"Tarih" dersinde birinci sınıf öğrencileri için Manuel Metodik talimatlar. Geçmiş kılavuzu

Antik dünya tarihi. 5. sınıf. Yönergeler. Şevçenko N.I.

M.: 2012. - 128 s.

Öğretmenler için el kitabı, A. A. Vigasin, G. I. Goder, I. S. Sventsitskaya'nın Antik Dünya tarihine ilişkin eğitimsel ve metodolojik setinin ayrılmaz bir parçasıdır. Temel genel eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak değiştirilen “Genel Tarih” ders kitabının eğitim sürecinde kullanımına yönelik metodolojik öneriler içerir. Antik dünya tarihi. A. A. Vigasina ve diğerleri tarafından yazılan 5. Sınıf”. Kılavuz, modern okul tarih eğitiminin hedeflerini, 5. sınıftaki tarih eğitimi sonuçlarının gerekliliklerini ve ayrıca her ders için tematik planlama ve önerileri sunan bir giriş içermektedir.

Biçim: pdf

Boyut: 1,7 MB

İzle, indir:kasım .2019, "Aydınlanma" yayınevinin isteği üzerine bağlantılar kaldırıldı (nota bakın)

İÇERİK
Giriş 3
Tematik planlama 8
Ders önerileri 14
İlkel insanların yaşamı 14
1. Bölüm. İlkel toplayıcılar ve avcılar 14
Ders 1. Eski insanlar 14
Ders 2. Avcı ve toplayıcılardan oluşan klan toplulukları 18
Ders 3. Sanatın ve dini inançların ortaya çıkışı 20
2. Bölüm. İlkel çiftçiler ve çobanlar 23
Ders 4. Tarım ve büyükbaş hayvancılığın ortaya çıkışı 23
Ders 5. Eşitsizliğin ve soyluluğun ortaya çıkışı 25
Bölüm 3. Tarihteki Yılları Saymak 27
Ders 6. Tarihteki yılları saymak 27
Eski Doğu 29
Bölüm 4. Eski Mısır 29
Ders 7. Nil Nehri kıyısındaki devlet 29
Ders 8. Mısır'da çiftçiler ve zanaatkârlar nasıl yaşıyordu 32
Ders 9. Mısırlı bir asilzadenin hayatı 35
Ders 10. Firavunların askeri kampanyaları 36
Ders 11. Eski Mısırlıların Dini 38
Ders 12. Eski Mısır Sanatı 39
Ders 13. Eski Mısırlıların yazımı ve bilgisi 41
Bölüm 5. Antik çağlarda Batı Asya 43
Ders 14. Eski Mezopotamya 43
Ders 15. Babil kralı Hammurabi ve kanunları 44
Ders 16. Fenikeli denizciler 47
Ders 17. Kutsal Kitaptaki öyküler 49
Ders 18. İbrani Krallığı 51
Ders 19. Asur gücü 52
Ders 20. “Kralların kralı”nın Pers gücü 55
Bölüm 6. Antik çağlarda Hindistan ve Çin 56
Ders 21. Eski Hindistan'ın doğası ve insanları 56
Ders 22. Hint kastları 58
Ders 23. Çinli bilge Konfüçyüs'ün öğrettikleri 60
Ders 24. Birleşik Çin'in ilk hükümdarı 62
Antik. Yunanistan 64
Bölüm 7. Antik Yunan 64
Ders 25. Yunanlılar ve Giritliler 64
Ders 26. Miken ve Truva 65
Ders 27. Homeros'un şiiri "İlyada" 66
Ders 28. Homeros'un şiiri "Odyssey" 67
Ders 29. Eski Yunanlıların Dini 68
Bölüm 8. Yunanistan'ın Polisi ve Pers istilasına karşı mücadelesi 69
Ders 30. Attika'daki çiftçiler topraklarını ve özgürlüklerini kaybediyorlar. . 69
Ders 31. Atina'da Demokrasinin Doğuşu 71
Ders 32. Antik Sparta 73
Ders 33. Akdeniz ve Karadeniz kıyısındaki Yunan kolonileri 74
Ders 34. Antik çağlarda Olimpiyat Oyunları 75
Ders 35. Maraton Savaşı'nda Yunanlıların Perslere karşı kazandığı zafer. . 77
Ders 36. Pers birliklerinin işgali 79
Bölüm 9. 5. yüzyılda Atina'nın yükselişi. M.Ö e. ve demokrasinin yükselişi 80
Ders 37. Atina'nın Pire limanının limanlarında 80
Ders 38. Tanrıça Athena'nın şehrinde 81
Ders 39. Atina okullarında ve spor salonlarında 83
Ders 40. Atina tiyatrosunda 84
Ders 41. Perikles yönetimindeki Atina demokrasisi 85
Bölüm 10. 4. yüzyılda Makedon fetihleri. M.Ö ah 88
Ders 42. Hellas şehirleri Makedonya'ya tabidir 88
Ders 43. Büyük İskender'in Doğu seferi 89
Ders 44. Mısır İskenderiye'sinde 91
Antik Roma 92
Bölüm 11. Roma: Kökenlerinden İtalya üzerinde hakimiyet kurulmasına kadar 92
Ders 45. Antik Roma 92
Ders 46. Roma'nın İtalya'yı fethi 94
Ders 47. Roma Cumhuriyeti'nin Yapısı 95
12. Bölüm. Roma, Akdeniz'in en güçlü gücüdür. . 96
Ders 48. Roma ve Kartaca arasındaki ikinci savaş 96
Ders 49. Akdeniz'de Roma egemenliğinin kurulması 98
Ders 50: Antik Roma'da Kölelik 100
Bölüm 13. Roma'daki İç Savaşlar 102
Ders 51. Gracchi kardeşlerin toprak kanunu 102
Ders 52. Spartacus'un Yükselişi 103
Ders 53. Sezar'ın Otokrasisi 105
Ders 54. Bir İmparatorluk Kurmak 108
Bölüm 14. MS İlk Yüzyıllarda Roma İmparatorluğu 110
Ders 55. Roma İmparatorluğunun Komşuları 110
Ders 56. İmparator Nero'nun yönetimi altında Roma'da 111
Ders 57. İlk Hıristiyanlar ve öğretileri 112
Ders 58. 2. yüzyılda imparatorluğun yükselişi. N. e 114
Ders 59. Ebedi Şehir ve sakinleri 115
Bölüm 15. Roma'nın Almanlar tarafından yenilgiye uğratılması ve Batı Roma İmparatorluğu'nun yıkılması 117
Ders 60. Konstantin yönetimindeki Roma İmparatorluğu 117
Ders 61. Roma'nın barbarlar tarafından ele geçirilmesi 120
Son kontrol 121
Dijital eğitim kaynaklarının listesi 125
Öğretmenler için önerilen okumalar 125

"Ulusal tarih"

FEDERAL EĞİTİM AJANSI DEVLET YÜKSEK EĞİTİM KURUMU “UDMURT DEVLET ÜNİVERSİTESİ” TARİH VE SİYASİ BİLİMLER BÖLÜMÜ

"Ulusal tarih"

SEMİNER DERSLERİ İÇİN EĞİTİMSEL VE METODOLOJİK ELKİTABI

Derleyen: Ph.D., Doçent V.D. Batsekalo; Doktora, Doçent S.K. Beyaz; Doktora, Profesör A.B. Buchkin; Doçent L.P. Grechkina; Ph.D., Doçent S.A. Danshina; Ph.D., Doçent L.N. Erokhin; Sanat. öğretmen O.V. Ilyina; Sanat. öğretmen D.V. Repnikov; Ph.D., Doçent S.A. Sterkhova; Sanat. öğretmen M.A. Fetzer; Ph.D., Doçent L.D. Firuleva; Doktora, Doçent I.V. Çernişeva; Sanat. öğretmen A.K. Shadrin.

Genel editör: Tarih Bilimleri Doktoru, Profesör G.V. Merzlyakova, Tarih Doktoru, Doçent L.N. Erokhin, st. öğretmen D.V. Repnikov, Ph.D., Doçent L.D., Firuleva.

Hakem: Tarih Bilimleri Doktoru, Profesör A.A. Tronin

Yerli tarih: seminer sınıfları için eğitimsel ve metodolojik el kitabı / G.V.'nin genel editörlüğü altında. Merzlyakova, L.N. Erokhina, D.V. Repnikova, L.D. Firuleva, Udmurt Devlet Üniversitesi – Izhevsk, 2009. – 142 s.

UDC 94(47)(07) BBK 63.3(2)р30

“Yurtiçi Tarih” disiplini için eğitim ve metodolojik el kitabı, Rusya Federasyonu'nun devlet eğitim standardı temelinde, Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Kurumunun tüm uzmanlık alanlarının 1. sınıf öğrencilerine yönelik genel insani disiplinler bloğunda derlenmiştir. Eğitim “UdSU”.

