سجل البرامج النموذجية هو نظام معلومات حكومي يتم الاحتفاظ به على الوسائط والوظائف الإلكترونية وفقًا لمبادئ تنظيمية ومنهجية وبرمجية وتقنية موحدة تضمن توافقه وتفاعله مع أنظمة المعلومات الحكومية الأخرى وشبكات المعلومات والاتصالات. (الجزء 10 من المادة 12 من القانون الاتحادي الصادر في 29 ديسمبر 2012 رقم 273-FZ "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي»(Sobraniye zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii، 2012، No. 53، Art. 7598؛ 2013، No. 19، Art. 2326).

وفقًا للجزء 10 من المادة 12 من القانون الاتحادي الصادر في 29 ديسمبر 2012 رقم 273-FZ "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" ، يتم تضمين عينة من البرامج التعليمية الأساسية في سجل عينة برامج التعليم الأساسي.

في الوقت الحالي ، يحتوي السجل على برنامج تعليمي أساسي تقريبي معدل لتعليم الطلاب ذوي التخلف العقلي (الإعاقات الذهنية). تنزيل النص الكامل: [PDF] ، [Word].

برنامج تربوي عام أساسي تقريبي معدّل لتعليم الطلاب المتخلفين عقلياً (إعاقات ذهنية)

وافق

بقرار من الجمعية الاتحادية التربوية والمنهجية للتعليم العام (محضر 22 ديسمبر 2015 رقم 4/15)

1. أحكام عامة
2. برنامج التعليم الأساسي العام والمُكيَّف للطلاب الذين يعانون من إعاقات ذهنية خفيفة (الاضطرابات الذهنية) (الخيار 1)
2.1. قسم الهدف
2.1.1. ملاحظة توضيحية
2.1.2. النتائج المخططة للتعلم من قبل الطلاب ذوي التخلف العقلي الخفيف (الإعاقات الذهنية) لبرنامج التعليم العام الأساسي المعدل
2.1.3. نظام تقييم تحصيل الطلاب ذوي التخلف العقلي الخفيف (إعاقات ذهنية) للنتائج المخططة لإتقان برنامج التعليم العام الأساسي المعدل
2.2.1. برنامج لتكوين الأساسي نشاطات التعلم
2.2.2. برامج الموضوعات والدورات الإصلاحية والتنموية
2.2.3. برنامج التنمية الروحية والأخلاقية
2.2.4. برنامج لتكوين ثقافة بيئية ونمط حياة صحي وآمن
2.2.5. برنامج العمل التصحيحي
2.2.6. برنامج الأنشطة اللامنهجية
2.3 قسم التنظيم
2.3.1. الخطة الأكاديمية
2.3.2. نظام شروط تنفيذ برنامج تعليمي عام أساسي مُكيف لتعليم الطلاب ذوي التخلف العقلي الخفيف

3. مثال على برنامج تعليمي عام أساسي مُعدّل للطلاب الذين يعانون من إعاقات ذهنية معتدلة وشديدة ومناسبة (الاضطرابات الذهنية) ، واضطرابات تنموية خطيرة ومتعددة (الخيار 2)
3.1. قسم الهدف
3.1.1. ملاحظة توضيحية
3.1.2. النتائج المخططة لإتقان الطلاب ذوي التخلف العقلي المعتدل والشديد والعميق (الإعاقات الذهنية) ، واضطرابات النمو الشديدة والمتعددة لبرنامج التعليم العام الأساسي المعدل
3.1.3. نظام لتقييم تحصيل الطلاب ذوي التخلف العقلي المتوسط ​​والشديد والعميق (الإعاقات الذهنية) ، وإعاقات النمو الشديدة والمتعددة للنتائج المخططة لإتقان برنامج التعليم العام الأساسي المعدل.
3.2.1. برنامج تكوين الأنشطة التربوية الأساسية
3.2.2. برامج الموضوعات والدورات الإصلاحية والتنموية
3.2.3. برنامج التنمية الأخلاقية
3.2.4. برنامج لتكوين ثقافة بيئية ونمط حياة صحي وآمن
3.2.5. برنامج الأنشطة اللامنهجية
3.2.6. برنامج التعاون مع أسرة الطالب
3.3 قسم التنظيم
3.3.1. الخطة الأكاديمية
3.3.2. نظام شروط تنفيذ برنامج تعليمي عام أساسي مُكيف لتعليم الطلاب ذوي التخلف العقلي المتوسط ​​والشديد والعميق (الإعاقات الذهنية) ، واضطرابات النمو الشديدة والمتعددة

