Alice Paul Torrance - Padre della moderna teoria della creatività. Il concetto di ridurre la creatività ad intelligenza Gli obiettivi della ricerca sono i seguenti:

Alice Paul Torrance(Inglese: Ellis Paul Torrance; 8 ottobre 1915-12 luglio 2003) - Psicologo americano di Milledgeville, Georgia.

Dopo la laurea alla Mercer University, ha conseguito un Master presso l'Università del Minnesota e poi un dottorato presso l'Università del Michigan. La sua carriera di insegnante, durata dal 1957 al 1984, iniziò all'Università del Minnesota e proseguì poi all'Università della Georgia, dove divenne professore di psicologia dell'educazione nel 1966.

Nel 1984, l'Università della Georgia ha fondato il Torrance Center for Creativity and Talent.

Test sul pensiero creativo di Torrance (TOTMT)

Torrance divenne famoso per i suoi studi sulla natura della creatività. Nel 1966, sviluppò un metodo di abbinamento per determinare il grado di creatività utilizzando i test di valutazione del pensiero creativo da lui sviluppati. Basandosi sul lavoro di J. P. Guilford, includevano semplici test per valutare il livello di sviluppo del pensiero divergente e di altre capacità di risoluzione dei problemi, i cui risultati venivano valutati secondo quattro parametri:

Fluidità. Il numero totale di idee interpretabili, significative e rilevanti per il compito generate in risposta a uno stimolo.
Flessibilità. Numero di diverse categorie di risposte corrispondenti.
Originalità. Rarità statistica delle risposte.
Completezza. La quantità di dettagli nelle risposte.

Nella terza edizione del TOTMT del 1984 il parametro Flessibilità fu rimosso.

Ipotesi di soglia

Nella letteratura psicologica si è svolto un ampio dibattito sul fatto se intelligenza e creatività siano parte dello stesso processo (ipotesi contigue) o rappresentino processi mentali diversi (ipotesi disgiunte). Le prove provenienti dai tentativi di vedere la connessione tra intelligenza e creatività a partire dagli anni '50 da parte di autori come Baron Guilford, Walack e Kogan hanno costantemente dimostrato che la relazione tra i due concetti è abbastanza piccola da consentire loro di essere visti come concetti completamente diversi. Alcuni ricercatori ritengono che la creatività sia una conseguenza dello stesso processo cognitivo dell'intelligenza, e sia definita creatività solo in base alle sue conseguenze, cioè quando qualcosa di nuovo nasce come risultato di un processo cognitivo. Perkins chiamava convenzionalmente questo approccio l’ipotesi “niente di speciale”.

Un modello molto popolare, più tardi noto come Ipotesi della Soglia,

proposto da Alice Paul Torrance, afferma che in un campione generale ci sarà una relazione positiva tra creatività e intelligenza ai livelli bassi del loro sviluppo, ma la relazione non sarà trovata a livelli più alti. Lo sviluppo dell’ipotesi del “valore soglia”, tuttavia, ha causato reazioni contrastanti: dal sostegno entusiasta alla confutazione e al diniego.

Nel 1974, Torrance creò un sistema di valutazione semplificato. All'interno della struttura concettuale della creatività, ha identificato cinque norme misurabili e 13 criteri misurabili. Le cinque norme misurate includono: fluidità, originalità, astrattezza dei nomi, elaborazione e tolleranza alla conclusione prematura. I criteri misurati includono: espressione emotiva, chiarezza del linguaggio nel raccontare una storia, movimento o azione, espressività dei titoli, giustapposizione di dati incompleti, giustapposizione di linee, cerchi, visualizzazione straordinaria, spinta o rottura dei confini, umorismo, ricchezza di immaginazione, vivacità di immaginazione e fantasia. Secondo Arasteh e Arasteh (1976), la definizione più sistematica di creatività nei bambini della scuola primaria è stata sviluppata da Torrance e i suoi colleghi (1960a,1960b, 1960c, 1961,1962,1962a,1963a,1964), che hanno sviluppato i Minnesota Tests of Creative Thinking (MTCT) e li ha somministrati a diverse migliaia di scolari. E sebbene abbiano utilizzato molti dei concetti di Guilford nella progettazione dei test stessi, il gruppo del Minnesota, a differenza di Guilford, ha sviluppato compiti che possono essere valutati lungo diverse dimensioni, inclusi aspetti verbali e non verbali e facendo affidamento su sensi diversi dalla vista.