1. Disiplin alanında uzman yetiştirmek için temel eğitim programının zorunlu asgari içeriğine ilişkin gereklilikler

"Ulusal tarih"
2. Giriş
3. Metodolojik talimatlar içeren seminer programı
referans ve bibliyografik materyaller
Konu 1. Eski Rus devletinin oluşumu
Konu 2. Siyasi parçalanma döneminde Rusya
Konu 3. Moğol boyunduruğu çağında Rus'
Konu 4. Tek bir oluşumun oluşturulması ve güçlendirilmesi
Rus merkezi devleti
Konu 5. Sosyo-ekonomik ve politik kalkınma
17. yüzyılda Rusya
Konu 6. Peter I'in reformları çağında Rusya
Konu 7. Catherine II döneminde Rusya
Konu 8. 19. Yüzyılda Rusya'da Reform Süreci
Konu 9. 19. yüzyılda Rusya'da sosyo-politik hareketler
Konu 10. Yirminci yüzyılın başında Rusya'da devrim süreci
Konu 11. Rusya'nın modernleşmesinin sosyalist versiyonu
Konu 12. Dış politika ve uluslararası durum
İki dünya savaşı arasındaki Sovyet devleti.
İkinci Dünya Savaşı sırasında Sovyetler Birliği
Konu 13. İkinci yarıda sosyalizmi modernleştirme çabaları

Konu 14. 20. yüzyılın sonu - 21. yüzyılın başı Rusya
4. Derse ilişkin test ödevleri
5. Tarihsel terimler ve kavramlar sözlüğü
6. Ana olaylar ve tarihler

1. TEMELİN ZORUNLU MİNİMUM İÇERİĞİ İÇİN GEREKLİLİKLER

UZMANLIK EĞİTİMİ EĞİTİM PROGRAMI



	Ulusal tarih
Tarihselin özü, biçimleri, işlevleri
bilgi. Tarih çalışmasının yöntemleri ve kaynakları.
		sınıflandırma		tarihi
kaynak. Yerli tarih yazımı
geçmiş ve şimdiki zaman: genel ve özel.
Tarih biliminin metodolojisi ve teorisi.
Rusya'nın tarihi ayrılmaz bir parçasıdır					Dünya çapında
hikayeler. Büyük çağdaki antik miras
halkların göçü. Etnogenez sorunu
Doğu Slavlar. Gelişimin ana aşamaları
devlet olma. Eski Ruslar ve göçebeler.
Bizans-Eski Rus bağlantıları. Özellikler
sosyal
Etnokültürel			sosyo-politik
süreçler		formasyon
devlet olma.			Benimseme	Hıristiyanlık.
Yayma					Evrim
XI-XII'de Doğu Slav devleti
yüzyıllar Ruslarda sosyo-politik değişiklikler
XIII-XV yüzyıllara tarihlenir. Rus ve Horde: sorunlar
karşılıklı etki.				Ortaçağa ait
eyaletler		Avrupa ve Asya. Özellikler
birleşik bir Rus devletinin oluşumu.
Moskova'nın yükselişi. Sınıfın oluşumu
sosyal organizasyon sistemleri. Peter I'in reformları.
Catherine'in yaşı. Arka Plan ve Özellikler
katlanır		Rusça		mutlakiyetçilik.
Otokrasinin doğuşu üzerine tartışmalar. Özellikler

Ve Rusya'nın ekonomik gelişiminin ana aşamaları. Arazi mülkiyeti biçimlerinin evrimi. Feodal toprak mülkiyetinin yapısı. Rusya'da serflik. Üretim endüstrisi. Rusya'da sanayi toplumunun oluşumu: genel ve özel. 19. yüzyılda Rusya'daki toplumsal hareketin toplumsal düşüncesi ve özellikleri. Reformlar

Ve Rusya'daki reformcular 19. yüzyılın Rus kültürü.

Ve dünya kültürüne katkısı. 20. yüzyılın rolü

dünya tarihinde. Sosyal süreçlerin küreselleşmesi. Ekonomik büyüme ve modernleşme sorunu. Devrimler ve reformlar. Toplumun sosyal dönüşümü. Enternasyonalizm ve milliyetçilik, entegrasyon ve ayrılıkçılık, demokrasi ve otoriterlik eğilimlerinin çatışması. Yirminci yüzyılın başında Rusya. Rusya'da endüstriyel modernizasyona yönelik nesnel ihtiyaç. Yüzyılın başında küresel kalkınma bağlamında Rus reformları. Rusya'nın siyasi partileri: doğuş, sınıflandırma, programlar, taktikler. Rusya dünya savaşı ve ulusal kriz koşullarında. 1917 Devrimi. İç savaş

Ve müdahale, sonuçları ve sonuçları. Rus göçü. 20'li yıllarda ülkenin sosyo-ekonomik gelişimi. NEP. Tek partili siyasi rejimin oluşumu. SSCB'nin eğitimi. 20'li yıllarda ülkenin kültürel hayatı. Dış politika. Tek ülkede sosyalizmi inşa etme süreci ve sonuçları. 30'lu yıllarda sosyo-ekonomik dönüşümler. Stalin'in kişisel iktidar rejiminin güçlendirilmesi. Stalinizme karşı direniş. SSCB, İkinci Dünya Savaşı'nın arifesinde ve ilk döneminde. Büyük Vatanseverlik Savaşı. Sosyo-ekonomik kalkınma, sosyo-politik yaşam, kültür, dış politika

Savaş sonrası yıllarda SSCB. Soğuk Savaş. Siyasi ve ekonomik reformları uygulama girişimleri. Bilimsel ve teknolojik devrim ve sosyal gelişmenin seyri üzerindeki etkisi. 60'lı yılların ortalarında - 80'li yıllarda SSCB: kriz olgusunun büyümesi. 1985-1991'de Sovyetler Birliği Perestroyka. 1991 darbe girişimi

Ve onun başarısızlığı. SSCB'nin çöküşü. Belovezhskaya anlaşmaları. 1993 yılının Ekim olayları. Yeni bir Rus devletinin oluşumu(1993-1999). Rusya radikal sosyo-ekonomik modernleşme yolundadır. Modern Rusya'da kültür. Yeni bir jeopolitik durumda dış politika etkinliği.

2. GİRİŞ

“Yurtiçi Tarih” dersi, öğrencilere tarihi materyale hakim olma, onu sistematikleştirme ve ülkenin geçmişi, bugünü ve geleceği hakkında kendi bakış açılarını geliştirme yeteneğini öğretmeye odaklanmıştır.

Disiplin eğitim ve öğretim sorunlarını çözer. Bir kişinin Anavatanının tarihi hakkında bilgi, sivil konumları oluşturur, ulusal bir haysiyet duygusu geliştirir, bir kişinin ahlaki niteliklerini, ulusal kültürün kökenlerini vb. ortaya çıkarmaya yardımcı olur. Kendinizi bu bilgilerle zenginleştirerek, ulusal tarihin dünya tarihi sürecindeki yerini, halkınızın dünya medeniyetine katkısını belirleyebilirsiniz.

Bu ders öğrenciyi genel insani döngünün disiplinleri (siyaset bilimi, hukuk, sosyoloji, ekonomi teorisi, felsefe, kültürel çalışmalar, sanat tarihi vb.) ve mesleki eğitim konularına ilişkin derinlemesine bir anlayışa hazırlar.

Dersin temel amacı Rusya'nın dünya tarihi sürecindeki yerini ve rolünü göstermek, sosyo-politik, sosyo-ekonomik ve kültürel gelişiminin özelliklerini belirlemektir.

Metodolojik kılavuzun yapısı, öğrencinin “Ulusal Tarih” dersinde bağımsız çalışmasına yardımcı olmayı amaçlamaktadır. Kılavuz, tüm eğitim kompleksinin unsurlarını vurgulamaktadır. Bu, metodolojik talimatlar ve referans ve bibliyografik materyaller, test görevleri, tarihsel terimler ve kavramlar sözlüğü ve kronolojik bir tablo içeren seminer derslerinden oluşan bir programdır.

“Yurtiçi Tarih” dersinde uzmanlaşmada önemli bir yer işgal ediyor seminerler Konunun derinlemesine incelenmesini, öğrencilerin kaynaklar ve bilimsel literatürle bağımsız çalışma becerilerinin geliştirilmesini, bütünsel sözlü sunumlar hazırlama ve bilimsel bir tartışma yürütme becerisini içeren. Seminer derslerinin önemli görevlerinden biri de ilgili ders dersini hem gerçek materyal hem de tartışılan sorunlar açısından desteklemektir. Öğrencinin görevi, derslerde edinilen bilgileri kullanarak, literatürde ve kaynaklarda gezinmeyi öğrenmek, bunları doğru bir şekilde analiz etmek ve yorumlamak, gerçekleri karşılaştırmak ve eğitim sorunlarını çözmektir.

Seminer ders planları, Devlet eğitim standardının gerekliliklerini dikkate alır ve genel beşeri bilimler disiplinleri döngüsünde Udmurt Devlet Üniversitesi'nin tüm fakültelerinin öğrencileri için “Ulusal Tarih” disiplinindeki birleşik bir eğitim ve metodolojik kompleksin parçasıdır.

tarihsel süreçlerin tutarsızlığı ve buna bağlı olarak değerlendirmelerin tartışılabilirliği.

Seminer ders planları, tartışılacak ana konuların bir listesini ve her konunun çalışmasına hazırlanmak için öneriler içerir. Ayrıca, seminer dersinin her konusu için temel ve ek literatürden oluşan bir kaynakça bulunmaktadır ve ayrıca İnternet kaynaklarının genel bir listesi de bulunmaktadır (Bölüm 3 "Metodolojik talimatlar içeren seminer ders programı" nın sonunda). Öğretmen seminerin şeklini, soru listesini seçer, raporların, mesajların, özetlerin konularını belirler.

Seminer derslerinin ana türleri, konuların toplu olarak tartışılması ve öğrenciler tarafından hazırlanan raporların tartışılmasıdır. Toplu tartışmalar zorunludur; Raporların konuları öğrencilerin kendileri tarafından seçilir. Seminer, programda belirlenen sorular çerçevesinde serbest tartışmaların yapılması, kısa mesajların dinlenmesi ve tartışılması (5-7 dakika) şeklinde planlanmıştır.