أليكسي ألكسيفيتش توكاريف
برنامج تعليمي أساسي تقريبي للأطفال ذوي الإعاقة الجزء الأول

1. قسم الهدف.

1.1 ملاحظة توضيحية.

يخضع نظام المؤسسات الاجتماعية المرتبطة بدعم ومساعدة الأطفال ذوي الإعاقة حاليًا لعملية إعادة هيكلة جذرية. أثرت التغييرات على جميع جوانب حياة الطفل. هناك مراجعة للمفهوم الأساسياتالعلاقات المالية والاقتصادية والاجتماعية والثقافية بين المجتمع ومؤسسات ما قبل المدرسة ، بين المجتمع والأسرة في اتجاه خلق الظروف التي تعمل على تحسين نوعية حياة التلميذ ، وإدماجهم الاجتماعي في حياة المجتمع ، والقبول من قبل المجتمع الأطفالذوي الإعاقة كشركاء في الحياة على قدم المساواة.

برنامجيشمل التطورات في ما يلي التعليميةالمناطق وفقًا لمرفق البيئة العالمية مرحلة ما قبل المدرسة: التنمية الاجتماعية التواصلية ، التنمية المعرفية ، تطوير الكلام.

مجموعة الأطفالمع التخلف العقلي تتكون من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة المرسلة من قبل اللجنة المركزية الطبية والنفسية والتربوية. التخلف العقلي هو عدم نضج عقلي عام ، نشاط إدراكي منخفض ، يتجلى ، وإن لم يكن بالتساوي ، في جميع أنواع النشاط العقلي. هذا يرجع إلى خصائص الإدراك والذاكرة والانتباه والتفكير والمجال العاطفي الإرادي. الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي. لوحظ عدم كفاية عملية معالجة المعلومات الحسية. غالباًلا يستطيع الأطفال إدراك الأشياء المرصودة ككل ، فهم يرونها مجزأة ، ويسلطون الضوء على السمات الفردية فقط. لديهم دائرة ضيقة وضيقة من الأفكار حول الأشياء والظواهر المحيطة. غالبًا ما لا تكون التمثيلات تخطيطية فقط ، ولا يتم تشريحها ، بل إنها خاطئة أيضًا ، وهي الأكثر سلبية طريقيؤثر على المحتوى والجانب الإنتاجي لجميع أنواع أنشطتهم. خطاب غريب للأطفال. يمكن أن يتجلى التخلف غير الخشن للكلام في انتهاكات النطق السليم والفقر وعدم كفاية التمييز بين القاموس ، والصعوبات في إتقان الهياكل المنطقية والنحوية. هام أجزاء من الأطفالهناك نقص في الإدراك الصوتي ، وانخفاض في الذاكرة السمعية للكلام. الجوانب المعجمية والدلالية والصوتية للكلام متأخرة بشكل كبير في التطوير.

