დაწყებითი სკოლის ასაკში წამყვანი როლი ხდება დოქტრინა.

საგანმანათლებლო საქმიანობა- ეს არის საქმიანობა, რომელიც უშუალოდ მიზნად ისახავს კაცობრიობის მიერ შემუშავებული ცოდნისა და უნარების ათვისებას.

საბუნებისმეტყველო საგნები- ეს არის სპეციალური ობიექტები, რომლითაც უნდა ისწავლოთ მუშაობა.

საგანმანათლებლო საქმიანობა არ ეძლევა ადამიანს დაბადებიდან, ის უნდა იყოს ჩამოყალიბებული. ამიტომ დაწყებითი სკოლის ამოცანაა ბავშვს სწავლა ასწავლოს.

იმისთვის, რომ საგანმანათლებლო საქმიანობა წარმატებული იყოს, აუცილებელია პოზიტიური მოტივაცია, ანუ ბავშვს ნამდვილად სურდეს სწავლა. მაგრამ საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივი და შინაარსი არ შეესაბამება ერთმანეთს და დროთა განმავლობაში მოტივი ძალას კარგავს. ამიტომ წარმატებული საგანმანათლებლო საქმიანობის ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა შემეცნებითი მოტივაციის ჩამოყალიბება, რომელიც მჭიდროდ არის დაკავშირებული სწავლის შინაარსთან და მეთოდებთან.

სკოლაში შესულმა ბავშვმა არ იცის სწავლა და არ ითვისებს საგანმანათლებლო საქმიანობას. სკოლის პირველ დღეებში მასწავლებელი არის მთავარი ლიდერი. ის ადგენს მიზნებს ბავშვებისთვის, გვიჩვენებს, თუ როგორ უნდა დაასრულონ დავალება, აკონტროლებს და აფასებს ბავშვის მუშაობას.

საგანმანათლებლო საქმიანობა -უძღვება დაწყებითი სკოლის მოსწავლის საქმიანობას. საბჭოთა ბავშვთა ფსიქოლოგიაში წამყვანი საქმიანობაა გაგებული, როგორც ისეთი საქმიანობა, რომლის დროსაც ხდება ძირითადი გონებრივი პროცესების და პიროვნული თვისებების ფორმირება და ჩნდება ასაკის ძირითადი ახალი წარმონაქმნები (ნებაყოფლობითობა, რეფლექსია, თვითკონტროლი, მოქმედების შიდა გეგმა). საგანმანათლებლო საქმიანობა ტარდება ბავშვის სკოლაში სწავლის მთელი პერიოდის განმავლობაში. მაგრამ „ესა თუ ის საქმიანობა“, დ.ბ. ელკონინის მიხედვით, „თავის წამყვან ფუნქციას ყველაზე სრულად ასრულებს იმ პერიოდში, როდესაც ის ყალიბდება და ყალიბდება. დაწყებითი სკოლის ასაკი არის საგანმანათლებლო საქმიანობის ყველაზე ინტენსიური ფორმირების პერიოდი.“

საგანმანათლებლო საქმიანობა -ეს არის განსაკუთრებული ტიპის საქმიანობა, განსხვავებული“ მაგალითად, შრომისგან. მასალის შეცვლით, მასთან მუშაობით ადამიანი მუშაობის პროცესში ქმნის ახალ პროდუქტს. შრომითი საქმიანობის არსი სწორედ პროდუქტის შექმნაშია. საგანმანათლებლო საქმიანობის არსი არის მეცნიერული ცოდნის მითვისება. ბავშვი მასწავლებლის ხელმძღვანელობით იწყებს მუშაობას მეცნიერული კონცეფციებით.

საბჭოთა ფსიქოლოგიაში სწავლების მიზანი განიხილება არა მხოლოდ ცოდნის მიღების, არამედ ძირითადად ბავშვის პიროვნების გამდიდრების, „აღდგენის“ კუთხით. ელკონინის თქმით, ”საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგი, რომლის დროსაც ხდება მეცნიერული ცნებების ასიმილაცია, არის, პირველ რიგში, თავად სტუდენტის ცვლილება, მისი განვითარება. ზოგადად, შეიძლება ითქვას, რომ ეს ცვლილება არის ბავშვის მიერ ახალი შესაძლებლობების შეძენა, ანუ მეცნიერული კონცეფციებით მოქმედების ახალი გზები. ამრიგად, საგანმანათლებლო საქმიანობა, უპირველეს ყოვლისა, არის აქტივობა, რომელიც იწვევს ცვლილებებს თავად მოსწავლეში. ეს არის თვითშეცვლის აქტივობა; ეს ცვლილებებია:

ცვლილებები ცოდნის, უნარების, შესაძლებლობების, ტრენინგის დონეზე;

საგანმანათლებლო საქმიანობის გარკვეული ასპექტების განვითარების დონის ცვლილებები;

ცვლილებები ფსიქიკურ ოპერაციებში, პიროვნების მახასიათებლებში, ანუ ზოგადი და გონებრივი განვითარების დონეზე.

საგანმანათლებლო საქმიანობა -ეს არის ინდივიდუალობის და აქტივობის სპეციფიკური ფორმა. იგი კომპლექსურია თავისი სტრუქტურით და მოითხოვს სპეციალურ ფორმირებას. სამუშაოს მსგავსად, საგანმანათლებლო საქმიანობასაც ახასიათებს მიზნები და მოტივები. როგორც ზრდასრულმა ასრულებდა სამუშაოს, მოსწავლემ უნდა იცოდეს რა, რატომ, როგორ გააკეთოს, დაინახოს თავისი შეცდომები, გააკონტროლოს და შეაფასოს საკუთარი თავი. სკოლაში მოსული ბავშვი ამას თავისით არ აკეთებს, ანუ არ აქვს საგანმანათლებლო საქმიანობა. სასწავლო აქტივობების პროცესში უმცროსი სკოლის მოსწავლე არა მხოლოდ იძენს ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს. არამედ სწავლობს საგანმანათლებლო ამოცანების (მიზნების) დასახვას, ცოდნის ათვისებისა და გამოყენების გზებს, მათი ქმედებების მონიტორინგსა და შეფასებას.

პროდუქტი, სასწავლო აქტივობის შედეგია ცვლილებები თავად მოსწავლეში. საგანმანათლებლო საქმიანობა არის თვითგანვითარების, თვითშეცვლის აქტივობა (ცოდნის, შესაძლებლობების, უნარების, ზოგადი და გონებრივი განვითარების დონეზე).

Წამყვანი როლისაგანმანათლებლო საქმიანობა გამოიხატება იმით, რომ იგი შუამავლობს ბავშვსა და საზოგადოებას შორის ურთიერთობების მთელ სისტემას (ეს არის სოციალური მნიშვნელობით, შინაარსით და ორგანიზაციის ფორმით), მასში ყალიბდება არა მხოლოდ ინდივიდუალური გონებრივი თვისებები, არამედ პიროვნების პიროვნებაც. დაწყებითი სკოლის მოსწავლე მთლიანად.

საგანმანათლებლო საქმიანობის სტრუქტურა დ.ბ. ელკონინი:

- სწავლის მოტივაცია - წახალისების სისტემა, რომელიც აიძულებს ბავშვს ისწავლოს და მნიშვნელობას ანიჭებს სასწავლო აქტივობებს.

- სასწავლო დავალება , ე.ი. დავალებების სისტემა, რომლის დროსაც ბავშვი ეუფლება მოქმედების ყველაზე გავრცელებულ მეთოდებს;

- სასწავლო აქტივობები , რომელთა დახმარებითაც ხდება სასწავლო დავალების ათვისება, ე.ი. ყველა ქმედება, რასაც მოსწავლე აკეთებს კლასში ( კონკრეტულითითოეული აკადემიური საგნისთვის და საერთოა);

- საკონტროლო მოქმედებები - ის მოქმედებები, რომელთა დახმარებითაც ხდება საგანმანათლებლო დავალების ათვისების პროგრესის მონიტორინგი;

- შეფასების მოქმედება - ის მოქმედებები, რომელთა დახმარებით ვაფასებთ სასწავლო დავალების ათვისების წარმატებას.

კითხვა No20.

ძირითადი ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმები

უმცროსი სკოლის ასაკი.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ნეოპლაზმები მოიცავს მეხსიერება, აღქმა, ნება, აზროვნება.

დაწყებითი სკოლის ასაკში დიდი ცვლილებები ხდება ბავშვის შემეცნებითი სფერო . მეხსიერება იძენს გამოხატულ შემეცნებით ხასიათს. ცვლილებები ზონაში მეხსიერება დაკავშირებულია იმ ფაქტთან, რომ ბავშვი, პირველ რიგში, იწყებს სპეციალური მნემონიკური ამოცანის რეალიზებას. ის ამ ამოცანას ყოველი მეორისგან ჰყოფს. მეორეც, მიმდინარეობს დამახსოვრების ტექნიკის ინტენსიური ფორმირება. უფროს ასაკში, ყველაზე პრიმიტიული ხერხებიდან (გამეორება, მასალის ფრთხილად ხანგრძლივი გამოკვლევა) ბავშვი გადადის მასალის სხვადასხვა ნაწილებს შორის კავშირების დაჯგუფებასა და გაგებაზე.