Tarihsel materyalin, soruların ve ödevlerin daha iyi özümsenmesi için her konu için bir terim ve kavram sözlüğü verilmiştir. Referanslar ve makale konularının listesi, öğrencilere daha derinlemesine araştırma konusu olacak tarihsel bir problemi seçmede yardımcı olmayı amaçlamaktadır.

Metodolojik kılavuzda sunulan ders için test ödevleri, öğrencilerin öz kontrolü için tasarlanmıştır. Test üzerinde çalışmak, öğrencinin üzerinde çalışılan tarihi konuların önemli noktalarını belirlemesine olanak tanıyacaktır. Ara sınav kontrolüne yönelik görevler, kılavuzda önerilen test görevlerinden bazılarını içerebilir. Aynı zamanda, ara sınav kontrolü için her öğretmen, uzmanlığın özelliklerini, belirli bir grup veya akıştaki öğrencilerin genel hazırlık düzeyini ve İktisat Eğitim Fakültesi'nin gereksinimlerini dikkate alan özel test görevleri hazırlar.

Birçok yabancı ve yerli üniversitenin deneyimine dayanarak Udmurt Devlet Üniversitesi, öğrenci performansını değerlendirmek için bir puan derecelendirme sistemi getiriyor. Bu sistemin temel hedefleri öğrencilerin günlük sistematik çalışmalarını teşvik etmek; sınavları veya testleri geçerken şansın rolünü azaltmak; öğrenmede rekabet gücünün arttırılması; sürekli eğitim (yüksek lisans, lisansüstü) programlarına adayları belirlerken objektif kriterlerin oluşturulması; öğrencilerin akademik hareketliliğini ve mezunlarının uluslararası eğitim hizmetleri pazarında rekabet gücünü artırmak amacıyla Bologna ve Kopenhag süreçlerine katılımın sağlanması.

Öğrenci performansını değerlendirme sistemi, mevcut, orta ve son kontrol sırasında öğrenci notunun oluşturulmasının gerçekleştirildiği ilkelere dayanmaktadır. Bu durumda, tüm kursun az çok bağımsız, mantıksal olarak tamamlanmış bir dizi blok ve modüle bölüneceği ve bunlar üzerinde bir kontrol eylemi gerçekleştirileceği varsayılmaktadır. Puan derecelendirme sistemi tüm türleri içerir

öğrencinin akademik yükü (teorik materyal, makale vb.). Bir akademik disiplindeki kusursuz ustalık 100 derecelendirme puanıyla değerlendirilir.

Mevcut kontrol, bir programa göre yürütülen sınıf derslerinde, bağımsız çalışma programına göre, çeşitli şekillerde (anketler, rapor ve özetlerin tartışılması, sorunlu tarihi konuların tartışılması vb.) yürütülen seminerlerde gerçekleştirilir. ). Bir öğrencinin bu kontrol türünden alabileceği maksimum puan 10 puandır.

Ara sınav kontrolü dersin bireysel bölümlerinde (modüllerde) gerçekleştirilir. Dönem boyunca, öğrencinin çalışılan konunun tamamlanmış modülü için sertifika almasına (veya sertifikalandırılmamasına) olanak tanıyan üç dönüm noktası testi gerçekleştirilir. Bir öğrencinin modülü, disiplinin çalışma programının bu modülünde sağlanan her türlü akademik çalışmayı gerekli ölçüde tamamlaması ve savunması durumunda kredili kabul edilir. Doğrudan ara sınav kontrolü (testler, testler, bilgi testleri vb.) yapılırken öğrenci 15 puana kadar puan alabilir. Mevcut ve ara sınav puanlarının toplamı, öğrencinin 14 ila 25 puan alması durumunda olumlu kabul edilir. Buna göre üç ara sınav kontrolü ile maksimum puan 75’tir.

Son kontrol yarıyıl sonunda sınav veya test şeklinde yapılır, öğrencinin bu aşamada alabileceği maksimum puan 25 puandır. Sınavı/testi geçmek tüm öğrenciler için zorunludur.

Ara kontrole (test, sınav) giriş seviyesi en az 41 puan olmalıdır.

Bir yarıyılda bir disiplinden belirlenen puanın altında puan alan öğrencinin sınavlara girmesine izin verilmez ve akademik başarısızlık nedeniyle okuldan atılması söz konusu olabilir.

Bir sınav veya test, tamamlanan görevlerin kalite yüzdesini gösteren İnternet testi (FEPO) ile değiştirilebilir: %85-100

– 5 (mükemmel); %66-84 – 4 (iyi); %51-66 – 3 (tatmin edici); %0-49 – 2 (yetersiz).

Puanların notlara dönüştürülmesi: “mükemmel” (91-100 puan), “iyi (81-90 puan), “tatmin edici” (61-80 puan), “yetersiz” (61 puandan az).

3. SEMİNER (PRATİK) DERS PROGRAMI

KONU 1. ESKİ RUS DEVLETİNİN OLUŞUMU

1. Kiev öncesi dönemde Doğu Slav kabileleri.

2. Eski Rus devletinin kökeni hakkında Norman teorisi. Normanistler ve Normanist karşıtları arasındaki tartışma.

3. Rus Vaftizi ve bunun eski Rus devleti ve kültürünün gelişimine etkisi.

Raporların ve özetlerin konuları

1. İlk Rus prenslerinin tarihi portreleri.

2. Eski Rus yazı, resim ve mimarisinin başlangıcı.

Seminer dersinin ilk sorusu için Slavların erken dönem tarihine ilişkin literatürü incelemek ve analiz etmek gerekmektedir. Her şeyden önce, hangi modern halklara Slav denildiğini ve genellikle hangi üç Slav grubuna bölündüğünü bulmanız gerekir. Bilim adamlarının genellikle Slavların atalarının evini nerede yerelleştirdiğini, Slavların tarihi arenada ilk kez ne zaman ve hangi olaylarla bağlantılı olarak ortaya çıktığını anlamak gerekir. Slavların eski öz isminin kökeni sorununu inceleyin. – Sloven. VI-VIII yüzyıllarda Slavların göçünün ana yönlerini takip edin. ve bu göçlerin nedenlerini ve sonuçlarını anlayın. 8. yüzyıldan itibaren Doğu Slavların nasıl yerleştikleri konusunda net bir fikre sahip olmak gerekir. Doğu Avrupa Ovası'nda, belirli kabile gruplarının yaşadığı Doğu Slav topluluğunun hangi kabile birliklerinden oluştuğu; kabile merkezlerinden eski Rus şehirleri daha sonra büyüdü: Kiev, Novgorod, Chernigov, Smolensk, vb.

İkinci soruda ise ilgili literatürü tanımalı ve eski Rus devletinin kökenine ilişkin sözde “Norman teorisi”nin gerçekte nelerden oluştuğunu, kim tarafından ve ne zaman ortaya atıldığını anlatabilmelisiniz. Bu teorinin neden Normanistler ile Normanistler karşıtları arasında üçüncü yüzyıldan beri devam eden bu kadar hararetli ve duygusal tartışmalara neden olduğunu, tartışan tarafların ana argümanlarının ve karşı argümanlarının neler olduğunu açıklayın; Norman teorisini hangi siyasi ve ideolojik öğretiler ve doktrinler kendi amaçları için kullandı? Bu konuyla ilgili kendi bakış açınızı formüle edin ve haklı çıkarmaya çalışın.

Seminer oturumunun üçüncü sorusu özel dikkat ve özellikle düşünceli bir çalışma gerektiriyor. Kiev'in tarihi portresiyle tanışın

RUSYA FEDERASYONU TARIM BAKANLIĞI
FEDERAL DEVLET BÜTÇE EĞİTİM
YÜKSEK MESLEKİ EĞİTİM KURUMU
"İZHEVSK DEVLET TARIM AKADEMİSİ"

ONAYLADIM
Akademik İşlerden Sorumlu Rektör Yardımcısı
Profesör
________________P.B. Akmarov
"_____" _______________2011

HİKAYE
1.sınıf öğrencileri için yönergeler
tam zamanlı eğitim

Tarafından düzenlendi:
S.V. Kozlovski
L.V. Smirnova
S.N. Uvarov
I.B. Çernienko

İjevsk

FSBEI HPE Izhevsk Devlet Tarım Akademisi
2011
UDC 94(078)

BBK 63.3я73-9

Ve 90

Yönergeler, Yüksek Mesleki Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standartları temel alınarak derlenmiştir.
Izhevsk Devlet Tarım Akademisi yazı işleri ve yayın kurulu tarafından incelendi ve yayınlanması önerildi, ______________ 2011 tarihli protokol No.____.
İnceleyen
F.N. Ponosov – Felsefi Bilimler Adayı, Profesör

S.N.'nin genel editörlüğü altında. Uvarova

Tarafından düzenlendi:

S.V. Kozlovsky, L.V. Smirnova, S.N. Uvarov, I.B. Çernienko –

Rusya Tarihi, Sosyoloji ve Siyaset Bilimi Bölümü Doçenti

Kılavuzlar, öğrencilere tarih çalışmalarında yardımcı olacak materyaller içerir: seminerler için bir plan, bağımsız çalışma için ödevler, önerilen literatür ve İnternet kaynaklarının bir listesi, sınav soruları.
Izhevsk Devlet Tarım Akademisi'nin tam zamanlı öğrencileri için tasarlanmıştır.

