adalah sistem informasi negara yang dipelihara pada media elektronik dan berfungsi sesuai dengan prinsip-prinsip organisasi, metodologi, perangkat lunak dan teknis yang seragam yang memastikan kompatibilitas dan interaksinya dengan sistem informasi negara lain dan jaringan informasi dan telekomunikasi. (Bagian 10 Pasal 12 Undang-Undang Federal 29 Desember 2012 No. 273-FZ “Tentang Pendidikan di Federasi Rusia» (Sobraniye zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013, No. 19, Art. 2326).

Menurut Bagian 10 Pasal 12 Undang-Undang Federal 29 Desember 2012 No. 273-FZ "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia", Contoh program pendidikan dasar termasuk dalam daftar contoh program pendidikan dasar.

Saat ini, register tersebut berisi Program pendidikan umum dasar yang disesuaikan dengan perkiraan untuk pendidikan siswa dengan keterbelakangan mental (cacat intelektual). Unduh teks lengkap: [PDF], [Word].

Perkiraan program pendidikan dasar umum yang disesuaikan untuk pendidikan siswa dengan keterbelakangan mental (cacat intelektual)

DISETUJUI

dengan keputusan asosiasi pendidikan dan metodologi federal untuk pendidikan umum (risalah 22 Desember 2015 No. 4/15)

1. KETENTUAN UMUM
2. PERKIRAAN PROGRAM PENDIDIKAN UMUM DASAR ADAPTASI DASAR PENDIDIKAN UNTUK SISWA DENGAN CACAT MENTAL RINGAN (GANGGUAN INTELEKTUAL) (OPSI 1)
2.1. Bagian Sasaran
2.1.1. Catatan penjelasan
2.1.2. Rencana hasil belajar siswa tunagrahita ringan (cacat intelektual) program pendidikan dasar umum yang disesuaikan
2.1.3. Sistem penilaian capaian peserta didik tunagrahita ringan (cacat intelektual) dari rencana hasil penguasaan program pendidikan dasar umum yang disesuaikan
2.2.1. Program untuk pembentukan dasar Kegiatan Pembelajaran
2.2.2. Program mata pelajaran, program pemasyarakatan dan pengembangan
2.2.3. Program Pengembangan Spiritual dan Moral
2.2.4. Program pembentukan budaya ekologis, pola hidup sehat dan aman
2.2.5. Program kerja korektif
2.2.6. Program kegiatan ekstrakurikuler
2.3. Bagian organisasi
2.3.1. Rencana Akademik
2.3.2. Sistem syarat pelaksanaan program pendidikan dasar umum yang disesuaikan untuk pendidikan anak tunagrahita ringan

3. CONTOH PROGRAM PENDIDIKAN UMUM DASAR YANG DISESUAIKAN UNTUK SISWA DENGAN CACAT MENTAL SEDANG, PARAH DAN PROPER (GANGGUAN INTELEKTUAL), GANGGUAN PERKEMBANGAN BERAT DAN GANDA (OPSI 2)
3.1. Bagian Sasaran
3.1.1. Catatan penjelasan
3.1.2. Rencana hasil penguasaan siswa tunagrahita sedang, berat, dan berat (cacat intelektual), gangguan perkembangan berat dan ganda dari program pendidikan umum dasar yang disesuaikan
3.1.3. Sistem penilaian capaian peserta didik tunagrahita sedang, berat, dan berat (cacat intelektual), berat dan cacat perkembangan ganda hasil rencana penguasaan program pendidikan dasar umum yang disesuaikan
3.2.1. Program pembentukan kegiatan pendidikan dasar
3.2.2. Program mata pelajaran, program pemasyarakatan dan pengembangan
3.2.3. Program Pengembangan Moral
3.2.4. Program pembentukan budaya ekologis, pola hidup sehat dan aman
3.2.5. Program kegiatan ekstrakurikuler
3.2.6. Program kerjasama dengan keluarga siswa
3.3. Bagian organisasi
3.3.1. Rencana Akademik
3.3.2. Sistem kondisi untuk pelaksanaan program pendidikan dasar umum yang disesuaikan untuk pendidikan siswa dengan keterbelakangan mental sedang, berat dan berat (cacat intelektual), gangguan perkembangan berat dan ganda

Alexey Alekseevich Tokarev
Perkiraan program pendidikan dasar yang disesuaikan untuk anak-anak penyandang cacat bagian 1

1. Bagian sasaran.

1.1. Catatan penjelasan.

Saat ini, sistem kelembagaan sosial yang terkait dengan dukungan dan pendampingan terhadap anak penyandang disabilitas sedang mengalami restrukturisasi radikal. Perubahan mempengaruhi semua aspek kehidupan anak. Ada revisi konseptual dasar-dasar hubungan keuangan, ekonomi, sosial budaya antara masyarakat dan lembaga prasekolah, antara masyarakat dan keluarga ke arah menciptakan kondisi yang meningkatkan kualitas hidup siswa, inklusi sosial mereka dalam kehidupan masyarakat, penerimaan oleh masyarakat anak-anak penyandang disabilitas sebagai pasangan hidup yang setara.