مجموعة الأطفالمع قصور فكري يتكون من أطفال ما قبل المدرسة مرسلين من قبل اللجنة المركزية النفسية والطبية والتربوية. المتخلفون عقليًا هم الأطفال الذين ، نتيجة للآفات العضوية للدماغ ، لديهم انتهاك للتطور الطبيعي للعمليات العقلية ، وخاصة الإدراكية العليا (الإدراك النشط ، والذاكرة التعسفية ، والتفكير المنطقي اللفظي ، والكلام ، وما إلى ذلك). يتسم المتخلفون عقليا بوجود سمات مرضية في الحالة العاطفية جسم كروى: زيادة الإثارة أو ، على العكس من ذلك ، القصور الذاتي ، والصعوبات في تكوين المصالح والدوافع الاجتماعية للنشاط. كثير من المتخلفين عقليا الأطفالهناك اضطرابات في الجسدية تطوير: خلل التنسج ، تشوه شكل الجمجمة وحجم الأطراف ، انتهاك للحركة العامة والدقيقة والمفصلية ، صعوبات في تكوين الأتمتة الحركية (انظر الملحق 2). خطاب الأطفالذوي الإعاقة الذهنية تتراوح من النقص التام في الكلام إلى الكلام الاصطلاحي.

مؤخرًا في موقعنا التعليميةزاد المعقدة العدد الأطفالمع بنية معقدة من الخلل (الإعاقة الذهنية مع ASD ، التخلف العقلي مع ASD ، الإعاقة الذهنية مع الشلل الدماغي). إلى عن على الأطفالتتميز هذه المجموعة بقدرات معرفية محدودة ، وقصور ذاتي في العمليات العصبية ، تتجلى في المجالات الحركية والكلامية والفكرية ، وصعوبات في التبديل ، "عالق"والانشغال بمصالحهم النمطية وعدم قدرتهم على بناء تفاعل حواري. هؤلاء الأطفال قادرون على حديث مفصل ، لكن كلامهم "تسجيل صوتي". لديهم أفكار محدودة ومجزأة حول العالم من حولهم.

مجموعة الأطفالالذين يعانون من اضطرابات طيف التوحد يتكون من أطفال ما قبل المدرسة المرسلين من قبل اللجنة المركزية للطب النفسي والتربوي. يعتبر التوحد في مرحلة الطفولة نوعًا خاصًا من اضطرابات النمو العقلي. كل شخص لديه الأطفالمع ASD ، يتم إعاقة تطوير أدوات الاتصال والمهارات الاجتماعية. يشترك هؤلاء في المشاكل العاطفية والصعوبات في إقامة علاقات نشطة مع بيئة متغيرة ديناميكيًا ، والتي تحدد مواقفهم تجاه الحفاظ على الثبات في البيئة والقوالب النمطية لسلوكهم. هذه الفئة الأطفاللا يجوز استخدام الكلام على الإطلاق ، أو استخدام طوابع الكلام البسيطة أو عبارة مفصلة.

برنامجوضعت وفقا لقانون الاتحاد الروسي "حول التعليم» (بتاريخ 29 ديسمبر 2012 رقم 273-FZ ، معيار الولاية الفيدرالية لمرحلة ما قبل المدرسة التعليم(أمر وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 17 أكتوبر 2013 رقم 1155 ، المتطلبات الصحية والوبائية لجهاز ومحتوى وتنظيم عمل مرحلة ما قبل المدرسة المنظمات التعليمية(تمت الموافقة عليه بموجب مرسوم رئيس أطباء الدولة للصحة في الاتحاد الروسي بتاريخ 15 مايو 2013 رقم 26).

الهدف هو ضمان مستوى الحضانة التعليمكنظام لمتطلبات المحتوى ومستوى التطوير الأطفالمن كل عمر نفسي مع مراعاة الاستمرارية في الانتقال إلى الفترة العمرية التالية.

من أجل تحقيق الهدف ، من الضروري حل ما يلي مهام:

1) خلق جو من الراحة العاطفية ، وظروف للتعبير عن الذات ، وتطوير الذات ؛

2) استخدام التقنيات التقليدية وغير التقليدية الهادفة إلى التعليم و العملية التعليمية: التربية العقلية ، تنمية القدرات المعرفية الأطفال، إبداع الأطفال ، التربية الأخلاقية - الوطنية والعمل ، تنمية مهارات التواصل والتواصل الاجتماعي (الكلام ، اللعب ، الخدمة الذاتية ، قواعد السلوك الاجتماعي ، أنواع العمل المتاحة) ؛

3) لإجراء التصحيح اللازم في تطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة ؛

4) تطوير وظائف عقلية أعلى ؛

5) تصحيح مشاكل السلوك.