UDC 94(078)

BBK 63.3я73-9

© Kozlovsky S.V., Smirnova L.V.,
Uvarov S.N., Chernienko I.B., derleme, 2011
© Federal Devlet Bütçe Yüksek Mesleki Eğitim Kurumu Izhevsk Devlet Tarım Akademisi, 2011

Giriiş………………………………………………………… …………...
Dersi çalışmak için metodolojik öneriler…….……………..……..
Konu 1. Eski Rus (IX – XI yüzyıllar)……………………………………………………………..
Konu 2. Parçalanma döneminde Rus toprakları (XII – XV yüzyıllar)………..
Konu 3. Korkunç İvan IV'ün saltanatı……………………………………..
Konu 4. Sorunlar Zamanından Sonra 17. Yüzyılda Rusya'nın Sosyal Gelişimi……… Konu 5. Peter I'in Reformları………….………………………………………………… …..…
Konu 6. 18. Yüzyılda Rus İmparatorluğunun Evrimi………..…….…..…
Konu 7. İskender I'in hükümdarlığı………………………………………..….
Konu 8. 19. yüzyılın ikinci yarısında reformlar ve karşı reformlar…….…
Konu 9. Yirminci yüzyılın başında Rusya……………………………..……….…..
Konu 10. Birinci Dünya Savaşında Rusya….………………………………..
Konu 11. İç Savaş (1918-1920) ……………………………………
Konu 12. Tek ülkede sosyalizmin inşasına yönelik kurs (1920'lerin sonu - 1930'lar)…………………………………………………………..
Konu 13. Büyük Vatanseverlik Savaşı sırasında SSCB…………………..
Konu 14. Soğuk Savaşta SSCB………………….…….…..
Konu 15. 20. - 21. yüzyılların başında Rusya. ……………………………………..
Bildiri özetlerinin konuları…………………………………………………… …..…..
Analitik inceleme için örnek konular……………………………….…….
Tarihsel bir incelemenin yaklaşık konuları……………………………...
Bağımsız çalışma ve düşünmeye yönelik sorular…………….…
Sınav soruları……………………………..………………..
Önerilen eğitim literatürünün listesi.………………………….…….
Tarihle ilgili internet kaynakları……………………………………………...
Ek A……………………………………………………………...…………..…….
Ek B ……………………………………………………………… …………………..

…..5
…..7
......8
…9
....10
....11
....12
…13
....14
....15
....16
....17

18
…19
…20
....21
....21
....22
....23
....24
…25
....26
…27
…28
…31

GİRİİŞ

Geçmişe saygı çizgidir
eğitimi vahşetten ayırmak
GİBİ. Puşkin

Sevgili Öğrenciler! Bir üniversitede beşeri bilimler eğitimi tarih dersiyle başlar. Gerçek şu ki, tarihin amacı çok büyüktür ve toplumda çok çeşitli işlevleri yerine getirir.
Merkezi olan bilişseldir. Ünlü Rus tarihçi V.O., "Büyükbabalarımızı inceleyerek torunlarımızı tanırız, yani atalarımızı inceleyerek kendimizi tanırız" dedi. Klyuchevsky. “Tarih bilgisi olmadan, dünyaya nasıl ve neden geldiğimizi, dünyada nasıl ve neden yaşadığımızı, nasıl ve ne için çabalamamız gerektiğini bilmeden kendimizi tesadüfler olarak görmeliyiz.” Başka bir deyişle tarih, etrafımızdaki dünyayı anlamanın önemli bir aracıdır; geçmişi bilmeden bugünü anlamak imkansızdır.
Geçmişi incelemek, bütünsel bir fikir sisteminin oluşması, kişilik gelişimi, yetkin yargılarda bulunma yeteneği ve bağımsız sonuçlar için gereklidir. Tarih bilimi, mantıksal düşünme ve etrafta olup bitenleri tartma yeteneğini geliştirir.
Mesleki eğitimi tamamlayan bir sosyal bilim disiplini olarak tarih, kişinin ufkunu genişletmeye ve üniversite öğrencileri için gerekli olan genel kültürel düzeyi geliştirmeye yardımcı olur. Bir profesyonel için yüksek düzeyde özel eğitim çok önemlidir, ancak yeterli değildir. Sonuçta toplum spesifik ve karmaşık bir organizmadır ve tamamen mesleki eğitimle oluşturulmuş bir düşünce sistemini ona uygulamak imkansızdır.
Kolektif olarak kendini tanımlamanın en önemli aracı olan tarih, büyük ölçekli toplumsal değişim dönemlerinde büyük bir rol oynar. Ulusal tarih bilgisi kim olduğumuzu ve nereye gittiğimizi anlamamıza yardımcı olur. Bizi hala tek bir halk olarak birleştiren asıl şeyin Rusların ortak hafızası olduğunu söylemek için her türlü neden var: birlikte yaşamak ve ortak bir dile sahip olmak değil, yine de ortak bir hafızaya sahip olmak. Tarihimizi unutursak bir bütün olarak yok olacağız. Bu konuda büyükler şöyle dedi: “Geçmişini bilmeyen bir halk, toprağa dönüşür, başka halklara toprak olur.”
Geçmişini hatırlamayan bir milletin geleceği olamaz. Tarihsel hafızadan yoksun bir toplum, her türlü manipülasyon için kolay bir hedef haline geliyor. Ve hepsi - kendi tarihlerine saygısızlık, gelenekleri ve tarihi kökleri unutmak, akrabalarını hatırlamayan İvanlara dönüşmek yüzünden.
Büyük geçmiş bir gurur ve özsaygı kaynağıdır ve onun anılması ulusal kendini korumanın temelidir, bu nedenle tarihin incelenmesi ve vatanseverliğin eğitimi bugün birbirine bağlı en önemli devlet görevleri haline gelmektedir. Tarih herkeste vatandaşlığı şekillendirir ve sadakat, görev, Anavatan sevgisi, sorumluluk ve dürüstlük gibi niteliklerin gelişmesine katkıda bulunur. Anavatanınızın tarihini bilmeden, Rusya'nın kaderine katılımının farkında olan ve onun uğruna kendini feda etmeye hazır gerçek bir vatandaş olamazsınız.
Toplumun gelişim kalıpları ve özelliklerine ilişkin bilgi, doğru yönetim kararlarının alınmasına yardımcı olur. Geçmişin deneyimi şimdiki zamanda kendi kaderimizi tayin etmemize katkıda bulunduğunda ve bir kez daha "tırmığa basmamıza" ve "tekerleği yeniden icat etmemize" izin vermediğinde, tarih gerçekten talep görüyor.

Sevgili Öğrenciler! “Tarih” ve “Milli Tarih” derslerine yönelik öğretim yardımcılarını dikkatlerinize sunuyoruz. Kılavuz, kronolojik olarak Doğu Slavların etnogenezinden 21. yüzyılın başına kadar Rusya'nın tarihini kapsıyor.
Görevler:
- Rusya'nın tarihsel gelişim aşamaları hakkında fikir vermek;
- tarihsel sürecin ana kalıplarını vurgulamak;
- Rusya'nın insanlık tarihinde ve modern dünyada yerini ve rolünü göstermek;
- Gerçekleşen süreçlerin nasıl analiz edileceğini ve bakış açılarının nasıl tartışılacağını öğretmek.
Bu yayın, öğrencinin verilen problemleri başarıyla çözebilmesi için gerekli materyalleri içerir. Tarih derslerinin yürütülmesi aşağıdaki biçimleri içerir: sınıf dersleri (konferanslar ve seminerler), öğrencilerin bağımsız çalışmaları (raporlar, makaleler, analitik ve tarih yazımı incelemeleri, bilimsel araştırma) ve bilginin test edilmesi (anketler, testler, testler). Bilgi testinin son şekli bir sınavdır.
Derse katılım ve hazırlık zorunludur. Seminerlere (pratik dersler) hazırlanmak en gerekli olanıdır. Seminer planı, her biri Rusya tarihiyle ilgili bir dizi sorun (soru) içeren bir dizi konudan oluşuyor. Dönem boyunca her öğrenci tüm konuların tüm sorularına hazırlanmak zorundadır.
Konunun ardından üniversite öğrencilerinin bilmesi gereken sorular, tarihler, terimler ve şekil isimleri gelmektedir. Seminer planında öğrencinin isteği üzerine gerçekleştirilen rapor konuları da yer almaktadır.
Pratik derslere hazırlık, ders kitapları (26-27. sayfalardaki liste) veya her konu için ayrı ayrı belirtilen literatür kullanılarak yapılabilir. Edebiyat, kural olarak, Izhevsk Devlet Tarım Akademisi'nin kütüphanesinde veya okuma odalarında mevcuttur (“Tarihin Soruları” ve “Yurtiçi Tarih” dergileri, 1 No'lu eğitim binasının 3 No'lu okuma odasında mevcuttur. akademi). Ders kitapları da dahil olmak üzere sunulan literatürün çoğu internette mevcuttur, ancak bunları bulmak için bir arama yapmanız gerekir.
Metodolojik kılavuzun sonunda, öğrencilerin seçiminde gerçekleştirilen özetlerin listeleri, analitik ve tarih yazımı incelemelerinin örnek konuları bulunmaktadır (önerilen eğitim literatürünün 5 numaralı paragrafı uyarınca eğitim kılavuzunda bunların uygulanmasına ilişkin gereksinimler) . Ayrı bir bölüm, bağımsız çalışma ve yansıtma için sorular sağlar.
Uygulama, öğrenciler tarafından bağımsız olarak eğitim literatürü kullanılarak doldurulan tablo formlarından oluşmaktadır.
Tarih çalışmak aşağıdaki genel kültürel yeterlilikleri geliştirmenize olanak sağlayacaktır:
- bilgileri genelleştirme, analiz etme, algılama, hedefler belirleme ve ona ulaşmanın yollarını seçme yeteneği;
- bir konuşmayı mantıklı, mantıklı ve net bir şekilde oluşturma yeteneği;
- tarihsel sürecin itici güçlerini ve kalıplarını anlama ve bir kişinin tarihsel süreçteki, toplumun organizasyonundaki yerini belirleme, olayları ve eğilimleri analiz etme ve kamusal hayata sorumlu bir şekilde katılma yeteneği ve isteği;
- sosyal açıdan önemli sorunları ve süreçleri bilimsel olarak analiz etme yeteneği, çeşitli mesleki ve sosyal faaliyetlerde tarih bilimi yöntemlerini pratikte kullanma isteği;
- tarihi mirasa ve kültürel geleneklere saygı ve özenle yaklaşma, sosyal ve kültürel farklılıkları hoşgörüyle algılama, kültür ve medeniyetlerin etkileşimindeki çeşitliliğini anlama becerisi ve isteği;
- ekonomik sorunları ve sosyal süreçleri anlama ve analiz etme yeteneği ve isteği;
- Toplumda kabul edilen ahlaki ve yasal normları dikkate alarak, kamusal yaşamın çeşitli alanlarındaki faaliyetlerini yürütme yeteneği ve isteği.
SEMİNER DERS PLANI
KONU 1. ESKİ RUS (IX – XI YÜZYILLAR)

