교육 과정교사와 학생 사이의 특별히 조직된 상호 작용은 교육 및 육성의 내용을 고려하여 다양한 교육적 수단을 사용하여 사회의 요구와 개인 자신의 발전에 대한 만족을 보장하는 교육적 과제의 구현을 목표로 합니다. 그리고 자기개발.
교육 과정은 다음과 같이 제시됩니다. 다섯 가지 요소 시스템: 학습 목적(가르치는 이유); 교육 정보의 내용(무엇을 가르칠 것인가); 방법, 교수법, 교육학적 의사소통 수단(가르치는 방법); 선생님; 학생.
교육 과정은 교사가 만듭니다. 교육 과정이 발생하는 곳마다, 교사가 생성한 것과 상관없이 다음과 같은 구조를 갖습니다.
목적 - 원칙 - 내용 - 방법 - 수단 - 형식.
표적교사와 학생이 추구하는 교육학적 상호작용의 최종 결과를 반영합니다.
원칙목표 달성을 위한 주요 방향을 결정하도록 설계되었습니다.
행동 양식- 교사와 학생의 행동으로 내용이 송수신됩니다.
물질화 된 주제로서의 수단은 콘텐츠로 작업하는 방법과 함께 사용됩니다.
양식교육 과정의 조직은 논리적 완전성, 완전성을 제공합니다.
교육 과정의 역동성은 세 가지 구조의 상호 작용을 통해 달성됩니다.
- 교육적;
- 체계적인;
- 심리적.
생성을 위해 방법론적 구조목표는 교사와 학생 활동의 연속 단계가 결정되는 여러 작업으로 나뉩니다.
교육 과정의 교육적 및 방법론적 구조는 유기적으로 연결되어 있습니다.
심리적 구조교육적 과정: 지각, 사고, 이해, 암기, 정보 동화의 과정; 관심, 성향, 학습 동기, 정서적 기분의 역학에 대한 학생들의 표현; 신체적 신경심리적 스트레스의 상승과 하락, 활동의 역학, 성과 및 피로.
결과적으로, 교육 과정의 심리적 구조에서 세 가지 심리적 하부 구조를 구별할 수 있습니다. 인지 과정; 학습 동기; 전압.
교육 과정이 "시작"하려면 관리가 필요합니다.
교육학적 관리- 이것은 목표에 해당하는 교육적 상황, 프로세스를 한 상태에서 다른 상태로 옮기는 과정입니다.
관리 프로세스의 구성 요소: 목표 설정; 정보 지원(학생의 특성 진단); 학생의 목적과 특성에 따른 과제의 공식화; 목표를 달성하기 위한 디자인, 계획 활동; 프로젝트 구현; 실행 진행 상황에 대한 제어 조정; 요약.
교육 과정- 이것은 노동 과정, 수행된다 사회적으로 중요한 과제를 달성하기 위해. 이 프로세스의 특수성은 교육자의 작업과 교육자의 작업이 함께 병합되어 참가자 간에 일종의 관계를 형성한다는 것입니다. 교육적 상호 작용.
교육 과정- 발달 및 교육 문제 해결을 목표로 교사와 학생 간의 특별히 조직된 상호 작용.
교육 과정의 구조를 결정하는 접근 방식:
1. 대상 - 특정 조건에서 구현되는 목표 및 목표를 포함합니다.
3. 활동 - 교육 과정의 목표와 목표를 해결하고 그 내용을 숙달하기 위한 교육적 상호 작용을 조직하고 구현하는 형식, 방법, 수단을 특성화합니다.
4. 효과적 - 달성된 결과와 교육 과정의 효율성 정도는 교육 활동의 품질 관리를 보장합니다.
5. 자원 - 교육 과정, 규제, 법률, 인사, 정보 및 방법론, 물질 및 기술, 재정 지원 과정에 대한 사회 경제적, 심리적, 위생 및 위생 및 기타 조건을 반영합니다.
교육 과정의 구조는 보편적입니다.그것은 교육 시스템의 틀 내에서 수행되는 교육 과정 전체와 교육적 상호 작용의 단일 (지역) 과정 모두에 내재되어 있습니다.
교육 과정은주기적. 모든 교육 과정의 개발에서 동일한 단계를 찾을 수 있습니다.
주요 단계는 다음과 같습니다.
준비(주어진 방향과 주어진 속도로 프로세스가 진행되기 위한 적절한 조건이 생성됨);
메인(교육 과정의 구현);
최종(미래에 매우 잘 구성된 프로세스에서도 필연적으로 발생하는 실수를 반복하지 않기 위해 필요).
교육 과정의 패턴(훈련 및 교육)은 교육 현상, 발달 및 기능을 특징 짓는 교육 과정의 구성 요소 사이의 객관적이고 일반적이며 필수적이며 필요하고 지속적으로 반복되는 일련의 연결로 정의될 수 있습니다.
두 가지 규칙성 그룹이 있습니다.
