Register vzorových programov je štátny informačný systém, ktorý je vedený na elektronických nosičoch a funguje v súlade s jednotnými organizačnými, metodickými, programovými a technickými zásadami, ktoré zabezpečujú jeho kompatibilitu a interakciu s inými štátnymi informačnými systémami a informačnými a telekomunikačnými sieťami. (10. časť článku 12 federálneho zákona z 29. decembra 2012 č. 273-FZ „O výchove a vzdelávaní v r. Ruská federácia» (Sobraniye zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, č. 53, čl. 7598; 2013, č. 19, čl. 2326).

Podľa časti 10 článku 12 federálneho zákona z 29. decembra 2012 č. 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ sú vzorky základných vzdelávacích programov zaradené do registra vzorových základných vzdelávacích programov.

V súčasnosti register obsahuje Približný upravený základný všeobecný vzdelávací program pre vzdelávanie žiakov s mentálnym postihnutím (mentálne postihnutie). Stiahnite si celý text: [PDF], [Word].

Približný upravený základný všeobecný vzdelávací program pre vzdelávanie žiakov s mentálnym postihnutím (mentálne postihnutie)

SCHVÁLENÉ

rozhodnutím Federálneho vzdelávacieho a metodického združenia pre všeobecné vzdelávanie (zápisnica zo dňa 22.12.2015 č. 4/15)

1. VŠEOBECNÉ USTANOVENIA
2. PRIBLIŽNÝ UPRAVENÝ ZÁKLADNÝ VŠEOBECNÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM VZDELÁVANIA PRE ŽIAKOV S ĽAHKÝM MENTÁLNYM POSTIHNUTÍM (INTELEKTUÁLNYMI PORUCHAMI) (MOŽNOSŤ 1)
2.1. Cieľová sekcia
2.1.1. Vysvetľujúca poznámka
2.1.2. Plánované výsledky učenia žiakov s ľahkou mentálnou retardáciou (intelektovým postihnutím) upraveného základného všeobecného vzdelávacieho programu
2.1.3. Systém hodnotenia dosahovania plánovaných výsledkov zvládnutia upraveného základného všeobecného vzdelávacieho programu žiakmi s ľahkou mentálnou retardáciou (intelektovým postihnutím)
2.2.1. Program na formovanie zákl vzdelávacie aktivity
2.2.2. Programy predmetov, kurzy nápravnej a rozvojovej oblasti
2.2.3. Program duchovného a mravného rozvoja
2.2.4. Program na formovanie ekologickej kultúry, zdravého a bezpečného životného štýlu
2.2.5. Nápravný pracovný program
2.2.6. Program mimoškolských aktivít
2.3. Organizačná sekcia
2.3.1. Akademický plán
2.3.2. Systém podmienok na realizáciu upraveného základného rámcového vzdelávacieho programu pre vzdelávanie žiakov s ľahkou mentálnou retardáciou

3. VZOR UPRAVENÝ ZÁKLADNÝ VŠEOBECNÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM PRE ŽIAKOV SO STREDNÝM, ŤAŽKÝM A SPRÁVNYM MENTÁLNYM POSTIHNUTÍM (INTELEKTUÁLNE PORUCHY), ŤAŽKÝMI A VIACERÝCH VÝVOJOVÝCH PORUCH (MOŽNOSŤ 2)
3.1. Cieľová sekcia
3.1.1. Vysvetľujúca poznámka
3.1.2. Plánované výsledky zvládnutia žiakov so stredne ťažkou, ťažkou a ťažkou mentálnou retardáciou (intelektovým postihnutím), ťažkými a viacnásobnými vývinovými poruchami upraveného základného všeobecného vzdelávacieho programu
3.1.3. Systém hodnotenia prospechu žiakov so stredne ťažkou, ťažkou a ťažkou mentálnou retardáciou (intelektovým postihnutím), ťažkým a viacnásobným vývinovým postihnutím plánovaných výsledkov zvládnutia upraveného základného všeobecného vzdelávacieho programu
3.2.1. Program na formovanie základných vzdelávacích aktivít
3.2.2. Programy predmetov, kurzy nápravnej a rozvojovej oblasti
3.2.3. Program morálneho rozvoja
3.2.4. Program na formovanie ekologickej kultúry, zdravého a bezpečného životného štýlu
3.2.5. Program mimoškolských aktivít
3.2.6. Program spolupráce s rodinou študenta
3.3. Organizačná sekcia
3.3.1. Akademický plán
3.3.2. Systém podmienok na realizáciu upraveného základného všeobecného vzdelávacieho programu na vzdelávanie žiakov so stredne ťažkou, ťažkou a ťažkou mentálnou retardáciou (mentálne postihnutie), ťažkými a viacnásobnými vývinovými poruchami

