เมื่อถึงวัยประถมศึกษา บทบาทนำจะกลายเป็น หลักคำสอน.

กิจกรรมการศึกษา- เป็นกิจกรรมที่มุ่งเป้าไปที่การดูดซึมความรู้และทักษะที่มนุษยชาติพัฒนาขึ้นโดยตรง

วิชาวิทยาศาสตร์- สิ่งเหล่านี้เป็นวัตถุพิเศษที่คุณต้องเรียนรู้การใช้งาน

กิจกรรมการศึกษาไม่ได้มอบให้กับบุคคลตั้งแต่แรกเกิด แต่จะต้องกำหนดไว้ ดังนั้นหน้าที่ของโรงเรียนประถมศึกษาคือการสอนให้เด็กเรียนรู้

เพื่อให้กิจกรรมการศึกษาประสบความสำเร็จจำเป็นต้องมีแรงจูงใจเชิงบวกนั่นคือเพื่อให้เด็กต้องการเรียนรู้จริงๆ แต่แรงจูงใจและเนื้อหาของกิจกรรมการศึกษาไม่สอดคล้องกัน และเมื่อเวลาผ่านไป แรงจูงใจก็สูญเสียอำนาจไป ดังนั้นงานหลักประการหนึ่งของกิจกรรมการศึกษาที่ประสบความสำเร็จคือการสร้างแรงจูงใจทางปัญญาซึ่งเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับเนื้อหาและวิธีการเรียนรู้

เด็กที่เข้าโรงเรียนไม่รู้ว่าจะเรียนอย่างไรและไม่เชี่ยวชาญกิจกรรมการศึกษา ในวันแรกที่เปิดเรียน ครูเป็นผู้นำหลัก เขากำหนดเป้าหมายสำหรับเด็ก แสดงวิธีทำงานให้เสร็จ ติดตามและประเมินผลงานของเด็ก

กิจกรรมการศึกษา -เป็นผู้นำกิจกรรมของนักเรียนชั้นประถมศึกษา กิจกรรมชั้นนำในด้านจิตวิทยาเด็กของสหภาพโซเวียตเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นกิจกรรมดังกล่าวในระหว่างที่การก่อตัวของกระบวนการทางจิตขั้นพื้นฐานและคุณสมบัติบุคลิกภาพเกิดขึ้นและการก่อตัวของอายุใหม่ที่สำคัญปรากฏขึ้น (ความสมัครใจการไตร่ตรองการควบคุมตนเองแผนภายในของการดำเนินการ) กิจกรรมการศึกษาดำเนินไปตลอดการศึกษาของเด็กที่โรงเรียน แต่ “กิจกรรมนี้หรือกิจกรรมนั้น” ตามที่ D. B. Elkonin กล่าว “ทำหน้าที่นำของมันอย่างเต็มที่ที่สุดในช่วงเวลาที่มันเริ่มเป็นรูปเป็นร่างและกำลังก่อตัว วัยประถมศึกษาเป็นช่วงของการพัฒนากิจกรรมการศึกษาที่เข้มข้นที่สุด”

กิจกรรมการศึกษา -นี่เป็นกิจกรรมประเภทพิเศษที่แตกต่างจาก” เช่น แรงงาน เป็นต้น โดยการเปลี่ยนวัสดุและทำงานร่วมกับมัน บุคคลจะสร้างผลิตภัณฑ์ใหม่ในกระบวนการทำงาน สาระสำคัญของกิจกรรมด้านแรงงานอยู่ที่การสร้างสรรค์ผลิตภัณฑ์อย่างชัดเจน สาระสำคัญของกิจกรรมการศึกษาคือการจัดสรรความรู้ทางวิทยาศาสตร์ เด็กภายใต้การแนะนำของครูเริ่มดำเนินการตามแนวคิดทางวิทยาศาสตร์

จุดประสงค์ของการสอนจิตวิทยาโซเวียตนั้นไม่เพียงพิจารณาในแง่ของการได้รับความรู้เท่านั้น แต่ส่วนใหญ่ในแง่ของการเสริมสร้าง "การสร้าง" บุคลิกภาพของเด็กขึ้นมาใหม่ ตามที่ D. B. Elkonin กล่าว“ ผลของกิจกรรมการศึกษาในระหว่างที่การดูดซึมแนวคิดทางวิทยาศาสตร์เกิดขึ้นสิ่งแรกคือการเปลี่ยนแปลงในตัวนักเรียนเองการพัฒนาของเขา โดยทั่วไป เราสามารถพูดได้ว่าการเปลี่ยนแปลงนี้เป็นการได้มาซึ่งความสามารถใหม่ๆ ของเด็ก ซึ่งก็คือวิธีปฏิบัติใหม่ๆ ด้วยแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ กิจกรรมการศึกษาจึงเป็นกิจกรรมที่ส่งผลให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในตัวนักเรียนเอง นี่คือกิจกรรมของการเปลี่ยนแปลงตนเองซึ่งผลิตภัณฑ์ของมันคือการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นระหว่างการดำเนินการในเรื่องนั้นเอง” การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้คือ:

การเปลี่ยนแปลงระดับความรู้ ทักษะ ความสามารถ การฝึกอบรม

การเปลี่ยนแปลงระดับการพัฒนากิจกรรมการศึกษาบางด้าน

การเปลี่ยนแปลงการดำเนินงานทางจิต ลักษณะบุคลิกภาพ เช่น ในระดับการพัฒนาโดยทั่วไปและทางจิต

กิจกรรมการศึกษา -มันเป็นรูปแบบเฉพาะของความเป็นปัจเจกบุคคลและกิจกรรม โครงสร้างมีความซับซ้อนและต้องมีการก่อตัวพิเศษ เช่นเดียวกับงาน กิจกรรมการศึกษามีลักษณะเฉพาะด้วยเป้าหมายและแรงจูงใจ เช่นเดียวกับผู้ใหญ่ที่ทำงาน นักเรียนจะต้องรู้ว่าต้องทำอะไร ทำไมต้องทำ ทำอย่างไร เห็นข้อผิดพลาด ควบคุมและประเมินตนเอง เด็กที่เข้าโรงเรียนไม่ได้ทำสิ่งนี้ด้วยตัวเอง กล่าวคือ เขาไม่มีกิจกรรมทางการศึกษา ในกระบวนการกิจกรรมการเรียนรู้ เด็กนักเรียนชั้นต้นไม่เพียงได้รับความรู้ ทักษะ และความสามารถเท่านั้น แต่ยังเรียนรู้ที่จะกำหนดงานด้านการศึกษา (เป้าหมาย) ค้นหาวิธีที่จะซึมซับและประยุกต์ใช้ความรู้ ติดตามและประเมินการกระทำของพวกเขา

ผลิตภัณฑ์ผลของกิจกรรมการเรียนรู้คือการเปลี่ยนแปลงในตัวผู้เรียนเอง กิจกรรมการศึกษาเป็นกิจกรรมการพัฒนาตนเอง การเปลี่ยนแปลงตนเอง (ในระดับความรู้ ความสามารถ ทักษะ ในระดับการพัฒนาทั่วไปและทางจิต)

บทบาทนำกิจกรรมการศึกษาแสดงให้เห็นความจริงที่ว่ามันเป็นสื่อกลางของระบบความสัมพันธ์ทั้งหมดระหว่างเด็กกับสังคม (มันเป็นสังคมในความหมายเนื้อหาและรูปแบบขององค์กร) ซึ่งไม่เพียงสร้างคุณสมบัติทางจิตของแต่ละบุคคลเท่านั้น แต่ยังรวมถึงบุคลิกภาพของ นักเรียนชั้นประถมศึกษาโดยรวม

โครงสร้างของกิจกรรมการศึกษาตาม D.B. เอลโคนิน:

- แรงจูงใจในการเรียนรู้ - ระบบแรงจูงใจที่บังคับให้เด็กเรียนรู้และให้ความหมายกับกิจกรรมการเรียนรู้

- งานการเรียนรู้ , เช่น. ระบบงานที่เด็กเชี่ยวชาญวิธีปฏิบัติที่ใช้บ่อยที่สุด

- กิจกรรมการเรียนรู้ ผู้ที่ได้รับความช่วยเหลือในการเรียนรู้งาน ได้แก่ การกระทำทั้งหมดที่นักเรียนทำในชั้นเรียน ( เฉพาะเจาะจงสำหรับแต่ละวิชาวิชาการและ เป็นเรื่องธรรมดา);

- การดำเนินการควบคุม - การกระทำเหล่านั้นด้วยความช่วยเหลือในการติดตามความคืบหน้าของการเรียนรู้งานด้านการศึกษา

- การดำเนินการประเมินผล - การกระทำเหล่านั้นด้วยความช่วยเหลือที่เราประเมินความสำเร็จของการเรียนรู้งาน

คำถามหมายเลข 20

เนื้องอกทางจิตวิทยาขั้นพื้นฐาน

วัยเรียนตอนต้น.