1. 그룹 - 거시적 및 미시적 사회적 수준에서 운영:
사회 경제적, 정치적, 문화적 발전 수준에 대한 교육 과정의 의존성 등
지역 조건 등에 대한 교육 과정의 의존성
2. 그룹 - 대인 관계 및 개인 수준에서 작동합니다.
교육 과정 및 성격 개발의 통합 및 상호 연결.
교육 과정의 구성 요소 사이에 객관적이고 필수적이며 꾸준히 반복되는 연결.
발달하는 성격의 활동의 성격, 외부 세계와의 상호 작용의 특징 및 발달 결과 사이의 객관적이고 필수적이며 꾸준히 반복되는 연결.
연령 수준, 성격의 개별 개발 및 제안된 내용, 방법, 교육 과정의 형태 사이의 규칙적인 연결.
교육 과정의 원칙 -교육 과정의 내용, 조직 및 구현에 대한 요구 사항을 정의하는 일반 조항.
교육 과정의 원칙:
3. 그룹 (집단)의 훈련 및 교육 원칙.
4. 교육 과정을 학생들의 삶과 실제 활동과 연결한다는 원칙.
5. 학생의 주도성 및 독립성 개발과 교육학 관리를 결합하는 원칙.
6. 그에 대한 합리적인 요구와 결합된 아동의 인격에 대한 존중의 원칙.
7. 개인의 장점, 성격의 장점에 의존하는 원칙.
8. 과학성의 원칙.
9. 시민권의 원칙.
10. 가시성의 원칙.
11. 훈련 및 교육의 연속성, 체계성 및 일관성의 원칙.
12. 높은 수준의 어려움과 함께 교육의 접근성 원칙.
13. 교육 과정의 생산성 원칙과 그 결과의 강점.
교육학의 목표 설정 문제. 교육 및 육성 목표의 사회적 조건 및 역사적 성격. 정책 문서의 교육 및 육성 목표 해석("벨로루시 공화국 교육에 관한 법률" 등)
목표 설정 및 목표 설정- 교사의 전문 활동, 분석, 예후, 디자인 능력 및 기술의 필수적인 부분.
교육의 목표가 형성된다국가적 규모에서 개별 교육 시스템의 틀 내에서 그리고 교육학적 상호 작용의 각 특정 주기에서 구체화됩니다.
사회적으로 가치 있는 교육 목표는 변화무쌍하고 역동적이다.역사적 성격을 띤다. 그들은 사회의 요구와 발전 수준에 따라 결정되며 생산 방식, 경제 발전 수준, 사회 및 과학 기술 진보의 속도에 따라 다릅니다. 교육의 목표는 또한 특정 국가의 정치 및 법적 구조의 성격, 주어진 사람들의 역사와 전통, 인문학의 발전 수준, 교육학 이론과 실천, 사회의 교육학 문화에 따라 달라집니다. 전체 및 기타 요인.
예를 들어, 다른 역사적 시대에는 그러한 사회적 이상이 있었습니다.(기준) '스파르타 전사', '유덕한 기독교인', '사회적 집단주의자', '활기찬 기업가' 등 현재 사회의 이상은 시민, 조국의 애국자, 전문적인 근면성가, 책임감 있는 가장. 사회는 지적 문화, 전문적인 능력, 효율성과 같은 개인적 자질을 요구합니다.
우리나라 교육의 글로벌 전략 목표는 벨로루시 공화국의 "교육에 관한 법률"(2002년 개정), 벨로루시 공화국의 아동 및 학생의 지속적인 교육 개념(2006)에 명시되어 있습니다. 및 교육 분야의 기타 정책 문서. 예를 들어, "벨로루시 공화국 교육"법에 따라 일반 중등 교육의 목적은 개인의 영적, 신체적 발달을 보장하고 젊은 세대가 사회에서 완전한 삶을 살 수 있도록 준비하며 시민을 교육하는 것입니다. 벨로루시 공화국의 과학 기초, 벨로루시 공화국의 국어, 정신 및 육체 노동 기술, 도덕적 신념 형성, 행동 문화, 미적 취향 및 건강한 생활 방식을 마스터하십시오.
대상은 현재- 교육의 이상은 교사에 의해 다재다능하고 조화롭게 발달 된 성격의 형성으로 해석됩니다. 다재다능한 발달에는 신체 건강, 정신 과정 및 성격 특성의 양육 및 개발, 사회적 및 영적 발달이 포함됩니다. 이 아이디어는 "벨로루시 공화국의 어린이 및 학생의 지속적인 교육 개념"(2006)에 반영되었으며, 교육의 목표는 학생의 다양하고 도덕적으로 성숙하며 창조적 인 성격의 형성입니다.
사회가 설정한 이 목표에는 다음과 같은 과제의 해결이 포함됩니다.
국가 이념에 기초한 시민권, 애국심 및 민족 정체성 형성.
독립적인 삶과 일을 위한 준비.
도덕적, 미학적, 생태적 문화의 형성.