ტერიტორიაზე აღქმა ხდება სკოლამდელი ასაკის ბავშვის უნებლიე აღქმიდან გადასვლა ობიექტზე მიზანმიმართულ ნებაყოფლობით დაკვირვებაზე, რომელიც ექვემდებარება კონკრეტულ ამოცანას. იმისათვის, რომ მოსწავლემ უფრო დახვეწილად გააანალიზოს ობიექტების თვისებები, მასწავლებელმა უნდა შეასრულოს სპეციალური სამუშაო, ასწავლოს მას დაკვირვება. ამისათვის აუცილებელია ბავშვში წინასწარი საძიებო სურათის შექმნა, რათა ბავშვმა დაინახოს რა არის საჭირო. თუ სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს ახასიათებდნენ აღქმის ანალიზი, მაშინ დაწყებითი სკოლის ასაკის ბოლოს, შესაბამისი ტრენინგით, ჩნდება აღქმის სინთეზირება.

სკოლაში ყველა აქტივობა ნებაყოფლობითია, ამიტომ ისინი აქტიურად ვითარდება ნება და თვითორგანიზება. ბავშვი იწყებს თვითორგანიზების უნარის განვითარებას, ის ეუფლება დაგეგმვის ტექნიკას, თვითკონტროლს და თვითშეფასების ამაღლებას.

ყველაზე მნიშვნელოვანი ცვლილებები შეიძლება შეინიშნოს ტერიტორიაზე ფიქრი, რომელიც აბსტრაქტულ და განზოგადებულ ხასიათს იძენს. სკოლამდელი ასაკიდან დაწყებული ვიზუალურ-ფიგურალური აზროვნებიდან ვერბალურ-ლოგიკურზე გადასვლა დასრულებულია. განზოგადების ახალი ფორმის შემუშავება ხდება საგნებისა და ფენომენების არსებით მახასიათებლებზე – თეორიული აზროვნება. აზროვნების ახალი დონის განვითარების წყალობით, ხდება ყველა სხვა ფსიქიკური პროცესის რესტრუქტურიზაცია, ანუ, D.B. Elkonin-ის მიხედვით, „მეხსიერება ხდება აზროვნება, ხოლო აღქმა – აზროვნება“. მაშასადამე, დაწყებითი სკოლის ასაკში გონებრივი განვითარების ძირითად შინაარსს წარმოადგენს თეორიული აზროვნების განვითარებასთან დაკავშირებით მთელი კოგნიტური სფეროს რესტრუქტურიზაცია.

დაწყებითი სკოლის დასასრულისთვის ყალიბდება შრომის, მხატვრული და სოციალურად სასარგებლო საქმიანობის ელემენტები. იქმნება განვითარების წინაპირობები ზრდასრულობის გრძნობები:ბავშვი ფიქრობს, რომ მას შეუძლია ყველაფერი გააკეთოს, როგორც ზრდასრული.

ბავშვების წამყვანი აქტივობები სხვადასხვა ასაკობრივ პერიოდში

ბავშვის გონებრივი განვითარების მთავარი პირობა მისი საკუთარი აქტიური აქტივობაა. A.N. Leontiev-მა შემოიტანა წამყვანი საქმიანობის კონცეფცია განვითარების ფსიქოლოგიაში. მან ხაზი გაუსვა, რომ „... მთავარი პროცესი, რომელიც ახასიათებს ბავშვის გონებრივ განვითარებას, არის ადამიანთა წინა თაობის მიღწევების ათვისების ან მითვისების სპეციფიკური პროცესი. ...ეს პროცესი ხორციელდება ბავშვის საქმიანობაში გარემომცველი სამყაროს ობიექტებთან და მოვლენებთან მიმართებაში, რომლებშიც ვლინდება ეს ადამიანური მიღწევები“. თავად ბავშვის აქტიურ მოტივირებულ საქმიანობაში ყალიბდება მისი პიროვნება. უფრო მეტიც, ეს ფორმირება ხდება პირველ რიგში იმ აქტივობის გავლენის ქვეშ, რომელიც ონტოგენეზის ამ ეტაპზე წამყვანია, რაც იწვევს ფსიქიკურ პროცესებში ძირითად ცვლილებებს ბავშვის პიროვნების ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებში (კომუნიკაცია, თამაში, სწავლა, მუშაობა).

წამყვანი საქმიანობა არის აქტივობა, რომლის განვითარება განსაზღვრავს ბავშვის პიროვნების ფსიქიკურ პროცესებსა და ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს მისი განვითარების გარკვეულ ეტაპებზე. განვითარების ახალ დონეზე გადასვლისას წინა აქტივობა არ ქრება, მაგრამ იკარგება მისი განმსაზღვრელი როლი განვითარებაში. ამრიგად, თამაში არის სკოლამდელი აღზრდის წამყვანი საქმიანობა, მაგრამ თამაშობენ როგორც სკოლის მოსწავლეები, ასევე მოზრდილები. ერთი ასაკობრივი სტადიიდან მეორეზე გადასვლის ნიშანია სწორედ წამყვანი საქმიანობის სახეობის ცვლილება, რომელსაც ბავშვის ურთიერთობა რეალობასთან მიჰყავს.

ჩვილისთვის წამყვანი აქტივობაა ზრდასრულთან პირდაპირი ემოციური კონტაქტი, რომლის წყალობითაც მას უვითარდება სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციის მოთხოვნილება (პირველი კვირებიდან ერთ წლამდე).

ადრეულ ბავშვობაში - საქმიანი პრაქტიკული თანამშრომლობა უფროსებთან. ბავშვი დაკავებულია საგნით და მასთან მოქმედებით. ობიექტი-ინსტრუმენტების ოპერაციების ინტენსიური ოსტატობა აყალიბებს პრაქტიკულ ინტელექტს. მეტყველება ძირითადად გამოიყენება უფროსებთან ერთობლივი არსებითი საქმიანობის ფარგლებში თანამშრომლობის დასამყარებლად. მეტყველების მოთხოვნილება ჩნდება, როგორც უფროსებთან საქმიანი კონტაქტების საშუალება (ერთიდან სამ წლამდე).

სკოლამდელ ასაკში წამყვანი საქმიანობაა თამაში. სათამაშო აქტივობებში პირველად ყალიბდება და ჩნდება ბავშვის მოთხოვნილება, გავლენა მოახდინოს სამყაროზე. ა.მ. გორკი წერდა: „თამაში არის გზა ბავშვებისთვის, რათა გაიგონ სამყარო, რომელშიც ცხოვრობენ და რომლის შეცვლასაც მათ მოუწოდებენ“. ყველა თამაში ჩვეულებრივ ასახავს გარკვეული ტიპის პრაქტიკულ არათამაშურ აქტივობებს და ამით აკმაყოფილებს ბავშვის მოთხოვნილებას მონაწილეობა მიიღოს უფროსების ცხოვრებაში და საქმიანობაში. მაგრამ ბავშვი ზრდასრული ხდება მხოლოდ წარმოსახვით, გონებრივად. ზრდასრულთა სერიოზული აქტივობის სხვადასხვა ფორმა ემსახურება მოდელებს, რომლებიც რეპროდუცირებულია სათამაშო აქტივობებში: ფოკუსირება ზრდასრულზე, როგორც მოდელზე, მაგრამ მხოლოდ შემცვლელი საგნებით (სათამაშოები) როლურ თამაშში. თამაშში ბავშვისთვის მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ საგნების თვისებები, არამედ საგნისადმი დამოკიდებულება, აქედან გამომდინარე საგნების ჩანაცვლების შესაძლებლობა, რაც ხელს უწყობს წარმოსახვის განვითარებას. თამაშისას ბავშვი შესაბამის მოქმედებებსაც ითვისებს. სკოლამდელი ასაკის ბოლოს სათამაშო აქტივობები დიფერენცირებულია ისეთ ფორმებად, როგორიცაა როლური თამაშები და თამაშები წესებით. თამაში ავითარებს არა მხოლოდ კოგნიტურ პროცესებს, მეტყველებას, კომუნიკაციას, ქცევას, არამედ ბავშვის პიროვნებასაც. თამაში სკოლამდელ ასაკში არის განვითარების უნივერსალური ფორმა, რომელიც ქმნის პროქსიმალური განვითარების ზონას და ემსახურება მომავალი საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირებას (სამიდან ექვსამდე).