Alexej Alekseevič Tokarev
Približný upravený základný vzdelávací program pre deti so zdravotným znevýhodnením 1. časť

1. Cieľová sekcia.

1.1. Vysvetľujúca poznámka.

V súčasnosti systém sociálnych inštitúcií spojených s podporou a pomocou deťom so zdravotným znevýhodnením prechádza radikálnou reštrukturalizáciou. Zmeny ovplyvnili všetky aspekty života dieťaťa. Dochádza k revízii koncepčného základy finančné, ekonomické, sociálno-kultúrne vzťahy medzi spoločnosťou a predškolskými inštitúciami, medzi spoločnosťou a rodinou v smere vytvárania podmienok, ktoré zlepšujú kvalitu života žiaka, jeho sociálne začlenenie do života komunity, akceptovanie spoločnosťou deti so zdravotným postihnutím ako rovnocenných životných partnerov.

Program zahŕňa vývoj v nasledujúcom vzdelávacie regiónoch v súlade s GEF predškolský: sociálno-komunikačný vývin, kognitívny vývin, vývin reči.

Skupina deti s mentálnou retardáciou tvoria predškoláci vyslaní centrálnou lekársko-psychologicko-pedagogickou komisiou. Mentálna retardácia je celková duševná nezrelosť, nízka kognitívna aktivita, ktorá sa prejavuje, aj keď nie rovnomerne, vo všetkých druhoch duševnej činnosti. Je to spôsobené zvláštnosťami vnímania, pamäti, pozornosti, myslenia a emocionálno-vôľovej sféry. deti s mentálnou retardáciou. Zaznamenáva sa nedostatočnosť procesu spracovania zmyslových informácií. Často deti nedokážu vnímať pozorované predmety ako celok, vnímajú ich fragmentárne, zvýrazňujúc len jednotlivé črty. Majú chudobný a úzky okruh predstáv o okolitých predmetoch a javoch. Vyjadrenia sú často nielen schematické, nerozpitvané, ale dokonca aj chybné, čo je najnegatívnejšie spôsobom ovplyvňuje obsahovú a produktívnu stránku všetkých druhov ich činností. Zvláštna reč detí. Nehrubé nedostatočné rozvinutie reči sa môže prejaviť porušením zvukovej výslovnosti, chudobou a nedostatočnou diferenciáciou slovníka, ťažkosťami pri osvojovaní si logických a gramatických štruktúr. Významné časti detí chýba foneticko-fonemické vnímanie, pokles sluchovo-rečovej pamäti. Lexikálne, sémantické a fonetické aspekty reči výrazne zaostávajú vo vývoji.

Skupina deti s intelektovou nedostatočnosťou tvoria predškoláci vyslaní ústrednou psychologickou, lekárskou a pedagogickou komisiou. Mentálne retardované sú deti, ktoré majú v dôsledku organických lézií mozgu narušený normálny vývoj mentálnych, najmä vyšších kognitívnych procesov (aktívne vnímanie, svojvoľná pamäť, verbálne logické myslenie, reč atď.). Mentálne retardovaní sa vyznačujú prítomnosťou patologických znakov v emocionálnom guľa: zvýšená excitabilita alebo naopak zotrvačnosť, ťažkosti pri formovaní záujmov a sociálnej motivácie činnosti. Mnohí mentálne retardovaní deti dochádza k poruchám vo fyzickom rozvoj: dysplázia, deformácia tvaru lebky a veľkosti končatín, narušenie celkovej, jemnej a artikulačnej motility, ťažkosti s tvorbou motorických automatizmov (Pozri prílohu 2). Reč deti s mentálnym postihnutím siaha od úplného nedostatku reči až po frázovú reč.