건강한 생활 방식의 가치와 기술 습득.
가족 관계의 문화 형성.
사회화, 자기 개발 및 성격의 자기 실현을위한 조건 만들기.
교육 내용의 구조:
1. 자연, 사회, 사고, 기술, 활동 방법에 대한 지식 체계.
2. 사회에 알려진 활동 방법의 구현 경험(기술 및 능력 시스템).
3. 자신과 주변 세계에 대한 개인의 감정적 가치 관계의 경험.
4. 창의적 활동 경험.
일반 교육은 개인이 과학의 기초를 습득하고 전문 교육을 받는 과정이자 결과입니다.
폴리 테크닉 교육은 일반 교육의 필수적인 부분이며 학생이 생산의 과학적 기초를 마스터하는 과정과 결과입니다.
직업 교육은 개인이 특정 전문 활동에 참여할 수 있도록 하는 지식, 기술 및 능력을 습득하는 과정과 결과입니다.
교육학의 역사에서 교육의 내용에 어떤 자료를 포함시켜야 하는지, 이 자료를 선택할 때 어떤 원칙을 따라야 하는지에 대한 질문은 어떻게 되었습니까? 형식적, 물질적, 실용적인 교육 이론이 제시되었습니다.
"정규 교육"의 지지자들(J. Locke, I.G. Pestalozzi, I. Kant, I.F. Herbart 등) 지식의 원천은 마음이기 때문에 학생들은 사고, 기억, 기타 인지 과정, 분석, 종합, 논리적 사고 능력을 개발해야 한다고 믿었습니다. "정규 교육"은 개인의 능력을 개발하여 모든 종류의 일에 적합하게 만드는 것입니다. 형식 교육의 지지자들에 따르면 지식 자체는 마음의 발달을 제외하고는 거의 가치가 없습니다.
"물질 교육"의 지지자(J.A. Kamensky, G. Spencer 등)은 교육 자료를 선택하는 기준이 학생들의 직접적인 실제 활동에 대한 적합성, 학생들의 삶에 대한 유용성 정도여야 한다는 사실에서 출발했습니다. 특히 그들은 주로 자연과학 분야를 가르칠 필요가 있다고 믿었다. 이 관점의 지지자들은 이질적이고 체계적인 지식과 기술 형성의 학생들에게 주요 메시지를 고려했습니다. 그들의 의견으로는 "유용한 지식"을 공부하는 과정에서 특별한 노력없이 학생들의 사고 능력,인지 관심의 발달이 발생합니다.
케이디 우신스키 그리고 다른 교사들은 주장했다.교육의 내용에 대한 이러한 각 이론의 일면성. 그들의 견해에 따르면, 물질 교육과 형식 교육은 서로 불가분의 관계에 있습니다.
교육 내용 개선 추세:
1. 교육 내용의 인간화 및 인간화, 그 본질은 세계 및 국가 문화, 역사, 영적 가치, 예술, 예술적 창의성에 호소하는 데 있습니다.
2. 기성 지식뿐만 아니라 사고 방식과 활동 방식을 학생들이 동화시키는 데 기여하는 교육 활동 내용의 개발 및 구현.
3. 교육 내용의 개방성과 가변성(교육 과정 및 활동에 대한 다양한 옵션의 학생들 선택), 교육 과정의 차별화, 능력, 성향, 관심에 따라 학생들의 개발 보장.
4. 필수 과목 및 활동의 점진적 감소 및 선택 과목, 활동, 활동의 증가.
5. 학생들 사이에 세계에 대한 전체적인 그림을 만드는 데 기여하는 통합 과정의 교육 내용에 포함.
6. "벨로루시 공화국 교육에 관한 법률"(2002년 3월 19일 개정)에 따른 교육 표준 시스템의 개발로 보장되는 교육 내용의 표준화. 벨로루시 공화국에 교육 표준 시스템이 수립되었습니다. 벨로루시 공화국의 주 교육 표준에는 교육 수준 및 학습 기간, 교육 기관 유형, 전문 분야 분류, 자격 및 직업, 교육 문서에 대한 일반 요구 사항이 포함되어 있습니다.
교육 표준, 그 구조 및 기능. 교육 과정, 교육 과정, 교과서 및 보조 자료와 같은 다양한 수준의 교육 내용을 정의하는 문서.
주 교육 표준- 교육 형태에 관계없이 졸업생의 교육 수준 및 자격을 객관적으로 평가하기 위한 근거가 되는 문서. 기준은 교육의 목표, 목적, 내용을 정함으로써 그 결과를 진단하고 하나의 교육공간을 유지할 수 있게 한다.
주 표준은 다음을 정의합니다.
1. 주요 교육 프로그램의 최소 내용.
2. 학생들의 교육 부하의 최대 볼륨.
3. 졸업생의 훈련 수준에 대한 요구 사항.
주 표준에 따라 모든 유형의 교육 기관 커리큘럼이 개발됩니다.