Torrence, Ellis Paul

(Torrance, Ellis Paul)

Sono nato: 1915, Milledgeville, Georgia, Stati Uniti.

Interessi: creatività, questioni relative all'educazione dei bambini dotati, psicologia educativa, futurologia, psicologia scolastica.

Formazione scolastica: BA, Mercer University, 1940; MA, Università del Minnesota, 1944; Dottore, Università del Michigan, 1951.

Attività professionale: Professore Emerito di Psicologia dell'Educazione (in pensione) Università della Georgia; Membro della Fondazione per l'Educazione Creativa; Premio per il contributo eccezionale del Comitato esecutivo centrale dell'Associazione per i bambini dotati, 1973; "Distinguished Scholar", Associazione nazionale per bambini dotati, 1974-; Medaglia del fondatore del Fondo di emergenza per l'infanzia, 1979; Membro dell'Accademia Nazionale di Educazione Fisica, 1979; Premio alla carriera della National Arts Education Association, 1980; Premio Arthur Lipper "Per il contributo all'attività creativa", 1982; Hall of Fame dell'Associazione nazionale delle arti per adulti e bambini, 1985; redattore della serie Mentors (Burley); redattore ospite Giornale di ricerca e sviluppo nell'istruzione, 4(3), 1971, 12(3), 1979; membro della redazione: Journal of Creative Behavior, Gifted Child Quarterly, Creative Child and Adult Quarterly, Gifted Children Newsletter, Highlights for Children, Journal of Research and Development in Education, La Educacion Hoy, Education Digest, Journal for Humanistic Education, Journal of Group Psychotherapy, Psychodramma, Sociometria.

^ Test di base:

Torrance test creativo pensiero(Test di Torrance del pensiero creativo).

Principali pubblicazioni:

1962 Guidare il talento creativo. Prentice Hall.

1963 Educazione e potenziale creativo. Stampa dell'Università del Minnesota.

1965 Comportamento costruttivo; Stress, personalità e salute mentale. Vale davvero la pena.

1969 Cerca Safari e Creatività. Fondazione per l'educazione creativa.

1972 Possiamo insegnare ai bambini a pensare in modo creativo? Diario del comportamento creativo, 6, 114-143.

1972 Modelli di carriera e picchi di risultati creativi degli studenti delle scuole superiori creative dodici anni dopo. Bambino dotato trimestrale, 16, 75-88.

1975 Il sociodramma come approccio creativo alla risoluzione dei problemi per studiare il futuro. Giornale del comportamento creativo, 9, 182-195.

1976 Creatività nella salute mentale. In S. Arieti e Chrzanowski (a cura di), Nuove dimensioni in psichiatria, vol. 2. Libri di base.

1979 Un modello didattico per migliorare l’incubazione. Giornale del comportamento creativo, 13, 23-35.

1981 Predire la creatività dei bambini delle scuole elementari (1958-1980). Bambino dotato trimestrale, 25, 55-62.

1984 Relazioni con i mentori: come aiutano il successo creativo, durano, cambiano e muoiono. Orso.

1984 Il ruolo della creatività nell'identificazione delle persone dotate e di talento. Bambino dotato trimestrale, 28, 153-156.

1986 Insegnare a studenti creativi e dotati. In MC Wittrock (a cura di), ^ Manuale di ricerca sull'insegnamento (3a ed.). Macmillan.

Inizialmente Torrance era interessato ai problemi legati allo stress e alla sopravvivenza, ma il suo lavoro attirò relativamente poca attenzione. Il suo contributo principale è legato a ricerca sulla creatività. L'elenco dei suoi successi può essere presentato come segue.

1. Ha sviluppato e migliorato tutta una serie di test per il pensiero creativo, che sono diventati ampiamente utilizzati.

2. Ha scoperto che le caratteristiche di sviluppo della maggior parte delle abilità creative differiscono da quelle dei test di intelligenza e pensiero logico.

3. Ha dimostrato che la crisi creativa può essere superata attraverso l'uso giudizioso dei materiali didattici.

4. Ha dimostrato che circa il 70% degli studenti dotati di talento creativo non supera i test di intelligenza.

5. Ha scoperto che i bambini dotati creativamente che non si qualificavano come dotati in un test di intelligenza (IQ130) da adulti avevano risultati migliori di quelli che erano dotati in un test di intelligenza ma non soddisfacevano gli stessi criteri nei test di creatività;

6. Ha sostenuto che la presenza di un leader influenza in modo significativo i risultati creativi degli adulti.

7. Secondo Torrance, i risultati creativi degli adulti sono significativamente influenzati anche dall'immagine che il bambino ha della futura carriera - "innamorarsi di qualcosa" - così come dagli sforzi per realizzarla.