რატომ არის თამაში წამყვანი აქტივობა სკოლამდელ ასაკში? ყალიბდება თუ არა მასში ისეთი თვისებები, რომლებიც ხელს შეუწყობს ბავშვის მომავალ წარმატებას სკოლაში? შეიძლება თუ არა თამაში გახდეს სკოლამდელი და დაწყებითი ზოგადი განათლების უწყვეტობის „ხიდი“?

თავად „ლიდერის“ კონცეფცია მინიშნებას გვაძლევს. თამაში არის აქტივობა, რომელიც იწვევს ბავშვის ფსიქიკისა და პიროვნების ახალი თვისებების ჩამოყალიბებას. ძალზე მნიშვნელოვანია სკოლამდელი ასაკის თავისებურების გაგება: ბავშვის გონებრივი მუშაობის ცენტრი დევს არა მის ინტელექტში, არამედ მის ემოციებში, მაგრამ ეს არ ასუსტებს აზროვნების მუშაობას, არამედ ანიჭებს მას სხვა ხასიათს. ბავშვის მთელი შემეცნებითი აქტივობა მიმართულია იმ მიზნებით, რომლებიც წამოჭრილია ემოციური სფეროსა და საქმიანობის სფეროს მიერ. ეს კომბინაცია ოპტიმალურად არის წარმოდგენილი თამაშში.

თამაში არის...

ᲗᲐᲛᲐᲨᲘ - წამყვანი საქმიანობა. იწვევს სკოლამდელი აღზრდის ფსიქიკისა და პიროვნების ახალი თვისებების განვითარებას	ᲗᲐᲛᲐᲨᲘ - ბავშვის ცხოვრების ორგანიზების მთავარი ფორმა. თამაში აკმაყოფილებს ბავშვის ძირითად მოთხოვნილებებს	ᲗᲐᲛᲐᲨᲘ - განვითარების პოტენციალი. თამაშის ფუნქციები პედაგოგიურ პროცესში:
v ფანტაზია და ფანტაზია v სიმბოლიზაციისა და ტრანსფორმაციის უნარი v ქცევის თვითნებობა v მიზნის დასახვის, გონებაში აზროვნების უნარის განვითარება v "საკუთარი თავის" განვითარება	v შემეცნებაში სათამაშოს მეშვეობით v კომუნიკაციაში v მოძრაობაში v სიხარულში, სიამოვნებაში v მოთხოვნილებაში იყოთ როგორც ზრდასრული v თავისუფლების, თვითრეალიზაციის, დამოუკიდებლობის, აქტივობის მოთხოვნილება	v არის განვითარების საშუალება v განათლების საშუალებები v საკომუნიკაციო საშუალებების კორექტირების საშუალება v პოზიტიური „მე-კონცეფციის“ ჩამოყალიბების საშუალება (თამაშში წარმატება) v განვითარების საშუალებები (აზროვნება, მეტყველება, წარმოსახვა, კრეატიულობა, ფანტაზია და ა.შ.)

წამყვანი საქმიანობის ნიშნები:

1. მასში წარმოიქმნება ახალი ტიპის საქმიანობა.

2. ამ აქტივობაში ხდება ინდივიდუალური გონებრივი ფუნქციების ფორმირება და რესტრუქტურიზაცია (თამაშში ჩნდება შემოქმედებითი წარმოსახვა).

3. ამ დროს დაფიქსირებული პიროვნული ცვლილებები ამ აქტივობაზეა დამოკიდებული.

"წამყვანი საქმიანობის" კონცეფციის იზოლირება აუცილებელია ადამიანის ფსიქიკურ განვითარებაზე მისი გავლენის არსის გასაგებად. წამყვანი ტიპის საქმიანობის თანმიმდევრული ცვლილება ნიშნავს, რომ განვითარების ახალ დონეზე გადასვლისას წინა აქტივობა არ ქრება, მაგრამ იკარგება მისი განმსაზღვრელი როლი განვითარებაში. ადრე ჩამოყალიბებულ აქტივობებს ემატება აქტივობების ახალი ტიპები და ამავდროულად ხდება თითოეული ტიპის საქმიანობის ასაკთან დაკავშირებული თვისებრივი რესტრუქტურიზაცია.

ასაკთან ერთად, ზოგიერთი აქტივობა წინა პლანზე მოდის, ხოლო სხვა ტიპის აქტივობები უკანა პლანზე გადადის, რის გამოც წამყვანი აქტივობების იერარქია იცვლება.

ფსიქიკური პროცესების, პიროვნული წარმონაქმნების წამყვანი საქმიანობა და ფორმირება.

ბავშვების განვითარება ხდება მხოლოდ საკუთარი აქტიური აქტივობის პირობებში, ამიტომ სწავლა და აქტივობა განუყოფელია. ბავშვების განვითარება ერთდროულად ხდება მრავალ აქტივობაში, ე.ი. ეს არ ნიშნავს იმას, რომ მხოლოდ წამყვანი საქმიანობა იწვევს განვითარებას. თუ რაიმე აქტივობა განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ბავშვისთვის, ეს გავლენას მოახდენს მისი პიროვნების განვითარებაზე. მაგრამ არ იქნება ღრმა განვითარების ეფექტი წამყვანი საქმიანობიდან.

ასაკობრივი პერიოდი	წამყვანი საქმიანობა	რა არის კოგნიტური აქტივობის მიზანი?	ფსიქიკის რომელი სფერო ვითარდება უპირატესად?	ასაკის ნეოპლაზმები
ჩვილობა 0-1 წელი	პირდაპირი ემოციური კომუნიკაცია უფროსებთან (ერთობლივი საქმიანობის გარეთ)	ურთიერთობების გასაგებად		კომუნიკაციის საჭიროება. ემოციური ურთიერთობები
ადრეული ბავშვობა 1-3 წელი	ობიექტებზე მანიპულაციური აქტივობა (სხვადასხვა სათამაშოებით და მიმდებარე ობიექტებით, რომლებიც არ შეესაბამება მათ სოციალურ-კულტურულ მიზანს და ზრდასრულებთან აქტიური ურთიერთობის გარეშე)	საგნის ცოდნისთვის	შემეცნებითი პროცესები	მეტყველება და ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნება. „მე“-ს გაჩენა, თვითშემეცნების გაჩენა.
სკოლამდელი ასაკი 3-7 წელი	როლური თამაში (თამაშის აქტივობების ერთობლიობა კომუნიკაციასთან, სოციალური სიტუაციის სიმულაცია და როლური ქცევის მისთვის დამახასიათებელი ფორმები)	ურთიერთობების გასაგებად	პირადი (მოთხოვნილება-მოტივაციური)	სოციალურად მნიშვნელოვანი და სოციალურად ღირებული აქტივობების საჭიროება. მოტივების დაქვემდებარება.
უმცროსი სასკოლო ასაკი 7-10 წელი	საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობა (საგანმანათლებლო საქმიანობისა და ინტერპერსონალური კომუნიკაციის ერთობლიობა)	მეცნიერების პრინციპების გასაგებად	ინტელექტუალურ-შემეცნებითი	თვითნებობა. სამოქმედო შიდა გეგმა. Თვითკონტროლი. ანარეკლი.
მოზარდობა 11-15 წელი	თანატოლებთან კომუნიკაცია სოციალურად სასარგებლო აქტივობებში (პირადი კომუნიკაცია და ერთობლივი ჯგუფური აქტივობები ინტერესებიდან გამომდინარე)	ურთიერთობის სისტემის გაგება სხვადასხვა სიტუაციებში	პირადი (მოთხოვნილება-მოტივაციური)	"ზრდასრული" სურვილი. თვითშეფასება, კოლექტიური ცხოვრების ნორმებისადმი დამორჩილება.
ადრეული მოზარდობა 15-17 წელი	უფროსებთან კომუნიკაცია საგანმანათლებლო საქმიანობაში (პროფესიული საქმიანობისთვის მომზადება, ინტიმურ და პირად თემებზე კომუნიკაცია)	პროფესიების ცოდნისთვის	საგანმანათლებლო	მსოფლმხედველობა, პროფესიული ინტერესები

მე-19 საუკუნის ბოლოს - მე-20 საუკუნის დასაწყისში. განვითარების ფსიქოლოგიის განვითარება მჭიდროდ იყო დაკავშირებული პედოლოგიასთან, ბავშვთა მეცნიერებასთან, რომელიც შექმნა ამერიკელმა ფსიქოლოგმა ს. ჰოლმა (1846-1924), ვუნდტის სტუდენტმა.
ბავშვის გონებრივი განვითარების შესწავლისას ჰოლი მივიდა იმ დასკვნამდე, რომ ის ეფუძნება ჰეკელის ბიოგენეტიკურ კანონს. ჰოლი ამტკიცებდა, რომ ბავშვის ფსიქიკის ონტოგენეტიკური განვითარება მოკლედ იმეორებს ადამიანის ფსიქიკის ფილოგენეტიკური განვითარების ყველა სტადიას.
ჰოლის მიერ შექმნილ რეკაპიტულაციის თეორიაში ნათქვამია, რომ ამ ეტაპების თანმიმდევრობა და შინაარსი გენეტიკურად არის მოცემული, ამიტომ ბავშვს არ შეუძლია გაურბოდეს ან გადალახოს მისი განვითარების რომელიმე ეტაპი.
ჰოლის სტუდენტმა კ.ჰაჩინსონმა რეკაპიტულაციის თეორიაზე დაყრდნობით შექმნა გონებრივი განვითარების პერიოდიზაცია, რომლის კრიტერიუმი იყო საკვების მიღების მეთოდი.