Program meliputi perkembangan sebagai berikut: pendidikan wilayah sesuai dengan GEF prasekolah: perkembangan sosio-komunikatif, perkembangan kognitif, perkembangan bicara.

Kelompok anak-anak dengan keterbelakangan mental terdiri dari anak-anak prasekolah yang dikirim oleh komisi medis-psikologis-pedagogis pusat. Keterbelakangan mental adalah ketidakmatangan mental umum, aktivitas kognitif rendah, yang memanifestasikan dirinya, meskipun tidak merata, di semua jenis aktivitas mental. Ini disebabkan oleh kekhasan persepsi, ingatan, perhatian, pemikiran, dan lingkup emosional-kehendak. anak dengan keterbelakangan mental. Ketidakcukupan proses pemrosesan informasi sensorik dicatat. Sering anak-anak tidak dapat memahami objek yang diamati secara keseluruhan, mereka melihatnya secara terpisah-pisah, hanya menyoroti fitur individu. Mereka memiliki lingkaran ide yang buruk dan sempit tentang objek dan fenomena di sekitarnya. Representasi seringkali tidak hanya skematis, tidak dibedah, tetapi bahkan keliru, yang paling negatif cara mempengaruhi konten dan sisi produktif dari semua jenis kegiatan mereka. Pidato khas anak-anak. Keterbelakangan bicara yang tidak kasar dapat memanifestasikan dirinya dalam pelanggaran pengucapan suara, kemiskinan dan diferensiasi kamus yang tidak memadai, kesulitan dalam menguasai struktur logis dan tata bahasa. Penting bagian dari anak-anak ada kurangnya persepsi fonetik-fonemis, penurunan memori pendengaran-ucapan. Aspek leksikal, semantik, dan fonetik ucapan sangat tertinggal dalam perkembangannya.

Kelompok anak-anak dengan insufisiensi intelektual terdiri dari anak-anak prasekolah yang dikirim oleh komisi psikologis, medis dan pedagogis pusat. Keterbelakangan mental adalah anak-anak yang, sebagai akibat dari lesi organik otak, memiliki pelanggaran perkembangan mental yang normal, terutama proses kognitif yang lebih tinggi (persepsi aktif, memori sewenang-wenang, pemikiran verbal-logis, ucapan, dll.). Keterbelakangan mental dicirikan oleh adanya fitur patologis dalam emosi bola: peningkatan rangsangan atau, sebaliknya, inersia, kesulitan dalam pembentukan minat dan motivasi kegiatan sosial. Banyak keterbelakangan mental anak-anak ada gangguan pada fisik perkembangan: displasia, deformasi bentuk tengkorak dan ukuran anggota badan, pelanggaran motilitas umum, halus dan artikulatoris, kesulitan dalam pembentukan otomatisme motorik (Lihat Lampiran 2). Pidato anak-anak penyandang disabilitas intelektual berkisar dari tidak bisa berbicara sama sekali hingga bicara phrasal.

Akhir-akhir ini di kami pendidikan kompleks meningkatkan jumlahnya anak-anak dengan struktur cacat yang kompleks (cacat intelektual dalam kombinasi dengan ASD, keterbelakangan mental dalam kombinasi dengan ASD, cacat intelektual dalam kombinasi dengan cerebral palsy). Untuk anak-anak kelompok ini dicirikan oleh kemampuan kognitif yang terbatas, kelembaman proses saraf, dimanifestasikan dalam bidang motorik, bicara dan intelektual, kesulitan dalam beralih, "terjebak", keasyikan dengan kepentingan stereotip mereka sendiri dan ketidakmampuan untuk membangun interaksi dialogis. Anak-anak seperti itu mampu melakukan monolog yang terperinci, tetapi pidato mereka "fonografi". Mereka memiliki gagasan yang terbatas dan terfragmentasi tentang dunia di sekitar mereka.

