Veda je sústava poznatkov o zákonitostiach vývoja (príroda, spoločnosť, vnútorný svet jednotlivca, myslenie a pod.), ako aj odvetvie takéhoto poznania.

Začiatok každej vedy je spojený s potrebami, ktoré život kladie. Jedna z najstarších vied – astronómia – vznikla v súvislosti s potrebou brať do úvahy ročný cyklus počasia, sledovať čas, zaznamenávať historické udalosti, viesť lode na mori a karavány v púšti. Ďalšia rovnako stará veda - matematika - sa začala rozvíjať kvôli potrebe merať pozemky. Dejiny psychológie sú podobné dejinám iných vied – jej vznik určovali predovšetkým skutočné potreby ľudí porozumieť svetu okolo seba a sebe.

Pojem „psychológia“ pochádza z gréckych slov psyché – duša a logos – učenie, veda. Historici majú rôzne názory na to, kto ako prvý navrhol použitie tohto slova. Niektorí ho považujú za autora nemeckého teológa a učiteľa F. Melanchthona (1497–1560), iní – nemeckého filozofa H. Wolfa (1679–1754). Vo svojich knihách Racionálna psychológia a Empirická psychológia, ktoré vyšli v rokoch 1732 – 1734, prvýkrát zaviedol pojem „psychológia“ do filozofického jazyka.

Psychológia je paradoxná veda a tu je dôvod. Po prvé, rozumejú tomu aj tí, ktorí na tom úzko spolupracujú, aj zvyšok ľudstva. Dostupnosť mnohých mentálnych javov priamemu vnímaniu, ich „otvorenosť“ ľuďom často vytvára ilúziu medzi laikmi, že na analýzu týchto javov nie sú potrebné špeciálne vedecké metódy. Zdá sa, že každý človek dokáže porozumieť vlastným myšlienkam. Ale nie vždy to tak je. Poznáme sa inak ako iných ľudí, ale iný neznamená lepší. Veľmi často je vidieť, že človek vôbec nie je taký, ako si o sebe myslí.

Po druhé, psychológia je starodávna a zároveň mladá veda. Vek psychológie mierne prekročil jedno storočie, no jeho počiatky sa strácajú v hĺbke storočí. Významný nemecký psychológ z konca 19. – začiatku 20. storočia. G. Ebbinghaus (1850–1909) dokázal o vývoji psychológie rozprávať čo najstručnejšie, takmer formou aforizmu: psychológia má obrovské zázemie a veľmi krátku históriu.

Psychológia bola dlho považovaná za filozofickú (a teologickú) disciplínu. Niekedy sa objavovala pod inými názvami: bola to „mentálna filozofia“ a „soulológia“ a „pneumatológia“ a „metafyzická psychológia“ a „empirická psychológia“ atď. Psychológia sa ako samostatná veda objavila len niečo vyše sto pred rokmi späť – v poslednej štvrtine 19. storočia, kedy došlo k deklaratívnemu odklonu od filozofie, zblíženiu s prírodnými vedami a organizovaniu vlastného laboratórneho experimentu.

História psychológie až do okamihu, keď sa stala nezávislou experimentálnou vedou, sa nezhoduje s vývojom filozofických učení o duši.

Prvý systém psychologických pojmov je uvedený v traktáte starovekého gréckeho filozofa a vedca Aristotela (384 – 322 pred Kr.) „O duši“, ktorý položil základy psychológie ako samostatnej oblasti poznania. Od pradávna sa duša chápala ako javy spojené s fenoménom života – tým, čo odlišuje živé od neživého a robí hmotu duchovnou.

Vo svete existujú hmotné predmety (príroda, rôzne predmety, iní ľudia) a zvláštne, nehmotné javy – spomienky, vízie, pocity a iné nepochopiteľné javy, ktoré sa vyskytujú v živote človeka. Vysvetlenie ich podstaty bolo vždy predmetom intenzívneho boja medzi predstaviteľmi rôznych smerov vedy. V závislosti od riešenia otázky "Čo je primárne a čo je sekundárne - materiálne alebo duchovné?" vedci sa rozdelili na dva tábory – idealistov a materialistov. Do pojmu „duša“ vkladajú rôzne významy.

Idealisti veril, že ľudské vedomie je nesmrteľná duša, je primárne a existuje nezávisle, bez ohľadu na hmotu. „Duša“ je čiastočka „Božieho ducha“, éterický, nepochopiteľný duchovný princíp, ktorý Boh vdýchol do tela prvého človeka, ktoré stvoril z prachu. Duša sa dáva človeku na dočasné použitie: v tele je duša - človek je pri vedomí, dočasne vyletel z tela - omdlieva alebo spí; keď sa duša úplne oddelila od tela, človek prestal existovať a zomrel.

Materialisti dať do pojmu „duša“ iný obsah: používa sa ako synonymum pojmov „vnútorný svet“, „psychika“ na označenie mentálnych javov, ktoré sú vlastnosťou mozgu. Z ich pohľadu je prvoradá hmota a sekundárna psychika. Živé telo ako zložitý a neustále sa zdokonaľujúci mechanizmus predstavuje líniu vývoja hmoty a psychika a správanie sú líniou vývoja ducha.

V sedemnástom storočí. V súvislosti s prudkým rozvojom prírodných vied nastal prudký nárast záujmu o psychické fakty a javy. V polovici devätnásteho storočia. došlo k vynikajúcemu objavu, vďaka ktorému sa po prvý raz umožnilo prírodovedné, experimentálne štúdium vnútorného sveta človeka - objav základného psychofyzikálneho zákona nemeckým vedcom fyziológom a psychofyzikom E. Weberom (1795–1878) a fyzik, psychológ a filozof G. Fechner (1901–1887). Dokázali, že medzi duševnými a materiálnymi javmi (vnemy a fyzické účinky, ktoré tieto vnemy spôsobujú) existuje vzťah, ktorý vyjadruje prísny matematický zákon. Duševné javy čiastočne stratili svoj mystický charakter a vstúpili do vedecky podloženej, experimentálne overiteľnej súvislosti s hmotnými javmi.

Psychológia dlho skúmala iba javy súvisiace s vedomím, a to až od konca 19. storočia. vedci sa začali zaujímať o nevedomie prostredníctvom jeho prejavov v mimovoľných ľudských akciách a reakciách.

Na začiatku dvadsiateho storočia. Vo svetovej psychologickej vede vznikla „metodologická kríza“, ktorej výsledkom bol vznik psychológie ako multiparadigmickej vedy, v rámci ktorej pôsobí viacero autoritatívnych smerov a hnutí, ktoré majú rôzne chápanie predmetu psychológie, jej metódy a vedecké úlohy. Medzi nimi behaviorizmus- odvetvie psychológie, ktoré vzniklo koncom 19. storočia. v USA, ktoré popierajú existenciu vedomia alebo aspoň možnosť jeho štúdia (E. Thorndike (1874–1949), D. Watson (1878–1958) atď.). Predmetom psychológie je tu správanie, teda to, čo možno priamo vidieť – činy, reakcie a výroky človeka, pričom sa vôbec neberie do úvahy to, čo tieto činy spôsobuje. Základný vzorec: S > R (S – podnet, t.j. účinok na organizmus; R – reakcia organizmu). No ten istý podnet (napríklad záblesk svetla, červená vlajka atď.) spôsobí v zrkadle, u slimáka a vlka, dieťaťa a dospelého človeka úplne iné reakcie, ako v rôznych reflexných systémoch. Preto tento vzorec (reflektovaný – odrazený) musí obsahovať aj tretí medzičlánok – reflexný systém.

Takmer súčasne s behaviorizmom sa objavili ďalšie trendy: v Nemecku - Gestalt psychológia(z nem. Gestalt - forma, štruktúra), ktorého zakladateľmi boli M. Wertheimer, W. Koehler, K. Koffka; v Rakúsku - psychoanalýza Z. Freud; v Rusku - kultúrno-historická teória– koncepcia duševného rozvoja človeka vyvinutá L.S. Vygotsky za účasti svojich študentov A.N. Leontyev a A.R. Luria.

Psychológia teda prešla dlhú cestu vývoja, pričom sa zmenilo chápanie jej predmetu, predmetu a cieľov predstaviteľmi rôznych smerov a trendov.

Najkratšia možná definícia psychológie by mohla byť nasledovná: psychológia - veda o zákonoch duševného vývoja, t.j. predmetčo je psychika zvieraťa alebo človeka.

K.K. Platonov vo svojom „Stručnom slovníku systému psychologických pojmov“ uvádza nasledujúcu definíciu: „Psychológia je veda, ktorá študuje psychiku v jej vývoji vo svete zvierat (vo fylogenéze), o pôvode a vývoji ľudstva (v antropogenéze) , vo vývoji každého človeka (v ontogenéze) a prejave v rôznych typoch činností.“

Vo svojich prejavoch je psychika zložitá a rôznorodá. Vo svojej štruktúre možno rozlíšiť tri skupiny duševných javov:

1) mentálne procesy– dynamický odraz reality, ktorý má začiatok, vývoj a koniec, prejavujúci sa formou reakcie. V komplexnej duševnej činnosti sú rôzne procesy vzájomne prepojené a tvoria jeden prúd vedomia, ktorý zabezpečuje primeraný odraz reality a vykonávanie činnosti. Všetky duševné procesy sa delia na: a) kognitívne – vnemy, vnímanie, pamäť, predstavivosť, myslenie, reč; b) emocionálne – emócie a pocity, zážitky; c) vôľové – rozhodovanie, vykonávanie, vôľové úsilie a pod.;

2) duševné stavy - relatívne stabilná úroveň duševnej aktivity, prejavujúca sa zvýšenou alebo zníženou aktivitou jednotlivca v danom časovom okamihu: pozornosť, nálada, inšpirácia, kóma, spánok, hypnóza atď.;

3) duševné vlastnosti– stabilné útvary, ktoré poskytujú určitú kvalitatívnu a kvantitatívnu úroveň aktivity a správania typickú pre daného človeka. Každý človek sa líši od ostatných ľudí stabilnými osobnými vlastnosťami, viac-menej konštantnými vlastnosťami: jeden miluje rybolov, iný je vášnivým zberateľom, tretí má „Boží dar“ hudobníka, ktorý je spôsobený rôznymi záujmami a schopnosťami; niekto je vždy veselý a optimistický, iný zas pokojný, vyrovnaný alebo naopak temperamentný a temperamentný.

Duševné vlastnosti sa syntetizujú a tvoria zložité štrukturálne útvary jednotlivca, medzi ktoré patrí temperament, charakter, sklony a schopnosti, orientácia jednotlivca – životná pozícia jednotlivca, systém ideálov, presvedčení, potrieb a záujmov, ktoré zabezpečujú činnosť človeka. .

Psychika a vedomie. Ak je psychika vlastnosťou vysoko organizovanej hmoty, ktorá je špeciálnou formou reflexie subjektom objektívneho sveta, potom je vedomie najvyššou, kvalitatívne novou úrovňou rozvoja psychiky, jedinečným ľudským spôsobom vzťahu k objektívnej realite. , sprostredkované formami spoločensko-historickej činnosti ľudí.

Vynikajúci ruský psychológ S.L. Rubinstein (1889 – 1960) považoval za najdôležitejšie atribúty psychiky skúsenosti (emócie, pocity, potreby), kogníciu (vnemy, vnímanie, pozornosť, pamäť, myslenie), charakteristické pre ľudí aj stavovce, a iba vlastné postoje. k ľuďom. Z toho môžeme usudzovať, že len ľudia majú vedomie, stavovce, ktoré majú mozgovú kôru, majú psychiku, ale hmyz, ako celá vetva bezstavovcov, ako rastliny, psychiku nemá.

Vedomie má spoločensko-historického charakteru. Vznikla v dôsledku prechodu človeka do práce. Keďže človek je spoločenská bytosť, na jeho vývoj vplývajú nielen prírodné, ale aj sociálne zákonitosti, ktoré zohrávajú rozhodujúcu úlohu.

Zviera odráža len tie javy alebo ich aspekty, ktoré zodpovedajú jeho biologickým potrebám a človek, podliehajúci vysokým spoločenským nárokom, často koná na úkor svojich záujmov a niekedy aj života. Ľudské činy a činy sú podriadené špecificky ľudským potrebám a záujmom, to znamená, že sú motivované skôr sociálnymi ako biologickými potrebami.

Vedomie sa mení: a) historicky – v závislosti od sociálno-ekonomických podmienok (to, čo bolo pred 10 rokmi vnímané ako nové, originálne, vyspelé, je dnes už beznádejne zastarané); b) ontogeneticky - počas života jedného človeka; c) v gnostickom zmysle – od zmyslového k abstraktnému poznaniu.

Vedomie sa nosí aktívny charakter.Živočích sa prispôsobuje prostrediu, mení ho iba svojou prítomnosťou a človek vedome mení prírodu, aby uspokojil svoje potreby, pozná zákonitosti okolitého sveta a na základe toho si stanovuje ciele pre jeho premenu. „Ľudské vedomie nielen odráža objektívny svet, ale ho aj vytvára“ (V.I. Lenin).

Odraz sa nosí prediktívny charakter. Pred vytvorením čohokoľvek si človek musí predstaviť, čo presne chce dostať. „Pavúk vykonáva operácie pripomínajúce operácie snovača a včela s konštrukciou svojich voskových buniek zahanbuje niektorých ľudských architektov. Ale aj ten najhorší architekt sa od najlepšej včely od samého začiatku líši tým, že predtým, ako postaví bunku z vosku, má ju už postavenú v hlave. Na konci pracovného procesu sa získa výsledok, ktorý bol v mysli pracovníka už na začiatku tohto procesu, teda v ideálnom prípade“ (K. Marx).

Len človek môže predvídať javy, ktoré sa ešte nevyskytli, plánovať spôsoby konania, kontrolovať ich a upravovať ich s prihliadnutím na zmenené podmienky.

Vedomie sa realizuje formou teoretického myslenia, t.j. zovšeobecnená a abstraktná povaha formou poznania významných súvislostí a vzťahov okolitého sveta.

Vedomie je zahrnuté v systéme vzťahov k objektívnej realite: človek svet okolo seba nielen poznáva, ale sa k nemu aj nejako vzťahuje: „môj vzťah k okoliu je moje vedomie“ (K. Marx).

Vedomie je neoddeliteľne spojené s jazykom, ktorý odráža ciele konania ľudí, spôsoby a prostriedky na ich dosiahnutie a hodnotí činy. Vďaka jazyku človek reflektuje nielen vonkajší, ale aj vnútorný svet, seba samého, svoje skúsenosti, túžby, pochybnosti, myšlienky.

Zviera môže byť smutné, keď je oddelené od svojho majiteľa, alebo šťastné, keď ho stretne, ale nemôže to povedať. Človek môže vyjadriť svoje pocity slovami: "Chýbaš mi", "Som šťastný", "Dúfam, že sa čoskoro vrátiš."

Vedomie je to, čo odlišuje človeka od zvieraťa a má rozhodujúci vplyv na jeho správanie, činnosť a život vôbec.

Vedomie niekde vo vnútri človeka neexistuje samo o sebe, tvorí sa a prejavuje sa činnosťou.

Štúdiom štruktúry individuálneho vedomia vynikajúci ruský psychológ A.N. Leontyev (1903–1979) identifikoval tri z jeho zložiek: zmyslovú štruktúru vedomia, význam a osobný význam.

V práci „Aktivita. Vedomie. Osobnosť“ (1975) A.N. Leontyev to napísal zmyslové tkanivo vedomia„tvorí zmyslovú kompozíciu špecifických obrazov reality, ktorá je skutočne vnímaná alebo sa vynára v pamäti. Tieto obrazy sa líšia svojou modalitou, zmyslovým tónom, stupňom jasnosti, väčšou či menšou stabilitou atď... Špeciálna funkcia zmyslových obrazov vedomia spočíva v tom, že dávajú realitu vedomému obrazu sveta, ktorý sa subjektu odhaľuje. Inými slovami, práve vďaka zmyslovému obsahu vedomia sa svet javí pre subjekt ako existujúci nie vo vedomí, ale mimo jeho vedomia – ako objektívne „pole a predmet jeho činnosti“. Zmyslové tkanivo – zážitok „zmyslu pre realitu“.

Hodnoty - toto je všeobecný obsah slov, diagramov, máp, kresieb atď., ktorý je zrozumiteľný pre všetkých ľudí hovoriacich rovnakým jazykom, patriacich do rovnakej kultúry alebo podobných kultúr, ktoré prešli podobnou historickou cestou. Významy zovšeobecňujú, kryštalizujú a tým uchovávajú pre ďalšie generácie skúsenosť ľudstva. Pochopením sveta významov človek túto skúsenosť spozná, zoznámi sa s ňou a môže k nej prispieť. Hodnoty, napísal A.N. Leontiev, „lámať svet v ľudskom vedomí... významy predstavujú ideálnu formu existencie objektívneho sveta, jeho vlastností, súvislostí a vzťahov, pretransformovaných a poskladaných do hmoty jazyka, odhalenej totálnou spoločenskou praxou“. Univerzálnym jazykom významu je jazyk umenia – hudby, tanca, maľby, divadla, jazyka architektúry.

Zlomený vo sfére individuálneho vedomia nadobúda význam zvláštny, jedinečný význam. Napríklad všetky deti by chceli dostať rovno A. Značka „päť“ má pre všetkých spoločný význam, ktorý je stanovený spoločenskými normami. Pre jedného je však táto päťka ukazovateľom jeho vedomostí a schopností, pre iného symbolom toho, že je lepší ako ostatní, pre tretieho spôsob, ako dosiahnuť sľúbený dar od rodičov atď. obsah významu, ktorý nadobúda osobne pre každého človeka sa nazýva osobný význam.

Osobný význam teda odráža subjektívny význam určitých udalostí, javov reality vo vzťahu k záujmom, potrebám a motívom človeka. „Vytvára zaujatosť v ľudskom vedomí“.

Rozpor medzi osobnými význammi spôsobuje ťažkosti s porozumením. Prípady, keď si ľudia navzájom nerozumejú a ktoré vznikajú v dôsledku skutočnosti, že tá istá udalosť alebo jav má pre nich odlišný osobný význam, sa nazývajú „sémantické bariéry“. Tento termín zaviedol psychológ L.S. Slavina.

Všetky tieto zložky spolu vytvárajú tú komplexnú a úžasnú realitu, ktorou je ľudské vedomie.

Vedomie treba odlíšiť od povedomie predmety, javy. Po prvé, v každom okamihu si človek primárne uvedomuje, na čo je zameraná hlavná pozornosť. Po druhé, okrem toho, čo je realizované, vedomie obsahuje niečo, čo nie je realizované, ale môže byť realizované, keď je položená špeciálna úloha. Napríklad, ak je človek gramotný, potom píše automaticky bez premýšľania, ale ak má ťažkosti, dokáže si zapamätať pravidlá a uvedomovať si svoje činy. Pri rozvíjaní akejkoľvek novej zručnosti, zvládnutí akejkoľvek novej činnosti sa určitá časť akcií zautomatizuje, nie je vedome riadená, ale vždy sa môže opäť stať kontrolovanou a vedomou. Je zaujímavé, že takéto uvedomenie často vedie k zhoršeniu výkonu. Známa je napríklad rozprávka o stonožke, ktorej sa pýtali, ako chodí: ktorými nohami hýbe skôr, ktorými neskôr. Stonožka sa snažila vystopovať, ako kráča a padá. Tento jav sa dokonca nazýval „efekt stonožky“.

Niekedy konáme tak či onak bez rozmýšľania. Ale ak sa nad tým zamyslíme, dokážeme vysvetliť dôvody nášho správania.

Nazývajú sa javy psychiky, ktoré nie sú momentálne vedomé, ale môžu sa realizovať v každom okamihu predvedomý.

Zároveň mnohým zážitkom, vzťahom, pocitom nedokážeme porozumieť alebo ich pochopiť nesprávne. Všetky však ovplyvňujú naše správanie, naše aktivity a motivujú ich. Tieto javy sa nazývajú v bezvedomí. Ak je predvedomie to, na čo nie je zameraná pozornosť, potom je nevedomie to, čo nemožno realizovať.

To sa môže stať z rôznych dôvodov. Rakúsky psychiater a psychológ, ktorý objavil nevedomie 3. Freud veril, že skúsenosti a impulzy, ktoré sú v rozpore s predstavou človeka o sebe, prijatými spoločenskými normami a hodnotami, môžu byť nevedomé. Uvedomenie si takýchto impulzov môže byť traumatické, preto si psychika buduje ochranu, vytvára bariéru a zapína psychologické obranné mechanizmy.