커리큘럼 - 학업 과목의 구성, 연구 순서 및 이에 할당된 총 시간을 결정하는 문서(기본, 모델, 본질적으로 자문, 중등 학교 커리큘럼).
교과과정은 교과과정을 토대로 편찬된 규범적 문서로서 각 교과목에 대한 교육의 내용과 교과 전체를 공부하고 각 섹션 또는 주제(전형, 작업, 개인-개인).
교과서와 학습 가이드는 다음과 같은 역할을 합니다.가장 중요한 교육 수단, 지식의 주요 원천 및 해당 주제에 대한 학생들의 독립적 인 작업 조직; 그들은 학습 과정의 시나리오의 일종인 학습의 정보 모델을 정의합니다.
교육 및 교육 이론으로서의 교훈. 개발의 역사
교수법. 교과의 주제, 주요 범주 및 과제.
형성된 인격의 형성은 학습의 과정에서 일어나기 때문에,그런 다음 교훈은 종종 학습 및 교육 이론으로 정의되며 학습의 이론적 토대와 개인의 정신적, 이데올로기적, 도덕적 및 미적 발달에 대한 교육 및 형성적 영향을 모두 탐구해야 함을 강조합니다.
교수법- 교육 및 훈련 이론을 발전시키는 교육학의 한 분야.
처음으로 등장한 이 단어는독일어 교사 Wolfgang Rathke(1571-1635)의 글에서 학습의 기술을 언급했습니다. 마찬가지로, "모든 사람에게 모든 것을 가르치는 보편적인 기술"로서 J.A. Kamensky도 교훈을 해석했습니다. XIX 세기 초. 독일 교육자 I. Herbart는 교육학에 대한 통합적이고 일관된 이론의 지위를 교육학에 부여했습니다. I. Herbart, G. Pestalozzi, K.D.가 교훈의 발전에 크게 기여했습니다. Ushinsky, V.P. 오스트로고르스키, P.F. 캡테레프. 이 영역에서 많은 작업이 수행되었습니다. P.N. 그루즈데프, MA 다닐로프, B.P. 에시포프, M.N. 스캇킨, N.A. 멘친스카야, Yu.K. 바반스키 등.
교훈의 주제- 교육의 규칙성과 원칙, 그 목표, 교육 내용의 과학적 기초, 방법, 형태, 교육 수단.
교훈의 과제:
1. 학습 과정과 구현 조건을 설명하고 설명합니다.
2. 학습, 새로운 학습 시스템, 기술 등의 더 나은 조직을 개발합니다.
교육 과정주어진 목표를 달성하고 미리 계획된 상태의 변화, 주제의 속성과 품질의 변형을 이끄는 것을 목표로 교육자와 교육자의 개발 상호 작용이라고합니다. 다시 말해, 교육적 과정은 사회적 경험이 인격적 자질로 녹아드는 과정이다.
이전 연도의 교육학 문헌에서는 "교육 과정"이라는 개념이 사용되었습니다. 연구에 따르면 이 개념은 좁고 불완전하며 프로세스의 전체 복잡성과 무엇보다도 주요 특징인 무결성과 일반성을 반영하지 않습니다. 교육 과정의 주요 본질은 무결성과 커뮤니티를 기반으로 교육, 양육 및 개발의 통합을 보장하는 것입니다.
선도적인 통합 시스템으로서의 교육 과정에는 하위 시스템이 서로 내장되어 있습니다(그림 3). 그것은 형성, 개발, 교육 및 훈련의 과정과 그 흐름의 조건, 형태 및 방법을 통합했습니다.
쌀. 삼
시스템으로서의 교육적 과정은 그 흐름의 시스템과 동일하지 않습니다. 교육 과정이 발생하는 시스템은 전체 공교육 시스템, 학교, 수업, 수업 등입니다. 각 시스템은 자연 지리, 사회, 산업, 문화 등 특정 외부 조건에서 작동합니다. 또한 각 시스템에는 특정 조건이 있습니다. 예를 들어, 학교 내 조건에는 물질적 및 기술적, 위생 및 위생, 도덕적 및 심리적, 미적 등이 포함됩니다.
구조(lat. struktura - 구조에서) - 이것은 시스템의 요소 배열입니다. 시스템의 구조는 허용된 기준에 따라 선택된 요소(구성요소)와 이들 간의 링크로 구성됩니다. 처럼 구성 요소교육 과정이 일어나는 시스템, B.T. Likhachev는 다음을 지적합니다. a) 목적이 있는 교육 활동과 그 매개체 - 교사 b) 교육받은; c) 교육 과정의 내용 d) 모든 교육적 사건과 사실이 발생하는 조직적 틀, 조직적 및 관리적 복합물(이 복합물의 핵심은 교육 및 훈련의 형태와 방법임); e) 교육학적 진단; f) 교육 과정의 효율성에 대한 기준 g) 자연 및 사회 환경과의 상호 작용 조직.