დაბადებიდან 5 წლამდე - თხრისა და თხრის ეტაპი. ამ ეტაპზე ბავშვებს უყვართ ქვიშაში თამაში, სააღდგომო ნამცხვრების დამზადება და თაიგულებითა და სკუპებით მანიპულირება;

5-დან 11 წლამდე – ნადირობისა და დატყვევების ეტაპი. ამ ეტაპზე ბავშვებს უჩნდებათ უცხო ადამიანების შიში, უვითარდებათ აგრესიულობა, სისასტიკე, უფროსებისგან, განსაკუთრებით უცხო ადამიანებისგან იზოლირების სურვილი და ბევრი რამის ფარულად კეთების სურვილი;

8-დან 12 წლამდე - მწყემსი ეტაპი. ამ პერიოდში ბავშვები ცდილობენ ჰქონდეთ საკუთარი კუთხე და თავშესაფარს, როგორც წესი, ეზოში ან მინდორში, ტყეში აშენებენ, მაგრამ არა სახლში. მათაც უყვართ შინაური ცხოველები და ცდილობენ ჰყავდეთ ისინი, რომ ჰყავდეთ ვინმე მზრუნველი და მფარველი. ამ დროს ბავშვებს, განსაკუთრებით გოგონებს უჩნდებათ მოსიყვარულეობისა და სინაზის სურვილი;

11-დან 15 წლამდე - სასოფლო-სამეურნეო ეტაპი, რომელიც დაკავშირებულია ამინდის, ბუნებრივი მოვლენებისადმი ინტერესთან, ასევე მებაღეობის სიყვარულთან, ხოლო გოგონებში, მეყვავილეობასთან. ამ დროს ბავშვები ხდებიან დაკვირვებულები და ფრთხილები;

14-დან 20 წლამდე - მრეწველობისა და ვაჭრობის ეტაპი, ანუ თანამედროვე ადამიანის ეტაპი. ამ დროს ბავშვები იწყებენ ფულის როლის, ასევე არითმეტიკისა და სხვა ზუსტი მეცნიერებების მნიშვნელობის გააზრებას. გარდა ამისა, ბავშვებს უჩნდებათ სხვადასხვა საგნების გაცვლის სურვილი.

ჰაჩინსონს სჯეროდა, რომ 8 წლის ასაკიდან, ე.ი. მწყემსის ეტაპიდან იწყება ცივილიზებული ადამიანის ერა და სწორედ ამ ასაკიდან შეიძლება ბავშვების სისტემატური განათლება, რაც წინა ეტაპებზე შეუძლებელია. ამავდროულად, იგი გამოვიდა ჰოლის იდეიდან, რომ სწავლა უნდა იყოს აგებული გონებრივი განვითარების გარკვეულ საფეხურზე, რადგან ორგანიზმის მომწიფება ამზადებს საფუძველს სწავლისთვის.

ჰოლიც და ჰატჩინსონიც დარწმუნებულნი იყვნენ, რომ ყოველი ეტაპის გავლა აუცილებელია ნორმალური განვითარებისთვის და რომელიმე მათგანზე ფიქსაცია ფსიქიკაში გადახრებისა და ანომალიების გაჩენას იწვევს. ბავშვებისთვის ადამიანის გონებრივი განვითარების ყველა ეტაპის გამოცდილების საჭიროებიდან გამომდინარე, ჰოლმა შეიმუშავა მექანიზმი, რომელიც ეხმარება ერთი ეტაპიდან მეორეზე გადასვლას. ვინაიდან რეალურად ბავშვის გადაყვანა შეუძლებელია იმავე სიტუაციებში, რაც კაცობრიობამ განიცადა, ერთი ეტაპიდან მეორეზე გადასვლა ხდება თამაშში, რაც ასეთი სპეციფიკური მექანიზმია. ასე ჩნდება საბავშვო ომის თამაშები, კაზაკთა მძარცველები და ა.შ. ჰოლმა ხაზგასმით აღნიშნა, რომ მნიშვნელოვანია ბავშვის შეზღუდვა მისი ინსტინქტების გამოვლინებაში, რომლებიც ამგვარად აღმოიფხვრება, მათ შორის ბავშვობის შიშები.

ბიბლიოგრაფია:

1. ობუხოვა, ლ.ფ. ბავშვის (ასაკის) ფსიქოლოგია. სახელმძღვანელო. - მ., რუსეთის პედაგოგიური სააგენტო. 1996წ

2. Martsynkovskaya T. ისტორია ბავშვთა ფსიქოლოგიის.

3. ლეონტიევი ა.ნ. გონებრივი განვითარების პრობლემები. – მ., 1972 წ

სკოლაში შესვლა არის გარდამტეხი მომენტი ბავშვის ცხოვრებაში. იცვლება საქმიანობის წამყვანი ტიპი.ახლა ეს ხდება საგანმანათლებლო საქმიანობა. ბავშვის საგანმანათლებლო აქტივობა ვითარდება ისევე თანდათანობით, მასში შესვლის გამოცდილებით, როგორც ყველა წინა აქტივობა (მანიპულაციური, ობიექტური, თამაში).

საგანმანათლებლო საქმიანობა არის ადამიანის საქმიანობის ერთ-ერთი მთავარი სახეობა, რომელიც კონკრეტულად მიზნად ისახავს ობიექტური და შემეცნებითი მოქმედებების მეთოდების დაუფლებას, განზოგადებული თეორიული ცოდნის სახით.

ასიმილაცია (სწავლა) საგანმანათლებლო საქმიანობის არსებითი მახასიათებელია, თუმცა ეს განსხვავებული ფენომენია.

ასიმილაცია არის პროცესი, რომელიც მიმდინარეობს ნებისმიერ საქმიანობაში, ხოლო საგანმანათლებლო საქმიანობა არის საქმიანობის სახეობა, ინდივიდის სოციალური აქტივობის განსაკუთრებული ფორმა.

საგანმანათლებლო საქმიანობას აქვს ორმაგი ფუნქცია:როგორც ინდივიდის საქმიანობის ფორმა, ეს არის მისი გონებრივი განვითარების პირობა და საშუალება, რაც უზრუნველყოფს მას თეორიული ცოდნის ათვისებას და ამით მისი სპეციფიკური შესაძლებლობების განვითარებას, რომლებიც კრისტალიზებულია ამ ცოდნაში.

გონებრივი განვითარების გარკვეულ ეტაპზე (დაწყებითი სკოლის ასაკში) საგანმანათლებლო საქმიანობა წამყვან როლს ასრულებს პიროვნების ჩამოყალიბებაში.

როგორც ბავშვსა და უფროსებს შორის სპეციალურად რეგულირებული თანამშრომლობის ფორმა, საგანმანათლებლო საქმიანობა ერთ-ერთია სოციალური ურთიერთობების სისტემაში ახალგაზრდა თაობების ჩართვის მთავარი საშუალება,ღია კოლექტიურ საქმიანობაში, რომლის დროსაც ისწავლება ღირებულებები და ნორმები, რომლებიც საფუძვლად უდევს ნებისმიერ კოლექტიურ საქმიანობას.

საგანმანათლებლო საქმიანობის არსიარის საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრა, მთავარი განსხვავებარაც არის ის, რომ მათი მიზანი და შედეგია თავად მოქმედი სუბიექტის შეცვლა, რაც მდგომარეობს მოქმედების გარკვეული მეთოდების დაუფლებაში და არა საგნების შეცვლა, რომლებითაც სუბიექტი მოქმედებს.

ამრიგად, საგანმანათლებლო საქმიანობა არის აქტივობა, რომელიც მიმართულია თავად სტუდენტზე. ბავშვი სწავლობს არა მხოლოდ ცოდნას, არამედ იმასაც, თუ როგორ აითვისოს ეს ცოდნა.

საგანმანათლებლო საქმიანობას აქვს თავისი საგანი -ეს არის.ადამიანი. დაწყებითი სკოლის მოსწავლის საგანმანათლებლო საქმიანობის შემთხვევაში ეს არის ბავშვი.

ასახვით, ის ადარებს თავის ყოფილ და ახლანდელ მეს. საკუთარი ცვლილება მიკვლეულია და იდენტიფიცირებულია მიღწევის დონეზე.საგანმანათლებლო საქმიანობაში ყველაზე მნიშვნელოვანია ასახვა საკუთარ თავზე,ახალი მიღწევებისა და ცვლილებების თვალყურის დევნება.