8. La presenza di fiducia tra gli insegnanti delle scuole primarie aumenta le possibilità di realizzazione creativa negli adulti.

9. Il test della creatività non mostra alcuna correlazione con lo stato socioeconomico e razziale.

10. I bambini nelle classi emotivamente ritardate mostrano maggiori capacità creative rispetto alla norma.

11. Una gamma di tecnologie per lo sviluppo di approcci più creativi alla risoluzione dei problemi porta alla crescita creativa senza influenzare altri tipi di risultati educativi.

Inoltre, Torrance ha fondato il Future Problem Solving Program, che è cresciuto fino a diventare programmi nazionali e internazionali. Così come la rete internazionale dei bambini dotati e dei loro insegnanti. Possiede anche un modello metodologico per aumentare la creatività, che è stato ampiamente utilizzato grazie ai programmi 360 e 720 di Genie Reading.

^ PROVA DI COMPLETAMENTO DELL'IMMAGINE TORRENSA

(Test di Torrance del pensiero creativo)

(Adattamento di A.N. Voronin)

Prova di creatività. Versione completa del metodo E. Torrens consiste di 12 sottotest raggruppati in tre batterie. Il primo è destinato alla diagnosi del pensiero creativo verbale, il secondo - per il pensiero creativo non verbale (pensiero creativo visivo) e il terzo - per il pensiero creativo verbale-sonoro. La parte non verbale di questo test, conosciuta come “Forme figurali del test Torrance del pensiero creativo” (Forme figurali), è stata adattata presso l'Istituto di ricerca di psicologia generale e pedagogica dell'Accademia di scienze pedagogiche nel 1990 su un campione di scolari .

UN. Voronin ha tentato di adattare uno dei subtest del test completo di Torrance - il subtest “Complete Figures” - su un campione di manager di età compresa tra 23 e 35 anni. Il test è stato adattato nel 1993-1994 nel laboratorio per la diagnosi delle abilità e del PVC dell'Istituto di Psicologia dell'Accademia delle Scienze russa. Durante l'adattamento, è stata posta particolare enfasi sull'identificazione della creatività non verbale come una certa capacità di “generare” un prodotto nuovo e originale in condizioni di verbalizzazione minima. In altre parole, la verbalizzazione del materiale con cui il soggetto sta lavorando e dei mezzi per “generare” un nuovo prodotto non è necessaria ed è secondaria. La designazione da parte dell'oggetto di ciò che viene disegnato con determinate parole non è significativa nell'interpretazione dei risultati e viene utilizzata solo per una comprensione più completa del disegno.

La versione proposta del test Torrance è un insieme di immagini con un certo insieme di elementi (linee), utilizzando i quali i soggetti devono completare l'immagine con un'immagine significativa. Questa versione del test utilizza 6 immagini selezionate tra 10 originali. Secondo l'A.N. Voronin, queste immagini non si duplicano a vicenda nei loro elementi iniziali e danno i risultati più affidabili.

Le capacità diagnostiche della versione adattata della metodologia ci consentono di valutare i seguenti 2 indicatori di creatività:

1. originalità,

2. unicità.

Gli indicatori di “fluidità” di esecuzione, “flessibilità”, “complessità” dell'immagine, disponibili nella versione completa del test Torrance “Picture Completion”, non vengono utilizzati in questa modifica.

Nel corso dell'adattamento di questa metodologia, per un campione di giovani manager sono state compilate norme e un atlante di disegni tipici, che hanno permesso di valutare il livello di sviluppo della creatività in questa categoria di persone.

La prova può essere svolta sia individualmente che in gruppo.