Raporlar:

Tarihler: 862, 882, 907, 911, 912-945, 941, 944, 964-972, 980-1015, 988, 1019-1054, 1068, 1097, 1113-1125

Terimler: boyar, büyük dük, Halkların Büyük Göçü, halat, veche, "askeri demokrasi", gridi, haraç, kilise ondalığı, hanedan, takım, satın alma, dışlanmış, lyudin, büyükşehir, itfaiyeci, kesip yak ve değişen çiftçilik sistemler, kilise avlusu, polyudye, “kabile yaşlılığı” ilkesi, “Varanglılardan Yunanlılara giden yol”, klan, “Russkaya Pravda”, ryadovich, smerd, yaşlı, dersler, serf, hizmetçiler, etnogenez, paganizm.

Tarihi şahsiyetler: Rurik, Oleg, Igor, Olga, Svyatoslav, Vladimir Svyatoslavich, Lanetli Svyatopolk, Boris ve Gleb, Bilge Yaroslav, Hilarion, Vladimir Monomakh, Büyük Mstislav.

Edebiyat:

KONU 2. KOKU DÖNEMİNDE RUS TOPRAKLARI
(XII – XV yüzyıllar.)

Raporlar:

Tarihler: 1132, 1147, 1169, 1223, 1237-1241, 1240, 1242, 1325-1340, 1326, 1327, 1359-1389., 1367, 1380, 1382, 1431-1453, 1425-14 62, 1448, 1462-1505 , 1480, 1497, 1505-1533

Terimler: baskak, miras, Altın Orda, boyunduruk, Josephites, beslenme, kurultai, yerellik, “Moskova üçüncü Roma'dır”, satın almayanlar, Horde çıkışı, yaşlılar, mülk, posadnik, “Ugra'da durmak”, Sudebnik, karanlık , miras, merkezi devlet, etiket.

Tarihsel şahsiyetler: Yuri Dolgoruky, Andrei Bogolyubsky, Alexander Nevsky, Cengiz Han, Batu, Daniil Alexandrovich, Ivan Kalita, Dmitry Donskoy, Radonezh Sergius, Mamai, Vasily I, Vasily II Karanlık, Ivan III, Akhmat, Vasily III, Nil Sorsky , Joseph Volotsky.

Edebiyat:

KONU 3. KORKUNÇ IV. İVAN'IN HÜKÜMETİ

a) “Seçilmiş Rada”; b) Oprichnina.

Raporlar:

Tarihler: 1533-1584, 1547, 1549, 1550, 1551, 1552, 1556, 1558, 1558-1583, 1564, 1565-1572., 1571, 1581

Terimler: labial ve zemstvo yaşlıları, Zemsky Sobor, zemshchina, “Seçilmiş Rada”, Kazaklar, oprichnina, emirler, “insanlara anavatanına ve cihaza göre hizmet etmek”, saban, okçular, vergi, çar, yasak.

Tarihsel şahsiyetler: Elena Glinskaya, Korkunç İvan IV, A.F. Adashev, I.M. Viskovaty, A.M. Kurbsky, Sylvester, Macarius, I.S. Peresvetov, Malyuta Skuratov, Ermak.

Edebiyat:

KONU 4. 17. YÜZYILDA RUSYA'NIN TOPLUMSAL GELİŞİMİ
SORUNLARDAN SONRA

Raporlar:

Tarihler: 1598-1613, 1613-1645, 1645-1676, 1648, 1649, 1654, 1662, 1667, 1670-1671, 1676-1682., 1687

Terimler: voyvoda, "Domostroy", "ayrılmış yıllar", sömürgeleştirme, serflik, imalat, "Bakır isyanı", Yeni Ticaret Şartı, kilise bölünmesi, sahtekarlık, sekülerleşme (laikleşme), Slav-Yunan-Latin Akademisi, Konsey Yasası, "Solyanoy" ” isyan", Eski İnananlar, "ders yaz", fuar.

Tarihsel şahsiyetler: Mikhail Fedorovich, Filaret, Alexey Mihayloviç, V.D. Poyarkov, S.I. Dezhnev, E.P. Habarov, Nikon, Başpiskopos Avvakum, A.P. Ordin-Nashchokin, S.T. Razin, Fedor Alekseevich, B.M. Khmelnitsky, Sofya Alekseevna, Ivan V Alekseevich.

Edebiyat:

KONU 5. PETER I'İN REFORMU

Raporlar:

Tarihler: 1682-1725, 1695, 1696, 1697-1698, 1700-1721, 1703, 1708, 27 Haziran 1709, 1710-1711, 1711, 1714, 1718, 1720, 1721, 1722, 1725

Terimler: mutlakiyetçilik, düzenli ordu, bürokrasi, Vedomosti, Büyük Elçilik, genel vali, başsavcı, genel düzenlemeler, eyalet, manevi düzenlemeler, Avrupalılaşma, imparatorluk, kolejler, liberalizm, sulh hakimi, merkantilizm, modernleşme, başsavcı, mülkiyet hukuku, eyalet, korumacılık, denetim, işe alma, Senato, Meclis, Rütbe Tablosu, mali.

Tarihsel şahsiyetler: Peter I, Lefort, M.S. Menshikov, Feofan Prokopovich, K.A. Bulavin, F.M. Apraksin.

Edebiyat:

KONU 6. 18. YÜZYILDA RUS İMPARATORLUĞUNUN EVRİMİ

1. 18. yüzyılın ikinci çeyreğindeki saray darbeleri: nedenleri, aşamaları, sonuçları.
2. Catherine II'nin Reformları.
3. Peter I'den sonra 18. yüzyılda Rus dış politikası.

Raporlar:

Tarihler: 1722, 1725-1762, 1725-1727, 1727-1730, 1730-1740, 1740-1741, 1741-1761, 1755, 1756-1763., 1761-1762, 1762-1796

Terimler: “Bironovschina”, spor salonu, saray darbesi, Şehirlere verilen sözleşme, soylulara verilen sözleşme, köylü savaşı, aydınlanmış mutlakiyetçilik, Tahtın verasetine ilişkin kararname, adam kayırma.

Tarihsel şahsiyetler: Catherine I, Peter II, Anna Ioannovna, E.I. Biron, B.K. Minikh, A.I. Osterman, Ivan VI Antonovich, Elizaveta Petrovna, M.V. Lomonosov, Peter III, Catherine II, P.A. Rumyantsev, A.V. Suvorov, G.G. ve A.G. Orlovs, F.F. Ushakov, G.A. Potemkin, A.N. Radishchev, N.I. Novikov, I.I. Polzunov, I.P. Kulibin, E.I. Pugachev.

Edebiyat:

KONU 7. I. İskender'in Hükümdarlığı

Raporlar:

Tarihler: 1801-1825, 1801, 1802, 1803, 1807, 1810, 1812, 1813-1814, 1815, 1816, 1816-1819., 1818, 1821, 14 Aralık 1825, 1817-1864.

Terimler: özerklik, Arakcheevizm, askeri yerleşimler, “özgür yetiştiriciler”, Devlet Konseyi, Gizli Komite, Vatanseverlik Savaşı, “Kutsal İttifak”.

Tarihsel şahsiyetler: Alexander I, N.N. Novosiltsev, M.M. Speransky, M.B. Barclay de Tolly, M.I. Kutuzov, A.A. Arakcheev, P.I. Pestel, A.N. ve N.M. Muravyov, S.I. ve mi. Muravyov-Apostoly, N.M. Karamzin, A.Ş. Puşkin.

Edebiyat:

KONU 8. REFORMLAR VE KARŞI REFORMLAR
19. YÜZYILIN İKİNCİ YARISINDA

Raporlar:

Tarihler: 1853-1856, 1855-1881, 1861, 1864, 1870, 1874, 1876, 1877-1878, 1881-1894

Terimler: burjuvazi, geçici olarak yükümlü köylüler, kefaret ödemeleri, sanayileşme, kartel, “karşı reformlar”, kaygı, işbirliği, çoklu yapı, tekel, emek, seksiyonlar, Pan-Slavizm, sanayi devrimi, raznochintsy, sendika, tröst, “Tüzük” Şart”, sansür.