교육 과정 자체는 목표, 목적, 내용, 방법, 교사와 학생 간의 상호 작용 형태 및 달성된 결과로 특징지어집니다. 시스템을 구성하는 구성 요소는 대상, 콘텐츠, 활동 및 결과입니다.
표적프로세스의 구성 요소에는 일반적인 목표 (인격의 포괄적이고 조화로운 개발)에서 개별 자질 또는 요소를 형성하는 특정 작업에 이르기까지 교육 활동의 다양한 목표와 목표가 포함됩니다. 유익한구성 요소는 전체 목표와 각 특정 작업 모두에 투자된 의미를 반영합니다. 활동구성 요소는 최종 결과를 얻을 수 없는 교사와 학생의 상호 작용, 협력, 조직 및 프로세스 관리를 반영합니다. 이 구성 요소는 조직, 조직 및 활동, 조직 및 관리라고도합니다. 생산적인프로세스의 구성 요소는 흐름의 효율성을 반영하고 목표에 따라 이루어진 진행 상황을 특성화합니다.
4. 교육 과정, 교육 과정의 특징, 조직 원칙
교육 과정- 이 개념에는 교육 과목의 발전을 위한 외부 요인의 체계적이고 의도적인 선택과 적용으로 구성된 교육 관계를 조직하는 방법과 방법이 포함됩니다. 교육 과정은 특정 교육 시스템의 환경이 필요한 특정 사회적 기능으로 사람을 가르치고 교육하는 과정으로 이해됩니다.
"과정"의 개념은 라틴어 processus에서 유래했으며 "앞으로 나아가다", "변화하다"를 의미합니다. 교육 과정은 교육 활동의 주제와 대상, 즉 교육자와 교육자의 끊임없는 상호 작용을 결정합니다. 교육 과정은이 문제를 해결하는 것을 목표로하며 사전에 계획된 변화로 이어져 학생의 특성과 자질을 변화시킵니다. 다시 말해, 교육적 과정은 경험이 인격의 자질로 바뀌는 과정입니다. 교육 과정의 주요 특징은 시스템의 무결성과 일반성을 유지하는 것을 기반으로 한 훈련, 교육 및 개발의 통일성이 있다는 것입니다. "교육적 과정"과 "교육적 과정"의 개념은 모호하지 않습니다.
교육 과정은 시스템입니다. 시스템은 형성, 개발, 교육 및 훈련을 포함한 다양한 프로세스로 구성되며 모든 조건, 형식 및 방법과 불가분하게 연결됩니다. 시스템으로서 교육 과정은 요소 (구성 요소)로 구성되며 시스템의 요소 배열은 구조입니다.
교육 과정의 구조는 다음과 같습니다.
1. 목표는 최종 결과를 식별하는 것입니다.
2. 원칙은 목표 달성의 주요 방향입니다.
4. 방법은 교육의 내용을 전달, 처리 및 인식하기 위해 교사와 학생의 필수 작업입니다.
5. 수단 - 콘텐츠로 "작업"하는 방법.
6. 양식 - 이것은 교육 과정의 결과에 대한 일관된 수신입니다.
교육 과정의 목적은 작업의 결과와 결과를 효과적으로 예측하는 것입니다. 교육 과정은 직접 교수의 목표와 각 수업, 각 분야의 학습 목표 등 다양한 목표로 구성됩니다.
러시아의 규제 문서는 다음과 같은 목표 이해를 나타냅니다.
1. 교육 기관에 대한 표준 조항의 목표 시스템 (개인의 일반적인 문화 형성, 사회 생활에 대한 적응, 전문 교육 프로그램의 의식적인 선택 및 개발 기반 구축, 책임과 사랑의 교육 조국을 위해).
2. 모든 목표가 교육의 단계와 수준으로 나뉘고 특정 교육 과정의 내용을 표시하는 특정 프로그램의 진단 목표 시스템. 교육 시스템에서 이러한 진단 목표는 전문 기술을 가르치는 것이 될 수 있으므로 학생이 미래의 전문 교육을 준비할 수 있습니다. 러시아에서 이러한 전문 교육 목표의 정의는 교육 과정에서 젊은 세대의 이익에 우선주의를 기울이는 교육 시스템의 중요한 과정의 결과입니다.
방법(그리스어. sheShoskzh에서) 교육 과정 - 이것은 교사와 학생 간의 관계 방식이며, 지식의 동화와 학습 내용의 사용에 기여하는 교사와 학생의 실제 행동입니다. 경험. 방법은 주어진 목표를 달성하기 위해 지정된 특정 방법, 문제를 해결하는 결과를 초래하는 문제를 해결하는 방법입니다.
교육 과정의 방법에 대한 다양한 유형의 분류는 지식의 출처에 따라 다음과 같이 결정할 수 있습니다. 발표자료), 성격의 구조에 따라 : 의식형성방법(이야기, 대화, 지도, 시연, 삽화), 행동형성방법(연습, 훈련, 게임, 배정, 요구, 의례 등), 감정 형성(자극)(승인, 칭찬, 책망, 통제, 자제 등).