Do sféry nevedomia patrí aj vnímanie signálov, ktorých úroveň je akoby za hranicami zmyslov. Známa je napríklad technika „nečestnej reklamy“, takzvaný 36. rám. V tomto prípade je súčasťou filmu reklama na produkt. Tento rámec vedomie nevníma, zdá sa, že ho nevidíme, ale reklama „funguje“. Takto je opísaný prípad, keď bola podobná technika použitá na reklamu jedného z nealkoholických nápojov. Po filme sa jej tržby prudko zvýšili.

Medzi vedomím a nevedomím, ako veria predstavitelia mnohých oblastí modernej vedy, neexistuje neprekonateľný rozpor alebo konflikt. Sú súčasťou ľudskej psychiky. Množstvo útvarov (napríklad osobné významy) sa rovnako týka vedomia aj nevedomia. Preto mnohí vedci veria, že nevedomie by sa malo považovať za súčasť vedomia.

Kategórie a princípy psychológie.Psychologické kategórie – toto sú najvšeobecnejšie a najpodstatnejšie pojmy, prostredníctvom každého z nich sa chápu a definujú konkrétne pojmy, ktoré sú na nižších úrovniach hierarchického rebríčka.

generál kategóriou psychológie, ktorá je aj jej predmetom, je psychika. Je podriadený takým všeobecným psychologickým kategóriám, ako sú formy mentálnej reflexie, duševné javy, vedomie, osobnosť, aktivita, duševný vývoj atď. Tie sú zase podriadené špecifickým psychologickým kategóriám.

1) formy mentálnej reflexie;

2) duševné javy;

3) vedomie;

4) osobnosť;

5) činnosti;

6) duševný vývoj.

Špeciálne psychologické kategórie sú:

1) pocity, vnímanie, pamäť, myslenie, emócie, pocity a vôľa;

2) procesy, stavy, vlastnosti osobnosti (skúsenosť, vedomosti, postoj);

3) osobnostné subštruktúry (biopsychické vlastnosti, črty foriem reflexie, skúsenosti, orientácia, charakter a schopnosti);

4) účel, motívy, činy;

5) vývoj psychiky vo fylogenéze a ontogenéze, dozrievanie, formovanie.

Princípy psychológia - to sú základné ustanovenia overené časom a praxou, ktoré určujú jej ďalší vývoj a aplikáciu. Tie obsahujú:

Determinizmus je aplikácia zákona dialektického materializmu na psychiku o univerzálnej podmienenosti javov sveta, kauzálnej podmienenosti akéhokoľvek duševného javu objektívnym materiálnym svetom;

Jednota osobnosti, vedomia a aktivity je princíp, podľa ktorého vedomie ako najvyššia integrálna forma mentálnej reflexie, osobnosť reprezentujúca človeka ako nositeľa vedomia, aktivita ako forma interakcie medzi človekom a svetom existujú, prejavujú sa sa formujú nie v ich identite, ale v trojici. Inými slovami, vedomie je osobné a aktívne, osobnosť je vedomá a aktívna, činnosť je vedomá a osobná;

Reflexný princíp tvrdí: všetky duševné javy sú výsledkom priamej alebo nepriamej mentálnej reflexie, ktorej obsah určuje objektívny svet. Fyziologickým mechanizmom mentálnej reflexie sú reflexy mozgu;

Rozvoj psychiky je princípom psychológie, ktorý potvrdzuje postupné a náhle komplikácie psychiky v procesnej aj hmotnej stránke. Charakterizácia duševného javu je možná pri súčasnom objasnení jeho vlastností v danom momente, histórie jeho výskytu a perspektív jeho zmien;

Hierarchický princíp, podľa ktorého by sa všetky mentálne javy mali považovať za stupne hierarchického rebríčka, kde sú nižšie stupne podriadené (podriadené a riadené vyššími) a vyššie, vrátane nižších, v modifikovanom, ale nie eliminovanom a spoliehajú sa na ne, nie sú na ne redukované.

Miesto psychológie v systéme vied a jej odboroch. Psychológiu treba posudzovať v systéme vied, kde sa pozorujú dva trendy: na jednej strane je diferenciácia - delenie vied, ich úzka špecializácia a na druhej strane integrácia, zjednocovanie vied, ich vzájomné prenikanie. .

Spomedzi vied zaujíma moderná psychológia stredné postavenie medzi filozofickými, prírodnými a spoločenskými vedami. Integruje všetky údaje týchto vied a následne ich ovplyvňuje, čím sa stáva všeobecným modelom ľudského poznania. Stredobodom psychológie vždy zostáva človek, ktorého všetky vyššie uvedené vedy študujú v iných aspektoch.

Psychológia má veľmi úzke prepojenie predovšetkým s filozofia. V prvom rade je filozofia metodologickým základom vedeckej psychológie. Neoddeliteľná súčasť filozofie - epistemológia (teória poznania) - rieši otázku vzťahu psychiky k okolitému svetu a interpretuje ju ako odraz sveta, pričom zdôrazňuje, že hmota je prvoradá a vedomie je druhoradé a psychológia objasňuje tzv. úlohu psychiky v ľudskej činnosti a jej vývoji.

Spojenie psychológie a prírodných vied je nepopierateľné: prírodovedný základ psychológie áno fyziológia vyššej nervovej aktivity, ktorá študuje materiálny základ psychiky – činnosť nervovej sústavy a jej vyššieho oddelenia – mozgu; anatómiaštuduje charakteristiky fyzického vývoja ľudí rôzneho veku; genetika– dedičné predispozície, ľudské sklony.

Exaktné vedy majú tiež priamu súvislosť s psychológiou: využíva matematický A štatistické spôsoby spracovania prijatých údajov; úzko spolupracuje s bionika A kybernetika, pretože študuje najzložitejší samoregulačný systém – človeka.

Psychológia je najužšie spätá s humanitnými (spoločenskými) vedami a predovšetkým s pedagogika: Stanovením zákonitostí kognitívnych procesov psychológia prispieva k vedeckej konštrukcii procesu učenia. Psychológia identifikáciou zákonitostí formovania osobnosti napomáha pedagogike efektívne budovať výchovno-vzdelávací proces a rozvíjať súkromné ​​metódy (ruský jazyk, matematika, fyzika, prírodopis atď.), keďže vychádzajú z poznatkov psychológie zodpovedajúci vek.

Odvetvia psychológie. Psychológia je veľmi rozsiahly odbor poznania, ktorý zahŕňa množstvo jednotlivých disciplín a vedných oblastí. Existujú základné, základné odvetvia psychológie, ktoré majú všeobecný význam pre pochopenie a vysvetlenie správania všetkých ľudí bez ohľadu na to, akej činnosti sa venujú, a aplikované špeciálne odvetvia, ktoré študujú psychológiu ľudí zapojených do akejkoľvek konkrétnej činnosti. .

Nie je to tak dávno, čo by sa štruktúra psychologickej vedy dala opísať vymenovaním jej hlavných častí v niekoľkých riadkoch. Ale teraz model formovania a vývoja, štruktúry a interakcie rôznych odvetví psychologickej vedy, ktorých počet sa blíži k 100, už nemôže byť uvedený v lineárnom alebo dvojrozmernom pláne. Preto je lepšie ho zobraziť ako mohutný strom - strom psychologických vied.

K.K. Platonov (1904–1985) navrhuje uvažovať o strome psychologických vied nasledovne. Ako každý strom má korene, zadok a kmeň.

Korene stromu psychologických vied sú filozofické problémy psychológie. Rozvetvujú sa do reflexná teória, reflexná teória psychiku a zásady psychológia.

Prechod koreňov do kmeňa (zadku) psychologickej vedy je dejiny psychológie. Vyššie leží hlavný kmeň všeobecnej psychológie. Pochádza z nej vetva porovnávacie psychológia. To sa zase rozvetvuje na dva kmene: individuálny a spoločenský psychológia, ktorej koncové vetvy sa nielen čiastočne prelínajú, ale aj zrastajú spolu rovnako ako vrcholy týchto dvoch kmeňov.

Nižšie vetvy siahajú z kmeňa individuálnej psychológie psychofyzici A psychofyziológia. O niečo vyššie od nich, zozadu, začína kufor lekárska psychológia s psychológiou defektov, vetvenia do oligofreno-, hluchonemej a tyflopsychológie; vetví sa zo zadnej strany, pretože patológia je odchýlka od normy. Vyššie sa nachádza psychológia súvisiaca s vekom, vetvenia do detskej psychológie, psychológie adolescentov a gerontopsychológie. Tento kmeň sa dostane ešte vyššie diferenciál psychológia. Takmer od základne sa tiahne vetva psychodiagnostika s psychoprognostika. Kmeň individuálnej psychológie končí dvoma vrcholmi: psychológiou individuálna kreativita A psychológia osobnosti, navyše, vetvy vybiehajúce z oboch týchto kmeňov sa spájajú s vetvami vybiehajúcimi z vrcholu kmeňa sociálnej psychológie.

Druhým kmeňom stromu psychologických vied je kmeň sociálna psychológia. Z nej, po odvetviach jej metodológie a histórie, pobočiek paleopsychológia, historická psychológia, etnopsychológia. Tu zo zadnej strany vychádza vetva psychológia náboženstva, a spredu – psychológia umenia a psychológia knižnice.

Vyššie sa kmeň opäť rozdvojuje: pokračuje sa v systéme sociálno-psychologických vied ako komunikatívno-psychologické, a druhý predstavuje skupinu vied o psychológii pôrod.

Odvetvie psychológie sa nachádza najskôr na kmeni komunikačno-psychologických vied športu Vyššie, v čelnom smere, sa tiahne mohutná vetva pedagogický psychológia. Jeho jednotlivé vetvy siahajú k väčšine ostatných vetiev celého stromu, s mnohými sa prepletajú a s niektorými dokonca rastú. Medzi posledné patria psychohygiena, pracovná terapia, profesijné poradenstvo, nápravná práca psychológia, psychológia zvládanie.Ďalšia vetva na kmeni sociálnych a psychologických vied je legálne psychológia.

Odvetvie psychológie práce je pomerne silným kmeňom odbočujúcim od hlavného kmeňa sociálnych a psychologických vied. Na nej, rovnako ako na iných odvetviach, sa krátko po rozdvojke nachádzajú odvetvia metodológie a histórie psychológie práce. Vyššie uvedené leží množstvo odborov – vied, ktoré študujú určité druhy spoločensky vysoko významnej práce. Tie obsahujú vojenská psychológia. Letectvo sa stalo samostatným odvetvím psychológie a na jej základe sa rýchlo a úspešne rozvíja priestor psychológia. Masívna a rýchlo sa rozvíjajúca vetva odbočuje z kmeňa pracovnej psychológie strojárstvo psychológia.

Vrchol kmeňa pracovnej psychológie sa spája so spoločným vrcholom kmeňa sociálnej psychológie: psychológia skupiny a tímy a psychológia kolektívna kreativita, a vrcholné vetvy celého kmeňa sociálnej psychológie sú zasa spojené s vrcholmi psychológie osobnosti a individuálnej tvorivosti kmeňa individuálnej psychológie.

Súbor vrcholných vetiev stromu psychologických vied sa stáva vrcholom samostatnej psychologickej vedy - psychológie ideologická práca ako realizácia ideologickej funkcie psychológie.

Kmene, korene, vetvy a vetvičky stromu psychologických vied modelujú nasledujúcu hierarchiu zložiek psychológie ako vedy ako celku: konkrétna psychologická veda, odvetvie psychológie, psychologický problém, psychologická téma.

1.2. Metódy psychológie

Koncepcia metódy. Výraz "metóda" má aspoň dva významy.

1. Metóda ako metodológia je systém princípov a metód organizovania a budovania teoretických a praktických činností, východisková, principiálna pozícia ako prístup k výskumu.

Metodologickým základom vedeckej psychológie je epistemológia (teória poznania), ktorá zvažuje vzťah medzi subjektom a objektom v procese kognitívnej činnosti, možnosť ľudského poznania sveta, kritériá pravdivosti a spoľahlivosti poznania.

Metodológia psychologického výskumu je založená na princípoch determinizmu, vývoja, prepojenia vedomia a činnosti a jednoty teórie a praxe.

2. Metóda ako špeciálna technika, spôsob uskutočňovania výskumu, prostriedok získavania psychologických faktov, ich pochopenia a analýzy.

Súbor metód použitých v konkrétnej štúdii (v našom prípade psychologickej) a určených príslušnou metodikou sa nazýva tzv technika.

Vedecké požiadavky na metódy psychologického výskumu alebo princípy sú nasledovné.

1. Princíp objektívnosť predpokladá, že:

a) pri štúdiu duševných javov sa treba vždy usilovať zistiť materiálne základy a dôvody ich výskytu;

b) štúdium osobnosti by malo prebiehať v procese činností charakteristických pre človeka daného veku. Psychika sa v činnosti prejavuje aj formuje a sama o sebe nie je ničím iným ako zvláštnou duševnou činnosťou, pri ktorej človek spoznáva svet okolo seba;

c) každý psychický jav je potrebné posudzovať v iných podmienkach (typických a netypických pre daného človeka), v úzkej súvislosti s inými javmi;

d) závery by sa mali robiť len na základe získaných faktov.

2. Genetické Princíp (štúdium duševných javov v ich vývoji) je nasledovný. Objektívny svet je v neustálom pohybe a zmene a jeho odraz nie je zamrznutý a nehybný. Preto treba pri ich výskyte, zmene a vývoji zvážiť všetky duševné javy a osobnosť ako celok. Je potrebné ukázať dynamiku tohto javu, pre ktorú by sme mali:

a) identifikovať dôvod zmeny javu;

b) študovať nielen už vytvorené vlastnosti, ale aj tie, ktoré sa práve objavujú (najmä pri štúdiu detí), pretože učiteľ (a psychológ) sa musí pozerať dopredu, predvídať priebeh vývoja a správne budovať vzdelávací proces;

c) brať do úvahy, že tempo zmien javov je rôzne, niektoré javy sa vyvíjajú pomaly, niektoré rýchlejšie a u rôznych ľudí je toto tempo veľmi individuálne.

3. Analyticko-syntetický prístup vo výskume naznačuje, že keďže štruktúra psychiky zahŕňa rôzne úzko súvisiace javy, nie je možné študovať ich všetky naraz. Preto sa pre štúdium postupne izolujú a komplexne skúmajú jednotlivé duševné javy v rôznych podmienkach života a činnosti. Je to prejav analytického prístupu. Po preštudovaní jednotlivých javov je potrebné stanoviť ich vzťahy, ktoré umožnia identifikovať prepojenosť jednotlivých psychických javov a nájsť to, čo je stabilné, čo človeka charakterizuje. Ide o prejav syntetického prístupu.

Inými slovami, nie je možné pochopiť a správne zhodnotiť duševné vlastnosti človeka ako celku bez toho, aby sme študovali jeho jednotlivé prejavy, ale je tiež nemožné pochopiť jednotlivé charakteristiky psychiky bez toho, aby sme ich navzájom korelovali, bez odhalenia ich vzájomnej súvislosti. a jednota.

Metódy psychologického výskumu. Hlavnými metódami psychologického výskumu sú pozorovanie a experiment.

Pozorovanie je najstaršia metóda poznania. Jeho primitívnu formu – každodenné pozorovania – využíva každý človek vo svojej každodennej praxi. Každodenné pozorovania sú však kusé, neuskutočňujú sa systematicky, nemajú konkrétny cieľ, preto nemôžu vykonávať funkcie vedeckej, objektívnej metódy.

Pozorovanie- výskumná metóda, pri ktorej sa študujú duševné javy tak, ako sa javia v bežnom prostredí, bez zásahu výskumníka. Je zameraná na vonkajšie prejavy duševnej činnosti – pohyby, činy, mimiku, gestá, výroky, správanie a ľudské činnosti. Na základe objektívnych, navonok vyjadrených ukazovateľov psychológ posudzuje jednotlivé charakteristiky duševných procesov, osobnostné vlastnosti a pod.

Podstatou pozorovania je nielen zaznamenávanie faktov, ale aj vedecké vysvetľovanie ich príčin, objavovanie zákonitostí, pochopenie ich závislosti od prostredia, vzdelanie, fungovanie nervovej sústavy.

Forma prechodu od opisu faktu správania k jeho vysvetleniu je hypotéza- vedecký predpoklad na vysvetlenie javu, ktorý ešte nie je potvrdený, ale ani nevyvrátený.

Aby sa pozorovanie nepremenilo na pasívne rozjímanie, ale aby zodpovedalo svojmu účelu, musí spĺňať tieto požiadavky: 1) cieľavedomosť; 2) systematické; 3) prirodzenosť; 4) povinné zaznamenávanie výsledkov. Objektivita pozorovania závisí predovšetkým od cieľavedomosti a systematickosti.

Požiadavka zameranie predpokladá, že pozorovateľ musí jasne pochopiť, čo a prečo bude pozorovať (definovanie cieľa a úlohy), inak sa pozorovanie zmení na zaznamenávanie náhodných, sekundárnych faktov. Pozorovanie sa musí vykonávať podľa plánu, schémy, programu. Je nemožné pozorovať „všetko“ vo všeobecnosti kvôli neobmedzenej rozmanitosti existujúcich objektov. Každé pozorovanie musí byť selektívne: je potrebné identifikovať okruh problémov, ku ktorým sa musí zhromaždiť faktický materiál.

Požiadavka systematický znamená, že pozorovanie by sa malo vykonávať nie od prípadu k prípadu, ale systematicky, čo si vyžaduje určitý viac-menej dlhý čas. Čím dlhšie sa pozorovanie vykonáva, tým viac faktov môže psychológ nazhromaždiť, tým ľahšie bude oddeľovať typické od náhodného a tým hlbšie a spoľahlivejšie budú jeho závery.

Požiadavka prirodzenosť diktuje potrebu študovať vonkajšie prejavy ľudskej psychiky v prírodných podmienkach - obyčajných, známych; v tomto prípade by subjekt nemal vedieť, že je špeciálne a starostlivo pozorovaný (skrytá povaha pozorovania). Pozorovateľ by nemal zasahovať do činnosti subjektu alebo akýmkoľvek spôsobom ovplyvňovať priebeh procesov, ktoré ho zaujímajú.

Vyžaduje sa nasledujúca požiadavka povinné zaznamenávanie výsledkov(fakty, nie ich interpretácia) pozorovania v denníku alebo protokole.

Aby bolo pozorovanie úplné, je potrebné: ​​a) brať do úvahy rôznorodosť prejavov ľudskej psychiky a pozorovať ich v rôznych podmienkach (v triede, počas prestávok, doma, na verejných miestach atď.) .); b) zaznamenávať fakty so všetkou možnou presnosťou (nesprávne vyslovené slovo, fráza, myšlienkový pochod); c) zohľadňovať podmienky, ktoré ovplyvňujú priebeh psychických javov (situácia, prostredie, stav človeka a pod.).

Pozorovanie môže byť vonkajšie a vnútorné. Vonkajšie pozorovanie je spôsob zhromažďovania údajov o inom človeku, jeho správaní a psychológii prostredníctvom pozorovania zvonku. Rozlišujú sa tieto typy externého dohľadu:

Nepretržitý, keď sa všetky prejavy psychiky zaznamenávajú na určitý čas (na hodine, cez deň, pri hre);

selektívne, teda selektívne, zamerané na tie skutočnosti, ktoré sú relevantné pre skúmanú problematiku;

Longitudinálny, teda dlhodobý, systematický, v priebehu niekoľkých rokov;

Plátok (krátkodobé pozorovanie);

Vrátane, keď sa psychológ dočasne stáva aktívnym účastníkom sledovaného procesu a zaznamenáva ho zvnútra (v uzavretých zločineckých skupinách, náboženských sektách a pod.);

Nezahrnuté (nezahrnuté), keď sa pozorovanie vykonáva zvonku;

Priama - vykonáva ju samotný výskumník, pričom pozoruje duševný jav počas jeho výskytu;

Nepriame – v tomto prípade sa využívajú výsledky pozorovaní realizovaných inými ľuďmi (audio, filmové a video záznamy).

Interné pozorovanie (sebapozorovanie) je získavanie údajov, keď subjekt pozoruje svoje vlastné duševné procesy a stavy v čase ich výskytu (introspekcia) alebo po nich (retrospekcia). Takéto sebapozorovania majú pomocný charakter, ale v niektorých prípadoch sa bez nich nezaobídete (pri štúdiu správania astronautov, hluchoslepých a pod.).