Istruzioni

Caratteristiche della procedura di test:

Quando si esegue il test, è necessario tenere conto del fatto che la creatività si manifesta pienamente solo in condizioni favorevoli. Condizioni funzionali sfavorevoli, condizioni di prova difficili e un'atmosfera di prova non sufficientemente amichevole riducono drasticamente i risultati. Questo requisito è comune quando si testa qualsiasi forma di creatività, quindi, prima di testare la creatività, cercano sempre di creare un ambiente favorevole, ridurre al minimo la motivazione al raggiungimento e orientare i partecipanti al test a dimostrare le proprie capacità nascoste. Allo stesso tempo, è meglio evitare una discussione aperta sull'argomento centrale della tecnica, ovvero non è necessario riferire che le capacità creative (in particolare il pensiero creativo) vengono testate. Il test può essere presentato come una tecnica di “originalità”, un'opportunità per esprimersi in un'attività insolita, ecc. Il tempo del test non è limitato, se possibile, vengono assegnati circa 1-2 minuti per ciascuna immagine. Allo stesso tempo, è necessario incoraggiare i candidati al test se pensano a lungo o esitano.

Istruzioni:

“Davanti a te c'è un modulo con 6 immagini disegnate a metà. Devi finire di disegnarli. Puoi finire di disegnare qualsiasi cosa e nel modo che preferisci. Dopo aver completato il disegno, è necessario dargli un titolo e firmarlo nella riga inferiore.

Contenuto

Materiale di stimolo:

^ Analisi

Interpretazione.

Il test originale di Torrance utilizza diverse misure di creatività. Il più significativo di questi è originalità, la dissomiglianza dell'immagine creata dal soggetto rispetto alle immagini di altri soggetti. In altre parole, per originalità si intende la rarità statistica di una risposta. Va però ricordato che non esistono due immagini identiche e, di conseguenza, si dovrebbe parlare di rarità statistica di un tipo (o classe) di disegni. Il blocco interpretativo contiene varie tipologie di disegni e i loro nomi convenzionali, proposti dall'autore dell'adattamento, che riflettono alcune caratteristiche essenziali dell'immagine. È importante che i nomi convenzionali dei disegni, di regola, non coincidano con i nomi dei disegni dati dai soggetti stessi. In questo, secondo A.N Voronin, le differenze tra creatività verbale e non verbale si manifestano abbastanza chiaramente. Poiché il test viene utilizzato per diagnosticare la creatività non verbale, i nomi delle immagini forniti dai soggetti stessi sono esclusi dall'analisi successiva e vengono utilizzati solo come aiuto per comprendere l'essenza dell'immagine.

L'indicatore di "originalità" di un disegno viene valutato in base alla sua matrice di dati e calcolato utilizzando la seguente formula:

Dove ^ Oppure- originalità di questo tipo di disegno; X- numero di disegni di tipologia diversa; X max - il numero massimo di disegni in un tipo tra tutti i tipi di disegni per un dato campione di soggetti.

L'indice di originalità di Torrance è stato calcolato come l'originalità media di tutte le immagini. Se l'originalità del disegno era 1,00, tale disegno veniva riconosciuto come unico. Inoltre calcolato indice di unicità, definito come il numero di immagini per un dato soggetto.

Insieme all’indicatore di “originalità”, il test Torrens completo utilizza l’indicatore "fluidità" di esecuzione, definito come il numero di cifre escluse quelle ripetitive (senza variazioni significative) e irrilevanti. Irrilevanti sono i disegni che non includono linee di materiale di stimolo o che non sono parte integrante del disegno. Adattando la metodologia, questo indicatore si è rivelato non informativo. In presenza di disegni irrilevanti, di regola, si osservava un processo di transizione da disegni non originali a disegni originali e unici, cioè si verificava un processo di transizione verso soluzioni creative che si svolgevano costantemente nel tempo. Molto meno spesso (1-2 casi) si è verificato un malinteso nelle istruzioni. In entrambi i casi, la procedura standard di punteggio del test non è applicabile e sono necessari test ripetuti per determinare il livello di creatività.

Un indicatore come " flessibilità", funziona abbastanza bene nel test secondario "Linee parallele", in cui è necessario completare dodici coppie di linee parallele per creare un'immagine significativa. “Flessibilità” in questo caso significa avere diversi tipi di immagini per ogni coppia di linee e facilità di transizione da un tipo di immagine all'altro. Nel caso dei vari materiali di stimolo offerti per il completamento, tale indicatore è poco significativo e, se definito come “il numero di diverse categorie di immagini”, è indistinguibile dall’originalità. Indice "complessità" dell'immagine, inteso come "la completezza dello sviluppo del disegno, il numero di aggiunte al disegno principale, ecc.", caratterizza piuttosto alcune esperienze "fini" del soggetto e alcuni tratti della personalità (ad esempio epilettoidismo, dimostratività) piuttosto che caratteristiche della creatività. In questa versione del test, gli indicatori "fluidità" di esecuzione, « flessibilità», "complessità" dell'immagine, non vengono utilizzati.