เนื้องอกในวัยเรียนชั้นประถมศึกษา ได้แก่ ความทรงจำ การรับรู้ ความตั้งใจ การคิด

ในช่วงวัยเรียนประถมศึกษา มีการเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่เกิดขึ้น ทรงกลมทางปัญญาของเด็ก . หน่วยความจำได้รับลักษณะการรับรู้ที่เด่นชัด การเปลี่ยนแปลงในพื้นที่ หน่วยความจำ มีความเกี่ยวข้องกับความจริงที่ว่าในตอนแรกเด็กเริ่มตระหนักถึงภารกิจช่วยจำพิเศษ เขาแยกงานนี้ออกจากกัน ประการที่สอง มีการพัฒนาเทคนิคการท่องจำอย่างเข้มข้น เมื่ออายุมากขึ้น จากเทคนิคดั้งเดิมที่สุด (การทำซ้ำ การตรวจสอบเนื้อหาอย่างละเอียดในระยะยาว) เด็กจะเข้าสู่การจัดกลุ่มและทำความเข้าใจความเชื่อมโยงระหว่างส่วนต่างๆ ของเนื้อหา

ในพื้นที่ การรับรู้ มีการเปลี่ยนแปลงจากการรับรู้โดยไม่สมัครใจของเด็กก่อนวัยเรียนไปสู่การสังเกตวัตถุโดยสมัครใจโดยสมัครใจซึ่งอยู่ภายใต้งานเฉพาะ เพื่อให้นักเรียนวิเคราะห์คุณสมบัติของวัตถุได้ละเอียดยิ่งขึ้นครูจะต้องทำงานพิเศษโดยสอนให้เขาสังเกต ในการดำเนินการนี้ จำเป็นต้องสร้างรูปภาพการค้นหาเบื้องต้นในตัวเด็กเพื่อให้เด็กสามารถมองเห็นสิ่งที่จำเป็นได้ หากเด็กก่อนวัยเรียนมีลักษณะการวิเคราะห์การรับรู้ เมื่อสิ้นสุดวัยเรียนระดับประถมศึกษา การสังเคราะห์การรับรู้จะปรากฏขึ้นพร้อมกับการฝึกอบรมที่เหมาะสม

ที่โรงเรียนกิจกรรมทั้งหมดเป็นไปตามความสมัครใจดังนั้นจึงมีการพัฒนาอย่างแข็งขัน จะ และการจัดระเบียบตนเอง เด็กเริ่มพัฒนาความสามารถในการจัดระเบียบตนเองเขาเชี่ยวชาญเทคนิคการวางแผนการควบคุมตนเองและการเพิ่มความนับถือตนเอง

การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญที่สุดสามารถสังเกตได้ในพื้นที่ คิด, ซึ่งได้มาซึ่งลักษณะเชิงนามธรรมและลักษณะทั่วไป การเปลี่ยนแปลงจากการคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่างเป็นการคิดเชิงตรรกะทางวาจาซึ่งเริ่มตั้งแต่วัยก่อนเข้าเรียนเสร็จสมบูรณ์แล้ว มีการพัฒนารูปแบบใหม่ของการวางนัยทั่วไปตามคุณลักษณะที่สำคัญของวัตถุและปรากฏการณ์ - การคิดเชิงทฤษฎี ต้องขอบคุณการพัฒนาระดับการคิดใหม่ การปรับโครงสร้างของกระบวนการทางจิตอื่น ๆ ทั้งหมดจึงเกิดขึ้น เช่น ตามที่ D. B. Elkonin กล่าว "ความทรงจำกลายเป็นการคิด และการรับรู้กลายเป็นการคิด" ดังนั้นจึงเป็นการปรับโครงสร้างของขอบเขตความรู้ทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาการคิดเชิงทฤษฎีที่ถือเป็นเนื้อหาหลักของการพัฒนาจิตในวัยประถมศึกษา

เมื่อสิ้นสุดวัยเรียนประถมศึกษา องค์ประกอบของแรงงาน ศิลปะ และกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมจะเกิดขึ้น กำลังสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนา ความรู้สึกของการเป็นผู้ใหญ่:เด็กคิดว่าเขาสามารถทำทุกอย่างได้เหมือนผู้ใหญ่

กิจกรรมชั้นนำของเด็กในช่วงอายุต่างๆ

เงื่อนไขหลักในการพัฒนาจิตใจของเด็กคือกิจกรรมที่กระตือรือร้นของเขาเอง A. N. Leontiev นำเสนอแนวคิดของการเป็นผู้นำกิจกรรมในด้านจิตวิทยาพัฒนาการ เขาเน้นย้ำว่า “... กระบวนการหลักที่กำหนดลักษณะการพัฒนาจิตใจของเด็กคือกระบวนการเฉพาะของการดูดซึมหรือการจัดสรรความสำเร็จของคนรุ่นก่อน ๆ ... กระบวนการนี้ดำเนินการในกิจกรรมของเด็กที่เกี่ยวข้องกับวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกโดยรอบ ซึ่งความสำเร็จของมนุษย์เหล่านี้ได้รวบรวมไว้แล้ว” มันอยู่ในกิจกรรมที่มีแรงบันดาลใจอย่างแข็งขันของเด็กเองที่บุคลิกภาพของเขาถูกสร้างขึ้น ยิ่งไปกว่านั้น การก่อตัวนี้เกิดขึ้นก่อนภายใต้อิทธิพลของกิจกรรมนั้น ซึ่งในขั้นตอนของการสร้างยีนกำลังเป็นผู้นำ ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในกระบวนการทางจิตในลักษณะทางจิตวิทยาของบุคลิกภาพของเด็ก (การสื่อสาร การเล่น การเรียนรู้ การทำงาน)

กิจกรรมชั้นนำคือกิจกรรมที่การพัฒนาเป็นตัวกำหนดการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญที่สุดในกระบวนการทางจิตและลักษณะทางจิตวิทยาของบุคลิกภาพของเด็กในบางช่วงของการพัฒนา เมื่อก้าวไปสู่การพัฒนาระดับใหม่ กิจกรรมก่อนหน้านี้จะไม่หายไป แต่บทบาทการกำหนดในการพัฒนาจะหายไป ดังนั้นการเล่นจึงเป็นกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียน แต่ทั้งเด็กนักเรียนและผู้ใหญ่ก็เล่น สัญญาณของการเปลี่ยนแปลงจากช่วงอายุหนึ่งไปอีกช่วงหนึ่งคือการเปลี่ยนแปลงประเภทของกิจกรรมชั้นนำที่นำความสัมพันธ์ของเด็กไปสู่ความเป็นจริงอย่างแม่นยำ

สำหรับทารก กิจกรรมหลักคือการสัมผัสทางอารมณ์โดยตรงกับผู้ใหญ่ ซึ่งเขาพัฒนาความต้องการในการสื่อสารกับผู้อื่น (ตั้งแต่สัปดาห์แรกถึงหนึ่งปี)

ในวัยเด็ก - ความร่วมมือเชิงปฏิบัติทางธุรกิจกับผู้ใหญ่ เด็กกำลังยุ่งอยู่กับวัตถุและการกระทำกับสิ่งนั้น ความเชี่ยวชาญอย่างเข้มข้นของการดำเนินการกับเครื่องมือวัตถุก่อให้เกิดความฉลาดเชิงปฏิบัติ คำพูดส่วนใหญ่ใช้เพื่อสร้างความร่วมมือกับผู้ใหญ่ในกิจกรรมสำคัญร่วมกัน ความจำเป็นในการพูดเกิดขึ้นเป็นวิธีการติดต่อทางธุรกิจกับผู้ใหญ่ (ตั้งแต่หนึ่งถึงสามปี)

ในวัยอนุบาล กิจกรรมหลักคือการเล่น ในกิจกรรมการเล่น ความต้องการของเด็กในการสร้างอิทธิพลต่อโลกนั้นเกิดขึ้นตั้งแต่แรกและปรากฏขึ้น A. M. Gorky เขียนว่า “เกมเป็นช่องทางให้เด็กๆ เข้าใจโลกที่พวกเขาอาศัยอยู่ และโลกที่พวกเขาถูกเรียกร้องให้เปลี่ยนแปลง” เกมทั้งหมดมักจะทำซ้ำกิจกรรมที่ไม่ใช่เกมในทางปฏิบัติบางประเภท และตอบสนองความต้องการของเด็กในการมีส่วนร่วมในชีวิตและกิจกรรมของผู้ใหญ่ แต่เด็กจะกลายเป็นผู้ใหญ่ในจินตนาการและจิตใจเท่านั้น กิจกรรมสำหรับผู้ใหญ่ที่จริงจังในรูปแบบต่างๆ ทำหน้าที่เป็นแบบจำลองที่ทำซ้ำในกิจกรรมการเล่น โดยเน้นที่ผู้ใหญ่เป็นตัวอย่าง แต่จะมีเพียงสิ่งของทดแทน (ของเล่น) ในเกมเล่นตามบทบาทเท่านั้น ในการเล่น สิ่งที่สำคัญสำหรับเด็กไม่เพียงแต่คุณสมบัติของวัตถุเท่านั้น แต่ยังรวมถึงทัศนคติต่อวัตถุด้วย ดังนั้นความเป็นไปได้ในการเปลี่ยนวัตถุซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาจินตนาการ ในขณะที่เล่นเด็ก ๆ ยังเชี่ยวชาญการกระทำที่เกี่ยวข้องด้วย เมื่อถึงวัยก่อนวัยเรียน กิจกรรมการเล่นจะแบ่งออกเป็นรูปแบบต่างๆ เช่น เกมเล่นตามบทบาท และเกมที่มีกฎเกณฑ์ เกมไม่เพียงพัฒนากระบวนการรับรู้ คำพูด การสื่อสาร พฤติกรรม แต่ยังพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กด้วย การเล่นในวัยก่อนเรียนเป็นรูปแบบสากลของการพัฒนา โดยสร้างโซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียงและทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาในอนาคต (ตั้งแต่สามถึงหก)