Významné výhody metódy pozorovania sú nasledovné: 1) skúmaný jav sa vyskytuje v prírodných podmienkach; 2) možnosť použitia presných metód zaznamenávania faktov (film, fotografia a video, magnetofónový záznam, časovanie, stenografia, Gesellovo zrkadlo). Ale táto metóda má aj negatívne stránky: 1) pasívna poloha pozorovateľa (hlavná nevýhoda); 2) nemožnosť vylúčenia náhodných faktorov ovplyvňujúcich priebeh skúmaného javu (preto je takmer nemožné presne určiť príčinu konkrétneho duševného javu); 3) nemožnosť opakovaného pozorovania rovnakých skutočností; 4) subjektivita pri interpretácii faktov; 5) pozorovanie najčastejšie odpovedá na otázku „čo?“ a na otázku „prečo?“ zostáva otvorený.

Pozorovanie je neoddeliteľnou súčasťou dvoch ďalších metód – experimentu a rozhovoru.

Experimentujte je hlavným nástrojom získavania nových psychologických faktov. Táto metóda zahŕňa aktívnu intervenciu výskumníka do aktivít subjektu s cieľom vytvoriť podmienky, v ktorých sa odhalí psychologická skutočnosť.

Interakciu experimentu s pozorovaním odhalil vynikajúci ruský fyziológ I.P. Pavlov. Napísal: „Pozorovanie zhromažďuje to, čo mu príroda ponúka, ale skúsenosť berie prírode, čo chce.

Experiment je výskumná metóda, ktorej hlavné črty sú:

Aktívna pozícia výskumníka: on sám spôsobuje jav, ktorý ho zaujíma, a nečaká na náhodný tok javov, aby poskytol príležitosť na jeho pozorovanie;

Schopnosť vytvárať potrebné podmienky a starostlivo ich kontrolovať a zabezpečiť ich konzistentnosť. Vedením výskumu v rovnakých podmienkach s rôznymi subjektmi výskumníci zisťujú vekové a individuálne charakteristiky priebehu duševných procesov;

Opakovateľnosť (jedna z dôležitých výhod experimentu);

Možnosť meniť, meniť podmienky, za ktorých sa jav študuje.

V závislosti od podmienok experimentu sa rozlišujú dva typy: laboratórne a prírodné. Laboratórium experiment prebieha v špeciálne vybavenej miestnosti s použitím zariadení a prístrojov, ktoré umožňujú presne zohľadniť experimentálne podmienky, reakčný čas atď. Laboratórny experiment je veľmi efektívny, ak sú splnené základné požiadavky naň a sú dodržané nasledovné :

Pozitívny a zodpovedný prístup subjektov k nemu;

Prístupné, zrozumiteľné pokyny pre subjekty;

Rovnosť podmienok účasti na experimente pre všetky subjekty;

Dostatočný počet subjektov a počet pokusov.

Nespornými výhodami laboratórneho experimentu sú: 1) možnosť vytvorenia podmienok pre vznik potrebného duševného javu; 2) väčšia presnosť a čistota; 3) možnosť prísneho zohľadnenia jeho výsledkov; 4) opakované opakovanie, variabilita; 5) možnosť matematického spracovania získaných údajov.

Laboratórny experiment má však aj nevýhody, ktoré sú nasledovné: 1) umelosť situácie ovplyvňuje prirodzený priebeh duševných procesov u niektorých subjektov (strach, stres, vzrušenie u niektorých a vzrušenie, vysoký výkon, u iných dobrý úspech). ); 2) zásah experimentátora do činnosti subjektu sa nevyhnutne ukáže ako prostriedok vplyvu (prospešný alebo škodlivý) na skúmanú osobu.

Slávny ruský lekár a psychológ A.F. Lazursky (1874–1917) navrhol použiť jedinečnú verziu psychologického výskumu, ktorý je prechodnou formou medzi pozorovaním a experimentom – prirodzené experimentovať. Jeho podstata spočíva v spojení experimentálneho charakteru výskumu s prirodzenosťou podmienok: experimentálnemu ovplyvňovaniu podliehajú podmienky, v ktorých skúmaná činnosť prebieha, pričom činnosť samotného subjektu je pozorovaná vo svojom prirodzenom priebehu pod normálnych podmienkach (v hre, v triede, na hodine, na prestávke, v jedálni, na prechádzke atď.) a subjekty nemajú podozrenie, že sa študujú.

Ďalší rozvoj prírodného experimentu viedol k vytvoreniu takej odrody ako psychologicko-pedagogický experimentovať. Jeho podstata spočíva v tom, že štúdium predmetu sa uskutočňuje priamo v procese jeho prípravy a vzdelávania. V tomto prípade sa rozlišujú zisťovacie a formatívne experimenty. Úloha s uvedením Experiment pozostáva z jednoduchého zaznamenávania a opisu faktov v čase štúdie, teda konštatovania toho, čo sa deje bez aktívneho zásahu do procesu zo strany experimentátora. Získané výsledky sa nedajú s ničím porovnať. Formatívne experiment má študovať mentálny jav v procese jeho aktívneho formovania. Môže to byť vzdelávacie a vzdelávacie. Ak sa učia nejaké vedomosti, zručnosti a schopnosti, potom je to - vzdelávacie experimentovať. Ak v experimente dôjde k formovaniu určitých osobnostných čŕt, zmení sa správanie subjektu, jeho postoj k jeho súdruhom, potom je to vzdelávať experimentovať.

Pozorovanie a experiment sú hlavnými objektívnymi metódami štúdia psychologických charakteristík človeka v ontogenéze. Doplnkovými (pomocnými) metódami sú štúdium produktov činnosti, prieskumné metódy, testovanie a sociometria.

O štúdium produktov činnosti, alebo skôr psychologické charakteristiky činnosti založenej na týchto produktoch, výskumník sa nezaoberá samotným človekom, ale materiálnymi produktmi jeho predchádzajúcej činnosti. Ich štúdiom môže nepriamo posudzovať charakteristiky činnosti aj hereckého subjektu. Preto sa táto metóda niekedy nazýva „metóda nepriameho pozorovania“. Umožňuje študovať zručnosti, postoje k činnostiam, úroveň rozvoja schopností, množstvo vedomostí a nápadov, rozhľad, záujmy, sklony, vlastnosti vôle, vlastnosti rôznych stránok psychiky.

Produkty činnosti vytvorené v procese hry, sú rôzne stavby z kociek, piesku, atribúty pre rolové hry vyrobené deťmi a pod. Produkty pôrodčinnosti možno považovať za súčasť, obrobok, produktívny - kresby, aplikácie, rôzne remeslá, ručné práce, umelecké diela, poznámky v nástenných novinách a pod. Produkty vzdelávacích aktivít zahŕňajú testy, eseje, kresby, návrhy, domáce úlohy atď.

Metóda štúdia produktov činnosti, ako každá iná, má určité požiadavky: prítomnosť programu; štúdium produktov vytvorených nie náhodou, ale v priebehu typických činností; znalosť podmienok činnosti; analýzu nie jednotlivých, ale mnohých produktov činnosti subjektu.

Medzi výhody tejto metódy patrí schopnosť zhromaždiť veľké množstvo materiálu v krátkom čase. Bohužiaľ však neexistuje spôsob, ako zohľadniť všetky vlastnosti podmienok, v ktorých boli produkty činnosti vytvorené.

Variáciou tejto metódy je biografická metóda spojené s analýzou dokumentov patriacich osobe. Dokumentom sa rozumie akýkoľvek písomný text, zvukový alebo obrazový záznam vyhotovený podľa zámeru subjektu, literárne diela, denníky, epištolárne dedičstvo, spomienky iných osôb o tejto osobe. Predpokladá sa, že obsah takýchto dokumentov odráža jeho individuálne psychologické vlastnosti. Táto metóda je široko používaná v historickej psychológii na štúdium vnútorného sveta ľudí, ktorí žili v dávnych dobách neprístupných priamemu pozorovaniu. Napríklad obsah a zmysel jeho diel.

Psychológovia sa naučili používať dokumenty a produkty ľudskej činnosti na odhalenie ich individuálnej psychológie. Na tento účel boli vyvinuté a štandardizované špeciálne postupy obsahovej analýzy dokumentov a produktov činnosti, ktoré umožňujú získať úplne spoľahlivé informácie o ich tvorcoch.

Metódy prieskumu - Ide o metódy získavania informácií na základe verbálnej komunikácie. V rámci týchto metód rozlišujeme rozhovor, rozhovor (ústny prieskum) a dotazník (písomný prieskum).

Konverzácia je metóda zbierania faktov o duševných javoch v procese osobnej komunikácie podľa špeciálne navrhnutého programu. Rozhovor možno považovať za riadené pozorovanie, ktoré sa sústreďuje na obmedzený počet problémov, ktoré sú pre štúdiu veľmi dôležité. Jeho znakmi sú bezprostrednosť komunikácie so študovanou osobou a forma otázok a odpovedí.

Rozhovor sa zvyčajne používa: na získanie údajov o pozadí subjektov; hlbšie štúdium ich individuálnych a vekových charakteristík (sklony, záujmy, presvedčenia, vkus); štúdium postojov k vlastným činom, činom iných ľudí, tímu atď.

Rozhovor buď predchádza objektívnemu skúmaniu javu (pri prvotnom zoznámení sa pred vykonaním štúdie), alebo po ňom nasleduje, ale môže byť použitý pred aj po pozorovaní a experimente (na potvrdenie alebo objasnenie toho, čo bolo odhalené). V každom prípade treba rozhovor kombinovať s inými objektívnymi metódami.

Úspešnosť rozhovoru závisí od stupňa pripravenosti zo strany výskumníka a od úprimnosti odpovedí daných subjektom.

Existujú určité požiadavky na konverzáciu ako metódu výskumu:

Je potrebné určiť účel a ciele štúdie;

Mal by sa vypracovať plán (ale ak je naplánovaný, rozhovor by nemal mať charakter štandardnej šablóny, je vždy individuálny);

Na úspešné vedenie rozhovoru je potrebné vytvoriť priaznivé prostredie, zabezpečiť psychologický kontakt s predmetom akéhokoľvek veku, zachovať pedagogický takt, ľahkosť, dobrú vôľu, udržiavať atmosféru dôvery, úprimnosti počas celého rozhovoru;

Mali by ste si vopred dôkladne premyslieť a načrtnúť otázky, ktoré budú testovanému subjektu položené;

Každá ďalšia otázka musí byť položená s prihliadnutím na zmenenú situáciu, ktorá vznikla v dôsledku odpovede subjektu na predchádzajúcu otázku;

Počas rozhovoru môže subjekt klásť otázky aj psychológovi, ktorý vedie rozhovor;

Všetky odpovede subjektu sú starostlivo zaznamenané (po konverzácii).

Počas rozhovoru výskumník sleduje správanie, výraz tváre subjektu, povahu rečových výrokov - mieru dôvery v odpovede, záujem alebo ľahostajnosť, zvláštnosti gramatickej konštrukcie fráz atď.

Otázky použité v rozhovore musia byť pre subjekt zrozumiteľné, jednoznačné a primerané veku, skúsenostiam a znalostiam skúmaných ľudí. Ani tónom, ani obsahom by nemali inšpirovať subjekt k určitým odpovediam, nemali by obsahovať hodnotenie jeho osobnosti, správania alebo akejkoľvek kvality.

Otázky sa môžu navzájom dopĺňať, meniť, meniť v závislosti od postupu štúdia a individuálnych charakteristík predmetov.

Údaje o fenoméne záujmu možno získať vo forme odpovedí na priame aj nepriame otázky. Priamy otázky niekedy mätú partnera a odpoveď môže byť neúprimná („Máš rád svojho učiteľa?“). V takýchto prípadoch je lepšie použiť nepriame otázky, keď sú skutočné ciele pre partnera zastreté („Čo si myslíte, že znamená „dobrý učiteľ“?“).

Ak je potrebné objasniť odpoveď subjektu, nemali by ste klásť sugestívne otázky, navrhovať, naznačovať, krútiť hlavou atď. Je lepšie formulovať otázku neutrálne: „Ako tomu treba rozumieť?“, „Vysvetlite, prosím, svoju myšlienku ,“ alebo položte projektovú otázku: „Čo by mal podľa vás človek urobiť, ak bol nespravodlivo urazený?“, alebo opísať situáciu s fiktívnou osobou. Hovorca sa potom pri odpovedi postaví na miesto osoby uvedenej v otázke a vyjadrí tak svoj vlastný postoj k situácii.

Rozhovor môže byť štandardizované, s presne formulovanými otázkami, ktoré sa kladú všetkým respondentom, a neštandardizované keď sú otázky položené vo voľnej forme.

Medzi výhody tejto metódy patrí jej individualizácia, flexibilita, maximálne prispôsobenie sa subjektu a priamy kontakt s ním, čo umožňuje zohľadniť jeho reakcie a správanie. Hlavnou nevýhodou metódy je, že závery o duševných vlastnostiach subjektu sa robia na základe jeho vlastných odpovedí. Je však zvykom posudzovať ľudí nie podľa slov, ale podľa skutkov, konkrétnych činov, preto údaje získané počas rozhovoru musia nevyhnutne korelovať s údajmi objektívnych metód a názorom kompetentných osôb na osobu, s ktorou sa vedie rozhovor.

Rozhovor je metóda získavania sociálno-psychologických informácií pomocou cieleného ústneho prieskumu. Rozhovory sa častejšie používajú v sociálnej psychológii. Typy rozhovorov: zadarmo, neupravuje téma a forma rozhovoru, a štandardizované, blízko dotazníka s uzavretými otázkami.

Dotazník je metóda zberu údajov založená na prieskumoch pomocou dotazníkov. Dotazník je systém otázok logicky súvisiacich s ústrednou úlohou štúdie, ktoré sa dávajú subjektom na písomnú odpoveď. Podľa ich funkcie môžu byť otázky základné, alebo usmerňovanie, riadenie alebo objasňovanie. Hlavnou zložkou dotazníka nie je otázka, ale séria otázok, ktoré zodpovedajú celkovému dizajnu štúdie.

Každý dobre napísaný dotazník má presne definovanú štruktúru (zloženie):

V úvode je načrtnutá téma, ciele a ciele prieskumu, vysvetlená technika vypĺňania dotazníka;

na začiatku dotazníka sú jednoduché, neutrálne otázky (tzv. kontaktné otázky), ktorých účelom je vytvorenie postoja k spolupráci a záujmu u respondenta;

v strede sú najťažšie otázky, ktoré si vyžadujú analýzu a reflexiu;

Na konci dotazníka sú jednoduché, „vybíjacie“ otázky;

Záver (ak je to potrebné) obsahuje otázky týkajúce sa údajov z pasu opýtaného - pohlavie, vek, občiansky stav, povolanie atď.

Po zostavení je potrebné dotazník podrobiť logickej kontrole. Je technika vyplnenia dotazníka jasne uvedená? Sú všetky otázky napísané štylisticky správne? Rozumejú opýtaní všetkým pojmom? Nemali by mať niektoré otázky možnosť „Iné odpovede“? Vyvolá otázka u respondentov negatívne emócie?

Potom by ste si mali skontrolovať zloženie celého dotazníka. Je dodržaný princíp usporiadania otázok (od najjednoduchšej na začiatku dotazníka po najvýznamnejšiu, cielenú v strede a jednoduchú na konci? Je viditeľný vplyv predchádzajúcich otázok na nasledujúce? Existuje zhluk otázok rovnakého typu?

Po logickej kontrole sa dotazník testuje v praxi počas predbežnej štúdie.

Typy dotazníkov sú dosť rôznorodé: ak dotazník vypĺňa jedna osoba, potom je to tak individuálne dotazník, ak vyjadruje názor nejakej komunity ľudí, tak je skupina dotazník. Anonymita dotazníka nespočíva len a ani nie tak v tom, že subjekt svoj dotazník nemusí podpísať, ale vo všeobecnosti v tom, že výskumník nemá právo šíriť informácie o obsahu dotazníkov. .

Existuje OTVORENÉ dotazník - pomocou priamych otázok zameraných na identifikáciu vnímaných kvalít subjektov a umožňuje im zostaviť odpoveď v súlade s ich želaniami, a to v obsahu aj vo forme. Výskumník v tejto veci nedáva žiadne pokyny. Otvorený dotazník musí obsahovať takzvané kontrolné otázky, ktoré slúžia na zabezpečenie spoľahlivosti ukazovateľov. Otázky sú duplikované skrytými podobnými - ak existuje nesúlad, odpovede na ne sa neberú do úvahy, pretože ich nemožno uznať za spoľahlivé.

ZATVORENÉ(selektívny) dotazník zahŕňa množstvo variabilných odpovedí. Úlohou testovanej osoby je vybrať tú najvhodnejšiu. Uzavreté dotazníky sú ľahko spracovateľné, ale obmedzujú autonómiu respondenta.

IN dotazník-škála Testujúci si musí z pripravených odpovedí nielen vybrať tú najsprávnejšiu odpoveď, ale aj škálovať a obodovať správnosť každej z navrhnutých odpovedí.

Výhodou všetkých typov dotazníkov je hromadnosť prieskumu a rýchlosť získania veľkého množstva materiálu, využitie matematických metód na jeho spracovanie. Nevýhodou je, že pri analýze všetkých typov dotazníkov sa odhaľuje iba vrchná vrstva materiálu, ako aj náročnosť kvalitatívnej analýzy a subjektivita hodnotení.

Pozitívnou vlastnosťou samotnej metódy prieskumu je, že je možné v krátkom čase získať veľké množstvo materiálu, ktorého spoľahlivosť je určená „zákonom veľkých čísel“. Dotazníky zvyčajne podliehajú štatistickému spracovaniu a slúžia na získanie štatistických priemerných údajov, ktoré majú minimálnu výpovednú hodnotu pre výskum, keďže nevyjadrujú zákonitosti vo vývoji žiadneho javu. Nevýhody metódy spočívajú v tom, že kvalitatívna analýza dát je zvyčajne náročná a možnosť korelácie odpovedí so skutočnými aktivitami a správaním subjektov je vylúčená.

Špecifická verzia metódy prieskumu je sociometria, vyvinul americký sociálny psychológ a psychoterapeut J. Moreno. Touto metódou sa skúmajú tímy a skupiny - ich orientácia, vnútroskupinové vzťahy a postavenie jednotlivých členov v tíme.

Postup je jednoduchý: každý člen študovaného tímu odpovedá písomne ​​na sériu otázok tzv sociometrické kritériá. Kritériom výberu je túžba osoby s niekým niečo robiť. Zlatý klinec silné kritériá(ak je vybraný partner na spoločné aktivity – pracovné, vzdelávacie, sociálne) a slabý(v prípade výberu partnera na spoločné trávenie času). Opýtaní sú umiestnení tak, aby mohli pracovať samostatne a mali možnosť urobiť si viacero rozhodnutí. Ak je počet možností obmedzený (zvyčajne tri), potom sa technika nazýva parametrická; ak nie, neparametrické.

Pravidlá vykonávania sociometrie zahŕňajú:

Vytváranie dôveryhodných vzťahov so skupinou;

Vysvetlenie účelu sociometrie;

Zdôrazňovanie dôležitosti a významu nezávislosti a utajenia pri odpovedi;

Zaručenie dôvernosti odpovedí;

Kontrola správnosti a jednoznačnosti pochopenia problematiky obsiahnutej v štúdii;

Presná a jasná ukážka techník zaznamenávania odpovedí.

Na základe výsledkov sociometrie a sociometrická matica(volebný stôl) – neusporiadané a usporiadané, a sociogram– grafické vyjadrenie matematického spracovania získaných výsledkov, prípadne mapa skupinovej diferenciácie, ktorá je znázornená buď vo forme špeciálneho grafu alebo kresby či diagramu vo viacerých verziách.

Pri analýze získaných výsledkov sú členovia skupiny priradení k sociometrickému stavu: v strede - sociometrická hviezda(tí, ktorí dostali 8-10 volieb v skupine 35-40 ľudí); vo vnútornej medzizóne sú preferovaný(tí, ktorí získali viac ako polovicu maximálneho počtu volieb); vo vonkajšej medzizóne sa nachádzajú prijatý(s 1-3 možnosťami); vonku - izolovaný(vyvrhenci, „Robinsonovci“), ktorí nedostali ani jednu možnosť.

Pomocou tejto metódy môžete identifikovať aj antipatie, ale v tomto prípade budú kritériá odlišné („Koho by ste nechceli...?“, „Koho by ste nepozvali...?“). Tí, ktorí nie sú zámerne vyberaní členmi skupiny, sú vydedenci(odmietnuté).