시스템의 구성 요소는 교육자, 학생 및 학습 환경입니다. 시스템이기 때문에 교육 과정은 목표, 목적, 내용, 방법, 교사와 학생 간의 관계의 형태 및 결과와 같은 특정 구성 요소로 구성됩니다. 따라서 요소 시스템은 대상, 내용, 활동 및 결과 구성 요소입니다.
대상 구성 요소과정은 교육 활동의 모든 다양한 목표와 목적의 통합입니다.
활동 구성 요소- 이것은 교사와 학생 간의 관계, 상호 작용, 협력, 조직, 계획, 통제이며, 이것이 없이는 최종 결과에 도달할 수 없습니다.
유효 성분프로세스는 프로세스가 얼마나 효과적인지 보여주고 설정된 목표와 목표에 따라 성공과 성취를 결정합니다.
교육 과정- 이것은 사회적으로 중요한 목표 및 목표의 달성 및 해결과 관련된 필연적으로 노동 과정입니다. 교육 과정의 특징은 교사와 학생의 작업이 함께 결합되어 교육적 상호 작용인 노동 과정의 대상 간의 비정상적인 관계를 구성한다는 것입니다.
교육 과정은 교육, 훈련, 개발 과정의 기계적 결합이 아니라 대상과 참가자를 자체 법칙에 종속시킬 수있는 완전히 새로운 질적 시스템입니다. 모든 구성 요소는 모든 구성 요소의 무결성, 공통성, 통일성을 보존하는 단일 목표를 따릅니다.
교육 과정의 특성은 교육 활동의 영향력있는 기능을 결정하는 데 나타납니다. 학습 과정의 지배적인 기능은 훈련, 교육 - 교육, 개발 - 개발입니다. 또한 훈련, 육성 및 개발은 전체 과정에서 다른 상호 침투 작업을 수행합니다. 예를 들어, 육성은 육성뿐만 아니라 개발 및 교육 기능에서도 나타나고 훈련은 육성 및 개발과 불가분의 관계가 있습니다.
교육 과정을 특징짓는 객관적이고 필요하며 필수적인 연결은 패턴에 반영됩니다. 교육과정의 패턴은 다음과 같다.
1. 교육 과정의 역학.교육 과정은 발달의 진보적 인 성격을 의미합니다. 학생의 전반적인 성취는 교사와 어린이 사이의 관계의 발달 특성을 정확하게 나타내는 중간 결과와 함께 성장합니다.
2. 교육 과정에서의 개인 개발.성격 발달 수준과 교육 과정의 목표 달성 속도는 다음 요인에 의해 결정됩니다.
1) 유전적 요인 - 유전;
2) 교육적 요인 - 교육 및 교육 영역의 수준; 교육 활동 참여; 교육적 영향의 수단과 방법.
3. 교육 과정 관리.교육 과정의 관리에서 학생에 대한 교육적 영향의 효과 수준은 매우 중요합니다. 이 범주는 다음에 따라 다릅니다.
1) 교사와 학생 간의 체계적이고 가치 있는 피드백의 존재;
2) 학생에 대한 특정 수준의 영향 및 시정 조치의 존재.
4. 자극.대부분의 경우 교육 과정의 효율성은 다음 요소에 의해 결정됩니다.
1) 학생에 의한 교육 과정의 자극 및 동기 부여의 정도;
2) 강도와 적시성으로 표현되는 교사로부터의 적절한 수준의 외부 자극.
5. 교육 과정에서 감각, 논리 및 실습의 통일성.교육 과정의 효율성은 다음에 달려 있습니다.
1) 학생의 개인적 인식의 질;
2) 학생이 인지하는 동화의 논리;
3) 교육자료의 실용화 정도.
6. 외부(교육적) 및 내부(인지) 활동의 통합.상호 작용하는 두 가지 원칙의 논리적 통일성 - 이것은 교육적 영향의 정도와 학생의 교육적 작업 - 교육 과정의 효율성을 결정합니다.
7. 교육 과정의 조건부.교육 과정의 개발 및 요약은 다음에 따라 달라집니다.
1) 개인의 가장 다재다능한 욕망과 사회 현실의 발전;
2) 사회에서 자신의 필요를 실현할 수 있는 물질적, 문화적, 경제적 및 기타 기회
3) 교육 과정의 표현을 위한 조건 수준.
따라서 교육 과정의 중요한 특징은 일반적인 조직, 내용, 형식 및 방법을 구성하는 교육 과정의 기본 원칙에 표현됩니다.
메인을 정의하자 교육 과정의 원칙.
1. 인본주의 원칙은 인본주의 원칙이 교육 과정의 방향으로 발현되어야 함을 의미하며, 이는 특정 개인과 사회의 발전 목표와 삶의 태도를 통합하려는 욕망을 의미합니다.