ทำไมการเล่นถึงเป็นกิจกรรมชั้นนำในวัยก่อนเรียน? มีคุณสมบัติที่ถูกสร้างขึ้นซึ่งจะช่วยให้เด็กประสบความสำเร็จที่โรงเรียนในอนาคตหรือไม่? เกมจะกลายเป็น "สะพาน" ของความต่อเนื่องระหว่างการศึกษาระดับอนุบาลและประถมศึกษาได้หรือไม่

แนวคิดเรื่อง "ผู้นำ" ช่วยให้เราเข้าใจได้ การเล่นเป็นกิจกรรมที่นำไปสู่การสร้างคุณสมบัติใหม่ของจิตใจและบุคลิกภาพของเด็ก มันสำคัญมากที่จะต้องเข้าใจถึงลักษณะเฉพาะของวัยก่อนเรียน: ศูนย์กลางของงานทางจิตของเด็กไม่ได้อยู่ที่สติปัญญาของเขา แต่อยู่ในอารมณ์ของเขา แต่สิ่งนี้ไม่ได้ทำให้งานคิดอ่อนแอลง แต่ทำให้มีลักษณะที่แตกต่างออกไป กิจกรรมการเรียนรู้ทั้งหมดของเด็กนั้นมุ่งเป้าไปที่เป้าหมายที่เสนอโดยขอบเขตอารมณ์และขอบเขตของกิจกรรม ชุดค่าผสมนี้นำเสนออย่างเหมาะสมที่สุดในเกม

เกมดังกล่าว...

เกม - กิจกรรมชั้นนำ นำไปสู่การพัฒนาคุณสมบัติใหม่ของจิตใจและบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน	เกม - รูปแบบหลักในการจัดระเบียบชีวิตของเด็ก เกมดังกล่าวสนองความต้องการพื้นฐานของเด็ก	เกม - ศักยภาพในการพัฒนา หน้าที่ของเกมในกระบวนการสอน:
v จินตนาการและจินตนาการ v ความสามารถในการเป็นสัญลักษณ์และการเปลี่ยนแปลง v ความเด็ดขาดของพฤติกรรม v การพัฒนาการตั้งเป้าหมาย ความสามารถในการคิดในใจ v การพัฒนา “ตนเอง”	v รับรู้ผ่านของเล่น v ในการสื่อสาร วีกำลังเคลื่อนไหว v ด้วยความยินดี ความยินดี จะต้องเป็นเหมือนผู้ใหญ่ ความต้องการอิสรภาพ การตระหนักรู้ในตนเอง ความเป็นอิสระ กิจกรรม	v เป็นวิธีการพัฒนา v วิธีการศึกษา v วิธีการสื่อสาร วิธีแก้ไข v วิธีการสร้าง “I-concept” เชิงบวก (ความสำเร็จในเกม) v วิธีการพัฒนา (การคิด การพูด จินตนาการ ความคิดสร้างสรรค์ จินตนาการ ฯลฯ)

สัญญาณของกิจกรรมชั้นนำ:

1. มีกิจกรรมประเภทใหม่เกิดขึ้นในนั้น

2. ในกิจกรรมนี้ ฟังก์ชั่นทางจิตส่วนบุคคลจะถูกสร้างขึ้นและปรับโครงสร้างใหม่ (จินตนาการที่สร้างสรรค์ปรากฏในเกม)

3. การเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพที่สังเกตได้ในเวลานี้ขึ้นอยู่กับกิจกรรมนี้

การแยกแนวคิดของ "กิจกรรมชั้นนำ" เป็นสิ่งจำเป็นเพื่อให้เข้าใจถึงสาระสำคัญของผลกระทบต่อการพัฒนาจิตใจของบุคคล การเปลี่ยนแปลงประเภทกิจกรรมชั้นนำอย่างต่อเนื่องหมายความว่าเมื่อก้าวไปสู่การพัฒนาระดับใหม่ กิจกรรมก่อนหน้านี้จะไม่หายไป แต่บทบาทการกำหนดในการพัฒนาจะหายไป กิจกรรมประเภทใหม่จะถูกเพิ่มเข้าไปในกิจกรรมประเภทที่สร้างขึ้นก่อนหน้านี้ และในเวลาเดียวกันก็มีการปรับโครงสร้างเชิงคุณภาพที่เกี่ยวข้องกับอายุของกิจกรรมแต่ละประเภท

เมื่ออายุมากขึ้น กิจกรรมบางอย่างจะมาก่อน และกิจกรรมประเภทอื่นๆ จะถูกผลักไสให้อยู่ด้านหลัง ดังนั้นลำดับชั้นของกิจกรรมชั้นนำจะเปลี่ยนไป

กิจกรรมชั้นนำและการก่อตัวของกระบวนการทางจิตการก่อตัวส่วนบุคคล

พัฒนาการของเด็กเกิดขึ้นภายใต้เงื่อนไขของกิจกรรมที่กระตือรือร้นของตนเองเท่านั้น ดังนั้นการเรียนรู้และกิจกรรมจึงแยกออกจากกันไม่ได้ พัฒนาการของเด็กเกิดขึ้นพร้อมๆ กันในหลายๆ กิจกรรม เช่น นี่ไม่ได้หมายความว่ากิจกรรมชั้นนำเท่านั้นที่นำไปสู่การพัฒนา หากกิจกรรมบางอย่างมีความสำคัญต่อเด็กเป็นพิเศษ ก็จะส่งผลต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเขา แต่จะไม่เกิดผลการพัฒนาเชิงลึกจากการดำเนินกิจกรรม

ช่วงอายุ	กิจกรรมนำ	จุดประสงค์ของกิจกรรมการเรียนรู้คืออะไร?	จิตด้านใดพัฒนาเป็นส่วนใหญ่?	เนื้องอกแห่งอายุ
วัยทารก 0-1 ปี	การสื่อสารทางอารมณ์โดยตรงกับผู้ใหญ่ (นอกกิจกรรมร่วม)	เพื่อทำความเข้าใจความสัมพันธ์		ความจำเป็นในการสื่อสาร ความสัมพันธ์ทางอารมณ์
วัยเด็กตอนต้น 1-3 ปี	กิจกรรมบงการวัตถุ (ที่มีของเล่นหลากหลายและวัตถุรอบข้างที่ไม่สอดคล้องกับวัตถุประสงค์ทางสังคมวัฒนธรรมอย่างสมบูรณ์และไม่มีการโต้ตอบอย่างแข็งขันกับผู้ใหญ่)	สำหรับความรู้ในเรื่องนั้น	กระบวนการทางปัญญา	คำพูดและการคิดที่มีประสิทธิภาพ การเกิดขึ้นของ “ฉัน” การเกิดขึ้นของการตระหนักรู้ในตนเอง
อายุก่อนวัยเรียน 3-7 ปี	เกมเล่นตามบทบาท (การผสมผสานระหว่างกิจกรรมเกมกับการสื่อสาร จำลองสถานการณ์ทางสังคมและรูปแบบพฤติกรรมการเล่นตามบทบาทที่เป็นลักษณะเฉพาะ)	เพื่อทำความเข้าใจความสัมพันธ์	ส่วนบุคคล (ต้องการแรงจูงใจ)	ความจำเป็นสำหรับกิจกรรมที่มีความสำคัญต่อสังคมและมีคุณค่าต่อสังคม การอยู่ใต้บังคับบัญชาของแรงจูงใจ
ระดับชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น อายุ 7-10 ปี	กิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ (การรวมกันของกิจกรรมการศึกษาและการสื่อสารระหว่างบุคคล)	เพื่อให้เข้าใจหลักการของวิทยาศาสตร์	สติปัญญาความรู้ความเข้าใจ	ความเด็ดขาด แผนปฏิบัติการภายใน การควบคุมตนเอง การสะท้อน.
วัยรุ่นอายุ 11-15 ปี	การสื่อสารกับเพื่อนในกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม (การสื่อสารส่วนบุคคลและกิจกรรมกลุ่มร่วมตามความสนใจ)	เพื่อทำความเข้าใจระบบความสัมพันธ์ในสถานการณ์ต่างๆ	ส่วนบุคคล (ต้องการแรงจูงใจ)	ความปรารถนาที่จะ "เป็นผู้ใหญ่" ความนับถือตนเองการยอมจำนนต่อบรรทัดฐานของชีวิตส่วนรวม
วัยรุ่นตอนต้นอายุ 15-17 ปี	การสื่อสารกับผู้ใหญ่ในกิจกรรมการศึกษา (การเตรียมกิจกรรมทางวิชาชีพ การสื่อสารในหัวข้อส่วนตัวและส่วนตัว)	เพื่อความรู้ด้านวิชาชีพ	เกี่ยวกับการศึกษา	โลกทัศน์ ความสนใจทางวิชาชีพ

ในช่วงปลายศตวรรษที่ 19 - ต้นศตวรรษที่ 20 พัฒนาการของจิตวิทยาพัฒนาการมีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับกุมารเวชศาสตร์ซึ่งเป็นวิทยาศาสตร์สำหรับเด็กที่สร้างขึ้นโดยนักจิตวิทยาชาวอเมริกัน S. Hall (1846-1924) นักเรียนของ Wundt
จากการศึกษาพัฒนาการทางจิตของเด็ก ฮอลล์ได้ข้อสรุปว่ามันเป็นไปตามกฎชีวพันธุศาสตร์ของเฮคเคิล ฮอลล์แย้งว่าพัฒนาการทางสายวิวัฒนาการของจิตใจเด็กนั้นเกิดขึ้นซ้ำทุกขั้นตอนของการพัฒนาสายวิวัฒนาการของจิตใจมนุษย์ในช่วงสั้น ๆ
ทฤษฎีการสรุปที่สร้างขึ้นโดยฮอลล์ระบุว่าลำดับและเนื้อหาของขั้นตอนเหล่านี้ได้รับจากพันธุกรรม ดังนั้นเด็กจึงไม่สามารถหลบเลี่ยงหรือข้ามขั้นตอนการพัฒนาของเขาได้
K. Hutchinson นักเรียนของ Hall ตามทฤษฎีการสรุปได้สร้างช่วงเวลาของการพัฒนาจิตซึ่งเป็นเกณฑ์ในการรับอาหาร