Ďalšie možnosti sociogramu sú:

"zoskupenie"– rovinný obrázok, ktorý zobrazuje zoskupenia, ktoré existujú v rámci skúmanej skupiny, a prepojenia medzi nimi. Vzdialenosť medzi jednotlivcami zodpovedá blízkosti ich možností;

"jednotlivec", kde sa okolo predmetu nachádzajú členovia skupiny, s ktorými je spojený. Povaha spojení je označená symbolmi: ? – vzájomná voľba (vzájomné sympatie), ? – jednostranná voľba (záľuba bez reciprocity).

Po vykonaní sociometrie sa vypočítajú tieto koeficienty na charakterizáciu sociálnych vzťahov v skupine:

Počet volieb, ktoré dostane každý jednotlivec, charakterizuje jeho postavenie v systéme osobných vzťahov (sociometrický status).

V závislosti od vekového zloženia skupín a špecifík výskumných úloh sa využívajú rôzne varianty sociometrického postupu, napríklad vo forme experimentálnych hier „Gratulujte priateľovi“, „Voľba v akcii“, „Tajomstvo“.

Sociometria odráža iba obraz emocionálnych preferencií v rámci skupiny, umožňuje vám vizualizovať štruktúru týchto vzťahov a vytvárať predpoklady o štýle vedenia a stupni organizácie skupiny ako celku.

Špeciálna metóda psychologického štúdia, ktorá nie je výskumná, ale diagnostická, je testovanie. Neslúži na získanie žiadnych nových psychologických údajov a vzorcov, ale na posúdenie aktuálnej úrovne rozvoja akejkoľvek kvality u daného človeka v porovnaní s priemernou úrovňou (stanovenou normou, resp. štandardom).

Test(z anglického test – vzorka, test) je systém úloh, ktorý umožňuje merať úroveň rozvoja určitej kvality alebo osobnostnej vlastnosti, ktorá má určitý rebríček hodnôt. Test nielen popisuje osobnostné vlastnosti, ale dáva im aj kvalitatívne a kvantitatívne charakteristiky. Rovnako ako lekársky teplomer nediagnostikuje, tým menej lieči, ale prispieva k obom. Pri plnení úloh subjekty berú do úvahy rýchlosť (čas dokončenia), kreativitu a počet chýb.

Testovanie sa používa tam, kde je potrebné štandardizované meranie individuálnych rozdielov. Hlavné oblasti použitia testov sú:

Vzdelávanie – z dôvodu komplikovanosti vzdelávacích programov. Tu sa pomocou testov skúma prítomnosť alebo absencia všeobecných a špeciálnych schopností, stupeň ich rozvoja, úroveň duševného rozvoja a získavanie vedomostí predmetov;

Profesionálne školenie a výber - kvôli zvyšujúcej sa miere rastu a zvyšujúcej sa zložitosti výroby. Zisťuje sa miera vhodnosti predmetov pre akúkoľvek profesiu, miera psychickej kompatibility, individuálne charakteristiky priebehu duševných procesov atď.;

Psychologické poradenstvo – v súvislosti s akceleráciou sociodynamických procesov. Zároveň sa odhaľujú osobné vlastnosti ľudí, kompatibilita budúcich manželov, spôsoby riešenia konfliktov v skupine atď.

Proces testovania prebieha v troch etapách:

1) výber testu (v zmysle účelu testovania, spoľahlivosti a platnosti);

2) postup (určený pokynmi);

3) interpretácia výsledkov.

Vo všetkých fázach je potrebná účasť kvalifikovaného psychológa.

Hlavné požiadavky na testy sú:

Validita, t. j. vhodnosť, validita (ustanovenie súladu medzi mentálnym fenoménom, ktorý výskumníka zaujíma, a metódou jeho merania);

Spoľahlivosť (stabilita, stabilita výsledkov pri opakovanom testovaní);

Štandardizácia (viacnásobné testovanie na veľkom počte predmetov);

Rovnaké príležitosti pre všetky predmety (rovnaké úlohy na identifikáciu mentálnych charakteristík v predmetoch);

Norma a interpretácia testu (určená systémom teoretických predpokladov týkajúcich sa predmetu testovania – vekové a skupinové normy, ich relatívnosť, štandardné ukazovatele a pod.).

Existuje mnoho typov testov. Sú medzi nimi testy výkonu, inteligencie, špeciálnych schopností, kreativity a testy osobnosti. Testy úspechy sa používajú vo všeobecnom a odbornom výcviku a odhaľujú, čo sa učenci počas výcviku naučili, stupeň ovládania konkrétnych vedomostí, zručností a schopností. Úlohy týchto testov vychádzajú zo vzdelávacieho materiálu. Druhy výkonnostných testov sú: 1) akčné testy, ktoré odhaľujú schopnosť vykonávať akcie s mechanizmami, materiálmi, nástrojmi; 2) písomné testy, ktoré sa vykonávajú na špeciálnych formulároch s otázkami - testujúci si musí buď vybrať správnu odpoveď spomedzi viacerých, alebo vyznačiť na grafe zobrazenie popisovanej situácie, prípadne nájsť na obrázku situáciu alebo detail, ktorý pomáha nájsť správne riešenie; 3) ústne testy – skúšajúcemu je ponúknutý vopred pripravený systém otázok, na ktoré bude musieť odpovedať.

Testy inteligenciu slúžia na identifikáciu duševného potenciálu jednotlivca. Najčastejšie je testovaná osoba požiadaná, aby vytvorila logické vzťahy klasifikácie, analógie, zovšeobecnenia medzi pojmami a pojmami, z ktorých sa skladajú testové úlohy, alebo aby zostavila kresbu z kociek s rôznymi farebnými stranami, aby poskladala predmet z prezentované časti, nájsť vzor v pokračovaní série atď.

Testy špeciálne schopnosti sú určené na posúdenie úrovne rozvoja technických, hudobných, umeleckých, športových, matematických a iných druhov špeciálnych schopností.

Testy tvorivosť sa používajú na štúdium a hodnotenie tvorivých schopností jednotlivca, schopnosti generovať nezvyčajné nápady, odkloniť sa od tradičných vzorcov myslenia a rýchlo a originálne riešiť problémové situácie.

Osobné testy merajú rôzne aspekty osobnosti: postoje, hodnoty, postoje, motívy, emocionálne vlastnosti, typické formy správania. Spravidla majú jednu z troch foriem: 1) škály a dotazníky (MMPI - Minnesota Multiphasic Personality Inventory, testy G. Eysencka, R. Cattella, A.E. Lichka atď.); 2) situačné testy, ktoré zahŕňajú hodnotenie seba a sveta okolo nich; 3) projektívne testy.

Projektívne testy pochádzajú od nepamäti: z veštenia pomocou husacích drobov, sviečok, kávovej usadeniny; z vízií inšpirovaných žilami mramoru, oblakmi, obláčikmi dymu atď. Sú založené na mechanizme projekcie, ktorý vysvetlil S. Freud. Projekcia je nevedome prejavená tendencia človeka nedobrovoľne pripisovať ľuďom svoje vlastné psychologické vlastnosti, najmä v prípadoch, keď sú tieto vlastnosti nepríjemné alebo keď nie je možné ľudí jednoznačne posúdiť, ale je to potrebné. Projekcia sa môže prejaviť aj tým, že mimovoľne venujeme pozornosť tým znakom a vlastnostiam človeka, ktoré v danej chvíli najviac zodpovedajú našim vlastným potrebám. Inými slovami, projekcia zabezpečuje čiastočný odraz sveta.

Vďaka mechanizmu projekcie, konaním a reakciou človeka na situáciu a iných ľudí, podľa hodnotení, ktoré im dáva, možno posúdiť svoje vlastné psychologické vlastnosti. Toto je základ projektívnych metód, ktoré sú určené na holistické štúdium osobnosti, a nie na identifikáciu jej individuálnych čŕt, pretože každý emocionálny prejav človeka, jeho vnímanie, pocity, výroky a motorické činy nesú odtlačok jeho osobnosti. Projektívne testy sú navrhnuté tak, aby „zahákli“ a extrahovali skrytý postoj podvedomia, pri interpretácii ktorého je, prirodzene, veľmi veľký počet stupňov voľnosti. Vo všetkých projektívnych testoch je prezentovaná neistá (mnohohodnotová) situácia, ktorú subjekt pretvára vo svojom vnímaní v súlade s vlastnou individualitou (dominantné potreby, významy, hodnoty). Existujú asociatívne a expresívne projektívne testy. Príklady asociatívne projektívne testy sú:

Interpretácia obsahu komplexného obrazu s neurčitým obsahom (TAT - tematický apercepčný test);

Dokončovanie nedokončených viet a príbehov;

Dokončenie výpovede jednej z postáv v dejovom obrázku (test S. Rosenzweiga);

Tlmočenie udalostí;

Rekonštrukcia (reštaurovanie) celku v detaile;

Interpretácia nejasných obrysov (test G. Rorschacha, ktorý spočíva v tom, že subjekt interpretuje súbor atramentových škvŕn rôznych konfigurácií a farieb, ktoré majú určitý význam pre diagnostiku skrytých postojov, motívov, charakterových vlastností).

TO expresívne Projektívne testy zahŕňajú:

Kreslenie na voľnú alebo zadanú tému: „Kinetická kresba rodiny“, „Autoportrét“, „Dom - strom - človek“, „Neexistujúce zviera“ atď.;

Psychodráma je typ skupinovej psychoterapie, v ktorej pacienti striedavo vystupujú ako herci a diváci a ich úlohy sú zamerané na modelovanie životných situácií, ktoré majú pre účastníkov osobný význam;

Uprednostňovanie niektorých podnetov ako najžiadanejších pred inými (test M. Luschera, A.O. Prokhorova - G.N. Geninga) atď.

Výhody testov sú: 1) jednoduchosť postupu (krátke trvanie, nie je potrebné špeciálne vybavenie); 2) skutočnosť, že výsledky testov je možné vyjadriť kvantitatívne, čo znamená, že je možné ich matematicky spracovať. Spomedzi nedostatkov treba poznamenať niekoľko bodov: 1) pomerne často sa nahrádza predmet výskumu (testy spôsobilosti sú v skutočnosti zamerané na štúdium existujúcich vedomostí a úrovne kultúry, čo umožňuje ospravedlniť rasovú a národnostnú nerovnosť); 2) testovanie zahŕňa posúdenie iba výsledku rozhodnutia a proces jeho dosiahnutia sa neberie do úvahy, t. j. metóda je založená na mechanistickom behaviorálnom prístupe k jednotlivcovi; 3) testovanie nezohľadňuje vplyv mnohých podmienok, ktoré ovplyvňujú výsledky (nálada, pohoda, problémy subjektu).

1.3. Základné psychologické teórie

Asociačná psychológia (asociacionizmus)– jeden z hlavných smerov svetového psychologického myslenia, ktorý vysvetľuje dynamiku duševných procesov princípom asociácie. Postuláty asociácie prvýkrát sformuloval Aristoteles (384 – 322 pred Kr.), ktorý vyslovil myšlienku, že obrazy, ktoré vznikajú bez zjavného vonkajšieho dôvodu, sú produktom asociácie. V 17. storočí túto myšlienku posilnila mechano-deterministická doktrína psychiky, ktorej predstaviteľmi boli francúzsky filozof R. Descartes (1596–1650), anglickí filozofi T. Hobbes (1588–1679) a J. Locke (1632–1704), a holandský filozof B. Spinoza (1632 – 1677) atď. Zástancovia tejto doktríny porovnávali telo so strojom, ktorý vtláča stopy vonkajších vplyvov, v dôsledku čoho obnova jednej zo stôp automaticky znamená objavenie sa ďalšej. . V 18. storočí princíp asociácie myšlienok sa rozšíril na celú oblasť psychiky, ale dostal zásadne odlišný výklad: anglický a írsky filozof J. Berkeley (1685 – 1753) a anglický filozof D. Hume (1711 – 1776) považoval za spojenie javov vo vedomí subjektu a anglický lekár a filozof D. Hartley (1705–1757) vytvoril systém materialistického asocializmu. Princíp asociácie rozšíril na vysvetlenie všetkých mentálnych procesov bez výnimky, pričom tieto procesy považoval za tieň mozgových procesov (vibrácií), t. j. riešiaci psychofyzický problém v duchu paralelizmu. Hartley v súlade so svojím prírodovedným postojom vybudoval model vedomia analogicky s fyzikálnymi modelmi I. Newtona založený na princípe elementarizmu.

Začiatkom 19. stor. V asociácii sa ustálil názor, že:

Psychika (identifikovaná s introspektívne chápaným vedomím) je postavená z prvkov – vnemov, najjednoduchších pocitov;

Prvky sú primárne, komplexné duševné útvary (idey, myšlienky, pocity) sú sekundárne a vznikajú asociáciami;

Podmienkou vzniku asociácií je súvislosť dvoch duševných procesov;

Konsolidácia asociácií je určená názornosťou pridružených prvkov a frekvenciou opakovania asociácií v skúsenostiach.

V 80-90 rokoch. XIX storočia Uskutočnili sa početné štúdie o podmienkach vzniku a aktualizácie asociácií (nemecký psychológ G. Ebbinghaus (1850–1909) a fyziológ I. Müller (1801–1858) atď.). Ukázali sa však obmedzenia mechanistickej interpretácie asociácie. Deterministické prvky asociácie boli v transformovanej podobe vnímané učením I.P. Pavlova o podmienených reflexoch, ako aj – z iných metodologických dôvodov – americkom behaviorizme. Štúdium asociácií s cieľom identifikovať charakteristiky rôznych duševných procesov sa používa aj v modernej psychológii.

Behaviorizmus(z anglického behavior - behavior) - smer americkej psychológie dvadsiateho storočia, popierajúci vedomie ako predmet vedeckého výskumu a redukujúci psychiku na rôzne formy správania, chápaný ako súbor reakcií tela na podnety prostredia. Zakladateľ behaviorizmu D. Watson sformuloval krédo tohto smeru takto: „Predmetom psychológie je správanie.“ Na prelome XIX-XX storočia. Odhalila sa nejednotnosť dovtedy dominantnej introspektívnej „psychológie vedomia“ najmä pri riešení problémov myslenia a motivácie. Experimentálne bolo dokázané, že existujú duševné procesy, ktoré si človek neuvedomuje a sú neprístupné introspekcii. E. Thorndike, ktorý študoval reakcie zvierat v experimente, zistil, že riešenie problému sa dosahuje pokusom a omylom, interpretovaným ako „slepý“ náhodný výber pohybov. Tento záver sa rozšíril aj na proces učenia sa u ľudí a kvalitatívny rozdiel medzi jeho správaním a správaním zvierat bol popretý. Ignorovala sa činnosť organizmu a úloha jeho duševnej organizácie pri premene prostredia, ako aj sociálna podstata človeka.

V tom istom období v Rusku I.P. Pavlov a V.M. Bekhterev, rozvíjajúci myšlienky I.M. Sechenov, vyvinul experimentálne metódy na objektívny výskum správania zvierat a ľudí. Ich práca mala významný vplyv na behavioristov, ale bola interpretovaná v duchu extrémneho mechanizmu. Jednotkou správania je spojenie medzi stimulom a reakciou. Zákony správania podľa konceptu behaviorizmu fixujú vzťah medzi tým, čo sa deje na „vstupe“ (stimul) a „výstupe“ (motorická odozva). Podľa behavioristov procesy v tomto systéme (mentálne aj fyziologické) nie sú prístupné vedeckej analýze, pretože nie sú priamo pozorovateľné.

Hlavnou metódou behaviorizmu je pozorovanie a experimentálne štúdium reakcií tela na vplyvy prostredia s cieľom identifikovať korelácie medzi týmito premennými, ktoré možno opísať matematicky.

Myšlienky behaviorizmu ovplyvnili lingvistiku, antropológiu, sociológiu, semiotiku a slúžili ako jeden zo zdrojov kybernetiky. Behavioristi významnou mierou prispeli k rozvoju empirických a matematických metód skúmania správania, k formulovaniu množstva psychologických problémov, najmä tých, ktoré súvisia s učením – osvojovaním si nových foriem správania telom.

Kvôli metodologickým chybám v pôvodnom koncepte behaviorizmu už v 20. rokoch 20. storočia. jej rozpad sa začal do viacerých smerov, pričom hlavnú doktrínu spájal s prvkami iných teórií. Evolúcia behaviorizmu ukázala, že jeho pôvodné princípy nemôžu stimulovať pokrok vedeckých poznatkov o správaní. Aj psychológovia odchovaní na týchto princípoch (napr. E. Tolman) dospeli k záveru o ich nedostatočnosti, o potrebe zahrnúť do hlavných vysvetľujúcich pojmov psychológie pojmy imidž, vnútorný (mentálny) plán správania a iné. ako aj obrátiť sa na fyziologické mechanizmy správania .

V súčasnosti len niekoľko amerických psychológov naďalej obhajuje princípy ortodoxného behaviorizmu. Najdôslednejším a najnekompromisnejším obhajcom behaviorizmu bol B.F. Skinner. Jeho operantný behaviorizmus predstavuje samostatnú líniu vo vývoji tohto smeru. Skinner formuloval stanovisko k trom typom správania: nepodmienený reflex, podmienený reflex a operant. To posledné je špecifikom jeho učenia. Operantné správanie predpokladá, že organizmus aktívne ovplyvňuje prostredie a v závislosti od výsledkov týchto aktívnych akcií sa zručnosti buď posilňujú, alebo odmietajú. Skinner veril, že tieto reakcie prevládajú pri adaptácii zvierat a sú formou dobrovoľného správania.

Z pohľadu B.F. Skinnerovým hlavným prostriedkom na rozvoj nového typu správania je posilnenie. Celý proces učenia u zvierat sa nazýva „sekvenčné vedenie k požadovanej reakcii“. Existujú a) primárne posilňovače - voda, jedlo, pohlavie atď.; b) sekundárne (podmienečné) – náklonnosť, peniaze, pochvala a pod.; 3) pozitívne a negatívne posily a tresty. Vedec sa domnieval, že podmienené posilňujúce podnety sú veľmi dôležité pri kontrole ľudského správania a averzívne (bolestivé alebo nepríjemné) podnety a tresty sú najbežnejšou metódou takejto kontroly.

Skinner získané údaje zo skúmania správania zvierat preniesol do správania ľudí, čo viedlo k biologizujúcej interpretácii: človeka považoval za reaktívnu bytosť vystavenú vplyvom vonkajších okolností, opísal jeho myslenie, pamäť a motívy správanie v zmysle reakcie a posilnenia.

Na vyriešenie sociálnych problémov modernej spoločnosti Skinner predložil úlohu tvorby technológie správania, ktorý je určený na vykonávanie kontroly niektorých ľudí nad ostatnými. Jedným z prostriedkov je kontrola nad posilňovacím režimom, ktorý umožňuje manipuláciu s ľuďmi.

B.F. Skinner formulovaný zákon operantného podmieňovania a zákon subjektívneho hodnotenia pravdepodobnosti následkov, ktorého podstatou je, že človek je schopný predvídať možné dôsledky svojho správania a vyhýbať sa tým konaniam a situáciám, ktoré povedú k negatívnym dôsledkom. Subjektívne hodnotil pravdepodobnosť ich výskytu a domnieval sa, že čím väčšia je možnosť výskytu negatívnych dôsledkov, tým silnejšie to ovplyvňuje ľudské správanie.

Gestalt psychológia(z nem. Gestalt - obraz, forma) - smer v západnej psychológii, ktorý vznikol v Nemecku v prvej tretine dvadsiateho storočia. a navrhol program na štúdium psychiky z pohľadu holistických štruktúr (gestalts), primárne vo vzťahu k ich zložkám. Gestalt psychológia sa postavila proti tomu, čo predložili W. Wundt a E.B. Titchenerov princíp rozdelenia vedomia na prvky a ich konštruovanie podľa zákonov asociácie alebo tvorivej syntézy zložitých mentálnych javov. Myšlienka, že vnútorná, systémová organizácia celku určuje vlastnosti a funkcie jeho častí, bola pôvodne aplikovaná na experimentálne štúdium vnímania (hlavne vizuálneho). To umožnilo študovať množstvo jeho dôležitých vlastností: stálosť, štruktúru, závislosť obrazu objektu („postavy“) od jeho prostredia („pozadie“) atď. Pri analýze intelektuálneho správania sa rola zmyslového bol vysledovaný obraz v organizácii motorických reakcií. Konštrukcia tohto obrazu bola vysvetlená zvláštnym mentálnym aktom porozumenia, okamžitým uchopením vzťahov vo vnímanom poli. Gestalt psychológia porovnávala tieto ustanovenia s behaviorizmom, ktorý vysvetľoval správanie organizmu v problémovej situácii tým, že prešiel „slepými“ motorickými testami, ktoré náhodne viedli k úspešnému riešeniu. Pri štúdiu procesov a ľudského myslenia sa hlavný dôraz kládol na transformáciu („reorganizáciu“, nové „centrovanie“) kognitívnych štruktúr, vďaka čomu tieto procesy nadobúdajú produktívny charakter, ktorý ich odlišuje od formálnych logických operácií a algoritmov.