Tarihsel şahsiyetler: Alexander II, D.A. Milyutin, M.T. Loris-Melikov, Alexander III, K.P. Pobedonostsev, F.M. Dostoyevski, N.I. Pirogov, L.N. Tolstoy, D.I. Mendeleev, A.S. Popov.

Edebiyat:

KONU 9. XX YÜZYILIN BAŞLARINDA RUSYA

Raporlar:

Tarihler: 1900-1903, 1902, 1903, 1904-1905, 9 Ocak 1905, 17 Ekim 1905, Aralık 1905, Nisan 1906, 27 Nisan - 8 Temmuz 1906 9 Kasım 1906, 20 Şubat - 3 Haziran 1907, 1907-1912, 1912-1917

Terimler: “Bulygin Duması”, askeri mahkemeler, kesim, parlamento, parti, devrim, “Gümüş Çağı”, İşçi Temsilcileri Konseyi, çiftlik.

Tarihsel şahsiyetler: Nicholas II, P.A. Stolipin, V.I. Ulyanov (Lenin), V.M. Çernov, M.V. Rodzianko, P.N. Milyukov, L.E. Lvov, A.I. Guchkov, P.B. Struve, L. Martov, G.A. Gapon, A.I. Dubrovin, V.M. Purishkevich, A.G. Bulygin, S.A. Muromtsev, I.P. Pavlov, I.I. Mechnikov, V.I. Vernadsky, K.E. Tsiolkovsky.

Edebiyat:

KONU 10. BİRİNCİ DÜNYA SAVAŞINDA RUSYA

Raporlar:

Tarihler: 1914-1918, Mayıs 1916, 27 Şubat 1917, 2 Mart 1917, 3-5 Temmuz 1917, Ağustos 1917, 25 Ekim 1917, 3 Mart 1918

Terimler: İtilaf, fazlalık tahsisi sistemi, cumhuriyet, Üçlü İttifak.

Tarihi şahsiyetler: A.A. Brusilov, N.S. Chkheidze, A.F. Kerensky, G.E. Rasputin, M.V. Rodzianko, V.V. Shulgin, L.D. Troçki, L.G. Kornilov.

Edebiyat:

KONU 11. İÇ SAVAŞ (1918-1920)

Raporlar:

Terimler: Beyaz hareket, “savaş komünizmi”, iç savaş, kararname, “demokratik karşı devrim”, proletarya diktatörlüğü, “yeşiller”, müdahale, “kızıllar”, kızıl ve beyaz terör, millileştirme, fazlalık tahsisi, Halk Konseyi Komiserler, kamulaştırma, göç.

Tarihsel şahsiyetler: L.D. Troçki, F.E. Dzerzhinsky, I.I. Vatsetis, S.S. Kamenev, M.N. Tukhachevsky, S.M. Budyonny, M.V. Frunze, A.I. Egorov, L.G. Kornilov, P.N. Krasnov, A.I. Dutov, A.M. Kaledin, A.V. Kolçak, A.I. Denikin, E.K. Miller, N.N. Yudenich, P.N. Wrangel, N.I. Mahno.

Edebiyat:

KONU 12. TEK ÜLKEDE SOSYALİZMİN İNŞA EDİLMESİ DERS (1920'LERİN SONU – 1930'LAR)

Raporlar:

Terimler: Gosplan, Gulag, bireysel işçi, sanayileşme, kollektifleştirme, kollektif çiftlik, komün, yumruk, kişilik kültü, kültür devrimi, eğitim programı, subkulak, Proletkult, beş yıllık plan, işçi fakültesi, RAPP, artel, kolektifleştirme, devlet çiftlik, sosyalist rekabet, Stakhanov hareketi, TOZ, şok çalışması, “felsefi vapur”.

Tarihsel şahsiyetler: I.V. Stalin, N.I. Buharin, L.B. Kamenev, G.E. Zinovyev, G.M. Krzhizhanovsky, G.K. Ordzhonikidze, A.G. Stakhanov, N.D. Kondratyev, A.V. Chayanov, N.A. Berdyaev, M.P. Tomsky, A.I. Rykov, Patrik Tikhon, A.V. Lunacharsky, A.A. Bogdanov, P.A. Sorokin, M.M. Zoshchenko, S.N. Bulgakov, N.I. Vavilov, V.I. Vernadsky, I.P. Pavlov, I.V. Michurin, M.A. Bulgakov, P.L. Kapitsa, N.N. Burdenko, O.E. Mandelstam, M.I. Tsvetaeva, I.O. Dunayevski, S.S. Prokofiev, S.M. Kirov, N.I. Ezhov, L.P. Beria, M.N. Tukhachevsky, A.Ya. Vyshinsky, I.D. Papanin, Başkan Yardımcısı. Chkalov.

Tarihler: 30 Aralık 1922, 21 Ocak 1924, 1925, Aralık 1927, 1928-1932, 1930-1933, 1933-1937, 1934, 1936, 1937-1938

Edebiyat:

KONU 13. BÜYÜK Vatanseverlik Savaşı Sırasında SSCB

Raporlar:

Terimler: abluka, koalisyon, radikal darbe, Ödünç Verme-Kiralama, işgal, Sovyet-Alman paktı.

Tarihi şahsiyetler: G.K. Zhukov, I.S. Konev, K.K. Rokossovsky, V.M. Molotof, A.M. Vasilevski, N.F. Gastello, Z.A. Kosmodemyanskaya, A.M. Matrosov, F.I. Tolbukhin, W. Churchill, F.D. Roosevelt, G. Truman.

Tarihler: 22 Haziran 1941 – 9 Mayıs 1945, 5-6 Aralık 1941, Temmuz 1942 – Şubat 1943, Temmuz-Ağustos 1943, Kasım-Aralık 1943, 1941-1944., Kasım 1945, Temmuz-Ağustos 1945

Edebiyat:

KONU 14. SOĞUK SAVAŞTA SSCB

Raporlar:

vesaire.................

, Çalışma kılavuzu.docx, Metodolojik kılavuz.Tıp ve pediatri için patolojik anatomi testleri, Yasal düzenlemeler kılavuzu.doc, Otomatik sistemlerin kurulması ve test edilmesi ve elektrikli gemi ekipmanlarının test edilmesi.
EĞİTİM VE BİLİM BAKANLIĞI

RUSYA FEDERASYONU

_______________________________
MOSKOVA ENERJİ ENSTİTÜSÜ

(TEKNİK ÜNİVERSİTE)

________________________________________________________________

M.I.SMIRNOVA

“Ulusal Tarih” dersine giriş

Araç seti

Yurtiçi tarih dersine göre

MPEI (TU) öğrencileri için,

Eğitimin her alanında öğrenciler

MOSKOVA 2009

MPEI'nin eğitim departmanı tarafından onaylandı
MPEI (TU) Tarih ve Kültürel Çalışmalar Bölümünde hazırlanmıştır.
Eleştirmen: Tarih Doktoru Profesör, Felsefe, Siyaset Bilimi ve Sosyoloji Bölüm Başkanı MPEI /TU/ Andreev A.L.
Smirnova M.I..“Ulusal Tarih” dersine giriş: Eğitimin tüm alanlarında eğitim gören MPEI (TU) öğrencileri için metodolojik el kitabı

– M.: MPEI Yayınevi. 2008. - 48 s.

Metodolojik kılavuz, yüksek öğretim kurumlarında Rus tarihinin gidişatını incelemenin amaçlarını ve ana görevlerini formüle eder, tarih biliminin temel kavramlarını, yardımcı disiplinlerini verir, Rus tarihinin yerel tarih yazımının gelişimindeki ana aşamaları ve önde gelen yönleri vurgular. modern tarihsel düşüncenin

Yayın, eğitimin tüm alanlarında eğitim gören MPEI (TU) öğrencilerine yöneliktir.

Ulusal tarih - Rusya Federasyonu Yüksek Öğrenim Devlet Standardının federal bileşeninin zorunlu bir akademik disiplini.

Kursun amacı: Rus tarihinin ana aşamalarının, dünya tarihi sürecindeki yerinin ve rolünün incelenmesi.

Kurs Hedefleri:

öğrenciler arasında ulusal tarihle ilgili bilimsel fikirler oluşturmak;
onlara Rusya'nın tarihsel yolunun önde gelen eğilimlerini ve özelliklerini, gelişiminin alternatiflerini tanıtmak;
geçmişe ilişkin bilgilere dayanarak, Rus toplumunun mevcut gelişim süreçlerini açıklamak ve geleceğe yönelik olası beklentileri belirlemek;
Öğrencilerde insani değerler ve vatanseverlik duyguları, Anavatan'ın kaderi için gurur ve sorumluluk oluşumuna katkıda bulunmak.

“Ulusal Tarih” akademik disiplini üzerine yapılan çalışmalar sonucunda öğrenci gerekir

ulusal tarihin temel tarihi gerçeklerini, tarihlerini ve olaylarını öğrenmek;
dünya tarihi bağlamında Rus tarihinin en önemli dönemleri hakkında bilimsel bilgiye sahip;
Dersin tartışmalı konuları ve tarihsel süreçte değer yönelimi ile ilgili konulardaki tutumunu ifade edebilme.

Bölüm I. Tarih kavramı. Tarihsel bilginin ana dalları.

Tarih (Yunan tarihçiliğinden) en eski bilimlerden biridir. Bir kişinin bir geçmişi olur olmaz, onu bilmeye olan ilgisi kaçınılmaz olarak ortaya çıktı. Antik Yunan mitolojisine göre, tanrı Apollon'un maiyetini oluşturan, bilim ve sanatı koruyan dokuz ilham perisi arasında, tarihin ilham perisi olan karşı konulmaz Clio da vardı. Ruhani bir yüze ve elinde bir parşömen tomarına sahip genç bir kıza benziyordu. Yüzyıllar boyunca, kendilerini eğitimli ve kültürlü insanlar olarak görenler ona tapındı.