ตั้งแต่แรกเกิดถึง 5 ปี - ระยะของการขุดและการขุด ในขั้นตอนนี้ เด็กๆ ชอบเล่นทราย ทำเค้กอีสเตอร์ และจัดการถังและช้อน

อายุ 5 ถึง 11 ปี – ระยะของการล่าสัตว์และการจับ ในระยะนี้ เด็กๆ เริ่มกลัวคนแปลกหน้า มีความก้าวร้าว ความโหดร้าย ความปรารถนาที่จะแยกตัวจากผู้ใหญ่ โดยเฉพาะคนแปลกหน้า และความปรารถนาที่จะทำหลายสิ่งหลายอย่างอย่างเป็นความลับ

อายุ 8 ถึง 12 ปี – ระยะคนเลี้ยงแกะ ในช่วงเวลานี้ เด็กๆ จะพยายามมีมุมของตัวเอง และมักจะสร้างที่พักพิงในสนามหญ้าหรือในทุ่งนา ในป่า แต่ไม่ใช่ในบ้าน พวกเขายังรักสัตว์เลี้ยงและพยายามเลี้ยงมันเพื่อให้มีคนดูแลและอุปถัมภ์ ในเวลานี้ เด็กๆ โดยเฉพาะเด็กผู้หญิง มีความต้องการความรักใคร่และความอ่อนโยน

ตั้งแต่ 11 ถึง 15 ปี - ระยะเกษตรกรรมซึ่งเกี่ยวข้องกับความสนใจในสภาพอากาศ ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ ตลอดจนความรักในการทำสวน และในเด็กผู้หญิง การปลูกดอกไม้ ในเวลานี้เด็กๆ จะมีความช่างสังเกตและระมัดระวัง

อายุ 14 ถึง 20 ปี - ระยะของอุตสาหกรรมและการค้าหรือระยะของมนุษย์สมัยใหม่ ในเวลานี้ เด็กๆ เริ่มเข้าใจบทบาทของเงิน รวมถึงความสำคัญของเลขคณิตและวิทยาศาสตร์อื่นๆ นอกจากนี้เด็กๆ ยังมีความปรารถนาที่จะแลกเปลี่ยนสิ่งของต่างๆ

ฮัทชินสันเชื่อว่าตั้งแต่อายุ 8 ขวบนั่นคือ จากระยะคนเลี้ยงแกะ ยุคของมนุษย์อารยะเริ่มต้นขึ้น และจากยุคนี้เองที่เด็กๆ จะสามารถได้รับการศึกษาอย่างเป็นระบบ ซึ่งเป็นไปไม่ได้ในระยะก่อนหน้านี้ ในเวลาเดียวกัน เขาได้สานต่อแนวคิดของฮอลที่ว่าการเรียนรู้ควรสร้างขึ้นจากการพัฒนาทางจิตในระดับหนึ่ง เนื่องจากการเจริญเติบโตของสิ่งมีชีวิตจะเตรียมพื้นฐานสำหรับการเรียนรู้

ทั้งฮอลล์และฮัทชินสันเชื่อมั่นว่าการผ่านแต่ละขั้นตอนเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการพัฒนาตามปกติและการยึดติดกับขั้นตอนใดขั้นตอนหนึ่งจะนำไปสู่การเบี่ยงเบนและความผิดปกติในจิตใจ ฮอลล์ได้พัฒนากลไกที่ช่วยในการเปลี่ยนผ่านจากระดับหนึ่งไปอีกขั้นหนึ่งตามความต้องการของเด็ก ๆ ที่จะได้สัมผัสกับการพัฒนาจิตใจของมนุษย์ทุกระยะ เนื่องจากในความเป็นจริงแล้ว เด็กไม่สามารถถูกพาไปยังสถานการณ์เดียวกับที่มนุษยชาติเคยประสบมาได้ การเปลี่ยนจากขั้นหนึ่งไปอีกขั้นหนึ่งจึงเกิดขึ้นในเกม ซึ่งเป็นกลไกเฉพาะดังกล่าว นี่คือลักษณะของเกมสงครามสำหรับเด็ก โจรคอซแซค ฯลฯ ฮอลล์เน้นย้ำว่าสิ่งสำคัญคือต้องไม่บังคับเด็กในการแสดงสัญชาตญาณของเขา ซึ่งจะถูกกำจัดออกไป รวมถึงความกลัวในวัยเด็กด้วย

บรรณานุกรม:

1. โอบูโควา, L.F. จิตวิทยาเด็ก (อายุ) หนังสือเรียน. - M. หน่วยงานสอนภาษารัสเซีย 1996

2. Martsynkovskaya T. ประวัติจิตวิทยาเด็ก

3. Leontyev A.N. ปัญหาการพัฒนาจิตใจ – ม., 1972

การเข้าโรงเรียนเป็นจุดเปลี่ยนในชีวิตของเด็ก ประเภทกิจกรรมชั้นนำกำลังเปลี่ยนแปลงตอนนี้กลายเป็นกิจกรรมทางการศึกษา กิจกรรมการศึกษาของเด็กจะค่อยๆ พัฒนาผ่านประสบการณ์ในการเข้าร่วม เช่นเดียวกับกิจกรรมก่อนหน้านี้ทั้งหมด (บิดเบือน วัตถุประสงค์ การเล่น)

กิจกรรมการศึกษาเป็นกิจกรรมหลักประเภทหนึ่งของมนุษย์โดยมุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้วิธีการดำเนินการตามวัตถุประสงค์และความรู้ความเข้าใจโดยสรุปในรูปแบบของความรู้เชิงทฤษฎี

การดูดซึม (การเรียนรู้) เป็นลักษณะสำคัญของกิจกรรมการศึกษา แต่สิ่งเหล่านี้ก็เป็นปรากฏการณ์ที่แตกต่างกัน

การดูดซึมเป็นกระบวนการที่เกิดขึ้นในกิจกรรมใด ๆ และกิจกรรมการศึกษาเป็นกิจกรรมประเภทหนึ่งซึ่งเป็นกิจกรรมทางสังคมรูปแบบพิเศษของแต่ละบุคคล

กิจกรรมการศึกษามีหน้าที่สองประการ:เป็นกิจกรรมรูปแบบหนึ่งของแต่ละบุคคล เป็นเงื่อนไขและวิธีการในการพัฒนาจิตใจของเขา ทำให้เขาได้รับการดูดซึมความรู้ทางทฤษฎี และด้วยเหตุนี้จึงเป็นการพัฒนาความสามารถเฉพาะของเขา ซึ่งตกผลึกอยู่ในความรู้นี้

ในระยะหนึ่งของการพัฒนาจิตใจ (ในวัยเรียนประถมศึกษา) กิจกรรมการศึกษามีบทบาทสำคัญในการสร้างบุคลิกภาพ

กิจกรรมการศึกษาถือเป็นรูปแบบหนึ่งของความร่วมมือที่ได้รับการควบคุมเป็นพิเศษระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ วิธีการหลักในการรวมคนรุ่นใหม่ในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมเข้าสู่กิจกรรมรวมแบบเปิดในระหว่างที่มีการเรียนรู้ค่านิยมและบรรทัดฐานที่รองรับกิจกรรมกลุ่มใด ๆ

สาระสำคัญของกิจกรรมการศึกษาคือการแก้ปัญหาทางการศึกษา ความแตกต่างหลักนั่นคือเป้าหมายและผลลัพธ์ของพวกเขาคือการเปลี่ยนผู้แสดงเอง ซึ่งประกอบด้วยการเรียนรู้วิธีการกระทำบางอย่างอย่างเชี่ยวชาญ และไม่เปลี่ยนวัตถุที่ผู้แสดงกระทำ

กิจกรรมการศึกษาจึงเป็นกิจกรรมที่มุ่งเป้าไปที่ตัวนักเรียนเอง เด็กไม่เพียงเรียนรู้ความรู้เท่านั้น แต่ยังเรียนรู้วิธีการเชี่ยวชาญความรู้นี้ด้วย

กิจกรรมการศึกษามีวิชาเป็นของตัวเอง -นี่คือคน ในกรณีกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนชั้นประถมศึกษาถือเป็นเด็ก

เมื่อไตร่ตรองแล้ว เขาเปรียบเทียบตัวตนในอดีตกับตัวตนปัจจุบันของเขา มีการติดตามและระบุการเปลี่ยนแปลงของตนเอง ในระดับความสำเร็จสิ่งที่สำคัญที่สุดในกิจกรรมการศึกษาคือ สะท้อนถึงตัวเองติดตามความสำเร็จใหม่และการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้น