Hoci myšlienky Gestalt psychológie a ňou získané fakty prispeli k rozvoju poznatkov o duševných procesoch, jej idealistická metodológia zabránila deterministickej analýze týchto procesov. Mentálne „gestalty“ a ich premeny boli interpretované ako vlastnosti individuálneho vedomia, ktorých závislosť od objektívneho sveta a aktivity nervového systému predstavoval typ izomorfizmu (štrukturálna podobnosť), ktorý je variantom psychofyzického paralelizmu.

Hlavnými predstaviteľmi Gestalt psychológie sú nemeckí psychológovia M. Wertheimer, W. Köhler, K. Koffka. Jemu blízke všeobecné vedecké pozície zaujal K. Levin a jeho škola, ktorá rozšírila princíp systematickosti a myšlienku priority celku v dynamike mentálnych formácií na motiváciu ľudského správania.

Psychológia hĺbky- množstvo oblastí západnej psychológie, ktoré pripisujú rozhodujúci význam v organizácii ľudského správania iracionálnym impulzom, postojom skrytým za „povrchom“ vedomia, v „hĺbkach“ jednotlivca. Najznámejšie oblasti hĺbkovej psychológie sú freudizmus a neofreudizmus, individuálna psychológia a analytická psychológia.

freudizmus– smer pomenovaný po rakúskom psychológovi a psychiatrovi S. Freudovi (1856–1939), ktorý vysvetľuje vývoj a štruktúru osobnosti iracionálnymi duševnými faktormi antagonistickými voči vedomiu a využíva techniku ​​psychoterapie založenú na týchto myšlienkach.

Freudizmus, ktorý sa objavil ako koncept na vysvetlenie a liečbu neuróz, neskôr povýšil svoje ustanovenia na všeobecnú doktrínu o človeku, spoločnosti a kultúre. Jadrom freudizmu je myšlienka večnej tajnej vojny medzi nevedomými psychickými silami skrytými v hĺbke jednotlivca (hlavnou z nich je sexuálna príťažlivosť – libido) a potrebou prežiť v sociálnom prostredí nepriateľskom voči tomuto jednotlivcovi. Zákazy na strane druhej (vytvárajúce „cenzúru“ vedomia), spôsobujúce duševnú traumu, potláčajú energiu nevedomých pudov, ktoré prepuknú pozdĺž obchvatových ciest vo forme neurotických symptómov, snov, chybných činov (pošmyknutia jazyk, lapsusy), zabúdanie na nepríjemné a pod.

Duševné procesy a javy sa vo freudovstve posudzovali z troch hlavných hľadísk: aktuálneho, dynamického a ekonomického. Aktuálneúvaha znamenala schematickú „priestorovú“ reprezentáciu štruktúry duševného života vo forme rôznych inštancií, ktoré majú svoje osobitné umiestnenie, funkcie a vzorce vývoja. Freudov aktuálny systém duševného života spočiatku predstavovali tri príklady: nevedomie, predvedomie a vedomie, pričom vzťahy medzi nimi boli regulované vnútornou cenzúrou. Od začiatku 20. rokov 20. storočia. Freud identifikuje ďalšie autority: Ja (Ego), It (Id) a Superego (Super-Ego). Posledné dva systémy boli lokalizované v „nevedomej“ vrstve. Dynamické uvažovanie o duševných procesoch zahŕňalo ich štúdium ako foriem prejavov určitých (spravidla skrytých pred vedomím) cieľavedomých sklonov, tendencií a pod., ako aj z pozície prechodov z jedného subsystému mentálnej štruktúry do druhého. Ekonomická úvaha znamenala analýzu duševných procesov z hľadiska ich zásobovania energiou (najmä libidinálnej energie).

Zdroj energie podľa Freuda je Id (Id). ID je stredobodom slepých inštinktov, či už sexuálnych alebo agresívnych, ktoré hľadajú okamžité uspokojenie bez ohľadu na vzťah subjektu k vonkajšej realite. Prispôsobeniu sa tejto realite slúži Ego, ktoré vníma informácie o okolitom svete a stave tela, ukladá ich do pamäte a reguluje reakciu jednotlivca v záujme jeho sebazáchovy.

Super-ego zahŕňa morálne normy, zákazy a odmeny, ktoré sa jednotlivec naučil väčšinou nevedome v procese výchovy, predovšetkým od rodičov. Super-Ego, ktoré vzniká mechanizmom identifikácie dieťaťa s dospelým (otcom), sa prejavuje vo forme svedomia a môže vyvolať pocity strachu a viny. Keďže požiadavky na Ego zo strany Id, Super-Ega a vonkajšej reality (ktorej je jedinec nútený prispôsobiť sa) sú nezlučiteľné, nevyhnutne sa dostáva do konfliktnej situácie. Vzniká tak neznesiteľné napätie, pred ktorým sa jedinec zachraňuje pomocou „obranných mechanizmov“ – represie, racionalizácie, sublimácie, regresie.

Freudizmus pripisuje dôležitú úlohu pri formovaní motivácie detstvu, ktoré údajne jedinečným spôsobom určuje charakter a postoje dospelej osobnosti. Úlohou psychoterapie je identifikovať traumatické zážitky a oslobodiť od nich jednotlivca prostredníctvom katarzie, uvedomenia si potláčaných pudov a pochopenia príčin neurotických symptómov. Na tento účel sa používa analýza snov, metóda „voľných asociácií“ atď.. V procese psychoterapie lekár naráža na odpor pacienta, ktorý je nahradený emocionálne pozitívnym postojom k lekárovi, prenosom, v dôsledku čím sa zvyšuje „sila seba“ pacienta, ktorý si uvedomuje zdroj svojich konfliktov a v „neutralizovanej“ podobe ich odstraňuje.

Freudizmus vniesol do psychológie množstvo dôležitých problémov: nevedomá motivácia, vzťah medzi normálnymi a patologickými javmi psychiky, jej obranné mechanizmy, úloha sexuálneho faktora, vplyv traumy z detstva na správanie dospelého človeka, zložitá štruktúra osobnosti, rozporov a konfliktov v mentálnej organizácii subjektu. Vo svojej interpretácii týchto problémov obhajoval ustanovenia, ktoré sa stretli s kritikou z mnohých psychologických škôl o podriadení vnútorného sveta a ľudského správania asociálnym pudom, o všemohúcnosti libida (pansexualizmus) a antagonizme vedomia a v bezvedomí.

Neo-freudizmus - smer v psychológii, ktorého prívrženci sa snažia prekonať biologizmus klasického freudizmu a uviesť jeho hlavné ustanovenia do spoločenského kontextu. K najznámejším predstaviteľom neofreudizmu patria americkí psychológovia K. Horney (1885–1952), E. Fromm (1900–1980), G. Sullivan (1892–1949).

Príčinou neuróz je podľa K. Horneyovej úzkosť, ktorá u dieťaťa vzniká pri konfrontácii so svetom, ktorý je mu spočiatku nepriateľský a zosilňuje sa s nedostatkom lásky a pozornosti zo strany rodičov a ľudí okolo neho. E. Fromm spája neurózy s neschopnosťou jednotlivca dosiahnuť súlad so sociálnou štruktúrou modernej spoločnosti, čo v človeku vytvára pocit osamelosti, izolácie od ostatných, čo spôsobuje neurotické spôsoby, ako sa tohto pocitu zbaviť. G.S. Sullivan vidí pôvod neuróz v úzkosti, ktorá vzniká v medziľudských vzťahoch ľudí. Neofreudizmus so zjavnou pozornosťou na faktory spoločenského života považuje jednotlivca s jeho nevedomými pudmi za spočiatku nezávislého od spoločnosti a proti nej; spoločnosť je zároveň vnímaná ako zdroj „všeobecného odcudzenia“ a je uznávaná ako nepriateľská voči základným tendenciám rozvoja osobnosti.

Individuálna psychológia - jedna z oblastí psychoanalýzy, ktorá vychádza z freudizmu a rozvíja ju rakúsky psychológ A. Adler (1870–1937). Individuálna psychológia vychádza zo skutočnosti, že osobnostná štruktúra (individualita) dieťaťa je stanovená v ranom detstve (do 5 rokov) vo forme špeciálneho „životného štýlu“, ktorý predurčuje celý nasledujúci duševný vývoj. V dôsledku nedostatočného rozvoja svojich telesných orgánov má dieťa pocit menejcennosti, pri pokusoch o prekonanie a presadenie sa jeho cieľov. Keď sú tieto ciele realistické, osobnosť sa vyvíja normálne, ale keď sú fiktívne, stáva sa neurotickou a antisociálnou. V ranom veku vzniká konflikt medzi vrodeným sociálnym cítením a pocitom menejcennosti, ktorý uvádza do pohybu mechanizmy kompenzácia a nadmerná kompenzácia. To vyvoláva túžbu po osobnej moci, nadradenosti nad ostatnými a odklonu od spoločensky hodnotených noriem správania. Úlohou psychoterapie je pomôcť neurotickému subjektu uvedomiť si, že jeho motívy a ciele sú neadekvátne realite, takže jeho túžba kompenzovať svoju menejcennosť nachádza uplatnenie v tvorivých činoch.

Myšlienky individuálnej psychológie sa na Západe rozšírili nielen v psychológii osobnosti, ale aj v sociálnej psychológii, kde sa uplatnili v metódach skupinovej terapie.

Analytická psychológia – systém viery švajčiarskeho psychológa K.G. Jung (1875–1961), ktorý mu dal tento názov, aby ho odlíšil od príbuzného smeru – psychoanalýzy S. Freuda. Jung, podobne ako Freud, pripisoval nevedomiu rozhodujúcu úlohu v regulácii správania, identifikoval spolu s jeho individuálnou (osobnou) formou kolektívnu formu, ktorá sa nikdy nemôže stať obsahom vedomia. Kolektívne bezvedomie tvorí autonómny duševný fond, do ktorého sa vtláčajú (cez štruktúru mozgu) zdedené skúsenosti predchádzajúcich generácií. Primárne formácie zahrnuté v tomto fonde - archetypy (univerzálne ľudské prototypy) - sú základom symboliky kreativity, rôznych rituálov, snov a komplexov. Ako metódu na analýzu skrytých motívov navrhol Jung test slovnej asociácie: neadekvátna reakcia (alebo oneskorená reakcia) na podnetové slovo naznačuje prítomnosť komplexu.

Analytická psychológia považuje za cieľ duševného rozvoja človeka individualizácia– osobitná integrácia obsahov kolektívneho nevedomia, vďaka ktorej sa jednotlivec realizuje ako jedinečný nedeliteľný celok. Hoci analytická psychológia odmietla množstvo postulátov freudizmu (najmä libido nebolo chápané ako sexuálna, ale ako akákoľvek nevedomá duševná energia), metodologické orientácie tohto smeru sa vyznačujú rovnakými črtami ako iné odvetvia psychoanalýzy, pretože spoločensko-historická podstata motivačných síl ľudského správania je popieraná a prevládajúca úloha vedomia v jeho regulácii.

Analytická psychológia neadekvátne prezentovala údaje z histórie, mytológie, umenia a náboženstva a považovala ich za produkty nejakého večného psychického princípu. Navrhol Jung typológia postavy, podľa ktorého existujú dve hlavné kategórie ľudí - extrovertov(namierené do vonkajšieho sveta) a introverti(zamerané na vnútorný svet), sa rozvíjali nezávisle od analytickej psychológie v špecifických psychologických štúdiách osobnosti.

Podľa hormický koncept Podľa anglo-amerického psychológa W. McDougalla (1871–1938) je hybnou silou individuálneho a sociálneho správania zvláštna vrodená (pudová) energia („gorme“), ktorá určuje povahu vnímania predmetov, vytvára emocionálne vzrušenie a usmerňuje duševné a fyzické pôsobenie tela k cieľu.

McDougall sa vo svojich prácach „Social Psychology“ (1908) a „The Group Mind“ (1920) pokúsil vysvetliť sociálne a duševné procesy túžbou po cieli, ktorý bol pôvodne inherentný v hĺbke psychofyzickej organizácie jednotlivca, čím odmietol ich vedecké kauzálne vysvetlenie.

Existenciálna analýza(z lat. ex(s)istentia - existencia) je metóda navrhnutá švajčiarskym psychiatrom L. Binswangerom (1881–1966) na analýzu osobnosti v plnosti a jedinečnosti jej existencie (existencie). Podľa tejto metódy sa skutočná existencia osobnosti odhaľuje jej prehĺbením do seba s cieľom zvoliť si „životný plán“ nezávislý od čohokoľvek vonkajšieho. V prípadoch, keď otvorenosť jednotlivca pre budúcnosť zmizne, začne sa cítiť opustený, jeho vnútorný svet sa zužuje, možnosti rozvoja zostávajú za horizontom vízie a vzniká neuróza.

Význam existenciálnej analýzy sa chápe ako pomoc neurotikovi uvedomiť si seba ako slobodnú bytosť schopnú sebaurčenia. Existenciálna analýza vychádza z falošného filozofického predpokladu, že skutočne osobné sa v človeku prejaví až vtedy, keď sa oslobodí od kauzálnych súvislostí s materiálnym svetom a sociálnym prostredím.

Humanistická psychológia- smer v západnej (hlavne americkej) psychológii, ktorý uznáva za svoj hlavný predmet osobnosť ako jedinečný integrálny systém, ktorý nie je niečím vopred daným, ale „otvorenou možnosťou“ sebarealizácie, ktorá je vlastná iba človeku.

Hlavné ustanovenia humanistickej psychológie sú nasledovné: 1) človek musí byť študovaný v jeho celistvosti; 2) každá osoba je jedinečná, preto analýza jednotlivých prípadov nie je o nič menej opodstatnená ako štatistické zovšeobecnenia; 3) človek je otvorený svetu, jeho skúsenosti so svetom a seba samého vo svete sú hlavnou psychologickou realitou; 4) život človeka by sa mal považovať za jediný proces jeho formovania a existencie; 5) človek je obdarený potenciálom neustáleho rozvoja a sebarealizácie, ktoré sú súčasťou jeho povahy; 6) osoba má určitý stupeň slobody od vonkajšieho určenia kvôli významom a hodnotám, ktoré ho vedú pri jeho výbere; 7) človek je aktívna, tvorivá bytosť.

Humanistická psychológia sa ako „tretia sila“ postavila proti behaviorizmu a freudizmu, ktoré kladú hlavný dôraz na závislosť jednotlivca od jeho minulosti, pričom hlavnou vecou v ňom je ašpirácia na budúcnosť, na slobodnú realizáciu vlastného potenciálu. (americký psychológ G. Allport (1897–1967) ), najmä kreatívnych (americký psychológ A. Maslow (1908–1970)), na posilnenie sebadôvery a možnosti dosiahnuť „ideálne ja“ (americký psychológ C. R. Rogers ( 1902 – 1987). Ústrednú úlohu zohrávajú motívy, ktoré zabezpečujú nie prispôsobenie sa prostrediu, nie konformné správanie, ale rast konštruktívneho princípu ľudského ja, integritu a silu zážitku, ktorý má podporovať špeciálna forma psychoterapie. Rogers nazval túto formu „terapiou zameranou na klienta“, čo znamenalo liečiť jednotlivca, ktorý hľadá pomoc od psychoterapeuta, nie ako pacienta, ale ako „klienta“, ktorý sám preberá zodpovednosť za riešenie problémov, ktoré ho v živote trápia. Psychoterapeut plní len funkciu poradcu, ktorý vytvára vrelú emocionálnu atmosféru, v ktorej si klient ľahšie usporiada svoj vnútorný („fenomenálny“) svet a dosiahne celistvosť vlastnej osobnosti a pochopí zmysel jej existencie. Humanistická psychológia vyjadrujúca protest proti konceptom, ktoré ignorujú špecificky človeka v osobnosti, neadekvátne a jednostranne reprezentuje to druhé, pretože nepozná jeho podmienenosť sociálno-historickými faktormi.

Kognitívna psychológia– jedna z popredných oblastí modernej zahraničnej psychológie. Vznikla koncom 50. a začiatkom 60. rokov 20. storočia. ako reakcia na popretie úlohy vnútornej organizácie mentálnych procesov, charakteristickej pre dominantný behaviorizmus v USA. Spočiatku bolo hlavnou úlohou kognitívnej psychológie študovať premeny zmyslových informácií od momentu, keď podnet zasiahne povrchy receptora, až po prijatie odpovede (americký psychológ S. Sternberg). Vedci pri tom vychádzali z analógie medzi procesmi spracovania informácií u ľudí a vo výpočtovom zariadení. Boli identifikované početné štrukturálne zložky (bloky) kognitívnych a výkonných procesov, vrátane krátkodobej a dlhodobej pamäte. Táto línia výskumu, ktorá sa stretla s vážnymi ťažkosťami v dôsledku nárastu počtu štrukturálnych modelov súkromných duševných procesov, viedla k pochopeniu kognitívnej psychológie ako smeru, ktorého úlohou je dokázať rozhodujúcu úlohu vedomostí v správaní subjektu. .

Ako pokus o prekonanie krízy behaviorizmu, Gestalt psychológie a iných smerov kognitívna psychológia nesplnila nádeje, ktoré sa do nej vkladali, keďže jej predstavitelia nedokázali zjednotiť nesúrodé línie výskumu na jednom konceptuálnom základe. Z hľadiska ruskej psychológie analýza formovania a skutočného fungovania poznania ako mentálneho odrazu reality nevyhnutne zahŕňa štúdium praktickej a teoretickej činnosti subjektu vrátane jeho najvyšších socializovaných foriem.

Kultúrno-historická teória je koncepcia duševného rozvoja vyvinutá v 20. a 30. rokoch 20. storočia. Sovietsky psychológ L.S. Vygotsky za účasti svojich študentov A.N. Leontyev a A.R. Luria. Pri formovaní tejto teórie kriticky pochopili skúsenosti Gestalt psychológie, francúzskej psychologickej školy (predovšetkým J. Piaget), ako aj štrukturálno-sémiotického smeru v lingvistike a literárnej kritike (M. M. Bakhtin, E. Sapir atď.). Prvoradý význam mala orientácia na marxistickú filozofiu.

Podľa kultúrno-historickej teórie hlavná zákonitosť ontogenézy psychiky spočíva v tom, že dieťa zvnútorní (pozri 2.4) štruktúru svojej vonkajšej, sociálno-symbolickej (t. j. spojenú s dospelým a sprostredkovanú znakmi). činnosť. V dôsledku toho sa predchádzajúca štruktúra mentálnych funkcií ako „prirodzená“ mení – je sprostredkovaná internalizovanými znakmi a mentálne funkcie sa stávajú „kultúrnymi“. Navonok sa to prejavuje tým, že nadobúdajú uvedomelosť a svojvôľu. Internalizácia teda pôsobí aj ako socializácia. Počas internalizácie sa štruktúra vonkajšej aktivity transformuje a „zrúti“, aby sa v procese znova transformovala a „rozvinula“. externalizácia, keď je „vonkajšia“ sociálna aktivita vybudovaná na základe mentálnej funkcie. Jazykový znak pôsobí ako univerzálny nástroj, ktorý mení mentálne funkcie - slovo. Tu načrtneme možnosť vysvetlenia verbálnej a symbolickej povahy kognitívnych procesov u ľudí.

Na testovanie hlavných ustanovení kultúrno-historickej teórie L.S. Vygotsky vyvinul „metódu dvojitej stimulácie“, pomocou ktorej sa modeloval proces sprostredkovania znakov a sledoval mechanizmus „rotácie“ znakov do štruktúry mentálnych funkcií – pozornosť, pamäť, myslenie.

Osobitným dôsledkom kultúrno-historickej teórie je téza o zóna proximálneho vývoja– časový úsek, v ktorom dochádza k reštrukturalizácii mentálnej funkcie dieťaťa pod vplyvom internalizácie štruktúry činnosti sprostredkovanej znakmi spoločne s dospelým.