Konsept« hikaye" birkaç anlam içerir:

Geniş anlamda tarih, doğada ve toplumda meydana gelen her türlü gelişme sürecini ifade eder. Bu bakımdan tarihin tüm bilgi alanlarında bilimsel bilginin temelini temsil ettiği açıktır;

"Tarih" teriminin daha dar bir yorumu, insan toplumunun gelişim sürecini, yani uzak ve yakın geçmişte her insanda bireysel olarak ve bir bütün olarak toplumla gerçekleşen her şeyi ifade eder;

Ayrıca tarih özel bir bilgi dalıdır, insanlığın geçmişinin bilimidir. Herhangi bir bilim gibi tarihin de kendi kaynak temeli, bilgi teorisi ve metodolojisi vardır, araştırma metodolojisi, tarihsel bilimin tarihi.

Yükseköğretimde tarihin öğrenciler tarafından öğretilmesi ve öğrenilmesi özellikle önemlidir.

Tarihsel bilgiye sahip olmak, insan eğitimi ve kültürünün gerekli bir niteliğidir. “Matematiği, Yunancayı, Latinceyi, kimyayı bilmiyor olabilirsiniz, binlerce bilimi bilmeseniz de yine de eğitimli bir insan olabilirsiniz; ancak yalnızca zihinsel olarak tamamen gelişmemiş bir kişi tarihi sevemez," diye savundu N.G. Çernişevski.

Tarihsel bilgi yalnızca insan hafızasının deposu değil, aynı zamanda bugünü anlamak ve geleceği tahmin etmek için de etkili bir araçtır. Eski insanlar “Tarih hayatın öğretmenidir” (“Historia est magistra vitae”) olduğundan emindiler. Ancak tarihsel deneyimler ve tarihin dersleri sıklıkla unutuluyor. Seçkin Rus bilim adamı V.O. Klyuchevsky, günlüklerine şu girişi yaptı: “Tarihin kimseye bir şey öğretmediğinden sık sık şikayet etseler de, hayat, tarihi hiç bilmeyenlerden acımasızca intikam alır... Çiçekler değildir. körlerin onları görememesinin sorumlusu. Tarih, ondan ders almayanlara bile ders verir; onlara cehalet ve ihmal konusunda bir ders verir."

EvtsladinVetarih bilimi- İnsan varlığının geçmişteki modern süreçlerini açıklamak ve kalkınma beklentilerinin belirlenmesine yardımcı olmak.

Önemlien büyük hedefVetarihiÖeğitim- Tarihe göre eğitim, milliyetçilik ve şovenizmden arınmış, insani değerlerin ve vatanseverlik duygularının oluşumu.

Tarihsel araştırmanın güvenilirliği, eleştirel analizi kaynak çalışmaları ile gerçekleştirilen kaynak tabanının eksiksizliği ile belirlenir.

Kaynak çalışması - Maddi ve yazılı kaynakları insan faaliyetinin anıtları olarak inceleyen ve sistemleştiren bir tarih bilimi dalı.

Tarihsel kaynağın altındaİnsan toplumunun tarihine tanıklık eden geçmişin her anıtını anlayın. , basılı kitaplar, binalar, ev eşyaları, eski gelenekler, dilde korunmuş eski konuşma unsurları vb. -

yani geçmiş tarihsel yaşamın tüm kalıntıları.

Referans malzemesi.

Kaynak türleri

Bilimde iki tür tarihsel kaynak fikri vardır.

1 tip - tarihi kalıntılar* Tip 2 - tarihi gelenek*
*1 tip - tarihi kalıntılar- doğrudan insan faaliyetinin kalıntıları, tarihi gerçeklerin doğrudan tanıkları (örneğin, otantik eylemler, madeni paralar, mimari anıtlar, ev eşyaları vb.).

*2 tipi - tarihsel gelenek- herhangi bir tarihsel gerçeğin kaynaktaki yansıması. Tarihsel gelenek, bu gerçeğin çağdaşlar veya torunlar üzerinde yarattığı izlenimin sonucudur. Tarihsel bir olayı insanların (kronik veya anı yazarları, şarkıcılar ve destan hikaye anlatıcıları vb.) zihinlerinde kırıldığı şekliyle aktarır.

özetlerin ve yaratıcı çalışmaların hazırlanması ve savunulması için

"Tarih" disiplininde

meslek öğrencileri için:

151013.01. (15.01.09) Tomruk ve savurma makineleri operatörü, 190631.01 (23.01.03) Oto tamircisi,

260807.01 (19.01.17) Aşçı, pasta şefi

tüm mesleklere yöneliktir ve ana yaratıcı çalışma türü olarak bir makalenin yazılmasına ve tasarlanmasına yardımcı olma amacına sahiptir.

Önsöz

Teknik okuldaki öğrencilerin eğitimine çeşitli yaratıcı çalışmalar eşlik etmektedir. Bunlardan başlıcaları bir makale, ders çalışması ve final yeterlik çalışmasıdır.

Eğitimin çeşitli aşamalarında öğrenciler tarafından gerçekleştirilen testler, pratik ve laboratuvar çalışmaları, seminer derslerindeki raporlar da yaratıcı nitelikte olabilir.

Makale – yaratıcı çalışma becerilerinde ustalaşmaya yönelik ilk adım. Teorik nitelikte bir araştırma çalışmasıdır. Kendi yaratıcı araştırmanızı yürütmeden önce sorunu anlamanız ve yayınlanan bilimsel verilere aşina olmanız gerekir. Özetin amacı budur; seçilen bir konu hakkında diğer araştırmacılar tarafından elde edilen verileri analiz etmek, karşılaştırmak ve özetlemek için bilgi kaynaklarıyla çalışmak. Özet yazma sürecinde soruna ilişkin kendi görüşünüzü oluşturmanız önemlidir.

Özetin içeriği

Ders çalışmasının toplam uzunluğu yaklaşık 24 sayfa olmalı ve bilgisayarda 14 punto Times New Roman yazı tipinde, satır aralarında bir buçuk boşluk bırakılarak yazılmalıdır.

Özet şunları içerir:

İsim
içindekiler
giriiş
Ana bölüm
sonuçlar
çözüm
referans listesi
uygulamalar:

eş anlamlılar sözlüğü
diyagramlar, tablolar, grafikler, diyagramlar, haritalar, çizimler vb.
belgelerden alıntılar

Özet başlığıilk başlık sayfasında yer alır (bkz. ÖZET'in Ek 1. Örnek başlık sayfası).

Başlık, ele alınan sorunun özünü yansıtmalıdır. Çalışılan problemle ilgili anahtar kelimeleri (tarihsel kavram ve olayların adları) ve çalışmanızı sınırlayacağınız tematik çerçevenin göstergelerini içerir. Örneğin, bir özete “Devlet” adı verilemez çünkü böyle bir başlık, üzerinde çalışılan sorun hakkında hiçbir şey söylemez. Başlık çok daha bilgilendirici: “Eski Slavlar arasında devletin kökenine dair teoriler. Tarihsel yönü”, “Devlet türleri ve biçimleri” vb.

Girişte Aşağıdaki ana noktalar yansıtılmaktadır:

Konunun genel formülasyonu;

Seçilen konunun teorik ve pratik önemi, alaka düzeyi;

Sorunun gelişme derecesi;

Yazarın kendisi için belirlediği spesifik araştırma hedefleri;

Çalışmada kullanılan bilgi kaynakları.

Giriş kısa (1-3 sayfa) ve anlaşılır olmalıdır. Genel ifadelerle aşırı yüklenmemelidir. Önemli olan, okuyucunun eserin neye adandığını, yazarın kendisi için hangi görevleri belirlediğini anlamasıdır.

Girişte konunun güncelliğini modern bilim, toplumun ve kültürün mevcut durumu açısından ele almak gerekir. Tanımlanan sorunun hem spesifik hem de daha genel diğer problemler arasındaki yerini ve onu dikkate almak için seçtiğiniz yönü belirtmelisiniz. Örneğin giriş bölümünde devlet olma sorununun sosyo-hukuksal konularla ilgili olduğu söylenebilir; onlarca yıldır araştırmacıların büyük ilgisini çekmektedir; farklı bakış açıları vb. arasındaki çatışmaların alanıdır.

Ana bölüm araştırmanın kendisine adanmıştır. İçinde verilen görevlere uygun olarak makalenin konusu ortaya çıkar. Burada sorunu çözmenin yollarını izlemeniz gerekiyor. Bu, kullandığınız edebi kaynakların metinlerinden alıntılar yaparak ve başka sözcüklerle ifade ederek yapılır. Anlamsal bağlantılar ve kişinin yazarın konumuna karşı tutumunu ifade etmek için kural olarak burada kendi kelimelere ihtiyaç vardır.

Özet hazırlarken, çalıştığınız birincil kaynakların metinlerindeki ana noktaları nasıl vurgulayacağınızı öğrenmek önemlidir. Her şeyden önce, monografın veya makalenin başlığını anlamalısınız, çünkü kural olarak yazarın ana fikri burada yoğunlaşmıştır. Daha sonra içindekiler ve dizine bakın (kitabın ihtiyacınız olanı içerip içermediğini görmek için). Daha sonra metnin, üzerinde çalışılan bilimsel problemin temel hükümlerini içeren kısımlarını bulmalı ve yalnızca yazarların sonuçlarını değil, aynı zamanda bu sonuçlara yol açan araştırmaları da sunmalısınız.