V poslednej dobe v našom vzdelávacie komplex zvýšil počet deti so zložitou štruktúrou defektu (intelektové postihnutie v kombinácii s PAS, mentálna retardácia v kombinácii s PAS, mentálne postihnutie v kombinácii s detskou mozgovou obrnou). Pre deti pre túto skupinu sú charakteristické obmedzené kognitívne schopnosti, zotrvačnosť nervových procesov, prejavujúca sa v motorickej, rečovej a intelektuálnej sfére, ťažkosti pri prepínaní, "zaseknutý", zaujatie vlastnými stereotypnými záujmami a neschopnosť budovať dialogickú interakciu. Takéto deti sú schopné podrobného monológu, ale ich reči "fonografický". Majú obmedzené a roztrieštené predstavy o svete okolo seba.

Skupina deti s poruchami autistického spektra tvoria predškoláci vyslaní centrálnou psychologicko-liečebno-pedagogickou komisiou. Detský autizmus sa považuje za špeciálny typ poruchy duševného vývoja. Každý má deti s PAS je narušený rozvoj komunikačných nástrojov a sociálnych zručností. Spoločné sú pre nich afektívne problémy a ťažkosti pri nadväzovaní aktívnych vzťahov s dynamicky sa meniacim prostredím, ktoré určujú ich postoje k udržiavaniu stálosti v prostredí a stereotypu vlastného správania. Táto kategória deti nesmie vôbec používať reč, používať jednoduché pečiatky reči alebo podrobnú frázu.

Program vypracované v súlade so zákonom Ruskej federácie "O vzdelanie» (z 29. decembra 2012 č. 273-FZ, federálny štátny štandard pre predškolské zariadenia vzdelanie(Nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo 17. októbra 2013 č. 1155, Sanitárne a epidemiologické požiadavky na zariadenie, obsah a organizáciu práce predškolského zariadenia vzdelávacích organizácií(schválené výnosom hlavného štátneho sanitára Ruskej federácie zo dňa 15.5.2013 č. 26).

Cieľom je zabezpečiť úroveň predškolského zariadenia vzdelanie ako systém požiadaviek na obsah a úroveň rozvoja deti každého psychologického veku, berúc do úvahy kontinuitu v prechode do ďalšieho vekového obdobia.

Na dosiahnutie cieľa je potrebné vyriešiť nasledovné úlohy:

1) vytvárať atmosféru emocionálneho pohodlia, podmienky pre sebavyjadrenie, sebarozvoj;

2) využívať tradičné a netradičné technológie zamerané na vzdelávacie a vzdelávací proces: duševná výchova, rozvoj kognitívnych schopností deti, tvorivosť detí, morálno-vlastenecká a pracovná výchova, rozvoj komunikatívnych a sociálno-komunikačných zručností (reč, hra, sebaobsluha, normy sociálneho správania, dostupné druhy práce);

3) vykonať potrebnú korekciu vo vývoji reči predškoláka;

4) rozvíjať vyššie duševné funkcie;

5) opraviť problémy so správaním;

6) správne porušenia emocionálnej a osobnej sféry.

Metodologické základ programu.

Program je moderný integrátor program, v ktorej sa realizuje akčný prístup k rozvoju dieťaťa a korekčný a rozvojový prístup k výberu obsahu vzdelanie.

Systematický - činnostný prístup - metodický základ GEF.

Prioritný smer počiatočného generála vzdelanie určuje sa formovanie všeobecných vzdelávacích zručností a schopností, ktorých úroveň rozvoja do značnej miery určuje úspešnosť ďalšieho vzdelávania. Za hlavný výsledok vzdelávania sa považuje na základe akčný prístup ako dosiahnutie nových úrovní rozvoja študentmi základ osvojiť si tak univerzálne metódy konania, ako aj metódy špecifické pre študované predmety. V súčasnosti vzdelávacie proces si vyžaduje jeho novú organizáciu základ plánovanie spoločných aktivít žiakov a pedagógov.

Aktívny prístup k učeniu navrhuje:

Formovanie schopnosti študentov ovládať svoje činy - po ich dokončení aj na ceste;

Tvorenie deti kognitívny motív (túžba poznať, objavovať, učiť sa) a konkrétny vzdelávací cieľ (pochopenie toho, čo presne treba zistiť, zvládnuť);

Vykonávanie určitých činností študentmi na získanie chýbajúcich vedomostí;

Zvládnutie spôsobu konania žiakmi, ktorý umožňuje vedome uplatniť získané vedomosti;

Zaradenie obsahu školenia do kontextu riešenia významných životných úloh.