Kultúrno-historickú teóriu kritizovali aj študenti L.S. Vygotského pre neopodstatnenú protikladnosť „prirodzených“ a „kultúrnych“ mentálnych funkcií, chápanie mechanizmu socializácie spojeného predovšetkým s úrovňou znakovo-symbolických (jazykových) foriem a podceňovanie úlohy objektívno-praktickej ľudskej činnosti. Posledný argument sa stal jedným z východiskových bodov, keď ho vyvinuli študenti L.S. Vygotského koncepcia štruktúry činnosti v psychológii.

V súčasnosti je obrat ku kultúrno-historickej teórii spojený s analýzou komunikačných procesov a štúdiom dialogickej povahy viacerých kognitívnych procesov.

Transakčná analýza je teória osobnosti a systém psychoterapie navrhnutý americkým psychológom a psychiatrom E. Burnom.

Pri rozvíjaní myšlienok psychoanalýzy sa Burn zameral na medziľudské vzťahy, ktoré sú základom typov ľudských „transakcií“ (tri stavy ega: „dospelý“, „rodič“, „dieťa“). V každom momente vzťahov s inými ľuďmi sa jednotlivec nachádza v jednom z týchto stavov. Napríklad ego-stav „rodič“ sa prejavuje v takých prejavoch, ako je kontrola, zákazy, požiadavky, dogmy, sankcie, starostlivosť, moc. Okrem toho „rodičovský“ stav obsahuje automatizované formy správania, ktoré sa vyvinuli počas života, čím sa eliminuje potreba vedome počítať každý krok.

Určité miesto v Burnovej teórii má pojem „hra“, ktorý sa používa na označenie všetkých typov pokrytectva, neúprimnosti a iných negatívnych techník, ktoré sa odohrávajú vo vzťahoch medzi ľuďmi. Hlavným cieľom transakčnej analýzy ako metódy psychoterapie je oslobodiť človeka od týchto hier, ktorých zručnosti získava v ranom detstve, a naučiť ho čestnejším, otvorenejším a psychologicky výhodnejším formám transakcií; aby si klient vypestoval adaptívny, zrelý a realistický postoj k životu, teda povedané Burnovou tak, aby „dospelé ego získalo hegemóniu nad impulzívnym dieťaťom“.

Test

Disciplína: "Psychológia"

"Psychológia ako veda"

Dokončené:

Študent 3. ročníka Severozápadnej technickej univerzity

Pavlov A.A.

Úvod 3

1. Psychológia ako veda 4

1.1. Vznik a vývoj psychológie 4

1.2. Psychologické odvetvia 5

1.3. Metódy psychologického výskumu 6

2. Etapy vývoja psychológie 12

2.1. Počiatky psychológie ako vedy 12

2.2. Základné psychologické školy 13

2.3. Vývoj škôl a smerov 14

Referencie 16

Úvod

Ľudská psychika je zložitá a rôznorodá. Od staroveku sa filozofi pokúšali preniknúť do jeho hlbín. Od jednoduchého ľudia postupne prichádzali do komplexu. Predtým psychológovia verili, že človek má iba vedomie a tomu podlieha všetky jeho činy. Vedomie určuje túžby, motiváciu konania človeka atď. Tomu verili predstavitelia klasickej psychológie.

Čas sa však nezastavil, vyžadoval si nové objavy, nové odpovede na staré otázky. Už starovekí filozofi sa snažili vysvetliť, odkiaľ sny pochádzajú, čo znamenajú, prečo človek sníva, robí výhrady, chyby, ako človek automatizuje pohyby? „Všemocné“ vedomie nebolo schopné odpovedať na tieto a niektoré ďalšie otázky. A potom prišlo na scénu nevedomie ako akési prasiatko všetkých tajných a potláčaných túžob a myšlienok človeka. Bezvedomie je pre vedomie neprístupné, koexistujú oddelene, akoby vedľa seba.

Ak by sa stierali hranice medzi mentálnou (virtuálnou) realitou a objektívnou realitou, potom by bola narušená celistvosť a primeranosť psychiky. Vedomý človek si často neuvedomuje túžby a myšlienky uložené v nevedomí.

1. Psychológia ako veda

1.1. Vznik a vývoj psychológie

Psychológia je veda o zákonitostiach vývoja a fungovania psychiky. Interakcia všetkých živých bytostí s okolitým svetom sa uskutočňuje prostredníctvom špeciálneho druhu duševných procesov a stavov. Tieto špeciálne procesy sú neoddeliteľné od fyziologických procesov, ale nemožno ich na ne redukovať. Po mnoho storočí boli tieto úžasné a tajomné javy označené všeobecným pojmom „duša“ a boli považované za produkt vyššej entity - Boha. V názoroch starých ľudí bola duša interpretovaná animalisticky, t.j. ako zvláštna éterická entita, ktorá obýva ľudské telo. Ale už Aristoteles navrhol interpretáciu duše ako spôsobu organizácie živého tela a jeho správania, čo slúžilo ako silný stimul pre rozvoj vedeckých názorov v oblasti psychiky na Západe.

Psychológia, ktorá vznikla ako odvetvie filozofickej vedy, je s ňou nerozlučne spojená už viac ako dve tisícročia. V rámci filozofie sa nahromadilo obrovské množstvo poznatkov o rôznych duševných procesoch a stavoch, študovali sa procesy vnímania a poznávania okolitého sveta, emocionálne procesy, mechanizmy vývoja mentálnych javov, robili sa pokusy na typológiu ľudí. Biologický základ psychiky bol študovaný v lekárskej vede. Veľa poznatkov o psychike sa nazhromaždilo v astrológii, takzvaných okultných vedách.

Od tých čias vývoj psychologickej vedy napredoval míľovými krokmi. Už koncom 19. storočia – začiatkom 20. storočia sa objavili mnohé psychologické školy, ktoré sa líšili v prístupe k chápaniu podstaty psychiky: funkcionalizmus, behaviorizmus, reflexológia, psychoanalýza, humanistické školy, Gestalt psychológia. Prítomnosť veľkého počtu škôl zdôrazňuje komplexnosť úloh, ktorým psychológia čelí, a možnosť interpretácie mentálnych javov z rôznych teoretických pozícií. Zároveň sa pri štúdiu určitých duševných procesov a stavov často používa eklektický prístup, ktorý syntetizuje názory rôznych škôl.

1.2. Odvetvia psychológie

Moderná psychológia je rozvetvený systém relatívne samostatných vedných disciplín súvisiacich s rôznymi druhmi ľudskej činnosti. Tieto disciplíny sa nazývajú odvetvia psychológie. Vznik mnohých odvetví je spojený s nahromadením obrovského množstva vedeckých faktov a potrebou ich prísnejšej systematizácie, ako aj so zvláštnosťami fungovania psychiky pri vykonávaní rôznych druhov činností. Mnohé z odvetví sa zase členia na množstvo špecializovanejších odborov s užším predmetom štúdia.

Takže napríklad lekárska psychológia, ktorá študuje psychologické aspekty činnosti lekára a správanie pacienta, sa v sebe delí na neuropsychológiu, ktorá študuje vzťah duševných javov s fyziológiou mozgu; psychofarmakológia, ktorá študuje vplyv drog na ľudskú duševnú činnosť; psychoterapia, ktorá študuje a využíva prostriedky duševného vplyvu na pacienta; psychoprofylaxia a duševná hygiena, rozvíjanie systému preventívnych opatrení, ktoré zabraňujú rozvoju psychopatológií.

Rozlišujú sa tieto odvetvia psychológie:

* všeobecná psychológia- študuje všeobecné vzorce duševnej činnosti dospelého človeka;

* psychológia súvisiaca s vekom- skúma znaky duševného vývoja v rôznych vekových štádiách; mentálne charakteristiky detí a školákov rôzneho veku zasa skúma odvetvie vývinovej psychológie, ktoré sa nazýva detská psychológia;

* pedagogická psychológia- zaoberá sa psychologickou charakteristikou výcviku a výchovy;

sociálna psychológia – študuje vzťahy medzi ľuďmi v skupinách;

* psychológia práce- zvažuje psychologické charakteristiky rôznych druhov pracovnej činnosti a pod.

Vznik nových typov činností určuje vznik zodpovedajúceho odvetvia psychológie. Napríklad kvôli potrebe študovať psychiku ľudí počas vesmírneho letu sa objavilo odvetvie ako vesmírna psychológia.

1.3. Metódy psychologického výskumu

Psychológia, podobne ako iné vedy, využíva rôzne metódy na zber vedeckých informácií. Ale špecifickosť objektu skúmania – ľudskej psychiky – zanecháva stopy ako na možnostiach použitia konkrétnej metódy, tak aj na jej účinnosti.

Pozrime sa na výhody a nevýhody hlavných metód psychologického výskumu.

Pozorovanie

Pozorovanie- historicky najstaršia metóda, používaná takmer všetkými vedami. V psychológii sa používali rôzne modifikácie tejto metódy: sebapozorovanie, objektívne pozorovanie, ktoré môže byť priame a nepriame, priame a nepriame, zahrnuté a vonkajšie, prirodzené a laboratórne, systematické a prieskumné.

Sebapozorovanie alebo „introspekcia“ je pozorovateľova štúdia seba samého, svojho vnútorného sveta a rôznych mentálnych reakcií.

Medzi mysliteľmi zaoberajúcimi sa štúdiom psychických javov bol dlhý čas rozšírený názor, že nie je možné študovať psychiku zvonku, pretože je to svet uzavretý do seba, prístupný len sám sebe.

Výhodou tejto metódy je vysoký informačný obsah a jednoduchosť použitia. S rozvojom vedeckej psychológie sa však objavili mnohé negatívne aspekty introspekcie, z ktorých hlavnými boli neschopnosť overiť výsledky a extrémna subjektivita pri interpretácii mentálnych faktov. S príchodom prvých predstáv o nevedomí a jeho vplyve na správanie a vo všeobecnosti na celý duševný život jedinca sa ukázalo, že spoľahlivosť tejto metódy je veľmi obmedzená. To je presne to, čo vysvetľuje prechod v psychologickom poznaní k objektívnym metódam, z ktorých najjednoduchšie sú rôzne druhy pozorovania.

Priame pozorovanie zahŕňa kontakt medzi výskumníkom a objektom pozorovania.

Nepriamym pozorovaním sa bádateľ oboznamuje s pozorovaným objektom v neprítomnosti, prostredníctvom rôznych dokumentov, napríklad denníkov, autobiografií, tvorivých výsledkov. Príkladom je rozbor osobnosti F. Dostojevského Z. Freuda na základe jeho diel alebo rozbor osobnosti Hitlera E. Fromma na základe výpovedí jeho spolupracovníkov a známych biografických faktov.

Priame pozorovanie poskytuje informácie o procesoch, ktoré možno hodnotiť kvalitatívne a kvantitatívne.

Nepriame pozorovanie sa používa vtedy, keď chceme objektívnymi metódami študovať procesy, ktoré nemožno priamo sledovať, napríklad stupeň únavy človeka. Závažnosť tohto procesu môžeme v tomto prípade posúdiť len nepriamo, napríklad podľa zmien v miere koncentrácie pozornosti, podľa počtu urobených chýb.

Účastníckym pozorovaním sa výskumník stáva súčasťou pozorovaného tímu.

Pri pozorovaní treťou stranou výskumník neprichádza do kontaktu s pozorovanou situáciou.

Prirodzené pozorovanie prebieha za normálnych podmienok a laboratórne pozorovanie za umelo vytvorených alebo výrazne zmenených podmienok.

Systematické pozorovanie zahŕňa štúdium špecifického aspektu správania, ktorý má štúdia preskúmať.

Prieskumné pozorovanie nepodlieha konkrétnemu cieľu, ale často zmení celý obraz štúdie, ak bola pôvodná hypotéza nesprávna.

Výhody pozorovania sú zrejmé, ale sú možné aj rôzne chyby pri posudzovaní pozorovaných skutočností, spojené s rôznymi účinkami známymi psychológii, napríklad halo efekt a Pygmalion efekt.

Pygmalionov efekt spočíva v tom, že pri predložení počiatočnej hypotézy má výskumník tendenciu mimovoľne interpretovať pozorované skutočnosti v jej prospech.

Halo efekt alebo gala efekt vedie k nevhodnému zovšeobecňovaniu konkrétnych dojmov výskumníka a prenášaniu hodnotení z jednej situácie do druhej.

Okrem toho môže pozorovateľ interpretovať duševné fakty z hľadiska základných princípov psychologickej školy, ku ktorej patrí, alebo môže podliehať rôznym druhom predsudkov týkajúcich sa napríklad schopností žien pre určité typy činnosti (tzv. sexizmus) alebo týkajúce sa závislosti vlastností fungujúcej psychiky od príslušnosti k určitej rase, národnosti, sociokultúrnej skupine a pod.

Experimentujte

Pokus nazývaná metóda, pri ktorej výskumník sám spôsobuje skúmaný jav.

Najčastejšie sú subjekty pri vykonávaní experimentu náhodne alebo podľa určitých kritérií rozdelené do dvoch skupín - experimentálnej skupiny, pre ktorú sú vytvorené modifikované prevádzkové podmienky, a kontrolnej skupiny, ktorá takýmto zmenám nepodlieha. Tieto opatrenia sú potrebné na to, aby pozorované prejavy psychiky súviseli so zmenenými stavmi a nie s nejakými inými faktormi.

V modernej psychológii je experiment hlavnou výskumnou metódou, čo však neznamená, že jeho použitie je absolútne spoľahlivé. S využitím experimentov v praxi sú spojené skreslenia nazývané Rosenthalove a Hawthornove efekty.

Rosenthalov efekt je spojený s očakávaniami experimentátora. Keď je experimentátor hlboko presvedčený, že reakcie subjektov sa zmenia, mimovoľne sprostredkúva svoje očakávania subjektom rôznymi neverbálnymi (neverbálnymi) spôsobmi, čo môže ovplyvniť ich správanie.

Hawthornov efekt nastáva, keď subjekty poznajú počiatočnú hypotézu. V tomto prípade je vysoká pravdepodobnosť, že sa budú správať v súlade s očakávaniami experimentátora. Špeciálnym prípadom Hawthornovho efektu je placebo efekt, pri ktorom lekári, ktorí sú presvedčení o účinnosti lieku, prenášajú svoje presvedčenie na pacientov a v dôsledku toho dochádza k očakávanému zlepšeniu zdravotného stavu, hoci v skutočnosti liek nemá takýto efekt.

Dotazníky a testy

Na získanie veľkého množstva informácií sa využívajú dotazníky, ktoré sú modifikáciou inej metódy – rozhovoru. Počas prieskumu sa subjektom ponúka starostlivo navrhnutý dotazník. Výskumník potom použije odpovede na posúdenie prítomnosti alebo neprítomnosti určitých mentálnych vlastností.

Testy umožňujú kvantitatívne merať rôzne mentálne charakteristiky: napríklad inteligenciu, pozornosť, mentálne operácie, pamäť, ale aj rôzne duševné stavy, ako sú úzkosť, frustrácia, depresia.

Spolu s verbálnymi testami sa používajú rôzne neverbálne testy, napríklad Rosenzweigov test kreslenia, zameraný na štúdium reakcií jednotlivca na traumatickú situáciu.

Projektívne techniky

Projektívne techniky sú založené na schopnosti jednotlivcov pripisovať prezentovaným objektom svoje vlastné stavy a kvality.

Najznámejšia je Rorschachova technika atramentových škvŕn, počas ktorej sú subjektom prezentované karty so štandardnými atramentovými škvrnami rôznych farieb a na základe toho, čo na nich vidia, sa hodnotí realizmus vnímania, miera úzkosti a emocionálny stav.

Pri vykonávaní iných projektívnych techník sú subjekty požiadané, aby nakreslili dom, strom, osobu, neexistujúce zviera a črty kresby sa používajú na posúdenie stavu psychiky jednotlivca.

Existujú aj verbálne projektívne techniky, napríklad technika „Nedokončená veta“, pri ktorej výskumník ponúka subjektom začiatok vety, ktorú musia dokončiť.

2. Etapy vývoja psychológie

Predmetom psychológie sú prirodzené spojenia subjektu s prírodným a sociokultúrnym svetom, vtlačené do systému zmyslových a mentálnych obrazov tohto sveta, motívov, ktoré prebúdzajú konanie, ako aj v samotných konaniach, prežívaní ich vzťahov k iným. ľuďom a sebe, vo vlastnostiach jednotlivca ako jadra tohto systému .

A) Animizmus- starodávna predstava o okolitom svete (z latinského "anima" - duša, duch) - viera v to, čo sa skrýva za viditeľnými vecami.

B) Hylozoizmus– prechod od staroveku (z gréckeho „hyle“ – látka, hmota a „zoe“ – život). Hylozoizmus ako prvý podriadil dušu (psyché) všeobecným prírodným zákonom.

IN) Herakleitos a myšlienka rozvoja práva (logá).„Logos“ – zavedené Herakleitom – čo znamená zákon. "Malý svet (mikrokozmos) jednotlivej duše je podobný makrokozmu celého svetového poriadku."

2.1. Počiatky psychológie ako vedy

Začiatkom 19. storočia sa začali formovať nové prístupy k psychike. Müller (1801-1858) vytvoril „zákon špecifickej energie zmyslových orgánov“. Psychofyziku objavil fyziológ Weber (1795-1878). Dondres (1818-1889) sa zaoberal experimentmi na štúdium rýchlosti duševných procesov.

„Priama skúsenosť“ bola uznaná ako jedinečný predmet psychológie, ktorý neštudovala žiadna iná disciplína. Hlavnou metódou je introspekcia: pozorovanie procesov vo vedomí subjektu. Sechenov I.M. (1829-1905) študoval povahu psychiky.

Samoregulácia správania tela prostredníctvom signálov - to bol fyziologický základ Sechenovovej schémy duševnej činnosti.

2.2. Hlavné psychologické školy

Čím úspešnejšie boli experimentálne práce v psychológii, čím širšia bola oblasť skúmaných javov, tým rýchlejšie rástla nespokojnosť s verziami, ktoré sú jedinečné. predmet tejto vedy vedomie slúži, a metóda– inperzia.

A) Funkcionalizmus.

Pri počiatkoch bol William James (1842-1910). Je známy ako vodca pragmatickej filozofie, ktorá hodnotí myšlienky a teórie na základe toho, ako fungujú v praxi, aby boli prínosom pre jednotlivca.

B) Reflexná terapia.

Pavlov do tohto konceptu zaviedol princíp konvencie. Odtiaľ pochádza jeho hlavný pojem – podmienený reflex.

IN) Behaviorizmus.

Krédo tohto hnutia je zachytené v termíne „behavior“ (anglicky „behavior“) a samotné sa nazývalo behaviorizmus. Za jeho „otca“ sa považuje Watson, ktorý v roku 1913 načrtol manifest novej školy.

G) Psychoanalýza.

Za zakladateľa možno považovať Freuda (1856-1939), ktorý ako mnoho iných klasikov modernej psychológie dlhé roky študoval centrálny nervový systém a získal si solídnu reputáciu ako špecialista v oblasti psychoanalýzy. Hlavný z týchto procesov bol uznaný ako energia príťažlivosti sexuálnej povahy.

D) Psychoanalytická príťažlivosť.

Vytvorili Freudovi študenti a spolupracovníci: K. Jung (1875-1961) a A. Adler (1870-1937). Jung nazval svoju psychológiu analytickou, Adler - individuálna.

2.3. Evolúcia škôl a smerov

A) Neobehaviorizmus.

Tolman E. (1886-1956) - vzorec správania by sa mal skladať nie z dvoch, ale z troch členov, a preto by mal vyzerať takto: stimul (nezávislá premenná) - stredné premenné - závislá premenná (odozva). Stredný článok (stredné premenné) nie je nič iné ako psychologické aspekty, ktoré sú pre priame pozorovanie neprijateľné: očakávania, postoje, vedomosti. Ďalšia možnosť patrí Halovi (1884-1952) a jeho škole. Zaviedol vzorec „stimul-reakcia“, ako aj ďalšie prepojenie na potreby tela (výživové, sexuálne atď.)

B) Operatívny behaviorizmus.

Skinner nazval podmienený reflex operant. Práca Skinnera, podobne ako iných behavioristov, obohatila poznatky o všeobecných pravidlách rozvoja zručností, o úlohe posilňovania (ktorá slúži ako nevyhnutný motív týchto zručností) a o dynamike prechodu z jednej formy správania na druhú.