"ฉันทำไม่ได้" - "ฉันทำได้", "ฉันทำไม่ได้" - "ฉันทำได้", "เป็น" - "กลายเป็น" สิ่งเหล่านี้คือการประเมินที่สำคัญของผลลัพธ์ของการสะท้อนความสำเร็จและการเปลี่ยนแปลงในเชิงลึก เป็นสิ่งสำคัญที่เด็กจะกลายเป็นทั้งเรื่องของการเปลี่ยนแปลงและผู้ที่ดำเนินการเปลี่ยนแปลงนี้ในตัวเขาเอง

5.1. วิชาและงานของจิตวิทยาเด็ก ความเชื่อมโยงระหว่างจิตวิทยาเด็กกับวิทยาศาสตร์อื่นๆ แนวคิดของการเติบโตและการพัฒนา ธรรมชาติของวัยเด็ก

จิตวิทยาเด็ก- วิทยาศาสตร์ที่ศึกษาลักษณะชีวิตจิตใจของเด็กและรูปแบบการพัฒนาจิตในวัยเด็ก

เรื่องจิตวิทยาเด็กคือการศึกษารูปแบบการพัฒนาจิตใจของเด็ก ขั้นพื้นฐาน งานเป็นคำอธิบายและคำอธิบายลักษณะพัฒนาการทางจิตของเด็กในแต่ละช่วงวัย

จิตวิทยาเด็กเป็นวิทยาศาสตร์พื้นฐานที่เป็นอิสระ มีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับสาขาวิชาอื่นๆ ในด้านหนึ่ง จิตวิทยาเด็กมีพื้นฐานอยู่บนปรัชญา วัฒนธรรมศึกษา จิตวิทยาพัฒนาการ และจิตวิทยาทั่วไป ในทางกลับกัน มันเป็นรากฐานทางวิทยาศาสตร์สำหรับจิตวิทยาการศึกษา การสอน และจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ

ความสูง- เป็นการเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณหรือการปรับปรุงฟังก์ชัน ปรากฏการณ์การเจริญเติบโต กล่าวคือ การสะสมเชิงปริมาณ

การพัฒนา- สิ่งเหล่านี้เป็นการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพการเกิดขึ้นของเนื้องอกทางจิต

วัยเด็ก- ช่วงเวลาแห่งการพัฒนามนุษย์อย่างเข้มข้นที่สุด ธรรมชาติของวัยเด็กวัยเด็กเป็นช่วงที่กินเวลาตั้งแต่แรกเกิดจนถึงวัยเข้าสังคมเต็มรูปแบบ และด้วยเหตุนี้จึงเป็นช่วงวัยเจริญเติบโตทางจิตใจ นี่คือช่วงที่เด็กกลายเป็นสมาชิกเต็มตัวของสังคมมนุษย์

ขั้นตอนของวัยเด็กของมนุษย์เป็นผลผลิตจากประวัติศาสตร์ และอาจมีการเปลี่ยนแปลงได้เช่นเดียวกับเมื่อหลายพันปีก่อน การวิจัยโดย P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin ข้อมูลชาติพันธุ์วิทยาเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็กในสังคมต่าง ๆ แสดงให้เห็นว่าวัยเด็ก

เนื่องจากเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมวัฒนธรรม จึงมีลักษณะทางประวัติศาสตร์ที่เฉพาะเจาะจงและมีประวัติการพัฒนาเป็นของตัวเอง

ข้อมูลเกี่ยวกับการที่วัยเด็กผ่านไปในหมู่ผู้คนในระยะต่างๆ ของการพัฒนาสังคม แสดงให้เห็นว่า ยิ่งระดับนี้ต่ำลงเท่าใด บุคคลที่เติบโตก็จะยิ่งมีส่วนร่วมในงานประเภทผู้ใหญ่เร็วขึ้นเท่านั้น ในวัฒนธรรมดึกดำบรรพ์ เด็ก ๆ นับตั้งแต่วินาทีที่พวกเขาเริ่มเดินทำงานร่วมกับผู้ใหญ่อย่างแท้จริง วัยเด็กเกิดขึ้นเมื่อเด็กไม่สามารถเข้าถึงงานของผู้ใหญ่ได้และเริ่มต้องมีการเตรียมการเบื้องต้นมากมาย มันถูกระบุโดยมนุษย์ว่าเป็น ระยะเวลาเตรียมตัวสำหรับชีวิตและกิจกรรมของผู้ใหญ่โดยเด็กจะต้องได้รับความรู้ ทักษะ คุณภาพทางจิต และลักษณะบุคลิกภาพที่จำเป็น และแต่ละช่วงอายุจะต้องมีบทบาทพิเศษในการเตรียมตัวนี้ ผู้ใหญ่จัดระเบียบชีวิตของเด็ก สร้างการเลี้ยงดูตามสถานที่ที่สังคมจัดสรรให้กับเด็ก

5. 2. พัฒนาการทางจิตของเด็ก: ข้อกำหนดเบื้องต้น, ปัจจัย,

เมื่ออายุ 7 ขวบ เด็กจะมีพัฒนาการถึงระดับที่กำหนดความพร้อมในการไปโรงเรียน การพัฒนาทางกายภาพ, คลังความคิดและแนวความคิด, ระดับการพัฒนาความคิดและการพูด, ความปรารถนาที่จะไปโรงเรียน - ทั้งหมดนี้สร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้อย่างเป็นระบบ

เมื่อเข้าโรงเรียน โครงสร้างชีวิตของเด็กทั้งหมดเปลี่ยนไป กิจวัตรและความสัมพันธ์ของเขากับผู้คนรอบตัวเปลี่ยนไป การสอนกลายเป็นกิจกรรมหลัก นักเรียนชั้นประถมศึกษามีข้อยกเว้นน้อยมาก ชอบเรียนที่โรงเรียน พวกเขาชอบตำแหน่งใหม่ของนักเรียนและสนใจกระบวนการเรียนรู้ด้วย สิ่งนี้กำหนดทัศนคติที่มีความรับผิดชอบและมโนธรรมของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าต่อการเรียนรู้และโรงเรียน ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ในตอนแรกพวกเขามองว่าคะแนนเป็นการประเมินความพยายาม ความขยัน และไม่ใช่คุณภาพของงานที่ทำ เด็กๆ เชื่อว่าหากพวกเขา “พยายามอย่างเต็มที่” นั่นหมายความว่าพวกเขาทำได้ดี การอนุมัติของครูกระตุ้นให้เขาพยายามให้มากขึ้น

เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าได้รับความรู้ ทักษะ และความสามารถใหม่ๆ พร้อมและความสนใจ พวกเขาต้องการเรียนรู้การอ่าน เขียนอย่างถูกต้องและสวยงาม และการนับ จริงอยู่ พวกเขารู้สึกทึ่งกับกระบวนการเรียนรู้มากกว่า และนักเรียนที่อายุน้อยกว่าก็แสดงกิจกรรมที่ยอดเยี่ยมและความขยันหมั่นเพียรในเรื่องนี้ ความสนใจในโรงเรียนและกระบวนการเรียนรู้ยังเห็นได้จากเกมของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าซึ่งมีการมอบสถานที่ขนาดใหญ่ให้กับโรงเรียนและการเรียนรู้

เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่ายังคงแสดงให้เห็นถึงความต้องการโดยธรรมชาติสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนในกิจกรรมและการเคลื่อนไหวการเล่นที่กระฉับกระเฉง พวกเขาพร้อมที่จะเล่นเกมกลางแจ้งเป็นเวลาหลายชั่วโมง ไม่สามารถนั่งในท่าที่ถูกแช่แข็งเป็นเวลานานได้ และชอบวิ่งเล่นในช่วงพักผ่อน ความต้องการความประทับใจจากภายนอกก็เป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เช่นเดียวกับเด็กก่อนวัยเรียนจะถูกดึงดูดโดยด้านนอกของวัตถุหรือปรากฏการณ์หรือกิจกรรมที่ทำเป็นหลัก (ตัวอย่างเช่นคุณลักษณะของชั้นเรียนที่เป็นระเบียบ - ถุงอนามัย, ผ้าพันแผลที่มีกากบาทสีแดง ฯลฯ )

ตั้งแต่วันแรกที่ไปโรงเรียน เด็กมีความต้องการใหม่: การได้รับความรู้ใหม่ การตอบสนองความต้องการของครูอย่างถูกต้อง การมาโรงเรียนตรงเวลาและทำงานที่ได้รับมอบหมายให้เสร็จสิ้น ความต้องการได้รับการอนุมัติจากผู้ใหญ่ (โดยเฉพาะครู) ความต้องการ บรรลุบทบาททางสังคมบางอย่าง (เป็นนายอำเภอ มีระเบียบ ผู้บัญชาการของ "ดารา" ฯลฯ )

โดยปกติแล้ว ความต้องการของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า โดยเฉพาะผู้ที่ไม่ได้เติบโตในโรงเรียนอนุบาล มักเป็นเรื่องส่วนตัวในตอนแรก ตัวอย่างเช่น นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มักจะบ่นกับครูเกี่ยวกับเพื่อนบ้านที่ถูกกล่าวหาว่ารบกวนการฟังหรือการเขียน ซึ่งบ่งบอกถึงความกังวลของเขาต่อความสำเร็จในการเรียนรู้ส่วนตัว อันเป็นผลมาจากการทำงานอย่างเป็นระบบของครูเพื่อปลูกฝังความรู้สึกของความสนิทสนมกันและการร่วมกันในนักเรียนให้นักเรียนทีละน้อย ความต้องการของพวกเขาได้รับการปฐมนิเทศทางสังคม เด็กๆ อยากให้ชั้นเรียนดีที่สุด เพื่อให้ทุกคนเป็นนักเรียนที่ดี พวกเขาเริ่มช่วยเหลือซึ่งกันและกันตามความคิดริเริ่มของตนเอง การพัฒนาและการเสริมสร้างความเข้มแข็งของกลุ่มนิยมในหมู่เด็กนักเรียนอายุน้อยนั้นเห็นได้จากความต้องการที่เพิ่มขึ้นในการได้รับความเคารพจากสหายของพวกเขาและบทบาทที่เพิ่มขึ้นของความคิดเห็นของประชาชน