Kelompok anak-anak dengan gangguan spektrum autisme terdiri dari anak-anak prasekolah yang dikirim oleh komisi psikologis-medis-pedagogis pusat. Autisme anak dianggap sebagai jenis khusus dari gangguan perkembangan mental. Setiap orang memiliki anak-anak dengan ASD, perkembangan alat komunikasi dan keterampilan sosial terganggu. Yang umum bagi mereka adalah masalah afektif dan kesulitan dalam membangun hubungan aktif dengan lingkungan yang berubah secara dinamis, yang menentukan sikap mereka terhadap mempertahankan keteguhan dalam lingkungan dan stereotip perilaku mereka sendiri. Kategori ini anak-anak tidak boleh menggunakan ucapan sama sekali, menggunakan stempel ucapan sederhana atau frasa terperinci.

Program dibuat sesuai dengan Hukum Federasi Rusia "Tentang pendidikan» (tanggal 29 Desember 2012 No. 273-FZ, Standar Negara Bagian Federal untuk Prasekolah pendidikan(Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia 17 Oktober 2013 No. 1155, Persyaratan sanitasi dan epidemiologis untuk perangkat, konten, dan organisasi pekerjaan prasekolah organisasi pendidikan(disetujui dengan Keputusan Kepala Dokter Sanitasi Negara Federasi Rusia tertanggal 15 Mei 2013 No. 26).

Tujuannya adalah untuk memastikan standar prasekolah pendidikan sebagai sistem persyaratan untuk konten dan tingkat pengembangan anak-anak setiap usia psikologis, dengan memperhatikan kontinuitas dalam transisi ke periode usia berikutnya.

Untuk mencapai tujuan, perlu untuk memecahkan berikut: tugas:

1) menciptakan suasana kenyamanan emosional, kondisi untuk ekspresi diri, pengembangan diri;

2) menggunakan teknologi tradisional dan non-tradisional yang ditujukan untuk pendidikan dan proses pendidikan: pendidikan mental, pengembangan kemampuan kognitif anak-anak, kreativitas anak-anak, pendidikan moral-patriotik dan tenaga kerja, pengembangan keterampilan komunikasi dan komunikasi sosial (berbicara, bermain, swalayan, norma perilaku sosial, jenis pekerjaan yang tersedia);

3) untuk melakukan koreksi yang diperlukan dalam perkembangan bicara anak prasekolah;

4) mengembangkan fungsi mental yang lebih tinggi;

5) masalah perilaku yang benar;

6) pelanggaran yang benar terhadap lingkungan emosional dan pribadi.

Metodologis dasar program.

Program adalah integratif modern program, yang menerapkan pendekatan aktivitas untuk perkembangan anak dan pendekatan pemasyarakatan dan pengembangan untuk pemilihan konten pendidikan.

Sistematis - pendekatan aktivitas - metodologis dasar GEF.

Arah prioritas jenderal awal pendidikan pembentukan keterampilan dan kemampuan pendidikan umum, yang tingkat perkembangannya sangat menentukan keberhasilan pendidikan lebih lanjut, ditentukan. Hasil utama pendidikan dianggap atas dasar pendekatan aktivitas sebagai pencapaian siswa pada tingkat perkembangan baru pada dasar menguasai oleh mereka baik metode tindakan universal dan metode khusus untuk mata pelajaran yang dipelajari. Saat ini pendidikan proses membutuhkan organisasi barunya pada dasar merencanakan kegiatan bersama siswa dan guru.

Pendekatan aktivitas untuk belajar menyarankan:

Pembentukan kemampuan siswa untuk mengendalikan tindakan mereka - baik setelah mereka selesai dan di sepanjang jalan;

Pembentukan anak-anak motif kognitif (keinginan untuk mengetahui, menemukan, belajar) dan tujuan pembelajaran tertentu (memahami apa yang sebenarnya perlu ditemukan, dikuasai);

Melakukan tindakan tertentu oleh siswa untuk memperoleh pengetahuan yang hilang;

Menguasai oleh siswa metode tindakan yang memungkinkan secara sadar berlaku pengetahuan yang diperoleh;

Dimasukkannya konten pelatihan dalam konteks menyelesaikan tugas-tugas kehidupan yang signifikan.

Program dirancang untuk bekerja dengan anak-anak usia prasekolah penyandang cacat (anak-anak dengan cacat intelektual dari berbagai tingkat, anak-anak dengan keterbelakangan mental, anak-anak dengan gangguan bicara yang parah, anak-anak dengan struktur cacat yang kompleks, anak-anak dengan gangguan spektrum autisme).

Ini program ini dikembangkan berdasarkan program pendidikan utama pendidikan prasekolah"Lahir ke Sekolah" ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva.