2. 교육 과정의 이론적 방향과 실제 활동 사이의 관계 원칙. 이 경우 이 원칙은 한편으로는 교육과 교육사업의 내용, 형식, 방법과 경제, 정치, 정치, 사회 등 국가의 공적생활 전반에 걸쳐 일어나는 변화와 현상 사이의 관계와 상호영향을 의미한다. 반면에 문화.
3. 교육 및 육성 과정의 이론적 시작과 실제 행동을 결합하는 원칙. 젊은 세대의 삶에서 실제 활동 아이디어의 구현의 중요성을 결정하는 것은 이후에 사회적 행동에 대한 경험의 체계적인 획득을 의미하고 귀중한 개인 및 비즈니스 자질을 형성하는 것을 가능하게 합니다.
4. 과학적 성격의 원칙, 즉 이미 축적된 문명 경험에 따라 교육의 내용을 사회의 과학 및 기술 성과의 일정 수준과 일치시킬 필요가 있음을 의미합니다.
5. 지식과 기술, 의식과 행동의 통일성 형성에 대한 교육 과정의 방향 원칙. 이 원칙의 본질은 어린이가 실제 행동으로 확인된 이론적 발표의 정확성을 검증할 기회를 가질 수 있는 활동을 조직해야 한다는 요구 사항입니다.
6. 교육 및 육성 과정에서 집단주의 원칙. 이 원칙은 학습 과정을 조직화하는 다양한 집단, 그룹 및 개별 방법과 수단의 연결 및 상호 침투에 기반합니다.
7. 체계적, 연속성 및 일관성. 이 원칙은 학습 과정에서 습득한 지식, 기술, 개인적 자질의 통합과 체계적이고 일관된 개발을 의미합니다.
8. 가시성의 원칙. 이것은 학습 과정뿐만 아니라 전체 교육 과정의 중요한 원칙 중 하나입니다. 이 경우 교육 과정에서 학습 시각화의 기초는 비 유적으로 구체적인 것에서 추상적 인 사고로의 발전으로 이어지는 외부 세계 연구의 법칙과 원칙으로 간주 될 수 있습니다.
9. 어린이와 관련된 교육 및 양육 과정의 미학화 원칙. 젊은 세대에게 미의식, 환경에 대한 미적 태도를 드러내고 발전시키면 그들의 예술적 취향을 형성하고 사회 원칙의 독특함과 가치를 볼 수 있습니다.
10. 교육학 관리와 학생 독립성의 관계 원칙. 이니셔티브를 장려하기 위해 특정 유형의 작업을 수행하는 데 익숙해지는 것은 어린 시절부터 매우 중요합니다. 이것은 효과적인 교육 관리를 결합하는 원칙에 의해 촉진됩니다.
11. 어린이 의식의 원리. 이 원칙은 교육 과정에서 학생들의 적극적인 위치의 중요성을 보여주기 위한 것입니다.
12. 합리적인 비율로 엄격함과 격려를 결합한 아동에 대한 합리적인 태도의 원칙.
13. 한편으로는 자신의 개성을 존중하고 다른 한편으로는 자신에 대해 어느 정도 엄격함을 존중하는 결합 및 단일성의 원칙. 이것은 개인의 강점에 근본적으로 의존할 때 가능합니다.
14. 접근성 및 타당성. 교육 과정의 이 원칙은 학생의 작업 구성과 실제 능력 간의 일치를 의미합니다.
15. 학생들의 개별 특성의 영향 원칙. 이 원칙은 학생의 연령에 따라 교육과정을 구성하는 내용, 형식, 방법 및 수단이 변한다는 것을 의미한다.
16. 학습 과정 결과의 효과 원칙. 이 원칙의 표현은 정신 활동의 작업을 기반으로합니다. 원칙적으로 독자적으로 습득한 지식은 강해집니다.
따라서 교육 과정에서 교육 및 훈련의 통일성, 교육 시스템의 중추 구성 요소로서의 목표, 러시아 교육 시스템의 일반적인 특성 및 특징, 구조, 패턴, 원칙을 단계적으로 정의합니다. 교육 과정을 통해 우리는 강의의 주요 아이디어를 밝힐 수 있었고 교육 과정, 즉 교육 과정이 기본적이고 체계적이며 목적이 있으며 교육과 훈련의 과정을 통합하는 것이 개인의 발달에 어떤 영향을 미치는지 알 수 있었고, 따라서 사회와 국가의 발전에 관한 것입니다.
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섹션 3. 교육 과정
시스템으로서의 교육 과정
교육 과정 -이것은 발달 및 교육 문제 해결에 중점을 둔 교사와 학생의 특별히 조직되고 의도적인 상호 작용입니다.
교육 과정상호 관련된 구성 요소를 포함하고 포함된 더 넓은 시스템(예: 학교 시스템, 교육 시스템)과 상호 작용하는 동적 시스템으로 간주됩니다.