Program určený na prácu s deťmi predškolského veku so zdravotným znevýhodnením (deti s mentálnym postihnutím rôzneho stupňa, deti s mentálnou retardáciou, deti s ťažkými poruchami reči, deti so zložitou štruktúrou defektov, deti s poruchami autistického spektra).

Toto program bol vypracovaný na základe hlavného vzdelávacieho programu predškolskej výchovy"Narodenie do školy" vyd. N. E. Veraksy, T. S. Komarová, M. A. Vasilyeva.

S cieľom poskytnúť komplexnú podporu pre túto kategóriu deti, Okrem toho hlavný vzdelávací program predškolskej výchovy používajú sa nasledujúce časti programy:

1. L. A. Baryaeva, O. P. Gavrilushkina a kol. Program výchova a vzdelávanie predškolákov s mentálnym postihnutím“;

2. E. A. Ekzhanová, E. A. Strebeleva ;

3." Program deti s mentálnou retardáciou, vyd. S. G. Ševčenko;

4. L. B. Baryaeva, T. V. Volosovets, O P. Gavrilushkina, G. G. Golubeva „pre predškolákov s ťažkými poruchami reči“ atď. vyd. Prednášal prof. L. V. Lopatina;

5. „Systém nápravných prác pre deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči, pod. vyd. N. V. Nishcheva;

6." Upravený vzorový základný vzdelávací program pre deti predškolského veku s ťažkými poruchami reči. vyd. L. V. Lopatina;

7. Filicheva T. B., Tumanová T. V., Chirkina G. V." deti s poruchami reči. Korekcia porúch reči.

Program na jeden akademický rok (2016 -2017) . Obsah počas akademického roka programy môže sa meniť podľa potreby deti v závislosti od ich psychofyziologických charakteristík.

Program bol vyvinutý na základe všeobecná didaktika zásady: konzistentnosť, rozvoj, komplexnosť, dostupnosť, konzistentnosť a sústrednosť získavania vedomostí.

Základnéúlohou implementovať to programy je komplexná pedagogická podpora pre dieťa so zdravotným znevýhodnením (HIA). Tento humánny princíp určuje štruktúru a obsah tohto programy, ako aj samotná organizácia nápravno-výchovného procesu.

V práci sú široko využívané technológie zamerané na zachovanie, udržanie a obohatenie zdravia žiakov, pedagógov a rodičov, teda technológie šetriace zdravie.

Aplikované dieťaťu - zabezpečenie vysokej úrovne skutočného zdravia žiaka materskej školy a pestovanie valeologickej kultúry ako kombinácie uvedomelého postoja dieťaťa k zdraviu a životu človeka, predstáv o zdraví a schopnosti ho chrániť, udržiavať a zachovávať; valeologická kompetencia, ktorá umožňuje predškolákovi samostatne a efektívne riešiť problémy zdravého obrázokživotné a bezpečnostné správanie.

Aplikované dospelým - podpora formovania kultúry zdravia, vrátane kultúry profesionálneho zdravia predškolských pedagógov a valeologickej výchovy rodičov.

1.2. Zamerajte sa na orientačné body.

Aby sme úspešne dosiahli naše ciele, my prispôsobili program"Narodenie do školy" vyd. N.E.Verax s nasledujúcim programy:

A pre deti s mentálnym postihnutím - L. A. Baryaeva, O. P. Gavrilushkina “ Program výchova a vzdelávanie predškolákov s mentálnym postihnutím“; E. A. Ekzhanová E. A. Strebeleva "Výcvik a vzdelávanie na rozvoj nápravy"; I. M. Bgazhnokova Špeciálne(nápravné) vzdelávacie inštitúcie VIII milý: 0-4 stupne.

B) pre deti s mentálnou retardáciou -« Program nápravné a rozvojové vzdelávanie deti s mentálnou retardáciou" vyd. S. G. Ševčenko

B) pre deti s TNR -„Systém nápravných prác za deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči, pod. vyd. N. V. Nishcheva, “ Upravený vzorový základný vzdelávací program pre deti predškolského veku s ťažkými poruchami reči. vyd. L. V. Lopatina, Filicheva T. B., Tumanová T. V., Chirkina G.V., “ Predškolské vzdelávacie programy kompenzačné inštitúcie za deti s poruchami reči. Korekcia porúch reči.