L'interpretazione dei risultati di un dato test dipende in larga misura dalle specificità del campione, quindi conclusioni adeguate e affidabili su un individuo possono essere ottenute solo all'interno di questo campione o di uno simile. In questo caso vengono presentate le norme e un atlante di disegni tipici per un campione di giovani manager, e di conseguenza è possibile valutare abbastanza bene la creatività non verbale di persone di questo o di un contingente simile. Se il campione è molto diverso da quello proposto, è necessario analizzare i risultati dell'intero nuovo campione e solo successivamente trarre conclusioni sulle singole persone.

Si propone di valutare i risultati del test su persone appartenenti al contingente di manager o ad esso simili il seguente algoritmo di azioni.

È necessario confrontare i disegni realizzati con quelli disponibili nell'atlante e, se si riscontra una tipologia simile, attribuire a tale disegno l'originalità indicata nell'atlante. Se l'atlante non contiene questo tipo di disegno, l'originalità di questa immagine completata è considerata 1,00. L'indice di originalità è calcolato come media aritmetica dell'originalità di tutte le immagini.

Lascia che il primo disegno sia simile all'immagine 1.5 dell'atlante. La sua originalità è 0,74. La seconda immagine è simile alla figura 2.1. La sua originalità è 0.00. Il terzo disegno non assomiglia a nulla, ma gli elementi originariamente proposti per il completamento non sono compresi nel disegno. Questa situazione viene interpretata come elusione del compito e l'originalità di questo disegno viene valutata come 0,00. Manca la quarta immagine. Il quinto disegno è riconosciuto come unico (a differenza di qualsiasi cosa nell'atlante). Originalità - 1,00. La sesta immagine si è rivelata simile all'immagine 6.3 e l'originalità era 0,67. Pertanto, il punteggio totale per questo protocollo è 2,41/5 = 0,48.

Quando si valuta l'originalità di un determinato disegno, è necessario tenere conto del fatto che a volte i disegni “tipici” appaiono in risposta a stimoli atipici per loro. Quindi, per l’immagine 1 il disegno più tipico è quello che convenzionalmente chiamiamo “nuvola”. Lo stesso tipo di disegno può apparire in risposta al materiale di stimolo delle immagini 2 o 3. Tali casi di duplicazione non sono riportati nell'atlante e l'originalità di tali disegni dovrebbe essere valutata sulla base delle immagini disponibili per altre immagini. Nel nostro caso l'originalità del disegno a “nuvola” apparso nella seconda immagine viene valutata con 0,00 punti.

L'indice di unicità (il numero di immagini uniche) di questo protocollo è 1. Utilizzando la scala percentile costruita per questi due indici, è possibile determinare la posizione di una determinata persona rispetto al campione proposto e, di conseguenza, trarre conclusioni sul grado di sviluppo della sua creatività non verbale.

I risultati del protocollo sopra discusso mostrano che questa persona è al limite dell'80%. Ciò significa che circa l'80% delle persone in questo campione aveva una creatività non verbale più elevata (misurata dall'indice di originalità) rispetto a lui. Tuttavia, il suo indice di unicità è più alto e solo il 20% ha un indice più alto. Per valutare la creatività in quanto tale, l'indice di unicità è di maggiore importanza, mostrando quanto veramente nuovo una persona può creare, ma il potere di differenziazione dell'indice proposto è piccolo e quindi l'indice di originalità viene utilizzato come ausiliario.

Scala percentile

1 - percentuale di persone i cui risultati superano il livello specificato

2 - valore dell'indice di originalità

3 - valore dell'indice di unicità

1	0%	20%	40%	60%	80%	100%
2	0,95	0,76	0,67	0,58	0,48	0,00
3	4,00	2,00	1,00	1,00	0,00	0,00

Torrance Ellis Paul (nato nel 1915) è uno psicologo americano, specialista nei problemi della psicologia dell'educazione, della psicologia della creatività e dell'educazione dei bambini dotati.

Biografia. Ha ricevuto la sua formazione alla Mercer University (BA, 1940) e all'Università del Minnesota (MA, 1944). Nel 1951 difese la sua tesi di dottorato presso l'Università del Michigan. Professore emerito di psicologia dell'educazione presso l'Università della Georgia.