지난 몇 년간의 교육학 문헌에서는 "교육 과정"이라는 개념 대신 "교육 과정"이라는 개념이 사용되었습니다. 그러나 P.F. Kapterov, A.I. Pinkevich, Yu.K. 교육 과정의 본질적인 특징은 다양한 교육적 수단을 사용하여 교육 내용에 대해 교사와 학생의 상호 작용입니다.
교육 과정에는 대상, 내용, 활동 및 결과 구성 요소가 포함됩니다.
대상 구성 요소개인의 다재다능하고 조화로운 개발을 위한 조건을 만드는 일반적인 목표에서 특정 수업이나 이벤트의 과제에 이르기까지 교육 활동의 다양한 목표와 목표가 존재한다고 가정합니다.
활동- 교사와 학생 사이의 다양한 수준과 유형의 상호 작용, 교육 과정의 조직을 포함하며 이것이 없이는 최종 결과를 얻을 수 없습니다.
생산적인구성 요소는 코스의 효율성을 반영하고 목표에 따라 달성 된 교대를 특성화합니다. 교육 과정에서 특히 중요한 것은 선택한 구성 요소 간의 연결입니다. 그 중 관리와 자치의 연결, 인과 관계, 정보 제공, 의사 소통 등이 중요한 위치를 차지하고 있습니다.
M. A. Danilov의 정의에 따르면, 교육 과정은 내부적으로 연결된 많은 과정의 집합이며, 그 본질은 사회적 경험이 형성된 사람의 자질에 녹아 있다는 것입니다. 그러나이 과정은 교육, 훈련 및 개발 과정의 기계적 결합이 아니라 특별법에 따른 새로운 교육 품질입니다. 그들 모두는 단일 목표에 종속되며 교육 과정의 무결성, 공통성 및 통일성을 형성합니다. 동시에 각 개별 프로세스의 특수성은 교육적 프로세스에서 보존됩니다. 그들의 지배적인 기능을 강조할 때 드러난다.
다음과 교육 과정의 커뮤니케이션:
육성- 따라서 교육의 지배적 인 기능은 관계 형성과 사람의 사회적 및 개인적 특성입니다. 육성은 개발 및 교육 기능을 제공하며 교육은 육성 및 개발 없이는 생각할 수 없습니다.
교육- 활동 교육 방법, 기술 및 능력 형성; 발달 - 전체적인 성격의 발달. 동시에 단일 프로세스에서 이러한 각 프로세스는 관련 기능도 수행합니다.
교육 과정의 무결성은 목표, 내용, 수단, 형식, 방법 및 결과와 같은 구성 요소의 통일성뿐만 아니라 흐름 단계의 상호 연결에서도 발견됩니다.
교육 과정의 패턴 로 간주 객관적이고 다양한 현상들 사이의 꾸준히 반복되는 연결.
1. 기초적인교육 과정의 규칙성은 사회적 조건성입니다. 사회의 요구에 의존.
2. 또한 우리는 이러한 교육학적 패턴을 진보적이고 교육 과정의 연속적인 성격, 특히 마지막 의존성에서 그 자체를 나타냅니다. 중급자 질에 대한 학습 결과.
3. 또 다른 패턴은 교육 과정의 효과가 다음에 달려 있다는 점을 강조합니다. 그 흐름 조건(물질적, 도덕적-심리적, 위생적).
4. 덜 중요한 것은 패턴이다 콘텐츠 규정 준수, 학생의 연령 능력과 특성에 대한 교육 과정의 형태와 수단.
5. 규칙성은 객관적이다 교육 또는 훈련의 결과와 학생 자신의 활동 및 활동의 연결.
교육 과정에서 다른 규칙성도 작동하며, 그 다음에는 교육 과정을 구성하기 위한 원칙과 규칙에서 구체적인 구현을 찾습니다.
교육 과정목표에서 결과로의 이동을 포함하는 순환적 과정입니다.
이 운동에서 우리는 구별 할 수 있습니다. 일반 단계 : 예비, 주요 및 최종.
1. 켜기 준비 단계 목표 설정은 프로세스 조건 진단을 기반으로 수행되며 목표 및 목표, 프로세스 설계 및 계획을 달성하기 위한 가능한 수단에 대한 예측이 있습니다.
2. 교육 과정의 구현 단계 (기초적인) 다음과 같은 상호 관련된 요소를 포함합니다: 향후 활동의 목표와 목적을 설정하고 설명합니다. 교사와 학생 간의 상호 작용; 교육 과정의 의도된 방법, 수단 및 형태의 사용; 유리한 조건의 생성; 학생들의 활동을 자극하기 위한 다양한 조치의 시행; 다른 프로세스와의 링크를 제공합니다.
3. 최종 단계 달성한 결과에 대한 분석을 포함합니다. 여기에는 확인된 결점의 원인을 찾고, 이를 바탕으로 교육 과정의 새로운 주기를 이해하고 구축하는 작업이 포함됩니다.
운동. 계획 "교육 과정의 구조"