6) تصحيح انتهاكات المجال العاطفي والشخصي.

المنهجية أساس البرنامج.

برنامجهو تكاملي حديث برنامج، الذي يطبق نهج نشاط لتنمية الطفل ونهج إصلاحي وتنموي لاختيار المحتوى التعليم.

منهجي - نهج نشاط - منهجي أساس مرفق البيئة العالمية.

اتجاه الأولوية العام الأولي التعليميتم تحديد تكوين المهارات والقدرات التعليمية العامة ، والتي يحدد مستوى تطورها إلى حد كبير نجاح التعليم الإضافي. تعتبر النتيجة الرئيسية للتعليم على أساسنهج النشاط باعتباره تحقيق الطلاب لمستويات جديدة من التنمية على أساسإتقانهم لكل من أساليب العمل العالمية والطرق الخاصة بالمواضيع التي تمت دراستها. حالياً التعليميةتتطلب العملية تنظيمها الجديد على أساستخطيط الأنشطة المشتركة للطلاب والمعلمين.

نهج النشاط للتعلم وتقترح:

تكوين الطلاب للقدرة على التحكم في أفعالهم - بعد الانتهاء منها وعلى طول الطريق ؛

تشكيل - تكوين الأطفالالدافع المعرفي (الرغبة في المعرفة والاكتشاف والتعلم)وهدف تعليمي محدد (فهم ما يحتاج بالضبط إلى اكتشافه وإتقانه);

أداء بعض الإجراءات من قبل الطلاب لاكتساب المعرفة المفقودة ؛

إتقان التلاميذ طريقة عمل تسمح بوعي يتقدمالمعرفة المكتسبة؛

إدراج محتوى التدريب في سياق حل المهام الحياتية الهامة.

برنامجمصمم للعمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة من ذوي الإعاقة (الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية بدرجات متفاوتة ، والأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، والأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق الحادة ، والأطفال الذين يعانون من بنية خلل معقد ، والأطفال الذين يعانون من اضطرابات طيف التوحد).

هذه تم تطوير البرنامج على أساس البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم قبل المدرسي"من الولادة إلى المدرسة"إد. N.E Veraksy ، T. S. Komarova ، M.A Vasilyeva.

من أجل تقديم دعم شامل لهذه الفئة الأطفال، بجانب البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم قبل المدرسييتم استخدام الأجزاء التالية البرامج:

1. L.A Baryaeva، O. P. Gavrilushkina، et al. برنامجتربية وتعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة من ذوي الإعاقات الذهنية "؛

2. E. A. Ekzhanova ، E. A. Strebeleva ;

3. " برنامج الأطفالمع التخلف العقلي ، إد. س. ج. شيفتشينكو ؛

4. L. B. Baryaeva ، T. V. Volosovets ، O P. Gavrilushkina ، G.G Golubeva "لمرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من اضطرابات الكلام الشديدة" ، وما إلى ذلك. إد. الأستاذ. لوباتينا L.

5. "نظام العمل التصحيحي ل الأطفالمع التخلف العام للكلام ، تحت. إد. ن. ف. نيشيفا ؛

6. " تكييف برنامج تعليمي أساسي نموذجيلأطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من اضطرابات النطق الحادة. إد. لوباتينا L.

7. Filicheva T. B.، Tumanova T. V.، Chirkina G. V. " الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق. تصحيح اضطرابات النطق.

برنامجلمدة عام دراسي واحد (2016 -2017) . المحتوى خلال العام الدراسي البرامجيمكن أن تتغير حسب الاحتياجات الأطفالاعتمادا على خصائصهم النفسية.

تم تطوير البرنامج على أساستعليمي عام مبادئ: الاتساق والتطوير والتعقيد وإمكانية الوصول والاتساق والتركيز في اكتساب المعرفة.