Ricerca. Ha iniziato la sua carriera professionale ricercando il problema fatica e sopravvivenza. Ma in seguito passò completamente allo studio della creatività. Ha dimostrato l'irriducibilità degli indicatori di capacità creative agli indicatori di risultati intellettuali e pensiero logico. Così, in particolare, ha dimostrato che utilizzando i test di intelligenza è impossibile identificare circa il 70% degli studenti dotati di creatività. I bambini creativamente dotati che non si qualificano come dotati in un test di intelligenza (cioè, non hanno un QI superiore a 130) spesso superano da adulti quelli che erano dotati in un test di intelligenza ma hanno ottenuto scarsi risultati nei test di creatività ( Modelli di carriera e risultati creativi di punta degli studenti delle scuole superiori creative dodici anni dopo // Gifted Child Quarterly. 1972,16,75-88). Inoltre, il test di creatività non mostra alcuna relazione con lo status socioeconomico e razziale. Sono giunto alla conclusione che l'uso adeguato dei materiali didattici gioca un ruolo importante nell'attività creativa. Tra le altre cose, la presenza di un supervisore influenza in modo significativo i risultati creativi degli adulti. Ha mostrato il ruolo dei processi emotivi e motivazionali nella dinamica dello sviluppo delle capacità creative. Pertanto, è stato dimostrato che i risultati creativi degli adulti sono significativamente influenzati dall'immagine della loro futura professione che hanno formato durante l'infanzia ("innamorarsi di qualcosa"), nonché dagli sforzi volti alla sua attuazione. Ciò è influenzato anche dalla fiducia dei loro insegnanti della scuola primaria. Numerosi studi empirici hanno dimostrato che ai bambini creativi viene spesso riconosciuta una deviazione emotiva rispetto alla norma.

Metodi. Ha dimostrato e sviluppato metodi per supportare l'attività creativa, il cui utilizzo non influisce su altri tipi di risultati educativi. Ha inoltre sviluppato e migliorato una serie di test per il pensiero creativo, in primo luogo il test di Torrance (Test of Creative Thinking. Bensenvill, 1966).

Kondakov I.M. Psicologia. Dizionario illustrato. // LORO. Kondakov. – 2a ed. aggiungere. ed elaborato – San Pietroburgo, 2007, p. 606-607.

Leggi oltre:

Filosofi, amanti della saggezza (indice biografico).

Persone storiche degli Stati Uniti (Indice dei nomi).

Saggi:

Guidare il talento creativo. New York: Prentice Hall, 1962; Educazione e potenziale creativo. Stampa dell'Università del Minnesota, 1963; Comportamento costruttivo: stress, personalità e salute mentale. Wadsworth, 1965; Ricerca del Satori e della Creatività. Fondazione per l'Educazione Creativa, 1969; Possiamo insegnare ai bambini a pensare in modo creativo? // Giornale del comportamento creativo. 1972,6,114-143; Il sociodramma come approccio creativo alla risoluzione dei problemi per studiare il futuro //Journal of Creative Behavior. 1975, 9, 182-195; Creatività nella salute mentale // S. Arieti e Chrzanowski (a cura di), New Dimensions in Psychiatry, vol. 2. New York: Basic Books, 1976; Un modello didattico per migliorare l'incubazione // Journal of Creative Behavior. 1979, 13, 23-35; Predire la creatività dei bambini delle scuole elementari (1958-1980) // Gifted Child Quarterly. 1981, 25, 55-62; Relazioni con i mentori: come aiutano il successo creativo, durano, cambiano e muoiono. Bearly, 1984; Il ruolo della creatività nell'identificazione delle persone dotate e di talento // Gifted Child Quarterly. 1984,28,153-156; Insegnare a studenti creativi e dotati // M. C. Wittrock (a cura di), Handbook of Research on Teaching (3a ed.). New York: Macmillan, 1986.

Letteratura:

E. P. Torrens // Psicologia: Dizionario bibliografico biografico / Ed. N. Sheehy, E. J. Chapman, W. A. Conroy. San Pietroburgo: Eurasia, 1999.

(Torrance, Ellis Paul)

Sono nato: 1915, Milledgeville, Georgia, Stati Uniti.

Interessi: creatività, questioni relative all'educazione dei bambini dotati, psicologia educativa, futurologia, psicologia scolastica.

Formazione scolastica: BA, Mercer University, 1940; MA, Università del Minnesota, 1944; Dottore, Università del Michigan, 1951.

Test di base:

Test di Torrance del pensiero creativo(Test di Torrance del pensiero creativo).