Untuk memberikan dukungan komprehensif untuk kategori ini anak-anak, Di samping itu program pendidikan utama pendidikan prasekolah bagian berikut digunakan: program:

1. L. A. Baryaeva, O. P. Gavrilushkina, dkk. Program pengasuhan dan pendidikan anak-anak prasekolah dengan cacat intelektual”;

2. E. A. Ekzhanova, E. A. Strebeleva ;

3. " Program anak-anak dengan keterbelakangan mental, ed. S.G. Shevchenko;

4. L. B. Baryaeva, T. V. Volosovets, O P. Gavrilushkina, G. G. Golubeva "untuk anak-anak prasekolah dengan gangguan bicara parah", dll. di bawah. ed. prof. L.V. Lopatina;

5. "Sistem kerja korektif untuk anak-anak dengan keterbelakangan umum bicara, di bawah. ed. N.V. Nischeva;

6. " Program pendidikan dasar teladan yang diadaptasi untuk anak-anak prasekolah dengan gangguan bicara yang parah. ed. L.V. Lopatina;

7. Filicheva T. B., Tumanova T. V., Chirkina G. V. " anak dengan gangguan bicara. Koreksi gangguan bicara.

Program selama satu tahun akademik (2016 -2017) . Konten selama tahun akademik program bisa berubah sesuai kebutuhan anak-anak tergantung pada karakteristik psikofisiologis mereka.

Program ini dikembangkan atas dasar didaktik umum prinsip: konsistensi, pengembangan, kompleksitas, aksesibilitas, konsistensi dan konsentrisitas perolehan pengetahuan.

Dasar tugas melaksanakan ini program adalah dukungan pedagogis yang komprehensif untuk anak penyandang cacat (HIA). Prinsip manusiawi ini menentukan struktur dan isinya program, serta penyelenggaraan pemasyarakatan dan proses pendidikan itu sendiri.

Karya ini secara luas menggunakan teknologi yang bertujuan untuk melestarikan, memelihara dan memperkaya kesehatan siswa dan guru dan orang tua, yaitu teknologi hemat kesehatan.

Terapan untuk anak - memastikan tingkat kesehatan nyata yang tinggi dari seorang murid taman kanak-kanak dan memelihara budaya valeologis sebagai kombinasi dari sikap sadar anak terhadap kesehatan dan kehidupan seseorang, gagasan tentang kesehatan dan kemampuan untuk melindungi, memelihara, dan melestarikannya; kompetensi valeologis, yang memungkinkan anak prasekolah untuk secara mandiri dan efektif memecahkan masalah kesehatan gambar perilaku hidup dan keselamatan.

Terapan untuk orang dewasa - mempromosikan pembentukan budaya kesehatan, termasuk budaya kesehatan profesional pendidik prasekolah dan pendidikan valeologi orang tua.

1.2. Targetkan landmark.

Agar berhasil mencapai tujuan kami, kami menyesuaikan program"Lahir ke Sekolah" ed. N.E.Verax dengan yang berikut program:

Dan untuk anak-anak dengan cacat intelektual - L. A. Baryaeva, O. P. Gavrilushkina " Program pengasuhan dan pendidikan anak-anak prasekolah dengan cacat intelektual”; E. A. Ekzhanova E. A. Strebeleva "Pelatihan dan pendidikan pengembangan pemasyarakatan"; I.M.Bgazhnokova " Spesial(pemasyarakatan) pendidikan institusi VIII jenis: 0-4 kelas.

B) untuk anak dengan keterbelakangan mental -« Program pendidikan pemasyarakatan dan perkembangan anak-anak dengan keterbelakangan mental" ed. S.G. Shevchenko

B) untuk anak dengan TNR -"Sistem kerja korektif untuk anak-anak dengan keterbelakangan umum bicara, di bawah. ed. N.V. Nishcheva, “ Program pendidikan dasar teladan yang diadaptasi untuk anak-anak prasekolah dengan gangguan bicara yang parah. ed. L.V. Lopatina, Filicheva T.B., Tumanova T. V., Chirkina G.V., “ Program pendidikan prasekolah lembaga kompensasi untuk anak dengan gangguan bicara. Koreksi gangguan bicara.