กิจกรรมชั้นนำคือทิศทางที่แน่นอนของกิจกรรมที่เด็กกระทำซึ่งเป็นตัวกำหนดช่วงเวลาที่สำคัญที่สุดในการก่อตัวของจิตใจและการพัฒนากระบวนการและลักษณะของมัน ในการเป็นผู้นำกิจกรรมจะมีการเปลี่ยนแปลง การปรับโครงสร้างกระบวนการทางจิต วิธีการทำกิจกรรมที่เคยทำมา และการพัฒนาบุคลิกภาพ

กิจกรรมชั้นนำเป็นหมวดหมู่ในด้านจิตวิทยาที่ไม่จำเป็นต้องครอบครองช่วงเวลาหลักในชีวิตของเด็ก แต่เป็นตัวกำหนดกระบวนการพัฒนาคุณสมบัติหลักที่จำเป็นและการก่อตัวใหม่ในแต่ละช่วงเวลา การเปลี่ยนแปลงในการเน้นกิจกรรมเกิดขึ้นตามอายุแต่ไม่จำกัดด้วยขอบเขตที่เข้มงวดเพราะว่า มุ่งเน้นไปที่การเปลี่ยนแปลงแรงจูงใจซึ่งเปลี่ยนแปลงไปในระหว่างกิจกรรมที่ทำ

อายุทางจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับแนวคิดนี้พิจารณาจากเกณฑ์ของสถานการณ์ทางสังคมและความต้องการของการก่อตัวใหม่ขั้นพื้นฐาน การรวมกันของประเด็นเหล่านี้คำนึงถึงกิจกรรมประเภทผู้นำ ไม่เพียงแต่จำนวนวันที่บุคคลหนึ่งอาศัยอยู่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงสถานการณ์ทางสังคมที่เผยให้เห็นความสัมพันธ์โดยทั่วไปของเด็กกับผู้คน ซึ่งสามารถติดตามคุณลักษณะของความสัมพันธ์ส่วนตัวของแต่ละบุคคลกับความเป็นจริงได้ เด็กสามารถเข้าถึงการก่อตัวของกระบวนการใหม่ผ่านกิจกรรมที่ดำเนินการที่สร้างการติดต่อระหว่างเขากับองค์ประกอบของความเป็นจริงเท่านั้น นอกเหนือจากทรัพย์สินภายนอกแล้ว กิจกรรมชั้นนำยังสร้างและสร้างกระบวนการใหม่ที่เป็นพื้นฐานสำหรับช่วงอายุของเด็กอีกด้วย

การเกิดขึ้นของประเภทผู้นำใหม่ไม่ได้ยกเลิกการดำเนินกิจกรรมที่สำคัญในขั้นตอนก่อนหน้า แต่จะคล้ายกับกระบวนการเปลี่ยนแปลงและการพัฒนากิจกรรมที่ดำเนินการก่อนหน้านี้เพื่อตอบสนองความสนใจที่เกิดขึ้นใหม่

นี่เป็นทฤษฎีชั้นนำในด้านจิตวิทยาที่มีผู้ติดตามและนักวิจารณ์มากมาย ดังนั้นจึงเน้นย้ำว่าแม้ว่ากิจกรรมที่ดำเนินการจะเป็นสื่อกลางกระบวนการพัฒนา แต่ก็ไม่ได้รับการแก้ไขและกำหนดไว้อย่างชัดเจนสำหรับช่วงอายุ มากกว่าเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นชั่วคราว อิทธิพลยังเกิดขึ้นจากระดับการพัฒนาและการปฐมนิเทศของกลุ่มทางสังคมที่เด็กอยู่ด้วย ดังนั้นกิจกรรมที่เกี่ยวข้องมากที่สุดในสถานการณ์ทางสังคมในปัจจุบันจึงจะกลายเป็นกิจกรรมชั้นนำ ทฤษฎีนี้ใช้ได้เฉพาะในกรอบของจิตวิทยาเด็กเท่านั้น และไม่ขยายไปสู่การดำรงอยู่ต่อไป ไม่แนะนำให้ใช้แนวคิดนี้เพื่อแสดงและศึกษากลไกและองค์ประกอบของการพัฒนาบุคลิกภาพแบบองค์รวมและเพียงพอ แต่เพียงด้านเดียวเท่านั้น - การพัฒนาองค์ประกอบทางปัญญา

ช่วงเวลาของกิจกรรมชั้นนำในการพัฒนาเด็ก

การกำหนดช่วงเวลาและการกำหนดขอบเขตของกิจกรรมชั้นนำเกิดขึ้นบนพื้นฐานของการกำหนดช่วงอายุและการเปลี่ยนแปลงของอายุทางจิตวิทยา การเปลี่ยนแปลงแต่ละครั้งเกิดขึ้นผ่านการผ่านของการเปลี่ยนแปลงในภาวะวิกฤต ซึ่งบุคคลสามารถติดขัดหรือผ่านมันไปได้อย่างรวดเร็ว วิธีการรับมือก็แตกต่างกันเช่นกัน สำหรับบางคน การเปลี่ยนแปลงในกิจกรรมเกิดขึ้นอย่างนุ่มนวลและเป็นธรรมชาติ ในขณะที่บางคนก็คล้ายคลึงกับวันสิ้นโลกในท้องถิ่น จุดเปลี่ยนมีหลายประเภท: วิกฤตความสัมพันธ์ (สามและสิบสองปี) อันเป็นผลมาจากการเปลี่ยนแปลงตำแหน่งทางสังคมและการมีปฏิสัมพันธ์ และวิกฤตการณ์แนวความคิดทางอุดมการณ์ (หนึ่ง, เจ็ดและสิบห้าปี) การเผชิญหน้ากับแต่ละบุคคลด้วยการเปลี่ยนแปลงในความหมายของเขา .

ช่วงเวลาที่มีกิจกรรมชั้นนำบางประเภทแบ่งออกเป็น:

- วัยทารก (2 เดือน - 1 ปี): กิจกรรมประเภทชั้นนำดำเนินการโดยไม่รู้ตัวเชื่อฟังสัญชาตญาณหลักแสดงออกในการสื่อสารทางอารมณ์กับสิ่งแวดล้อม

— วัยเด็ก (1 - 3 ปี) มีความโดดเด่นด้วยความเด่นของกิจกรรมเครื่องมือวัตถุ (บิดเบือน) ที่เกิดขึ้นในบริบททางสังคมเช่น หมายถึงวิธีการทางสังคมในการเรียนรู้วิชาอย่างแม่นยำ มีการทดลองคุณสมบัติของวัตถุมากมาย

- อายุก่อนวัยเรียน (3 - 7 ปี) - กิจกรรมหลักของการพัฒนาเนื้องอกทางจิตนั้นมาจากการศึกษาและการปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลตามบทบาททางสังคม ดำเนินการผ่านเกมเล่นตามบทบาทเพื่อทำความเข้าใจความสัมพันธ์ งาน แรงจูงใจของการกระทำต่างๆ ขึ้นอยู่กับบทบาททางสังคมที่ยอมรับและวัตถุที่ใช้ ที่นี่จะได้เรียนรู้บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ลักษณะเฉพาะของวัฒนธรรมและสังคมและการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารกับเพื่อนร่วมงาน การก่อตัวของชั้นทางสังคมนี้เร็วมากทำให้ยากต่อการเปลี่ยนแปลงพารามิเตอร์เหล่านี้ในอนาคต

- วัยเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้น (7 - 11 ปี) - กิจกรรมชั้นนำคือกิจกรรมด้านการศึกษา และถือเป็นกิจกรรมใด ๆ ที่ทำให้ได้รับความรู้ใหม่ ๆ

- วัยรุ่น (11 - 15 ปี) - ลำดับความสำคัญของการสื่อสารที่ใกล้ชิดและมุ่งเน้นบุคคลมีการเปลี่ยนแปลงไป และหากการสื่อสารในขั้นตอนก่อนหน้ามีบทบาทในการเรียนรู้ การเรียนรู้จะกลายเป็นเวทีสำหรับการสื่อสาร

— เยาวชน (สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียน) มีลักษณะพิเศษคือกิจกรรมทางการศึกษาและวิชาชีพ โดยมีการกำหนดเป้าหมายและระบบคุณค่าใหม่ๆ และฝึกฝนทักษะที่จำเป็น