"მე არ შემეძლო" - "მე შემიძლია", "მე არ შემეძლო" - "მე შემიძლია", "იყო" - "გახდა". ეს არის მთავარი შეფასებები მიღწევებისა და ცვლილებების სიღრმისეული ასახვის შედეგის შესახებ. მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვი თავისთვის გახდეს როგორც ცვლილების საგანი, ასევე სუბიექტი, რომელიც ახორციელებს ამ ცვლილებას საკუთარ თავში.

5.1. ბავშვთა ფსიქოლოგიის საგანი და ამოცანები. კავშირი ბავშვის ფსიქოლოგიასა და სხვა მეცნიერებებს შორის. ზრდისა და განვითარების კონცეფცია. ბავშვობის ბუნება

ბავშვის ფსიქოლოგია- მეცნიერება, რომელიც სწავლობს ბავშვის ფსიქიკური ცხოვრების მახასიათებლებს და ბავშვობაში გონებრივი განვითარების ნიმუშებს.

საგანიბავშვის ფსიქოლოგია არის ბავშვის გონებრივი განვითარების ნიმუშების შესწავლა. ძირითადი დავალებაარის ბავშვის ფსიქიკური განვითარების მახასიათებლების აღწერა და ახსნა თითოეულ ასაკობრივ ეტაპზე.

ბავშვთა ფსიქოლოგია, როგორც დამოუკიდებელი ფუნდამენტური მეცნიერება, მჭიდრო და ურთიერთკავშირი აქვს სხვა დისციპლინებთან: ერთის მხრივ, ის ეფუძნება ფილოსოფიას, კულტურულ კვლევებს, განვითარების ფსიქოლოგიას და ზოგად ფსიქოლოგიას; მეორეს მხრივ, ეს არის განათლების ფსიქოლოგიის, პედაგოგიკის და პრაქტიკული ფსიქოლოგიის სამეცნიერო საფუძველი.

სიმაღლე- არის ფუნქციის რაოდენობრივი ცვლილება ან გაუმჯობესება; ზრდის ფენომენი, ანუ რაოდენობრივი დაგროვება.

განვითარება- ეს არის თვისობრივი ცვლილებები, ფსიქიკური ნეოპლაზმების გაჩენა.

ბავშვობა- ადამიანის ყველაზე ინტენსიური განვითარების პერიოდი. ბავშვობის ბუნება.ბავშვობა არის პერიოდი, რომელიც გრძელდება ახალშობილობიდან სრულ სოციალურ და, შესაბამისად, ფსიქოლოგიურ სიმწიფემდე. ეს არის პერიოდი, როდესაც ბავშვი ხდება ადამიანთა საზოგადოების სრულფასოვანი წევრი.

ადამიანის ბავშვობის ეტაპებიისტორიის პროდუქტია და ისინი ისევე ექვემდებარებიან ცვლილებას, როგორც ათასობით წლის წინ. P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, ეთნოგრაფიული მონაცემები ბავშვების განვითარების შესახებ სხვადასხვა საზოგადოებაში აჩვენა, რომ ბავშვობა,

როგორც სოციოკულტურული ფენომენი, ის სპეციფიკური ისტორიული ხასიათისაა და აქვს განვითარების საკუთარი ისტორია.

მონაცემები იმის შესახებ, თუ როგორ გადის ბავშვობა ხალხებს შორის სოციალური განვითარების სხვადასხვა საფეხურზე, აჩვენებს, რომ რაც უფრო დაბალია ეს დონე, მით უფრო ადრეა მზარდი ადამიანი ჩართული ზრდასრული ტიპის სამუშაოებში. პრიმიტიულ კულტურაში ბავშვები სიტყვასიტყვით იმ მომენტიდან, როცა დაიწყებენ სიარულს უფროსებთან ერთად მუშაობენ. ბავშვობა გაჩნდა, როდესაც უფროსების მუშაობა ბავშვისთვის მიუწვდომელი გახდა და დაიწყო წინასწარი დიდი მომზადების საჭიროება. იგი კაცობრიობის მიერ იქნა გამოვლენილი, როგორც სიცოცხლისა და ზრდასრული საქმიანობისთვის მომზადების პერიოდი,რომლის დროსაც ბავშვს უნდა მიეღო საჭირო ცოდნა, უნარები, გონებრივი თვისებები და პიროვნული თვისებები. და ყოველი ასაკობრივი ეტაპი მოწოდებულია შეასრულოს თავისი განსაკუთრებული როლი ამ მომზადებაში. მოზარდები აწყობენ ბავშვების ცხოვრებას, აშენებენ აღზრდას საზოგადოების მიერ ბავშვისთვის გამოყოფილი ადგილის შესაბამისად.

5. 2. ბავშვის გონებრივი განვითარება: წინაპირობები, ფაქტორები,

7 წლის ასაკში ბავშვი აღწევს განვითარების ისეთ დონეს, რომელიც განსაზღვრავს მის მზაობას სკოლისთვის. ფიზიკური განვითარება, იდეებისა და ცნებების მარაგი, აზროვნებისა და მეტყველების განვითარების დონე, სკოლაში სიარულის სურვილი - ეს ყველაფერი ქმნის წინაპირობებს სისტემატური სწავლისთვის.

სკოლაში შესვლისას იცვლება ბავშვის ცხოვრების მთელი სტრუქტურა, იცვლება მისი რუტინა და გარშემომყოფებთან ურთიერთობა. სწავლება ხდება მთავარი საქმიანობა. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებს, ძალიან მცირე გამონაკლისის გარდა, უყვართ სკოლაში სწავლა. მოსწონთ მოსწავლის ახალი პოზიცია და იზიდავთ თავად სასწავლო პროცესი. ეს განსაზღვრავს უმცროსი სკოლის მოსწავლეების კეთილსინდისიერ, პასუხისმგებლიან დამოკიდებულებას სწავლისა და სკოლის მიმართ. შემთხვევითი არ არის, რომ თავდაპირველად ისინი აღიქვამენ ნიშანს, როგორც მათი ძალისხმევის, მონდომების შეფასებას და არა შესრულებული სამუშაოს ხარისხს. ბავშვებს სჯერათ, რომ თუ ისინი "ცდილობდნენ", ეს ნიშნავს, რომ ისინი კარგად არიან. მასწავლებლის მოწონება ხელს უწყობს მას კიდევ უფრო მეტად ეცადოს.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეები მზადყოფნით და ინტერესით იძენენ ახალ ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს. მათ სურთ ისწავლონ კითხვა, სწორად და ლამაზად წერა და დათვლა. მართალია, მათ უფრო მეტად ხიბლავთ თავად სწავლის პროცესი და უმცროსი მოსწავლე ამ მხრივ დიდ აქტიურობასა და მონდომებას იჩენს. სკოლისა და სასწავლო პროცესისადმი ინტერესს მოწმობს უმცროსი სკოლის მოსწავლეების თამაშებიც, რომლებშიც დიდი ადგილი ეთმობა სკოლას და სწავლას.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეები აგრძელებენ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანდაყოლილი საჭიროების დემონსტრირებას აქტიური სათამაშო აქტივობებისთვის და მოძრაობებისთვის. ისინი მზად არიან ითამაშონ გარე თამაშები საათობით, არ შეუძლიათ დიდხანს ჯდომა გაყინულ მდგომარეობაში და უყვართ სირბილი შესვენების დროს. გარე შთაბეჭდილებების მოთხოვნილება დამახასიათებელია უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვისაც; პირველკლასელს, სკოლამდელი აღზრდის მსგავსად, უპირველეს ყოვლისა, იზიდავს საგნების ან ფენომენების ან შესრულებული აქტივობების გარეგანი მხარე (მაგალითად, კლასის მოწესრიგებული ატრიბუტები - სანიტარული ჩანთა, სახვევი წითელი ჯვრით და ა.შ.).

სკოლაში სწავლის პირველივე დღიდან ბავშვს აქვს ახალი მოთხოვნილებები: შეიძინოს ახალი ცოდნა, ზუსტად შეასრულოს მასწავლებლის მოთხოვნები, სკოლაში დროულად მისვლა და შესრულებული დავალებებით, უფროსების (განსაკუთრებით მასწავლებლის) დამტკიცების საჭიროება, საჭიროება. შეასრულოს გარკვეული სოციალური როლი (იყო პრეფექტი, მოწესრიგებული, „ვარსკვლავის“ მეთაური და ა.შ.).