أساسيمهمة تنفيذ هذا البرامجهو دعم تربوي شامل لطفل معاق (مطار حمد الدولي). يحدد هذا المبدأ الإنساني بنية ومحتوى هذا البرامج، وكذلك تنظيم العملية الإصلاحية والتعليمية نفسها.

يستخدم العمل على نطاق واسع تقنيات تهدف إلى الحفاظ على صحة الطلاب والمعلمين وأولياء الأمور والحفاظ عليها وإثرائها ، أي التقنيات الموفرة للصحة.

مُطبَّقللطفل - ضمان مستوى عالٍ من الصحة الحقيقية لتلميذ روضة الأطفال ورعاية ثقافة وادي كمزيج من موقف الطفل الواعي تجاه صحة الشخص وحياته ، والأفكار حول الصحة والقدرة على حمايتها والحفاظ عليها والحفاظ عليها ؛ الكفاءة valeological ، والتي تسمح لمرحلة ما قبل المدرسة أن تحل مشاكل صحية بشكل مستقل وفعال صورةسلوك الحياة والسلامة.

مُطبَّقللبالغين - تعزيز تكوين ثقافة صحية ، بما في ذلك ثقافة الصحة المهنية لمعلمي ما قبل المدرسة والتعليم الواسع للآباء.

1.2 استهداف المعالم.

من أجل تحقيق أهدافنا بنجاح ، نحن تكييف البرنامج"من الولادة إلى المدرسة"إد. N.E.Verax مع ما يلي البرامج:

ولل الأطفالذوي الإعاقة الذهنية - L. A. Baryaeva ، O. P. Gavrilushkina " برنامجتربية وتعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة من ذوي الإعاقات الذهنية "؛ E. A. Ekzhanova E. A. Strebeleva "التدريب والتعليم لتطوير المؤسسات الإصلاحية"؛ إ. م. بغازنوكوفا " خاص(تصحيحي) التعليميةالمؤسسات الثامن طيب القلب: 0-4 درجات.

ب) ل الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي -« برنامجالتعليم الإصلاحي والتنموي الأطفالمع التخلف العقلي " إد. إس جي شيفتشينكو

ب) ل الأطفال المصابون بـ TNR -"نظام العمل التصحيحي ل الأطفالمع التخلف العام للكلام ، تحت. إد. نيشيفا ، " تكييف برنامج تعليمي أساسي نموذجيلأطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من اضطرابات النطق الحادة. إد. Lopatina، Filicheva T. B.، Tumanova T. V. ، Chirkina G.V. ، " برامج تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسةالمؤسسات التعويضية ل الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق. تصحيح اضطرابات النطق.

1.3 النتائج المخطط لها. نظام تقييم النتائج.

نتيجة عمل تصحيحي ، طفل 3-4 سنوات:

1. يظهر الاهتمام بأنواع مختلفة من الألعاب ، في الألعاب المشتركة ؛

2. يهتم بنفسه وبموضوعات بيئته المباشرة ، ويرى نفسه كموضوع مستقل ؛

3. يستجيب لمشاعر المقربين والأقران ، إلى الأعمال الفنية والموسيقية التي يمكن إدراكها ؛

4. يقوم بإجراءات النظافة المتاحة بشكل مستقل أو بمساعدة شخص بالغ ؛

5. يعرف كيفية استخدام الأشياء وفقًا للغرض منها ؛

6. قادرة على نقل الأنشطة اليومية الحقيقية إلى الألعاب اللعب التصويرية;

7. قادرة على أداء سلسلة متتابعة من إجراءات اللعبة.

8. استخدام الكلام كوسيلة للتفاعل مع الكبار والأقران في الحياة اليومية وفي اللعب.

9. يمتلك خطاب حواري.

10. يستخدم أساليب مختلفة لفحص الأشياء ، بما في ذلك أبسط التجارب. يؤسس أبسط الروابط بين الأشياء والظواهر.

طفل 4-5 سنوات:

1. يظهر الاهتمام بالمعلومات الواردة في عملية الاتصال ؛

2. يستجيب عاطفياً ويفهم ويستخدم في حديثه كلمات تدل على الحالات العاطفية والصفات الأخلاقية والخصائص الجمالية.