กิจกรรมในแต่ละขั้นตอนนั้นมีหลายแง่มุมและมีด้านที่สร้างแรงบันดาลใจและการปฏิบัติงาน หนึ่งในองค์ประกอบเหล่านี้อาจมีอิทธิพลเหนือกว่า เนื่องจากการพัฒนาไม่ได้ประสานกัน และลักษณะจังหวะขององค์ประกอบเหล่านั้นก็เนื่องมาจากกิจกรรมที่กำลังดำเนินการอย่างแม่นยำ สังเกตว่ามีการสลับกิจกรรมโดยเน้นองค์ประกอบด้านแรงจูงใจหรือการปฏิบัติงานเป็นหลัก ตัวอย่างเช่นหากในวัยเด็กด้านแรงจูงใจและอารมณ์ของการมีปฏิสัมพันธ์มีส่วนร่วมมากที่สุด จากนั้นในขั้นตอนต่อไป ปฏิสัมพันธ์ในการปฏิบัติงานกับโลกและการศึกษาจะเริ่มมีอำนาจเหนือกว่า แล้วเกิดการเปลี่ยนแปลงและการสลับกันเกิดขึ้นอีก ทางเลือกดังกล่าวมุ่งเน้นไปที่ความก้าวหน้าเสมอ ทำให้เกิดช่องว่างดังกล่าวเป็นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาต่อไป แรงจูงใจในระดับสูงนำเด็กไปสู่สภาวะเหล่านั้นโดยที่เขาเริ่มรู้สึกว่าขาดทักษะในการปฏิบัติงานจากนั้นกิจกรรมประเภทต่อไปก็จะเปิดขึ้น ในขั้นตอนของการเรียนรู้ด้านการปฏิบัติงานอย่างสมบูรณ์ในช่วงเวลาหนึ่งจะเริ่มรู้สึกถึงการขาดแรงจูงใจซึ่งไม่อนุญาตให้ใครยังคงอยู่ในระดับที่ประสบความสำเร็จและด้วยเหตุนี้ระยะใหม่ของการพัฒนาจึงเริ่มต้นขึ้นโดยมีแรงจูงใจที่โดดเด่น ส่วนประกอบ. ความขัดแย้งระหว่างแรงจูงใจสู่ความสำเร็จและระดับของโอกาสที่มีอยู่เป็นองค์ประกอบภายในของการกระตุ้นให้เกิดการพัฒนา

สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจว่าการเผชิญหน้าระหว่างองค์ประกอบชั้นนำไม่ได้หมายความว่ามีเพียงองค์ประกอบเดียวเท่านั้น แต่อิทธิพลของพวกเขาแยกกันไม่ออก ความสนใจเพียงเปลี่ยนจากด้านปฏิบัติการไปเป็นด้านสร้างแรงบันดาลใจและด้านหลัง

เป็นผู้นำกิจกรรมตั้งแต่อายุยังน้อย

ตั้งแต่อายุยังน้อย หลังจากที่องค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจเต็มไปด้วยการสื่อสารทางอารมณ์แล้ว กิจกรรมนำของเด็กจะถูกแยกแยะว่าเป็นการบงการวัตถุ ภารกิจหลักคือการเรียนรู้วิธีโต้ตอบกับวัตถุที่สนใจซึ่งอาจเกิดขึ้นได้เมื่อทำซ้ำการกระทำของผู้ใหญ่ตลอดจนเมื่อคิดค้นวิธีการใช้งานใหม่ซึ่งบางครั้งก็เป็นต้นฉบับและใช้งานไม่ได้ คุณอาจพยายามเก็บทรายลงในถังโดยไม่ต้องใช้ไม้พาย แต่ใช้ที่กรอง หรือหวีด้วยลิปสติก ฯลฯ การพัฒนาจะเกิดขึ้นได้ดีที่สุดหากเด็กเชี่ยวชาญการกระทำที่เขาสนใจให้ได้มากที่สุด (โดยปกติจะผ่านการทำซ้ำซ้ำๆ กัน) และยังคิดค้นวิธีต่างๆ มากมายในการใช้วัตถุนั้น

ยิ่งการกระทำง่ายๆ ที่เด็กปฏิบัติโดยทำซ้ำตามพ่อแม่ของเขา ยิ่งเขาสำรวจรายละเอียดมากขึ้นเท่าไร ความเข้าใจส่วนตัวของเขาก็จะยิ่งดีขึ้นเท่านั้น ควรเพิ่มจำนวนวิชาหลังจากศึกษาวิชาหนึ่งเสร็จสิ้นแล้ว เช่น หลักการศึกษาอย่างเข้มข้นและลึกซึ้งในวิชาเดียวแทนที่จะทำความคุ้นเคยเพียงผิวเผินกับหลายสิ่งหลายอย่างทำงานที่นี่ บ่อยครั้งสิ่งนี้เกิดจากการทำซ้ำการกระทำหลายครั้งโดยไม่มีความหมายขั้นสุดท้าย (การรีดเครื่อง เช็ดพื้นผิวทั้งหมดด้วยผ้า โดยไม่คำนึงถึงสิ่งสกปรก ฯลฯ) จากมุมมองของผู้ใหญ่ การกล่าวซ้ำๆ เหล่านี้อาจไม่มีความหมาย แต่กระตุ้นการคิดของเด็กและค้นหาวิธีแก้ปัญหาใหม่ๆ

การมีปฏิสัมพันธ์ในรูปแบบต่างๆ แทนที่จะทำความคุ้นเคยทางทฤษฎีกับเรื่อง ช่วยให้เด็กจดจำได้ดี สร้างความคิดของตัวเองเกี่ยวกับเรื่องนี้ สามารถออกเสียงชื่อและสิ่งพื้นฐานอื่น ๆ อีกมากมาย หากเด็กเห็นวัตถุใหม่เรียกชื่อและแสดงวิธีจัดการกับมันก็ไม่มีปัญหาในการจำชื่อเลยและการยักย้ายจะมีลักษณะทางการศึกษา

กิจกรรมบงการพบว่ามีการนำไปปฏิบัติในงานบ้าน โดยให้ลูกน้อยช่วยทำกิจกรรมต่างๆ เช่น ถูพื้น รดน้ำดอกไม้ ทำอาหารเย็น ตัดคุกกี้ ฯลฯ พ่อแม่จะแนะนำให้เขารู้จักสิ่งของในบ้านทั้งหมดไปพร้อมๆ กัน และให้เขาเรียนรู้วิธีโต้ตอบกับสิ่งของเหล่านั้นด้วยวิธีที่น่าสนใจ นอกจากนี้การมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่บ้านซึ่งเป็นวิถีชีวิตประจำจะช่วยบรรเทาวิกฤติในวันเกิดปีที่ 3 เมื่อคำถามเกี่ยวกับสถานที่ในโลกและความสำคัญทางสังคมกลายเป็นประเด็นรุนแรง

การใช้เกมพิเศษยังช่วยในการพัฒนาฟังก์ชั่นเหล่านี้ แต่การใช้งานควรเป็นเครื่องมือเสริม พัฒนาการของเด็กในสภาวะพิเศษที่ประดิษฐ์ขึ้นทำให้เขาจมอยู่ในโลกแห่งจินตนาการและการเรียนรู้ที่จะมีปฏิสัมพันธ์กับความเป็นจริงจะไม่เกิดขึ้น เด็กประเภทนี้สามารถเคลื่อนย้ายเศษไม้ได้ดีเยี่ยม แต่พบว่าตัวเองทำอะไรไม่ถูกเลยเมื่อผูกเชือกรองเท้า ดัง​นั้น โดย​ปล่อย​ให้​งาน​บ้าน​เป็น​ช่วง​ของ​วัน​ของ​ลูก​และ​ให้​ลูก​ทำ​งาน​นั้น บิดา​มารดา​จะ​ให้​ความ​เอาใจใส่​เขา​มาก​กว่า​การ​พยายาม​ทำ​ความ​สะอาด​ทุก​อย่าง​ระหว่าง​ที่​ลูก​หลับ.

กฎสำคัญคือการยอมรับความผิดพลาดและปล่อยให้ลูกของคุณทำและเรียนรู้จากความผิดพลาดเหล่านั้น ปล่อยให้จานตกขณะล้างจานเพราะมันสบู่และลื่นปล่อยให้เป็นจานที่หกที่แตก แต่วันที่ 7 เขาจะเข้าใจและทุกอย่างจะเรียบร้อย หากผู้ปกครองไม่เข้าใจกระบวนการที่กำลังเกิดขึ้น อาจเกิดความกระวนกระวายใจและทำให้เด็กถอนตัวจากกิจกรรมที่เลือก นี่คือวิธีที่การก่อตัวของทักษะหยุดลง ความต้องการในการพัฒนาลดลง แรงจูงใจลดลงและหายไป

กิจกรรมนำในวัยประถมศึกษา

การเข้าสู่ยุคนี้มีลักษณะเฉพาะคือการเปลี่ยนแปลงวิถีชีวิตและการพัฒนากิจกรรมพื้นฐานใหม่ นั่นก็คือการเรียนรู้ การปรากฏตัวของเด็กที่โรงเรียนจะวางความรู้ทางทฤษฎีใหม่ ๆ และสร้างสถานะทางสังคม พัฒนาปฏิสัมพันธ์กับผู้คน ซึ่งกำหนดสถานที่ของเด็กในลำดับชั้นของการปฏิสัมพันธ์นี้ นอกเหนือจากการเปลี่ยนแปลงสภาพและวิถีชีวิตอย่างมากแล้ว ปัญหาสำหรับเด็กยังอยู่ที่การเปลี่ยนแปลงทางสรีรวิทยาและระบบประสาทที่อ่อนแอลง ในสิ่งมีชีวิตที่กำลังเติบโต ความไม่ลงรอยกันของพัฒนาการเกิดขึ้นเมื่อการเจริญเติบโตทางกายภาพอย่างรวดเร็วมีอิทธิพลเหนือกว่าในระยะนี้ และทรัพยากรส่วนใหญ่ของร่างกายถูกใช้ไปกับสิ่งนี้ ปัญหาของระบบประสาทสามารถแสดงออกได้จากความตื่นเต้นง่าย กิจกรรมการเคลื่อนไหว ความวิตกกังวลและความเหนื่อยล้า มีคำศัพท์เพิ่มมากขึ้นสามารถประดิษฐ์ภาษาของคุณเองได้