როგორც წესი, უმცროსი სკოლის მოსწავლეების მოთხოვნილებები, განსაკუთრებით მათ, ვინც არ აღიზარდა საბავშვო ბაღში, თავდაპირველად პირადი ხასიათისაა. მაგალითად, პირველკლასელი ხშირად უჩივის მასწავლებელს მეზობლების გამო, რომლებიც თითქოს ხელს უშლიან მის მოსმენასა და წერაში, რაც მიუთითებს მის შეშფოთებაზე მისი პირადი წარმატების სწავლაში. თანდათან, მასწავლებლის სისტემატური მუშაობის შედეგად, მოსწავლეებში მეგობრობისა და კოლექტივიზმის განცდის ჩანერგვის მიზნით, მათი საჭიროებები იძენს სოციალურ ორიენტაციას. ბავშვებს სურთ, რომ კლასი იყოს საუკეთესო, რათა ყველა იყოს კარგი მოსწავლე. ისინი საკუთარი ინიციატივით იწყებენ ერთმანეთის დახმარებას. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში კოლექტივიზმის განვითარება და გაძლიერება მოწმობს თანამებრძოლების პატივისცემის მოპოვების მზარდი საჭიროებით და საზოგადოებრივი აზრის მზარდი როლით.

წამყვანი საქმიანობა არის ბავშვის მიერ შესრულებული საქმიანობის გარკვეული მიმართულება, რომელიც განსაზღვრავს ყველაზე მნიშვნელოვან მომენტებს ფსიქიკის ფორმირებაში და მისი პროცესებისა და მახასიათებლების განვითარებაში. წამყვან საქმიანობაში ხდება ტრანსფორმაცია, გონებრივი პროცესების რესტრუქტურიზაცია, ადრე შესრულებული საქმიანობის მეთოდები და პიროვნების განვითარება.

წამყვანი აქტივობა არის კატეგორია ფსიქოლოგიაში, რომელიც აუცილებლად არ იკავებს ძირითად დროს ბავშვის ცხოვრებაში, მაგრამ ის განსაზღვრავს ძირითადი საჭირო თვისებების და ახალი წარმონაქმნების განვითარების პროცესს თითოეულ პერიოდში. აქტივობის აქცენტის ცვლილება ხდება ასაკთან ერთად, მაგრამ არ შემოიფარგლება მკაცრი საზღვრებით, რადგან ორიენტირებულია მოტივაციის ცვლილებაზე, რომელიც იცვლება შესრულებული აქტივობის დროს.

ფსიქოლოგიური ასაკი ამ კონცეფციასთან მიმართებაში განიხილება სოციალური მდგომარეობის კრიტერიუმებისა და ძირითადი ახალი წარმონაქმნების საჭიროებების ერთობლიობაში. არა მხოლოდ ადამიანის მიერ გატარებული დღეების რაოდენობა, არამედ სოციალური ვითარებაც ავლენს ბავშვის ტიპურ ურთიერთობას ადამიანებთან, რომლის მეშვეობითაც შესაძლებელია ინდივიდის პიროვნული ურთიერთობის თავისებურებები რეალობასთან. ახალი პროცესების ფორმირება ბავშვისთვის შეიძლება იყოს ხელმისაწვდომი მხოლოდ შესრულებული აქტივობებით, რომლებიც ამყარებს კონტაქტს მასა და რეალობის ელემენტებს შორის. გარდა ამ გარეგანი თვისებისა, წამყვანი საქმიანობა აღადგენს და აყალიბებს ახალ პროცესებს, რომლებიც ძირითადია ბავშვის გარკვეული ასაკისთვის.

ახალი წამყვანი ტიპის გაჩენა არ გააუქმებს წინა საფეხურზე მნიშვნელოვანი აქტივობების განხორციელებას, ის მსგავსია ადრე შესრულებული აქტივობების ტრანსფორმაციისა და განვითარების პროცესს ახალი წარმოშობილი ინტერესის დასაკმაყოფილებლად.

ეს არის წამყვანი თეორია ფსიქოლოგიაში, რომელსაც ბევრი მიმდევარი და კრიტიკოსი ჰყავს. ამრიგად, ხაზგასმულია, რომ მიუხედავად იმისა, რომ შესრულებული აქტივობა განაპირობებს განვითარების პროცესებს, ის მკაფიოდ არ არის დაფიქსირებული და განსაზღვრული ასაკობრივი ინტერვალებისთვის. მოვლენების დროებით მიმდინარეობაზე მეტად, გავლენას ახდენს იმ სოციალური ჯგუფების განვითარების დონე და ორიენტაცია, რომელშიც ბავშვი შედის. შესაბამისად, ყველაზე აქტუალური აქტივობა დღევანდელ სოციალურ ვითარებაში წამყვანი გახდება. ეს თეორია მოქმედებს მხოლოდ ბავშვის ფსიქოლოგიის ფარგლებში და არ ვრცელდება შემდგომ არსებობაზე. კონცეფციის გამოყენება არ არის მიზანშეწონილი პიროვნების ჰოლისტიკური და ადეკვატური განვითარების მექანიზმების და კომპონენტების საილუსტრაციოდ და შესასწავლად, არამედ მხოლოდ მისი ერთი მხარისთვის - შემეცნებითი კომპონენტის განვითარებისთვის.

ბავშვის განვითარებაში წამყვანი აქტივობების პერიოდიზაცია

წამყვანი აქტივობების პერიოდიზაცია და დელიმიტაცია ხდება ასაკობრივი პერიოდიზაციისა და ფსიქოლოგიური ასაკის ცვლილებების საფუძველზე. ყოველი ასეთი ტრანსფორმაცია ხდება კრიზისული ტრანსფორმაციის გავლის გზით, სადაც ადამიანს შეუძლია გაჭედოს ან სწრაფად გაიაროს იგი. ზოგიერთისთვის განსხვავებულია დაძლევის მეთოდებიც, აქტივობის ცვლილება რბილად და ორგანულად ხდება, ზოგისთვის კი ადგილობრივ აპოკალიფსს წააგავს. არსებობს სხვადასხვა სახის გარდამტეხი მომენტები: ურთიერთობების კრიზისები (სამი და თორმეტი წელი), რომელიც გამოწვეულია სოციალური პოზიციისა და ურთიერთქმედების ცვლილებებით და იდეოლოგიური ცნებების კრიზისები (ერთი, შვიდი და თხუთმეტი წელი), პიროვნების წინაშე დგას მისი სემანტიკური სივრცის ცვლილება. .

პერიოდები, რომლებიც ხასიათდება გარკვეული ტიპის წამყვანი საქმიანობით, იყოფა:

- ჩვილობა (2 თვე - 1 წელი): წამყვანი ტიპის აქტივობა ხორციელდება ქვეცნობიერად, პირველადი ინსტინქტების დამორჩილებით, ვლინდება გარემოსთან ემოციურ კომუნიკაციაში.

— ადრეული ასაკი (1 - 3 წელი) გამოირჩევა ობიექტურ-ინსტრუმენტული (მანიპულაციური) აქტივობის უპირატესობით, რომელიც იღებს სოციალურ კონტექსტს, ე.ი. გულისხმობს სწორედ საგნის დაუფლების სოციალურ ხერხს. ბევრი ექსპერიმენტია ობიექტების თვისებებთან დაკავშირებით.

- სკოლამდელი ასაკი (3 - 7 წელი) - ფსიქიკური ნეოპლაზმების განვითარების ძირითადი აქტივობა მოდის სოციალურ როლებზე დაფუძნებული ინტერპერსონალური ურთიერთქმედებების შესწავლასა და ინტერიერიზაციაზე. იგი ხორციელდება როლური თამაშების საშუალებით, რათა გაიგოს სხვადასხვა მოქმედების ურთიერთობები, ამოცანები, მოტივები, მიღებული სოციალური როლისა და გამოყენებული ობიექტის მიხედვით. აქ ისწავლება ნორმები და წესები, კულტურისა და საზოგადოების თავისებურებები და თანატოლებთან ურთიერთობის უნარის განვითარება. ამ სოციალური ფენის ასე ადრე ჩამოყალიბება ართულებს მომავალში ამ პარამეტრების შეცვლას.

- უმცროსი სასკოლო ასაკი (7 - 11 წელი) - წამყვანი საქმიანობაა საგანმანათლებლო საქმიანობა და განიხილება ნებისმიერი აქტივობა, რომელიც ახალი ცოდნის მიღების საშუალებას იძლევა.

- მოზარდობა (11 - 15 წელი) - ხდება პრიორიტეტების ცვლა ინტიმური და პიროვნებაზე ორიენტირებული კომუნიკაციისკენ და თუ წინა ეტაპზე კომუნიკაცია სწავლის ფუნქციურ როლს ასრულებდა, ახლა სწავლა ხდება კომუნიკაციის პლატფორმა.

— ახალგაზრდობა (სკოლის დამთავრება) ხასიათდება საგანმანათლებლო და პროფესიული აქტივობით, სადაც ყალიბდება ახალი მიზნები და ღირებულებითი სისტემები და იხვეწება საჭირო უნარ-ჩვევები.