IN) Vygotsky. Teória vyšších mentálnych funkcií.

Všetky Vygodského myšlienky sa sústredili na ukončenie verzie „dvoch psychológií“, ktoré považovali človeka a zapájali ho do rôznych svetov.

Záver

Psychológia, ktorá vznikla ako odvetvie filozofickej vedy, je s ňou nerozlučne spojená už viac ako dve tisícročia. V rámci filozofie sa nahromadilo obrovské množstvo poznatkov o rôznych duševných procesoch a stavoch, študovali sa procesy vnímania a poznávania okolitého sveta, emocionálne procesy, mechanizmy vývoja mentálnych javov, robili sa pokusy na typológiu ľudí.

Biologický základ psychiky bol študovaný v lekárskej vede. Veľa poznatkov o psychike sa nazhromaždilo v astrológii, takzvaných okultných vedách.

Hromadenie poznatkov o podstate a mechanizmoch duševného fungovania prebiehalo na dvoch úrovniach: empirickej (experimentálnej) a teoretickej a viedlo v druhej polovici 19. storočia k vzniku psychológie ako samostatnej vedy. Vznik vedeckej psychológie sa spája s menom W. Wundta, ktorý v roku 1879 vytvoril najväčšiu psychologickú školu, nazývanú štrukturalistická.

Bibliografia

Blum G. Psychoanalytické teórie osobnosti. – M.: KSP, 2002. – 247 s.

Úvod do psychológie / Ed. vyd. Prednášal prof. A.V.Petrovský. – M.: Edičné stredisko „Akadémia“, 1996. – 496 s.

Godefroy J. Čo je psychológia: V 2 zväzkoch T. 1. - M.: Mir, 1992, - 496 s.

James W. Psychology / Ed. L. A. Petrovská. – M.: Pedagogika, 2000. – 368 s.

Zhmurov V. A. Psychopatológia. Časť II. Psychopatologické syndrómy: Učebnica. – Irkutsk: Vydavateľstvo Irkut. Univerzita, 1994. – 304 s.

Leontyev A. N. Aktivita, vedomie, osobnosť. – M.: Školstvo, 1975. – 304 s.

Kon I. S. Sociológia osobnosti. – M.: Vydavateľstvo politickej literatúry, 1967. – 243 s.

Psychológia ako samostatná veda vznikla pomerne nedávno – v 19. storočí. Vznikla pred viac ako 2 tisíc rokmi. Termín „psychológia“ zaviedol nemecký filozof H. Wolf v roku 1732.

Prekladá sa ako „psyché“ – duša, „logá“ – učenie, slovo, veda. Na základe toho je zrejmé, že psychológia študuje dušu ľudí a zvierat. Presnejšie povedané, vedci spočiatku skutočne hľadali, ale bez toho, aby to našli (alebo skôr nevedeli dokázať, kde to je, zmerať to alebo nejako izolovať), začali študovať psychiku, pretože sa to ukázalo ako možné.

Čo je psychika

Človek vo svete nielen existuje, ale neustále s ním interaguje. A na to potrebujete nástroj. Psychika je schopnosť mozgu analyzovať a syntetizovať informácie, ktoré prichádzajú z prostredia prostredníctvom zmyslov, a podľa toho na ne reagovať. Príkladom jeho pôsobenia je prijímanie vnemov, emocionálna reakcia na aktuálne udalosti. To znamená, že je to nástroj interakcie. Temperament, charakter a schopnosti závisia aj od individuálnych vlastností duševnej práce. Platí to aj o tom, čo študuje psychológia.

Odvetvia psychológie

Aby sme pochopili zvláštnosti behaviorálnych reakcií konkrétneho jednotlivca alebo dokonca skupiny ľudí (vek, sociálne), jedno odvetvie nestačí. Preto je štúdium človeka rozdelené do niekoľkých smerov. Napríklad:

• všeobecná psychológia, ktorá zhŕňa teoretické a experimentálne výskumy psychológie osobnosti a procesov, ktoré poznáva;
• (syntéza sociológie a psychológie), zaoberajúca sa sociálnym výskumom. Študuje masy, davy, národy, skupiny, medziľudské vzťahy, vodcovstvo;
• psychodiagnostika – je spojená so štúdiom metód na spoznávanie ľudskej psychiky a jej vlastností.

Okrem všeobecných existujú aj aplikované a špeciálne odvetvia. Takže rozlišujú vekové, pedagogické, vojenské, lekárske a mnohé ďalšie. Možno to je dôvod, prečo si veľa ľudí kladie otázku: „Čo študuje psychológia?

Praktické využitie

Dnes sú predmetom štúdia tejto vedy stovky rôznych oblastí. Samozrejme, základom pre všetkých je všeobecná psychológia. Ale v poslednej dobe sa v ňom neobjavili ani tak nezávislé smery, ale syntéza alebo fúzia s inými vedami (medicína, inžinierstvo, pedagogika, sociológia atď.). Pochopenie otázky "čo sa študuje, umožňuje to široké využitie. Pri zavádzaní nových metód a technológií (napríklad pri vyučovaní v škole) psychológia zohľadňuje vlastnosti veku detí, správne rozloženie záťaže napr. ako nepreťažovať jemnú psychiku Psychológovia pomáhajú riešiť konflikty v podnikoch, niekedy prispievajú realizáciou školení pre lepšie zaškolenie personálu Existujú aj rodinní psychológovia, ktorí sa venujú záchrane vzťahov alebo pomáhajú prežiť rozchod, rozvod Manažérska psychológia

sa zaoberá vodcovstvom tým, že študuje, čím človek vyčnieva z davu.

Dôležité

Hlavná vec, ktorú psychológia študuje, sú vlastnosti, vlastnosti temperamentu, sklony a schopnosti jednotlivca. Pomáha teda človeku pochopiť sám seba. Táto veda pomáha aj pri výbere povolania a umožňuje efektívnejšiu interakciu s ľuďmi. So znalosťami psychológie je ľahšie pochopiť druhých, motívy ich správania a túžby. A keď pomáhate iným ľuďom dosiahnuť ich ciele, je ťažké nestať sa úspešným človekom, však?

Predmet a predmet psychológie Všetka existujúca realita pôsobí ako objekt a predmet štúdia v rôznych systémoch vedeckého poznania, medzi ktorými psychologické vedy zaujímajú osobitné miesto v živote ľudí. Predmetom psychológie nie sú len ľudia, ale aj iné vysoko organizované zvieracie črty duševného života, ktoré študuje taký odbor psychológie, akým je psychológia zvierat.

Zdieľajte svoju prácu na sociálnych sieťach

Ak vám táto práca nevyhovuje, v spodnej časti stránky je zoznam podobných prác. Môžete tiež použiť tlačidlo vyhľadávania

Téma č.1. Psychológia ako veda

Otázky

1. Predmet a predmet psychológie;

2.História a črty tejto vedy;

3.Štruktúra psychiky;

4. Odbory psychológie;

5. Metódy výskumu.

Otázka č.1. Predmet a predmet psychológie

Celá existujúca realita pôsobí ako objekt a predmet štúdia v rôznych systémoch vedeckého poznania, medzi ktorými psychologické vedy zaujímajú osobitné miesto v živote ľudí. ich objekt je všetko v reálnom svete, čo pôsobí ako skutočný alebo potenciálny nosič psychiky. A predmet psychika, duševná vo všetkých formách a varietách existencie: vzorce vzniku, formovania, fungovania a prejavov psychiky, jej jednotlivé javy. Psychológia preložená z gréčtiny je doktrína, poznanie duše („psyché“ duša, „logos“ doktrína, poznanie). Je to veda predovšetkým o zákonoch duševného života a ľudskej činnosti a rôznych formách ľudských spoločenstiev. Psychológia ako veda študuje fakty, zákonitosti a mechanizmy psychiky(A.V. Petrovský).Predmetom psychológie nie sú len ľudia, ľudia, ale aj iné vysoko organizované zvieratá, ktorých vlastnosti duševného života študuje taká oblasť psychológie, ako je zoopsychológia. Tradične je však hlavným predmetom psychológie človek. V tomto prípade psychológia je veda o zákonitostiach vzniku, formovania, vývoja, fungovania a prejavov ľudskej psychiky v rôznych podmienkach a v rôznych etapách ich života a činnosti. Objektom psychológie nie je len konkrétny a individuálny človek, ale aj rôzne sociálne skupiny, masy a iné formy spoločenstiev ľudí.

Otázka č. 2. História a črty tejto vedy

Psychológia má dlhú históriu: prvé vedecké myšlienky vznikli v 6. storočí pred Kristom. Preto vyvstáva otázka periodizácie dejín psychológie, ktorej úlohou je rozdeliť tento proces, vyzdvihnúť etapy a určiť obsah každej z nich. V dejinách psychológie sú dve veľké obdobia: prvé, keď sa psychologické poznanie rozvíjalo v hĺbke filozofie, ale aj iných vied, predovšetkým prírodných vied; druhý, keď sa psychológia vyvinula ako samostatná veda. Sú časovo neporovnateľné: prvé obdobie (6. storočie pred Kristom - polovica 19. storočia) pokrýva asi 2,5 tisíc rokov, druhé - o niečo viac ako storočie; (polovica 19. storočia – súčasnosť). Psychológia má podľa G. Ebbinghausa dlhú minulosť, no veľmi krátku históriu.

Tabuľka 1. Etapy vývoja psychológie ako vedy

VÝVOJ PSYCHOLÓGIE V RÁMCI FILOZOFIE
Chronológia	Predmet štúdia	Kľúčové poznatky
VI storočia BC. V storočí	Duša	Formovanie dvoch smerov materializmu a idealizmu pri vysvetľovaní pôvodu a prejavov duše. Prvé empirické poznatky o duševných procesoch a javoch vnem (vnímanie), pamäť, predstavivosť, myslenie, ovplyvňuje, vôľa, charakter, zvláštne stavy (spánok, extáza). Identifikácia problémov: „duša a telo“; „vrodené – získané“. Naznačenie vnútorného pocitu ako spôsobu poznania duše
V XIII storočia.	Rozvoj náuky o duši v rámci filozofických náuk a na základe medicínskych poznatkov	Formovanie tomistickej psychológie. Začiatok experimentálnej metodológie výskumu
XIV XVI storočia.	Ďalší vývoj doktríny duše v kontexte rozvoja anatomických a fyziologických vedomostí a veľkých objavov storočí XIV-XVI.	Odmietanie duše ako predmet štúdia a vysvetľujúci princíp telesných a duševných javov. Zavedenie pojmu „psychológia“
XVII sér. XIX storočia	Vnútorná skúsenosť ako fenomén sebapozorovania vedomia	Formovanie empirickej introspektívnej a antisociálnej psychológie. Koncept nevedomej psychiky.
VÝVOJ PSYCHOLÓGIE AKO SAMOSTATNEJ VEDY
Začiatok XIX 60. roky XIX storočia	Činnosť nervového systému a zmyslových orgánov. Vzťah medzi telesným a duševným. Meranie rýchlosti duševných procesov	Formovanie prírodovedných predpokladov pre psychológiu ako samostatnú vedu. Experimentálna metóda. Fakty a teórie vnímania a vnímania. Formovanie psychofyziky. Formovanie psychometrie. Doktrína reflexu
60. roky XIX storočia konca 19. storočia	Bezprostredný obsah skúsenosti. Duševné činy a duševné funkcie. Psychika a vedomie v súvislosti s ich adaptívnou funkciou v správaní	Prienik experimentálnych metód do psychológie. Formovanie teoretických programov psychológie. Rozdelenie psychológie na individuálne fyziologické, orientované na prírodovedné a duchovno-vedné, zamerané na históriu a kultúru. Vznik aplikovaného výskumu v psychológii. Vznik nových oblastí psychológie
10s sivá 30-te roky XX storočia	Správanie. Holistické mentálne štruktúry. V bezvedomí. Vedomie v jeho soc historické podmienenosť. Sémantická štruktúra duše života vo vzťahu k historicky vzniknutým hodnotám. Inštalácia. Rozvoj vyšších mentálnych funkcií. Psychologický výskum činnosti	Otvorená kríza v psychológii. Vznik škôl v zahraničnej vede: behaviorizmus, psychoanalýza, Gestalt psychológia, francúzska sociologická škola, psychológia porozumenia, individuálna psychológia, analytická psychológia atď. Vznik sovietskej psychológie: teória postojov, trendy správania, kultúrno-historická teória, teória aktivity. Rozvoj psychotechniky a pedológie v domácnosti a zahraničnej psychológie. Rozvoj prírodovedných predstáv o fyziologických mechanizmoch duševnej činnosti a motorických aktov. Vznik problému „psychológia a marxizmus“
Koniec 30. rokov 50. rokov XX storočia	Evolúcia v rámci základných prístupov predchádzajúceho obdobia	Vývoj vedeckých škôl v období otvorenej krízy. Neobehaviorizmus, neofreudizmus. Vznik nových odvetvia a smery: genetická psychológia, personalistické koncepcie osobnosti a pod. Diskusie v sovietskej psychológii (o reštrukturalizácii vedy na základe pavlovovského učenia, o teórii postoja). Vývoj teórie aktivity v sovietskej psychológii
60. roky XX storočia koniec XX storočia	Pokračujúci rozvoj predtým identifikovaných tematických oblastí. Orientačný proces. Kognitívne štruktúry a ich úloha v správaní. Osobnosť	Vznik nových smerov v zahraničnej psychológii: humanistická psychológia, logoterapia, kognitívna psychológia. Vznik teórie postupného formovania mentálnych akcií a konceptov v sovietskej vede. Diskusie v sovietskej psychológii o predmete psychológie, problémoch nevedomia, komunikácii atď.

Otázka č.3. Štruktúra psychiky

Jedno z ústredných miest v psychológii je obsadené porozumením psychika : jeho podstata, pôvod, obsah, formy prejavu, funkcie atď. V najvšeobecnejšej forme psychika toto je vnútorný duchovný svet človeka: jeho potreby a záujmy, túžby a pudy, postoje, hodnotové úsudky, vzťahy, skúsenosti, ciele, vedomosti, zručnosti, schopnosti správania a činnosti atď. Ľudská psychika sa prejavuje v jeho vyjadreniach, emocionálne stavy, mimika, pantomíma, správanie a činnosti, ich výsledky a iné navonok vyjadrené reakcie: napríklad začervenanie (zblednutie) tváre, potenie, zmeny srdcového rytmu, krvného tlaku atď.

Moderná psychológia vníma psychiku ako nehnuteľnosť špeciálne organizovaná záležitosťmozgu.Z tejto pozície vyplývajú dva dôležité závery pre pochopenie psychiky.

1. Nie každá hmota má vlastnosť psychiky. Psychika je zvláštna vlastnosť iba mozgu, a to živého a fungujúceho mozgu. Bezprostredným substrátom, nosičom psychiky, sú tie neurofyziologické procesy, ktoré sa vyskytujú a vyskytujú v mozgu. Tieto procesy sú materiálnym základom duševnej činnosti, ale nie sú s ňou totožné.

2. Psychika, ktorá pôsobí ako vlastnosť živej hmoty organizovanej zvláštnym spôsobom, je neoddeliteľná od tejto hmoty a neexistuje mimo tejto hmoty. Vlastnosť je predsa určitá stránka, aspekt kvalitatívnej charakteristiky hmoty. Je dôležité pochopiť, že mentálne je sekundárne vo vzťahu k hmote, ktorej je vlastnosťou, ako aj k ostatnej hmote, ktorá existuje nezávisle od ľudskej psychiky. Aj keď, samozrejme, práve interakciou človeka s okolitým materiálnym a duchovným prostredím, ktoré objektívne existuje a prejavuje sa v rôznych formách (sociálna, fyzikálna, chemická, biologická, duchovná), dochádza k rozvoju, formovaniu, fungovaniu a prejavom tzv. dochádza k duševnému.

Podstatou psychiky je reflexia.Ide o zvláštnu formu odrazu hmoty organizovanej zvláštnym spôsobom. Psychika je subjektívny obraz objektívneho sveta, ideálny (nehmotný) odraz reality.V prvom rade je to odraz subjektívne , individuálne, jedinečne, keďže vonkajšie vplyvy sa zdajú byť lámané cez prizmu vedomostí, skúseností človeka, jeho potrieb a záujmov, individuálnych psychických vlastností, jedinečnosti situačných psychických stavov jedinca a pod. To určuje aj ďalšiu črtu mentálneho odraz reality - nielen zrkadlil, ale aj selektívne : človek cieľavedome vníma a chápe svet, interaguje s prostredím, v ktorom hľadá spôsob, ako realizovať svoje potreby, záujmy a túžby. Spravidla sa pri tom opiera o svoje odborné a všeobecne spoločenské skúsenosti.

Charakteristickým znakom psychiky ječinnosť. Každý mentálny akt obsahuje nielen výpoveď toho či onoho aspektu skutočnosti, ale aj aspekt vzťahový, podmienený systémom hodnotovo-sémantických útvarov, stavov potreby a nárokov jednotlivca. Tá alebo ona povaha vzťahu človeka k realite ho núti prejaviť primeranú aktivitu.

Psychická reflexia nie naraz . Je to proces nepretržitého poznávania reality, pohyb od jej jednoduchej kontemplácie k abstraktnému mysleniu, k stále úplnejšiemu a hlbšiemu poznaniu sveta. Táto reflexia má schopnosť prejsť od vnímania formy prejavu skutočnosti k pochopeniu pôvodu a obsahu, od obsahu k pochopeniu podstatných znakov vecí a javov sveta.

Jednou z vlastností psychiky jeschopnosť udržať si náskok pred udalosťami, predvídať výsledky konania, správania, sociálnych a prírodných procesov na základe poznania trendov, vzorcov vývoja objektívnej reality. Identifikáciou príčinno-dôsledkových vzťahov a vzorcov vývoja sveta môže človek vo svojej predstavivosti vedome načrtnúť ciele činnosti, naplánovať ju a tým predvídať budúcnosť. A to mu umožňuje vedome sa dobrovoľne usilovať o premenu prítomnosti v záujme budúcnosti. A v tomto zmysle sa zdá, že vedomie vytvára svet. Ako vidíme, s určitým vývojom je psychika schopná takzvanej pokročilej reflexie reality(P.K. Anokhin), napríklad návrh a tvorba nových modelov technológií, architektonických a iných štruktúr, predvídanie environmentálnych procesov a javov (zmeny ročných období, zemetrasenia, zatmenia Slnka a pod.). V tomto prípade môžeme hovoriť o prvenstve psychiky, ľudského vedomia vo vzťahu k jednotlivým aspektom prejavov hmoty.

Existujú tri úrovne mentálnej reflexie:

1. predvedomý (bezpodmienečne reflexívne, prírodou podmienené);
2. pri vedomí (podmienený reflex);
3. post-vedomí(automatizmy podmieneného reflexu, nastavenia a pod.).

Psychika má teda dve stránky: v bezvedomí (predvedomé aj post-vedomé) a pri vedomí ( S. L. Rubinshtein).

Treba zdôrazniť, že vedomie človek toto je najvyšší stupeň vo vývoji psychiky. Jeho vznik a vývoj určujú nielen biologické predpoklady, ale aj spoločensko-historické okolnosti. Tí druhí zohrávajú rozhodujúcu úlohu pri formovaní a rozvoji vedomia. Proces rozvoja vedomia je determinovaný celým priebehom vývoja ľudskej spoločnosti, procesom rozvoja ľudského poznania a poznatkov nahromadených v spoločnosti. Zároveň sa vedomie ľudí nielen obohacuje, ale začína byť čoraz viac zovšeobecňované a abstraktné.

Pochopenie pôvodu a pôvodu ľudskej psychiky je mimoriadne dôležité.Ľudská psychika,a predovšetkým jeho vedomie,výsledkom sociálnej a pracovnej činnostičlovek, jeho komunikácia s inými ľuďmi a začlenenie do rôznych druhov aktivít (hra, štúdium, vedecké, vzdelávacie, výrobné a iné aktivity). Osobitnú úlohu vo vývoji vedomia zohráva druhý signalizačný systém – jazyk a reč ako formy jeho vyjadrenia. Pomocou jazyka môže človek informovať iných ľudí (a prijímať od nich informácie o minulosti, súčasnosti a budúcnosti, odovzdávať a získavať sociálne skúsenosti). Pomocou jazyka sa uskutočňuje osobitná forma obohacovania ľudí: ich vzájomné obohacovanie, rozvoj kvalít myslenia, pamäti, pozornosti, profesionálnej predstavivosti, emocionálnej a vôľovej sféry osobnosti, formovanie ľudských potrieb (estetické morálne, profesionálne atď.).