Ana Bölümü yazabilmek için okuduğunuz bilimsel metinlerden sorunla ilgili ana hükümleri tespit edip ardından bunları kısaca, mantıksal ve edebi olarak doğru bir şekilde sunmaya özellikle dikkat etmeniz gerekir. Bu amaçla genelden özele gitmekte fayda var: teorinin adı ve anahtar kavramları, yazarı, ne zaman ve neden ortaya atıldığı, hangi sonuçlara yol açtığı, kim tarafından ve nasıl eleştirildiği, kim tarafından eleştirildiği. ekledim ve geliştirdim, sorunun şu andaki durumu nedir?

Aynı zamanda farklı yazarların görüşlerine tırnak içine alarak ve kaynak göstererek aynen alıntı yapabilirsiniz (alıntılanan cümlenin sonunda alıntı yapılan kaynağın numarası ve sayfası listeye uygun olarak köşeli parantez içinde yazılır) örneğin özetin sonunda referansların listesi) veya bunları kendi kelimelerinizle, edebi bir kaynağı da belirterek, ancak sayfayı belirtmeden aktarabilirsiniz (örneğin; alıntı yapmadan aynı anda birden fazla yazara atıfta bulunuyorsanız, o zaman kaynakları listelemeniz gerekir (örneğin, başka bir yazardan alınan ve bağlantı belirtilmeden alınan metinler dikkate alınır). intihal.

Ana bölüm tek bir metin olabileceği gibi, numaralandırılmış alt başlıklarla başlayan birkaç paragraftan da oluşabilir. Ana içeriği göstermek için resimler, diyagramlar, grafikler, tablolar kullanabilirsiniz.

sonuçlar ana kısmı tamamlayın. Çalışmanın ana sonuçlarını, çalışmanın hedeflerine karşılık gelen noktalar üzerinde kısaca özetlerler ve yazarların konumlarının karşılaştırması veya genelleştirilmesinin sonuçları hakkındaki görüşünüzü yansıtırlar. Sonuçlar, yaratıcı çalışmanızın veya özetinizin amacına ulaşıldığını göstermelidir.

Çözüm Tamamladığınız araştırma aşamalarının kısa bir listesiyle birlikte çalışmanın genel bir özetini temsil eder. Örneğin burada yirminci yüzyılın yerli ve yabancı araştırmacılarının bakış açılarını karşılaştırarak (bu bakış açılarını kısaca özetleyebilirsiniz), devletin doğasına ilişkin bilimsel fikirlerin gelişimini takip ettiğiniz söylenebilir. ve belirlenen sorunun çözümüne yönelik en umut verici yaklaşımları (hangilerinin adını söyleyin) belirledik. Burada daha ileri araştırma yolları, elde edilen sonuçların pratik uygulama olanakları vb. hakkında konuşabiliriz.

Kaynakça. Gerekli bilimsel literatürün araştırılması, öğrencinin bağımsız bilimsel çalışma becerilerini geliştirmenin en önemli kısmı ve her türlü yaratıcı araştırmanın temel temelidir. Bu, eğitim kurumunuzun kütüphanesinde, şehir kütüphanelerinde ve kitapçıların uzmanlaşmış bölümlerinin raflarında konular, anahtar kelimeler ve yazarların adları hakkında bilgi arama yeteneğini gerektirir. İlgilendiğiniz kitapları arkadaşlarınıza ve tanıdıklarınıza sormayı unutmayın. İnternet gibi güçlü bir bilgi sistemini göz ardı etmeyin. Web sitelerinde yeni, yeni basılmış kitaplar, makaleler bulabilirsiniz (ve yalnızca Rusça değil).

Seçilen kitabı veya makaleyi incelerken yazarın hangi kaynaklara başvurduğuna dikkat edin: belki de bunlar da analiz edilmeye değerdir. Doğrudan kaynaklar üzerinde çalışmaya başlamadan önce, bunların seçimi konusunda amirinize danışın.

Kullanılmış literatür listesialfabetik sıraya göre düzenlenmelidir.

Bibliyografya hazırlama ilkeleri.

Örneğin:

1.Andreeva G.M. Sosyal Psikoloji. 5. baskı. - M .: Aspect Press, 2002. - 363 s.

2. Aronson E. Sosyal hayvan / Çev. İngilizceden - M .: Aspect Press, 1998. - 517 s.

Özel durumlarda, liste kronolojik olarak (yayın tarihine göre) veya önem derecesine göre (özet için en önemli çalışmalardan en önemsiz çalışmalara doğru) sunulabilir. Yabancı dillerdeki edebiyat genellikle Rusça edebiyattan sonra alfabetik sıraya göre yerleştirilir.

2. Özetin hazırlanması

Özet genellikle 20-25 sayfa basılı metin içerir. Sayfa sayısı konunun nesnel karmaşıklığına ve edebi kaynakların mevcudiyetine bağlıdır.

Kağıt formatı A 4, boyut 14, satır aralığı 1,5. Kenar boşlukları: sol - 3 cm, sağ -1 cm, üst -2,5 cm, alt - 2 cm.

Özetin ilk sayfası başlık sayfasıdır.

Başlık sayfasında ve içindekiler kısmında sayfa numaraları dikkate alınsa da yerleştirilmez.

Giriş bölümünden itibaren numara sayfanın sağ alt köşesine yerleştirilir.

Özet şu veya bu şekilde ciltlenmelidir.

3. Özeti değerlendirme kriterleri

Bir makale yazarken, öğretmenin bir makaleyi değerlendirirken genellikle aşağıdaki kriterleri kullandığını dikkate almak gerekir:

İşin amacını formüle etme yeteneği;

Konuyla ilgili bilimsel literatürü seçebilme;

Konunun bütünlüğü ve tutarlılığı;

Düşüncenin bağımsızlığı;

Sunumun stilistik okuryazarlığı;

Sonuçların doğruluğu;

İş tasarımının doğruluğu.

Yaratıcı çalışma türlerinden biri olan soyut yazma ve tasarlamanın temel ilkelerini özetledik. Süpervizörünüzün, kendi takdirine bağlı olarak, makalenin hazırlanmasının hem biçimini hem de içeriğini yaratıcı çalışmanın belirli hedeflerine uygun olarak ayarlayabileceğini de eklemek gerekir.

Yaratıcı çalışma, savunmadan en geç 10 gün önce öğretmene teslim edilmelidir. Aksi takdirde öğrencinin sınavlara girmesine izin verilmeyebilir.

Çalışmanın nihai değerlendirmesi savunma sonuçlarına göre Devlet Tasdik Komisyonu tarafından yapılır. Lise öğretmenlerinden oluşur ve başkanı meslek lisesinin müdürü veya yardımcılarından biridir. Komisyon üyelerine çalışmanın kendisi ve bilgisayar sunumu sunulur.

Geleneksel diyagramlara, özet tablolara, grafiklere ek olarak, yaratıcı bir projeyi savunurken modern teknik araçların (projektörler, ses ve video kayıtları, bilgisayar sunum araçları) kullanılması tavsiye edilir. Örneğin, Microsoft Power Point bilgisayar programı kullanılarak sunulan açıklayıcı materyal (örneğin bir slayt filmi) çok profesyonel ve avantajlı görünüyor.

Özet yazarının konuşmasıkorumanın çok önemli bir parçasıdır. Çalışmanızın değerlendirilmesi büyük ölçüde materyalin ne kadar ilginç, mantıklı ve özlü bir şekilde sunulduğuna bağlıdır. Konuşma 10 dakikayı geçmeyecek şekilde sınırlı olduğundan, önceden yazıp prova etmeniz tavsiye edilir.

Bir savunma raporunun yaklaşık taslağıaşağıdaki gibi:

komisyon üyelerine sesleniyorum;
işin başlığı, amacı, hedefleri;
konunun seçiminin gerekçesi, alaka düzeyi;
kullanılan kaynakların incelenmesi ve özellikleri;
işin içeriğinin planına uygun bir özeti;
Sonuç ve Öneriler

Konuşmanızın ardından komite üyelerinin sorularını yanıtlıyorsunuz. Daha sonra öğrenciye, komisyon üyelerine ve yaratıcı çalışmalarda kendisine yardımcı olan herkese teşekkür ettiği son bir konuşma yapılır.

Sonuç olarak, özellikle tarih ve sosyal bilimler alanındaki herhangi bir yaratıcı çalışmanın, araştırma konusuna çok yüksek talepler getirdiğini belirtmek gerekir. Her şeyden önce, inisiyatif, organizasyon ve problemin yaratıcı bir şekilde özümsenmesidir. Bilimsel hakikat bilgisine olan susuzluk ve kişisel ve mesleki gelişim arzusu önemlidir.

EK 1

Örnek başlık sayfası

Eğitim Kurumunun Adı

SOYUT

Disiplin: ___________________

Konuyla ilgili: ___________________________

Tamamlayan: Tam ad öğrenci, grup

İşaretlendi: Tam ad

Öğretmen

şehir, yıl

Makyaj yapmak. Cilt ve saç bakımı. Manikür

Antik dünya tarihi. 5. sınıf. Yönergeler. Şevçenko N.I.

İjevsk

BBK 63.3я73-9

Tarafından düzenlendi:

S.V. Kozlovsky, L.V. Smirnova, S.N. Uvarov, I.B. Çernienko –

Rusya Tarihi, Sosyoloji ve Siyaset Bilimi Bölümü Doçenti

BBK 63.3я73-9

GİRİİŞ

İLGİLİ MAKALELER