ในการเรียนรู้ ไม่เพียงแต่ความรู้ทางทฤษฎีและประสบการณ์ของคนรุ่นก่อนเท่านั้นที่จะถูกดูดซับ แต่ยังรวมถึงระบบควบคุม การประเมินผล และระเบียบวินัยด้วย ผ่านกิจกรรมการศึกษา การมีปฏิสัมพันธ์กับสังคมเกิดขึ้น คุณสมบัติส่วนบุคคลพื้นฐานของเด็ก แนวทางความหมาย และการตั้งค่าคุณค่า

ความรู้ที่ได้รับตอนนี้แสดงถึงประสบการณ์ทางทฤษฎีที่สั่งสมมาจากรุ่นสู่รุ่น แทนที่จะเป็นการศึกษาเนื้อหาสาระโดยตรงในสาขาวิชานั้น เด็กไม่สามารถเปลี่ยนแปลงการใช้วัตถุ วิถีทางของปฏิกิริยาทางชีวภาพ ประวัติศาสตร์ กระบวนการทางกายภาพ แต่เมื่อโต้ตอบกับความรู้เกี่ยวกับสิ่งนี้ เขาจะเปลี่ยนแปลงตัวเอง ไม่มีกิจกรรมอื่นใด ยกเว้นกิจกรรมด้านการศึกษา ที่ทำให้บุคคลนั้นตกเป็นเป้าหมายของการเปลี่ยนแปลง นี่คือวิธีที่การพัฒนาคุณภาพและกระบวนการภายในเกิดขึ้น ในขั้นตอนนี้ ครูยังคงกำหนดงานการรับรู้และมุ่งความสนใจไปที่ ในระยะต่อไป เด็กจะเรียนรู้ที่จะค้นหาความหมายและระบุความต้องการอย่างอิสระ

กิจกรรมการศึกษาแสดงออกว่าเป็นการเปลี่ยนแปลงตนเองและความสามารถในการสังเกตเห็นการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ ที่นี่ ความเป็นกลางในการประเมินทักษะและความต้องการของบุคคล และความสอดคล้องของความรู้ที่มีอยู่กับงานในมือเริ่มพัฒนา ความสามารถในการควบคุมพฤติกรรมของตนให้สัมพันธ์กับบรรทัดฐานทางสังคม ไม่ใช่แค่ความต้องการของตนเองเท่านั้นที่ถูกสร้างขึ้น

การเรียนรู้เกิดขึ้นจากการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับตัวแทนประเภทต่างๆ ดังนั้นการมีปฏิสัมพันธ์และมิตรภาพกับเพื่อนจึงไม่ได้เกิดจากคุณสมบัติส่วนบุคคลที่น่าสนใจ แต่เกิดจากสถานการณ์ภายนอก เพื่อนในโรงเรียนจะกลายเป็นคนที่นั่งโต๊ะถัดไปหรือยืนอยู่ใกล้ ๆ ในระหว่างพลศึกษา นอกเหนือจากการสื่อสารที่เท่าเทียมกันแล้ว ยังมีการสร้างรูปแบบการโต้ตอบกับผู้ใหญ่ซึ่งในขณะนี้ก็ไม่มีตัวตนเช่นกัน เด็กเรียนรู้ที่จะเชื่อฟังลำดับชั้น และความสัมพันธ์กับครูได้รับการประเมินผ่านปริซึมของผลการเรียน

กิจกรรมนำในวัยรุ่น

กิจกรรมการศึกษาในวัยรุ่นเปลี่ยนจุดเน้นและเป็นมืออาชีพมากขึ้น มีทิศทางไปสู่อนาคต ไม่ใช่การดูดซึมความรู้ทั้งหมดไปโดยไร้ประโยชน์ ในยุคนี้มีการเปลี่ยนแปลงทัศนคติต่อวิชาต่างๆ ที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับอาชีพที่เลือกในอนาคตเริ่มได้รับการศึกษาอย่างแข็งขันมากขึ้น สามารถเข้าร่วมหลักสูตรเพิ่มเติม โอนไปยังสถาบันการศึกษาที่เชี่ยวชาญด้านกิจกรรมที่เลือก (สถานศึกษาเฉพาะทาง วิทยาลัย โรงเรียนเทคนิค)

ลักษณะที่ปรากฏของข้อกำหนดนี้ไม่ได้บ่งบอกถึงการตัดสินใจด้วยตนเอง แต่บ่งบอกถึงความพร้อมเช่น มีการเลือกพื้นที่จำนวนหนึ่งโดยที่บุคคลพร้อมที่จะลองตัวเองหรือทิศทางทั่วไปของการพัฒนาซึ่งจะระบุโดยการเลือกตั้งครั้งต่อไป (สถาบัน, แผนก, งานทางวิทยาศาสตร์, ความเชี่ยวชาญ) แต่การก่อตัวของการคิดเชิงทฤษฎีในระดับสูง โลกทัศน์ทางสังคม ความสามารถในการตระหนักรู้ในตนเอง การพัฒนาตนเอง และการไตร่ตรองทำให้คนเราก้าวแรกไปสู่การตัดสินใจด้วยตนเองได้

การตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพไม่สามารถกำหนดให้เป็นการตัดสินใจที่เกิดขึ้นทันทีได้ นี่เป็นกระบวนการที่ขยายออกไปเมื่อเวลาผ่านไป ซึ่งเริ่มหลายปีก่อนวัยรุ่นและจะสิ้นสุดในหลายปีหลังจากนั้น แต่หากในระยะก่อนหน้านี้มีความคุ้นเคยกับกิจกรรมหลายด้านซึ่งทำให้เราสามารถเลือกอุตสาหกรรมได้และในอนาคตจะมีความเชี่ยวชาญเฉพาะด้านแคบ ๆ ในทิศทางที่เลือกก็เป็นช่วงวัยรุ่นที่เป็นช่วงเปลี่ยนผ่าน ช่วงเวลาและเวลาในการตัดสินใจเลือก

ยิ่งอายุมากขึ้น ความกดดันในการตัดสินใจเลือกก็จะยิ่งมากขึ้น และความคิดที่ไม่สมจริงทั้งหมดก็ลดถอยลง ดังนั้น ผู้ที่ต้องการเป็นนักบินอวกาศและนางแบบส่วนใหญ่จึงประเมินความโน้มเอียง ทักษะ และความสามารถของตน และตัดสินใจเลือกโดยยึดตามข้อกำหนดเบื้องต้นที่แท้จริง ไม่ใช่จากภาพที่ถ่ายจากนิตยสาร นอกเหนือจากปัจจัยภายนอกที่กระตุ้นให้เกิดการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างรวดเร็ว กระบวนการภายในของแต่ละบุคคลยังได้รับการอำนวยความสะดวก ซึ่งส่งผลให้ความต้องการสร้างแรงบันดาลใจในการรับตำแหน่งผู้ใหญ่ในสังคม ความจำเป็นในการตระหนักรู้ในตนเองมาถึงเบื้องหน้าและมีความเกี่ยวข้องมากขึ้นกว่าที่เคย ประสบการณ์ที่สั่งสมมาทั้งหมดและการพัฒนาส่วนบุคคลที่เกิดขึ้นในขั้นตอนนี้เกิดขึ้นแล้วในการใช้กำลังและสามารถมุ่งเป้าไปที่การบรรลุความฝันและได้รับอิสรภาพ

การยอมรับความรับผิดชอบและความเต็มใจที่จะรับผิดชอบต่อชีวิตของตนเอง ตัดสินใจเลือก และมีส่วนร่วมในการพัฒนาสังคมที่เติบโตเต็มที่ในช่วงวัยรุ่นของการพัฒนา เส้นทางชีวิตต่อไปของแต่ละบุคคลและความสำเร็จที่เป็นไปได้ขึ้นอยู่กับว่าการให้เหตุผลในตนเองอย่างมีสติอย่างมืออาชีพเป็นอย่างไร ในหลาย ๆ ด้าน ปัญหาของการเลือกอาชีพกลายเป็นปัญหาของเส้นทางชีวิตและพื้นที่ ไม่เพียงแต่ความเป็นมืออาชีพเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเรื่องส่วนตัวด้วย ภาระความรับผิดชอบและความจริงจังของการตัดสินใจดังกล่าวทำให้บุคคลต้องเผชิญกับวิกฤตการพัฒนาอีกครั้งซึ่งส่งผลกระทบต่ออาการเกือบทั้งหมดและสามารถมีเส้นทางที่ยาวนานและเป็นพยาธิสภาพได้ ความล้มเหลวและผลกระทบด้านลบมีแนวโน้มโดยเฉพาะอย่างยิ่งหากงานในขั้นตอนก่อนหน้านี้ยังไม่ได้รับการควบคุมอย่างเต็มที่

นอกจากนี้ยังมีการกำหนดอายุและลักษณะทางจิตเพิ่มเติมอีกซึ่งมาพร้อมกับวิกฤตการณ์ทางบุคลิกภาพด้วย ในกรณีนี้ ช่วงเวลาจะนานขึ้นซึ่งเกิดจากการขาดความจำเป็นในการเข้าใจโลก รวมถึงการชะลอตัวของกระบวนการทางสรีรวิทยาและจิตวิทยา