ნებისმიერი ეტაპის აქტივობა მრავალმხრივია და აქვს მოტივაციური და ოპერატიული მხარე. ამ კომპონენტებიდან ერთ-ერთი შეიძლება ჭარბობდეს, რადგან მათი განვითარება არ არის სინქრონიზებული და მათი ტემპის მახასიათებლები განპირობებულია ზუსტად განხორციელებული აქტივობით. შეინიშნება, რომ არსებობს აქტივობების მონაცვლეობა მოტივაციური ან ოპერაციული კომპონენტის უპირატესობით. მაგალითად, თუ ჩვილობის ასაკში მოტივაციური მხარე და ურთიერთქმედების ემოციური ასპექტი მაქსიმალურად არის ჩართული, შემდეგ ეტაპზე იწყება ოპერაციული ურთიერთქმედება სამყაროსთან და მისი შესწავლა. შემდეგ კვლავ ხდება შემდგომი ცვლილება და მონაცვლეობა. ასეთი მონაცვლეობა ყოველთვის წინსვლისკენ არის ორიენტირებული, ასეთი უფსკრულით ქმნის შემდგომი განვითარების პირობებს. მოტივაციის მაღალი დონე მიჰყავს ბავშვს იმ პირობებამდე, როდესაც ის იწყებს საოპერაციო უნარების ნაკლებობის შეგრძნებას, შემდეგ კი ჩართულია შემდეგი ტიპის აქტივობა. გარკვეული პერიოდის ოპერაციული ასპექტების სრული დაუფლების ეტაპზე იწყება მოტივაციის ნაკლებობის შეგრძნება, რაც არ აძლევს საშუალებას დარჩეს მიღწეულ დონეზე და, შესაბამისად, იწყება განვითარების ახალი ეტაპი, უპირატესი მოტივაციით. კომპონენტი. კონფლიქტი მიღწევის მოტივაციასა და არსებული შესაძლებლობების დონეს შორის არის განვითარების გამომწვევი შიდა ელემენტი.

მნიშვნელოვანია გვესმოდეს, რომ წამყვან კომპონენტებს შორის ასეთი დაპირისპირება არ ნიშნავს მხოლოდ ერთის არსებობას, მათი გავლენა უბრალოდ ოპერაციული მხრიდან იცვლება.

ადრეულ ასაკში საქმიანობის წამყვანი

ადრეულ ასაკში, მოტივაციური კომპონენტის ემოციური კომუნიკაციით გაჯერების შემდეგ, ბავშვის წამყვანი აქტივობა გამოირჩევა ობიექტურ-მანიპულაციურად. მთავარი ამოცანაა ისწავლოს ინტერესის ობიექტებთან ურთიერთობა, რაც შეიძლება მოხდეს ზრდასრული ადამიანის ქმედებების გამეორებისას, ასევე მათი გამოყენების ახალი, ზოგჯერ ორიგინალური და არაპრაქტიკული გზების გამოგონებისას. შეიძლება ვედროში ქვიშის შეგროვება სცადოთ არა სპატულით, არამედ საწურით, ან პომადით შეავარცხნოთ და ა.შ. განვითარება ხდება საუკეთესოდ, თუ ბავშვი დაეუფლება რაც შეიძლება მეტ მოქმედებას, რაც მას აინტერესებს (ჩვეულებრივ, განმეორებითი გამეორებით), და ასევე გამოიგონებს უამრავ გზას ობიექტის გამოსაყენებლად.

რაც უფრო მარტივ მოქმედებებს განახორციელებს ბავშვი მშობლების შემდეგ განმეორებით, რაც უფრო დეტალურად შეისწავლის საკითხს, მით უკეთესი იქნება მისი პირადი გაგება. საგნების რაოდენობა უნდა გაიზარდოს ერთის მთლიანად შესწავლის შემდეგ, ე.ი. აქ მოქმედებს ერთი საგნის ინტენსიური და ღრმა შესწავლის პრინციპი, ბევრი რამის ზედაპირული გაცნობის ნაცვლად. ხშირად ეს ხდება მოქმედების უამრავჯერ გამეორებაზე, ყოველგვარი საბოლოო მნიშვნელობის გარეშე (მანქანის გადახვევა, ყველა ზედაპირის ტილოთი გაწმენდა, ჭუჭყის მიუხედავად და ა.შ.). უფროსების თვალსაზრისით, ეს გამეორებები შეიძლება უაზრო იყოს, მაგრამ ისინი ასტიმულირებენ ბავშვის აზროვნებას და ახალი გადაწყვეტილებების ძიებას.

ურთიერთქმედება სხვადასხვა გზით, ვიდრე თეორიული გაცნობა საგანთან, საშუალებას აძლევს ბავშვს კარგად დაიმახსოვროს იგი, ჩამოაყალიბოს საკუთარი წარმოდგენა მასზე, შეძლოს მისი სახელის წარმოთქმა და მრავალი სხვა ძირითადი რამ. თუ ბავშვს უბრალოდ ახალ საგანს აჩვენებენ, სახელს უწოდებენ და აჩვენებენ, როგორ უნდა მოიქცეს, მაშინ სახელის დამახსოვრების საკითხი საერთოდ არ დგას და მანიპულაციები საგანმანათლებლო ხასიათის იქნება.

მანიპულაციური აქტივობა თავის განხორციელებას პოულობს საოჯახო საქმეებში. ბავშვს ნებას რთავენ დაეხმარონ ისეთ აქტივობებში, როგორიცაა იატაკის მოწმენდა, ყვავილების მორწყვა, სადილის მომზადება, ნამცხვრების მოჭრა და ა.შ., მშობლები ერთდროულად აცნობენ მას საყოფაცხოვრებო ნივთებს და აძლევენ საშუალებას ისწავლოს მათთან საინტერესო ურთიერთობა. გარდა ამისა, საშინაო აქტივობებში ჩართვა, როგორც ჩვეული ცხოვრების წესი, ხელს შეუწყობს მესამე დაბადების დღის კრიზისის შერბილებას, როდესაც მწვავდება საკითხი სამყაროში მისი ადგილისა და სოციალური მნიშვნელობის შესახებ.

ამ ფუნქციების განვითარებას ხელს უწყობს სპეციალური თამაშების გამოყენებაც, მაგრამ მათი გამოყენება დამხმარე ინსტრუმენტი უნდა იყოს. ბავშვის განვითარება განსაკუთრებულ, ხელოვნურ პირობებში ჩაძირავს მას გამოგონილ სამყაროში და რეალობასთან ურთიერთობის სწავლა არ ხდება. ასეთ ბავშვებს შეუძლიათ ჩიპების გადაადგილება შესანიშნავად გამოიჩინონ, მაგრამ ფეხსაცმლის თასმების შეკვრისას თავს აბსოლუტურად უმწეო აღმოჩნდებიან. ასე რომ, საყოფაცხოვრებო სამუშაოები ბავშვის დღის აქტიურ ფაზაზე მიტოვებით და ამ პროცესში ჩართვით, მშობლები მას უფრო მეტ ზრუნვას უწევენ, ვიდრე ბავშვის ძილის დროს ყველა დასუფთავების მცდელობას.

მნიშვნელოვანი წესი არის შეცდომების მიღება და ნება მიეცით თქვენს შვილს დაუშვას ისინი და ისწავლოს მათგან. ჭურჭლის რეცხვისას თეფში ჩამოვარდეს, რადგან საპნიანია და სრიალა, მეექვსე გატეხილი თეფში იყოს, მაგრამ მეშვიდეზე მიხვდება და ყველაფერი გამოვა. თუ მშობლებს არ ესმით მიმდინარე პროცესი, მაშინ შეიძლება წააწყდეთ მოუთმენლობას და ბავშვის გაყვანა არჩეულ საქმიანობას. ასე ჩერდება უნარის ჩამოყალიბება, იმედგაცრუებული განვითარების მოთხოვნილება, მცირდება და ქრება მოტივაცია.

წამყვანი აქტივობები დაწყებითი სკოლის ასაკში

ამ ასაკში შესვლა ხასიათდება ცხოვრების წესის ცვლილებით და ფუნდამენტურად ახალი აქტივობის – სწავლის განვითარებით. ბავშვის სკოლაში ყოფნა აყალიბებს ახალ თეორიულ ცოდნას და აყალიბებს სოციალურ სტატუსს, ავითარებს ინტერაქციას ადამიანებთან, რაც განსაზღვრავს ბავშვის ადგილს ინტერაქციის ამ იერარქიაში. პირობებისა და ცხოვრების წესის დრამატული ცვლილებების გარდა, ბავშვისთვის სირთულეები ფიზიოლოგიურ ცვლილებებში და ნერვული სისტემის შესუსტებაშია. მზარდ ორგანიზმში განვითარების დისჰარმონია ხდება მაშინ, როდესაც ამ ეტაპზე ჭარბობს სწრაფი ფიზიკური ზრდა და ორგანიზმის რესურსების უმეტესობა ამაზე იხარჯება. ნერვული სისტემის პრობლემები შეიძლება გამოვლინდეს გაზრდილი აგზნებადობით, საავტომობილო აქტივობით, შფოთვით და დაღლილობით. არის ლექსიკის ზრდა, შესაძლებელია საკუთარი ენის გამოგონება.