3. يحل القضايا الخلافية بمساعدة الكلام.

4. يستخدم الكلمات المهذبة في التواصل مع شخص بالغ ويعرف كيف يعبر عن طلبه بالكلمات.

5. يتحد مع الأطفال في ألعاب مشتركة ويوزع الأدوار في اللعبة ويخطط لعملهم.

6. يعد ما يصل إلى 5 ، ويقارن الأشياء من حيث الحجم والكمية والشكل ، والموضع في الفضاء ؛

7. يمتلك مهارات الخدمة الذاتية الأساسية.

طفل 5-6 سنوات:

1. يستخدم مصادر مختلفة للمعلومات ؛

2. يبدي اهتمامًا ثابتًا ويمتلك أنواعًا مختلفة من أنشطة الأطفال ، بما في ذلك البحث ؛

3. يظهر موقفاً عاطفيًا تجاه المقربين من البالغين والأقران ، ويعبر عن موقفه تجاه أبطال الأعمال الأدبية.

4. يستخدم الكلام كوسيلة اتصال رئيسية ، يعرف كيف يتفاوض ؛

5. يستخدم كل شيء أجزاء من الكلام، تشارك بنشاط في إنشاء الكلمات ؛

6. يتوافق مع معايير السلوك المقبولة بشكل عام في رياض الأطفال ، في المنزل ، في الشارع ؛

7. ضبط النفس واحترام الذات.

8. الاتجاهات في الفضاء المحيط ، وتؤسس سلسلة من الأحداث وتخطط لأنشطته ، ويعرف كيف يحسب حتى 10 ، ويقارن بين مجموعتين من مجموعات الأشياء ؛

9. يمتلك المتطلبات العامة للتربية أنشطة: يحفظ القصائد القصيرة ، ويعرف كيف يروي نصًا صغيرًا بشكل متماسك ، ويحفظ التعليمات في الذاكرة ؛

10. يمتلك مهارات الخدمة الذاتية ، لديه أفكار حول الصحة أسلوب الحياة.

طفل 6-7 سنوات:

1. يظهر اهتمامًا ثابتًا بالجديد ، المجهول ، يطرح الأسئلة ، التجارب ؛

2. يظهر موقفًا عاطفيًا تجاه المقربين من البالغين والأقران ، ويعبر عن موقفه تجاه أبطال الأعمال الأدبية ؛

3. يعرف كيف يتواصل وكيف يتفاعل مع الكبار والأقران (لفظي وغير لفظي);

4. يتقدماكتسب المعرفة وأساليب النشاط لحل المشكلات الجديدة بتوجيه من شخص بالغ وبشكل مستقل.

5. لديه أفكار أولية عن نفسه وعن الأسرة والمجتمع والدولة والعالم والطبيعة ؛

6. يمتلك المتطلبات العامة للأنشطة التربوية ، يعرف كيف يعمل وفق القاعدة وحسب نموذجي، استمع إلى شخص بالغ ، أمسك واتبع التعليمات ؛

7. التوجهات في الفضاء المحيط ، يؤسس سلسلة من الأحداث ويخطط لأنشطته ، يعرف كيف يحسب حتى 10 وما بعدها ، يقارن ويعادل مجموعتين من مجموعات الأشياء ، يربط العدد والكمية ، يؤلف ويحل المهام البسيطة في عمل واحد

8. يتواصل بحرية مع الكبار والأقران والآباء.

9. لديه أفكار حول الأصوات والمقاطع والكلمات والأفكار ، ويحدد مكان الصوت في الكلمة (بداية نهاية الوسطى).

نظام تقييم النتائج.

لتحقيق الأهداف المرجوة بنجاح ، من الضروري مراقبة الكفاءات على فترات من مرتين لكل فترة تدريب. عام: في بداية العام الدراسي (أول أسبوعين من شهر سبتمبر)وفي نهاية العام الدراسي (آخر أسبوعين من شهر مايو).