1.3. Plánované výsledky. Systém hodnotenia výsledkov.

Výsledkom nápravnej práce je dieťa 3.-4 rokov:

1. Prejavuje záujem o rôzne druhy hier, o spoločné hry;

2. zaujíma sa o seba a predmety svojho najbližšieho okolia, vníma sa ako samostatný subjekt;

3. Reaguje na emócie blízkych ľudí a rovesníkov, na výtvarné a hudobné diela prístupné vnímaniu;

4. Samostatne alebo s pomocou dospelého vykonáva dostupné hygienické postupy;

5. Vie používať predmety v súlade s ich účelom;

6. Dokáže preniesť skutočné každodenné činnosti do hier s figuratívne hračky;

7. Schopný vykonávať sekvenčný reťazec herných akcií;

8. Používa reč ako prostriedok interakcie s dospelými a rovesníkmi v každodennom živote a pri hre;

9. Vlastní dialogickú reč;

10. Používa rôzne metódy skúmania predmetov vrátane najjednoduchších experimentov; vytvára najjednoduchšie spojenia medzi predmetmi a javmi.

Dieťa 4-5 rokov:

1. prejavuje záujem o informácie prijaté v procese komunikácie;

2. Citovo reaguje, chápe a používa vo svojej reči slová označujúce emocionálne stavy, etické vlastnosti, estetické vlastnosti;

3. Kontroverzné problémy rieši pomocou reči;

4. V komunikácii s dospelým používa zdvorilé slová a svoju požiadavku vie vyjadriť slovami;

5. Spája sa s deťmi na spoločné hry a rozdeľuje úlohy v hre, plánuje ich činnosť;

6. Počíta do 5, porovnáva predmety podľa veľkosti, množstva a tvaru, polohy v priestore;

7. Má základné sebaobslužné zručnosti.

Dieťa 5-6 rokov:

1. Využíva rôzne zdroje informácií;

2. Prejavuje stály záujem a vlastní rôzne druhy detských aktivít vrátane výskumu;

3. Prejavuje emocionálny postoj k blízkym dospelým a rovesníkom, vyjadruje svoj postoj k hrdinom literárnych diel;

4. Používa reč ako hlavný komunikačný prostriedok, vie vyjednávať;

5. Používa všetko časti reči, aktívne sa venuje tvorbe slov;

6. Dodržiava všeobecne uznávané normy správania v škôlke, doma, na ulici;

7. Má sebakontrolu a sebaúctu;

8. Orientuje sa v okolitom priestore, stanovuje sled udalostí a plánuje svoju činnosť, vie počítať do 10, porovnáva dve skupiny súborov predmetov;

9. Vlastní univerzálne predpoklady pre vzdelanie činnosti: zapamätá si krátke básničky, vie súvisle rozprávať drobný text, uchováva si pokyny v pamäti;

10. Má sebaobslužné zručnosti, má predstavy o zdraví životný štýl.

Dieťa 6-7 rokov:

1. Prejavuje stály záujem o nové, nepoznané, kladie otázky, experimentuje;

2. Prejavuje citový postoj k blízkym dospelým a rovesníkom, vyjadruje svoj postoj k hrdinom literárnych diel;

3. Vie, ako komunikovať a ako komunikovať s dospelými a rovesníkmi (verbálne a neverbálne);

4. Použiť osvojené poznatky a metódy činnosti na riešenie nových problémov pod vedením dospelého a samostatne.

5. Má primárne predstavy o sebe, o rodine, spoločnosti, štáte, svete a prírode;

6. Vlastní univerzálne predpoklady pre vzdelávacie aktivity, vie pracovať podľa pravidla a podľa ukážkový, počúvajte dospelého, držte sa a postupujte podľa pokynov;

7. Orientuje sa v okolitom priestore, stanovuje si sled udalostí a plánuje svoju činnosť, vie počítať do 10 a viac, porovnáva a vyrovnáva dve skupiny súborov predmetov, koreluje počet a množstvo, skladá a rieši jednoduché úlohy v jedna akcia;

8. Voľne komunikuje s dospelými a rovesníkmi, rodičmi;

9. Má predstavy o zvukoch, slabikách, slovách, predstavách, určuje miesto zvuku v slove (začiatok, stred, koniec).

Systém hodnotenia výsledkov.

Na úspešné dosiahnutie zamýšľaných cieľov je potrebné monitorovať kompetencie v intervaloch dvakrát za tréningové obdobie. rok: na začiatku školského roka (prvé dva septembrové týždne) a na konci školského roka (posledné dva májové týždne).