სწავლისას შეიწოვება არა მხოლოდ წინა თაობების თეორიული ცოდნა და გამოცდილება, არამედ კონტროლის, შეფასების და დისციპლინის სისტემები. საგანმანათლებლო აქტივობების საშუალებით ხდება საზოგადოებასთან ურთიერთქმედება, ყალიბდება ბავშვის ძირითადი პიროვნული თვისებები, სემანტიკური მითითებები და ღირებულებითი პრეფერენციები.

მიღებული ცოდნა ახლა წარმოადგენს თაობების განმავლობაში დაგროვილ თეორიულ გამოცდილებას და არა საგნის უშუალო შინაარსობრივ შესწავლას. ბავშვს არ შეუძლია შეცვალოს საგნის გამოყენება, ბიოლოგიური რეაქციების მიმდინარეობა, ისტორია, ფიზიკური პროცესები, მაგრამ ამის შესახებ ცოდნასთან ურთიერთობისას ის იცვლის საკუთარ თავს. არც ერთი სხვა საქმიანობა, გარდა საგანმანათლებლო საქმიანობისა, არ აყენებს თავად პიროვნებას ცვლილების ობიექტად. ასე ხდება შინაგანი თვისებებისა და პროცესების განვითარება. ამ ეტაპზე შემეცნებით ამოცანას მაინც მასწავლებელი ადგენს და ყურადღებას მიმართავს. შემდეგ ეტაპზე ბავშვი სწავლობს მნიშვნელობის დამოუკიდებლად ძიებას და საჭიროებების ამოცნობას.

საგანმანათლებლო აქტივობა ვლინდება როგორც თვით ცვლილებები და ამ ცვლილებების შემჩნევის უნარი. აქ იწყებს განვითარებას ობიექტურობა საკუთარი უნარებისა და საჭიროებების შეფასებისას და არსებული ცოდნის შესაბამისობა დავალებას. ყალიბდება ქცევის რეგულირების უნარი სოციალურ ნორმებთან და არა მხოლოდ საკუთარ საჭიროებებთან მიმართებაში.

სწავლა ხდება სხვადასხვა კატეგორიის წარმომადგენლებთან ინტერპერსონალური ურთიერთობების დამყარებაში. ამრიგად, თანატოლებთან ურთიერთქმედება და მეგობრობა ყალიბდება არა პირადი ინტერესის თვისებებით, არამედ გარე გარემოებებით. სკოლის მეგობარი ხდება ის, ვინც ფიზკულტურის დროს გვერდით მერხზე ზის ან ახლოს დგას. თანაბარი კომუნიკაციის გარდა, ყალიბდება უფროსებთან ურთიერთობის სტილი, რომელიც ამ მომენტში ასევე უპიროვნოა. ბავშვი სწავლობს იერარქიის დაცვას, მასწავლებელთან ურთიერთობა კი აკადემიური მოსწრების პრიზმით ფასდება.

წამყვანი საქმიანობა მოზარდობის ასაკში

საგანმანათლებლო აქტივობა მოზარდობის ასაკში ცვლის თავის აქცენტს და ხდება უფრო პროფესიული, აქვს ორიენტაცია მომავლისკენ და არა აბსოლუტურად ყველა ცოდნის უშედეგო ათვისებაზე. სწორედ ამ ასაკში ხდება საგნებისადმი დამოკიდებულების ცვლილება, რომლებიც პირდაპირ კავშირშია არჩეულ მომავალ პროფესიასთან; შესაძლებელია დამატებით კურსებზე დასწრება, გადაყვანა არჩეულ საქმიანობაში სპეციალიზებულ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში (სპეციალიზებული ლიცეუმები, კოლეჯები, ტექნიკური სკოლები).

ამ სპეციფიკაციის გარეგნობა ჯერ კიდევ არ მიუთითებს თვითგამორკვევაზე, მაგრამ მიუთითებს მის მზადყოფნაზე, ე.ი. შეირჩევა მთელი რიგი მიმართულებები, სადაც ადამიანი მზად არის სცადოს საკუთარი თავი ან განვითარების ზოგადი მიმართულება, რომელიც დაზუსტდება შემდგომი არჩევნებით (ინსტიტუტი, დეპარტამენტი, სამეცნიერო მუშაობა, სპეციალიზაცია). მაგრამ თეორიული აზროვნების მაღალი დონის, სოციალური მსოფლმხედველობის, თვითშემეცნების, თვითგანვითარებისა და რეფლექსიის უნარის ჩამოყალიბება საშუალებას აძლევს ადამიანს გადადგას პირველი ნაბიჯები თვითგამორკვევისკენ.

პროფესიული თვითგამორკვევა არ შეიძლება განისაზღვროს, როგორც მყისიერად მიღებული გადაწყვეტილება. ეს არის დროში გაშლილი პროცესი, რომელიც დაიწყო მოზარდობის ასაკამდე რამდენიმე წლით ადრე და რამდენიმე წლის შემდეგ დასრულდება. მაგრამ თუ წინა ეტაპებზე არსებობს საქმიანობის მრავალი სფეროს გაცნობა, რაც საშუალებას აძლევს ადამიანს გააკეთოს არჩევანი ინდუსტრიაში, და მომავალში არის ვიწრო სპეციალიზაცია არჩეულ მიმართულებაში, მაშინ ეს არის თინეიჯერული პერიოდი, რომელიც გარდამავალია. არჩევანის გაკეთების მომენტი და დრო.

რაც უფრო ასაკოვანი ხდება ადამიანი, მით უფრო ძლიერდება მასზე არჩევანის გაკეთების ზეწოლა და ყველა არარეალური იდეა იკლებს. ამრიგად, ასტრონავტებად და მოდელებად გახდომის მსურველთა უმრავლესობა აფასებს თავის მიდრეკილებებს, უნარებსა და შესაძლებლობებს და აკეთებს არჩევანს რეალურ წინაპირობებზე დაყრდნობით და არა ჟურნალიდან გადაღებულ სურათზე. გარდა გარე ფაქტორებისა, რომლებიც ასტიმულირებენ სწრაფ თვითგამორკვევას, ამას ხელს უწყობს პიროვნების შინაგანი პროცესები, რაც მთავრდება საზოგადოებაში ზრდასრულის პოზიციის დაკავების მოტივაციური მოთხოვნილებებით. თვითრეალიზაციის მოთხოვნილება ჩნდება წინა პლანზე და ხდება უფრო აქტუალური, ვიდრე ოდესმე. მთელი დაგროვილი გამოცდილება და შედეგად მიღებული პიროვნული განვითარება ამ ეტაპზე უკვე ძალების გამოყენებაში ხდება და შეიძლება მიმართული იყოს ოცნებების რეალიზებაზე და დამოუკიდებლობის მოპოვებაზე.

პასუხისმგებლობის აღქმა და მზადყოფნა იყო პასუხისმგებელი საკუთარ ცხოვრებაზე, გააკეთო არჩევანი და წვლილი შეიტანო საზოგადოების განვითარებაში მწიფდება განვითარების მოზარდობის პერიოდში. ინდივიდის შემდგომი ცხოვრების გზა და შესაძლო წარმატებები დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად ცნობიერია პროფესიული თვითგამართლება. მრავალი თვალსაზრისით, პროფესიული არჩევანის პრობლემა ხდება ცხოვრებისეული გზისა და სივრცის პრობლემა, არა მხოლოდ პროფესიული, არამედ პირადი. პასუხისმგებლობის ასეთი ტვირთი და მიღებული გადაწყვეტილების სერიოზულობა აიძულებს ინდივიდს შეექმნას კიდევ ერთი განვითარების კრიზისი, რომელიც გავლენას ახდენს თითქმის ყველა გამოვლინებაზე და შეიძლება ჰქონდეს ხანგრძლივი და პათოლოგიური მიმდინარეობა. წარუმატებლობა და ნეგატიური შედეგები განსაკუთრებით სავარაუდოა, თუ წინა ეტაპების ამოცანები სრულად არ არის ათვისებული.

ასევე ხდება ასაკისა და ფსიქიკური მახასიათებლების შემდგომი პერიოდიზაცია, რასაც ასევე თან ახლავს პიროვნების კრიზისები. ამ შემთხვევაში დროის ინტერვალები უფრო გრძელი ხდება, რაც განპირობებულია სამყაროს გაგების საჭიროების ნაკლებობით, ასევე ფიზიოლოგიური და ფსიქოლოგიური პროცესების შენელებით.