1.3. Hasil yang direncanakan. Sistem evaluasi hasil.

Sebagai hasil dari pekerjaan korektif, seorang anak 3-4 bertahun-tahun:

1. Menunjukkan minat pada berbagai jenis permainan, dalam permainan bersama;

2. Tertarik pada dirinya sendiri dan objek-objek lingkungan terdekatnya, menganggap dirinya sebagai subjek independen;

3. Menanggapi emosi orang-orang dekat dan teman sebaya, terhadap karya seni dan musik yang dapat diakses oleh persepsi;

4. Melakukan prosedur kebersihan yang tersedia secara mandiri atau dengan bantuan orang dewasa;

5. Mengetahui cara menggunakan benda sesuai dengan tujuannya;

6. Mampu mentransfer aktivitas nyata sehari-hari ke game dengan mainan figuratif;

7. Mampu melakukan rangkaian aksi permainan yang berurutan;

8. Menggunakan ucapan sebagai sarana interaksi dengan orang dewasa dan teman sebaya dalam kehidupan sehari-hari dan dalam bermain;

9. Memiliki pidato dialogis;

10. Menggunakan berbagai metode pemeriksaan objek, termasuk eksperimen paling sederhana; membangun hubungan paling sederhana antara objek dan fenomena.

Anak 4-5 tahun:

1. Menunjukkan minat terhadap informasi yang diterima dalam proses komunikasi;

2. Secara emosional menanggapi, memahami dan menggunakan kata-kata dalam pidatonya yang menunjukkan keadaan emosional, kualitas etika, karakteristik estetika;

3. Memecahkan masalah kontroversial dengan bantuan pidato;

4. Menggunakan kata-kata yang sopan dalam komunikasi dengan orang dewasa dan tahu bagaimana mengungkapkan permintaannya dengan kata-kata;

5. Bersatu dengan anak-anak untuk permainan bersama dan membagi peran dalam permainan, merencanakan aksi mereka;

6. Menghitung hingga 5, membandingkan objek berdasarkan ukuran, jumlah dan bentuk, posisi dalam ruang;

7. Memiliki keterampilan dasar swalayan.

Anak 5-6 tahun:

1. Menggunakan berbagai sumber informasi;

2. Menunjukkan minat yang tetap dan memiliki berbagai jenis kegiatan anak, termasuk penelitian;

3. Menunjukkan sikap emosional terhadap orang dewasa dekat dan teman sebaya, mengungkapkan sikapnya terhadap pahlawan karya sastra;

4. Menggunakan pidato sebagai alat komunikasi utama, tahu bagaimana bernegosiasi;

5. Menggunakan segalanya bagian dari pidato, secara aktif terlibat dalam pembuatan kata;

6. Mematuhi norma perilaku yang berlaku umum di taman kanak-kanak, di rumah, di jalan;

7. Memiliki pengendalian diri dan harga diri;

8. Berorientasi di ruang sekitarnya, menetapkan urutan peristiwa dan merencanakan kegiatannya, tahu cara menghitung hingga 10, membandingkan dua kelompok set objek;

9. Memiliki prasyarat universal untuk pendidikan kegiatan: menghafal puisi pendek, tahu cara menceritakan teks kecil secara koheren, menyimpan instruksi dalam memori;

10. Memiliki keterampilan swalayan, memiliki gagasan tentang sehat gaya hidup.

Anak 6-7 tahun:

1. Menunjukkan minat yang mantap pada yang baru, yang tidak diketahui, mengajukan pertanyaan, eksperimen;

2. Menunjukkan sikap emosional terhadap orang dewasa dekat dan teman sebaya, mengungkapkan sikapnya terhadap pahlawan karya sastra;

3. Tahu bagaimana berkomunikasi dan bagaimana berinteraksi dengan orang dewasa dan teman sebaya (verbal dan nonverbal);

4. Berlaku memperoleh pengetahuan dan metode kegiatan untuk memecahkan masalah baru di bawah bimbingan orang dewasa dan mandiri.

5. Memiliki gagasan utama tentang dirinya, tentang keluarga, masyarakat, negara, dunia dan alam;

6. Memiliki prasyarat universal untuk kegiatan pendidikan, tahu cara bekerja sesuai aturan dan menurut teladan, dengarkan orang dewasa, tahan dan ikuti instruksi;

7. Berorientasi pada ruang sekitarnya, menetapkan urutan kejadian dan merencanakan kegiatannya, mengetahui cara menghitung hingga 10 dan seterusnya, membandingkan dan menyamakan dua kelompok himpunan benda, mengkorelasikan jumlah dan kuantitas, menyusun dan menyelesaikan tugas-tugas sederhana dalam satu tindakan;

8. Bebas berkomunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya, orang tua;

9. Memiliki gagasan tentang bunyi, suku kata, kata, gagasan, menentukan tempat bunyi dalam sebuah kata (awal, tengah, akhir).

Sistem evaluasi hasil.

Untuk berhasil mencapai target yang diinginkan, perlu dilakukan pemantauan kompetensi dengan interval dua kali per periode pelatihan. tahun: di awal tahun ajaran (dua minggu pertama bulan September) dan di akhir tahun ajaran (dua minggu terakhir bulan Mei).