Z hľadiska vplyvu na ľudskú činnosť a správanie sa rozlišujú dve vzájomne súvisiace regulačné funkcie psychiky: motívy (potrebno-motivačná sféra psychiky) a exekúcie (vedomosti, schopnosti, zručnosti, návyky, schopnosti človeka).

Medzi ďalšie funkcie ľudskej psychiky patria: funkcia reflexie, utváranie obrazu, funkcia utvárania významu a chápania, funkcia postoja, stanovovania cieľov, hromadenia skúseností a sebapoznania.

Všetka rozmanitosťformy duševnej existenciezvyčajne zoskupené do nasledujúcich štyroch skupín.

1. Duševné procesy osoba:

a) kognitívne (vnímanie, vnímanie, pozornosť, predstavivosť, pamäť, myslenie, reč);

b) emocionálne (pocity);

c) silná vôľa.

2. Psychické formácieosoba (vedomosti, schopnosti, zručnosti, návyky, postoje, názory, presvedčenia atď.);

3. Duševné vlastnostiosoba (smer, charakter, temperament, osobnostné schopnosti);

4. Duševné stavy:funkčné (intelektuálno-kognitívne, emocionálne a vôľové) a všeobecné (mobilizácia, nálada, pripravenosť, apatia, neistota a pod.).

Obsah psychikyčlovek je determinovaný skutočnosťou, ktorá sa premietaná psychikou v nej zafixuje v podobe charakteristík duševných procesov, duševných útvarov, vlastností, stavov. V tomto zmysle sú zmysluplnými zložkami ľudskej psychiky odborné, morálne, politické, estetické, právne, environmentálne a iné poznatky, názory, presvedčenia, pozície, vzťahy a pod.

Otázka č. 4. Odvetvia psychológie

V súčasnosti je psychológia veľmi rozsiahlym systémom vied. Identifikuje mnohé odvetvia, ktoré predstavujú relatívne samostatne sa rozvíjajúce oblasti vedeckého výskumu. Vzhľadom na túto skutočnosť, ako aj na skutočnosť, že v súčasnosti sa systém psychologických vied naďalej aktívne rozvíja (každých 4-5 rokov sa objavuje nový smer), bolo by správnejšie hovoriť nie o jednej vede o psychológii, ale o komplexe rozvíjajúcich sa psychologických Sci. Tie sa zase dajú rozdeliť na základné a aplikované, všeobecné a špeciálne. Základné alebo základné odbory psychologickej vedy majú všeobecný význam pre pochopenie a vysvetlenie psychológie a správania ľudí bez ohľadu na to, kto sú alebo akým konkrétnym aktivitám sa venujú. Tieto oblasti sú navrhnuté tak, aby poskytovali znalosti, ktoré sú rovnako potrebné pre každého, kto sa zaujíma o psychológiu a ľudské správanie. Kvôli takejto univerzálnosti sa tieto poznatky niekedy spájajú s pojmom „všeobecná psychológia“.

Aplikované vedy sú tie, ktorých výsledky sa využívajú v praxi. Všeobecné odbory nastoľujú a riešia problémy, ktoré sú rovnako dôležité pre rozvoj všetkých vedných oblastí bez výnimky, zatiaľ čo špeciálne odbory zdôrazňujú otázky osobitného záujmu pre poznanie jednej alebo viacerých skupín javov.

Pozrime sa na niektoré základné a aplikované, všeobecné a špeciálne odvetvia psychológie súvisiace so vzdelávaním.

Všeobecná psychológia(obr. 2) skúma individuálne zvýraznenie kognitívnych procesov a osobnosti v ňom. Kognitívne procesy zahŕňajú pocity, vnímanie, pozornosť, pamäť, predstavivosť, myslenie a reč. Pomocou týchto procesov človek prijíma a spracováva informácie o svete a podieľajú sa aj na formovaní a premene vedomostí. Osobnosť obsahuje vlastnosti, ktoré určujú činy a činy človeka. Sú to emócie, schopnosti, dispozície, postoje, motivácia, temperament, charakter a vôľa.

Špeciálne odvetvia psychológie(obr. 3), úzko súvisiace s teóriou a praxou vyučovania a výchovy detí, zahŕňajú genetickú psychológiu, psychofyziológiu, diferenciálnu psychológiu, vývinovú psychológiu, sociálnu psychológiu, pedagogickú psychológiu, lekársku psychológiu, patopsychológiu, právnu psychológiu, psychodiagnostiku a psychoterapiu.

Genetická psychológiaštuduje dedičné mechanizmy psychiky a správania, ich závislosť od genotypu.Diferenciálna psychológiaidentifikuje a popisuje individuálne odlišnosti ľudí, ich predpoklady a proces formovania.Vo vývinovej psychológiitieto rozdiely sú prezentované vekom. Toto odvetvie psychológie tiež študuje zmeny, ku ktorým dochádza počas prechodu z jedného veku do druhého.

Gynetická, diferenciálna a vývinová psychológia spolu tvoria vedecký základ pre pochopenie zákonitostí duševného vývoja dieťaťa.

Sociálna psychológiaštuduje medziľudské vzťahy, javy, ktoré vznikajú v procese komunikácie a interakcie ľudí medzi sebou v rôznych typoch skupín, najmä v rodine, škole, v žiackych a učiteľských kolektívoch. Takéto znalosti sú nevyhnutné pre psychologicky správnu organizáciu vzdelávania.

Pedagogická psychológiaspája všetky informácie týkajúce sa školenia a vzdelávania. Osobitná pozornosť sa tu venuje zdôvodňovaniu a rozvoju metód výcviku a vzdelávania ľudí rôzneho veku.

Nasledujúce tri odvetvia psychológiemedicína a patopsychológia, ako aj psychoterapia vysporiadať sa s odchýlkami od normy v ľudskej psychike a správaní. Úlohou týchto odborov psychologickej vedy je vysvetliť príčiny možných duševných porúch a zdôvodniť metódy ich prevencie a liečby. Takéto znalosti sú potrebné tam, kde sa učiteľ venuje takzvaným ťažkým, vrátane pedagogicky zanedbaným deťom alebo ľuďom, ktorí potrebujú psychologickú pomoc.Právna psychológiauvažuje o asimilácii človeka s právnymi normami a pravidlami správania a je tiež potrebný na vzdelávanie.Psychodiagnostikakladie a rieši problémy psychologického hodnotenia úrovne vývinu detí a ich diferenciácie.

Otázka č.5. Výskumné metódy v psychológii.

Všetky metódy v psychológii sú rozdelené do dvoch skupín:

1.Základné - pozorovanie a experiment;

2.Pomocný- testovanie, prieskumy: dotazníky, rozhovory, rozhovory, analýza produktov činnosti, modelovanie.

tabuľka 2 Metódy psychologického výskumu a ich varianty používané na zber primárnych údajov

Základná metóda	Variant hlavnej metódy
Pozorovanie	Vonkajšie (pozorovanie zvonku)
	Interné (sebapozorovanie)
	zadarmo
	Štandardizované
	Zahrnuté
	Tretia strana
Prieskum	Ústne
	Písanie
	zadarmo
	Štandardizované
Testy	Testovací dotazník
	Testovacia úloha
	Projektívny test
Experimentujte	Prirodzené
	Laboratórium
Modelovanie	Matematické
	Boolean
	Technická
	Kybernetický

Pozorovanie má viacero možností.Vonkajší dohľadje to spôsob zhromažďovania údajov o psychológii a správaní človeka prostredníctvom priameho pozorovania zvonku.Vnútorný dohľad, alebo introspekcia, sa používa vtedy, keď si výskumný psychológ kladie za úlohu študovať fenomén, ktorý ho zaujíma, vo forme, v akej je priamo prezentovaný v jeho mysli. Vnútorne vnímajúc zodpovedajúci jav, psychológ ho akoby pozoruje (napríklad svoje obrazy, pocity, myšlienky, skúsenosti) alebo používa podobné údaje, ktoré mu oznamujú iní ľudia, ktorí sami vykonávajú introspekciu podľa jeho pokynov.Voľné pozorovanienemá vopred stanovený rámec, program alebo postup na jeho realizáciu. Môže meniť subjekt alebo objekt pozorovania, jeho povahu počas samotného pozorovania v závislosti od želania pozorovateľa.Štandardizované pozorovanie, naopak, je vopred určený a jasne obmedzený z hľadiska toho, čo sa pozoruje. Vedie sa podľa určitého, vopred premysleného programu a striktne sa ním riadi bez ohľadu na to, čo sa deje počas procesu pozorovania s objektom alebo samotným pozorovateľom. Oúčastnícke pozorovanie(najčastejšie sa používa vo všeobecnej, vývinovej, edukačnej a sociálnej psychológii) výskumník vystupuje ako priamy účastník procesu, ktorého priebeh sleduje. Napríklad psychológ môže vyriešiť problém vo svojej mysli a súčasne sa pozorovať. Ďalšia možnosť účastníckeho pozorovania: pri skúmaní vzťahov medzi ľuďmi sa experimentátor môže zapojiť do komunikácie s pozorovanými ľuďmi a zároveň pokračovať v pozorovaní vzťahov, ktoré sa medzi nimi a týmito ľuďmi vyvíjajú.Dohľad tretej stranyNa rozdiel od zahrnutého, neznamená to osobnú účasť pozorovateľa na procese, ktorý študuje.

Každý z týchto typov pozorovania má svoje vlastné charakteristiky a používa sa tam, kde môže poskytnúť najspoľahlivejšie výsledky. Vonkajšie pozorovanie je napríklad menej subjektívne ako sebapozorovanie a zvyčajne sa používa tam, kde sa črty, ktoré sa majú pozorovať, dajú ľahko izolovať a posúdiť zvonku. Vnútorné pozorovanie je nenahraditeľné a často pôsobí ako jediná dostupná metóda zberu psychologických údajov v prípadoch, keď neexistujú spoľahlivé vonkajšie znaky javu, ktorý by výskumníka zaujímal. Voľné pozorovanie je vhodné realizovať v prípadoch, keď nie je možné presne určiť, čo treba pozorovať, keď nie sú výskumníkovi vopred známe znaky skúmaného javu a jeho pravdepodobný priebeh. Naopak, štandardizované pozorovanie sa najlepšie používa, keď má výskumník presný a pomerne úplný zoznam funkcií súvisiacich so skúmaným javom. Účastnícke pozorovanie je užitočné v prípade, keď psychológ dokáže správne posúdiť jav len tým, že ho sám zažije. Ak však pod vplyvom osobnej účasti výskumníka môže dôjsť k skresleniu jeho vnímania a chápania udalosti, potom je lepšie obrátiť sa na pozorovanie treťou stranou, ktorého využitie umožňuje objektívnejší úsudok o tom, čo je pozorované. .

Prieskum je metóda, pri ktorej človek odpovedá na sériu otázok, ktoré mu boli položené. Existuje niekoľko možností prieskumu a každý má svoje výhody a nevýhody. Pozrime sa na ne.

Ústny prieskum používa sa v prípadoch, keď je žiaduce pozorovať správanie a reakcie osoby odpovedajúcej na otázky. Tento typ prieskumu vám umožňuje preniknúť hlbšie do ľudskej psychológie ako písomný prieskum, ale vyžaduje si špeciálnu prípravu, školenie a spravidla veľa času na vykonanie výskumu. Odpovede subjektov získané počas ústneho rozhovoru výrazne závisia od osobnosti osoby, ktorá rozhovor vedie, a od individuálnych charakteristík osoby odpovedajúcej na otázky a od správania sa oboch osôb v situácii rozhovoru.

Písomný prieskumumožňuje osloviť viac ľudí. Jeho najbežnejšou formou je dotazník. Jeho nevýhodou však je, že pri použití dotazníka nie je možné vopred brať do úvahy reakcie respondenta na obsah jeho otázok a na základe toho ich meniť.

Bezplatná anketa druh ústneho alebo písomného prieskumu, v ktorom zoznam položených otázok a možných odpovedí na ne nie je vopred ohraničený určitým rámcom. Prieskum tohto typu umožňuje flexibilne meniť taktiku výskumu, obsah kladených otázok a dostávať na ne neštandardné odpovede. Na druhej strane štandardizovaný prieskum, v ktorom sú otázky a povaha možných odpovedí na ne vopred určené a zvyčajne obmedzené v dosť úzkom rámci, je časovo a materiálne úspornejší ako bezplatný prieskum.

Testy sú špecializované metódy psychodiagnostického vyšetrenia, pomocou ktorých môžete získať presnú kvantitatívnu alebo kvalitatívnu charakteristiku skúmaného javu. Testy sa od ostatných výskumných metód líšia tým, že vyžadujú jasný postup zberu a spracovania primárnych údajov, ako aj originalitu ich následnej interpretácie. Pomocou testov môžete študovať a porovnávať psychológiu rôznych ľudí, dávať diferencované a porovnateľné hodnotenia.

Možnosti testu: dotazníkový test a test úloh. Testovací dotazník je založená na systéme vopred premyslených, starostlivo vybraných a testovaných otázok z hľadiska ich platnosti a spoľahlivosti, na základe odpovedí ktorých možno posúdiť psychické kvality subjektov. Testovacia úloha zahŕňa posúdenie psychológie a správania človeka na základe toho, čo robí. V testoch tohto typu sa subjektu ponúka séria špeciálnych úloh, na základe ktorých sa posudzuje prítomnosť alebo neprítomnosť a stupeň rozvoja študovanej kvality.

Testovací dotazník a testová úloha sú použiteľné pre ľudí rôzneho veku, patriacich do rôznych kultúr, s rôznou úrovňou vzdelania, rôznymi profesiami a rôznymi životnými skúsenosťami. Toto je ich pozitívna stránka. Nevýhodou však je, že pri použití testov môže subjekt vedome ovplyvňovať získané výsledky, najmä ak vopred vie, ako je test štruktúrovaný a ako bude na základe jeho výsledkov hodnotená jeho psychológia a správanie. 1 . Okrem toho, testovací dotazník a testovacia úloha nie sú použiteľné v prípadoch, keď sa majú skúmať psychologické vlastnosti a charakteristiky, ktorých existenciou si subjekt nemôže byť úplne istý, nie je si vedomý alebo si ich prítomnosť vedome nechce priznať. v sebe samom. Medzi takéto vlastnosti patria napríklad mnohé negatívne osobné vlastnosti a motívy správania.

V týchto prípadoch sa zvyčajne používa tretí typ testov projektívny. Základom takýchto testov je mechanizmus projekcie, podľa ktorého má človek tendenciu pripisovať svoje nevedomé vlastnosti, najmä nedostatky, iným ľuďom. Projektívne testy sú určené na štúdium psychologických a behaviorálnych charakteristík ľudí, ktoré spôsobujú negatívne postoje. Pomocou testov tohto druhu sa posudzuje psychológia subjektu na základe toho, ako vníma a hodnotí situácie, psychológiu a správanie ľudí, aké osobné vlastnosti, motívy pozitívneho alebo negatívneho charakteru im pripisuje. Pomocou projektívneho testu psychológ uvádza subjekt do imaginárnej, zápletkou nedefinovanej situácie, ktorá podlieha svojvoľnej interpretácii. Takouto situáciou môže byť napríklad hľadanie určitého významu v obraze, ktorý zobrazuje neznámych ľudí, ktorým nie je jasné, čo robia. Musíme odpovedať na otázky, kto sú títo ľudia, čo ich znepokojuje, čo si myslia a čo bude ďalej. Na základe zmysluplnej interpretácie odpovedí sa posudzuje vlastná psychológia respondentov. Testy projektívneho typu kladú zvýšené nároky na úroveň vzdelania a intelektovú vyspelosť skúšajúcich a to je hlavným praktickým obmedzením ich použiteľnosti. Takéto testy si navyše vyžadujú veľa špeciálneho školenia a vysokú odbornú kvalifikáciu zo strany samotného psychológa.

Špecifiká experimentu ako metóda psychologického výskumu spočíva v tom, že cielene a premyslene vytvára umelú situáciu, v ktorej sa skúmaná vlastnosť najlepšie vyzdvihne, prejaví a posúdi. Hlavnou výhodou experimentu je, že umožňuje spoľahlivejšie ako všetky ostatné metódy vyvodiť závery o príčinných a následných vzťahoch skúmaného javu s inými javmi a vedecky vysvetliť pôvod javu a jeho vývoj. . Organizácia a realizácia skutočného psychologického experimentu, ktorý v praxi spĺňa všetky požiadavky, však môže byť náročná, a preto je vo vedeckom výskume menej bežný ako iné metódy.

Existujú dva hlavné typy experimentov: prírodné a laboratórne. Líšia sa od seba tým, že umožňujú študovať psychológiu a správanie ľudí v podmienkach, ktoré sú vzdialené alebo blízke realite. Prirodzený experiment je organizovaný a vykonávaný v bežných životných podmienkach, kde experimentátor prakticky nezasahuje do priebehu udalostí a zaznamenáva ich, ako sa vyvíjajú samostatne. Laboratórny experiment zahŕňa vytvorenie nejakej umelej situácie, v ktorej možno najlepšie študovať skúmanú vlastnosť. Údaje získané v prirodzenom experimente najlepšie zodpovedajú typickému životnému správaniu jednotlivca, skutočnej psychológii ľudí, ale nie sú vždy presné, pretože experimentátor nemá schopnosť prísne kontrolovať vplyv rôznych faktorov na skúmanú vlastnosť. . Výsledky laboratórneho experimentu sú naopak lepšie v presnosti, ale horšie v miere prirodzenosti a zhody so životom.

Modelovanie ako metóda sa používa v prípade, keď je štúdium javu zaujímavého pre vedca jednoduchým pozorovaním, prieskumom, testom alebo experimentom ťažké alebo nemožné pre zložitosť alebo neprístupnosť. Potom sa uchýlia k vytvoreniu umelého modelu skúmaného javu, pričom zopakujú jeho hlavné parametre a očakávané vlastnosti. Tento model sa používa na podrobné štúdium tohto javu a vyvodenie záverov o jeho povahe. Modely môžu byť technické, logické, matematické, kybernetické. Matematické model je výraz alebo vzorec, ktorý zahŕňa premenné a vzťahy medzi nimi, reprodukujúce prvky a vzťahy v skúmanom jave. Technická modelovanie zahŕňa vytvorenie zariadenia alebo zariadenia, ktoré sa svojou činnosťou podobá tomu, čo sa skúma.Kybernetickýmodelovanie je založené na využívaní konceptov z oblasti informatiky a kybernetiky ako modelových prvkov. Boolean modelovanie je založené na ideách a symbolike používanej v matematickej logike.

Najznámejšími príkladmi matematického modelovania v psychológii sú vzorce vyjadrujúce zákony BouguerWebera, WeberFechnera a Stevensa. Logické modelovanie je široko používané pri štúdiu ľudského myslenia a jeho porovnávaní s počítačovým riešením problémov. Vo vedeckom výskume venovanom štúdiu ľudského vnímania a pamäti sa stretávame s mnohými rôznymi príkladmi technického modelovania. Ide o pokusy postaviť perceptrónové stroje schopné, podobne ako človek, vnímať a spracovávať zmyslové informácie, zapamätať si ich a reprodukovať.

Ilustráciou kybernetického modelovania je využitie myšlienok matematického programovania na počítači v psychológii. Vývoj počítačového softvéru za posledných niekoľko desaťročí otvoril psychológii nové vyhliadky na štúdium procesov, ktoré ju zaujímajú, a ľudského správania, pretože sa ukázalo, že mentálne operácie používané ľuďmi, logika ich uvažovania pri riešení problémov sú veľmi blízko k operáciám a logike, na základe ktorej sa vyvíjajú počítačové programy.

Okrem uvedených metód určených na zber primárnych informácií psychológia široko využíva rôzne metódy a techniky na spracovanie týchto údajov, ich logický a matematický rozbor na získanie sekundárnych výsledkov, t. skutočnosti a závery vyplývajúce z interpretácie spracovaných primárnych informácií. Na tento účel sa používajú najmä rôzne metódymatematická štatistika,bez ktorých je často nemožné získať spoľahlivé informácie o skúmaných javoch, ako aj o metódachkvalitatívna analýza.

Test na tému č. 1 „Psychológia ako veda“

Psychika je

1. časť organizmu;
2. špeciálna schopnosť mozgu;
3. ľudské vedomie;
4. vlastnosť osobnosti;

Aká úroveň psychiky je zodpovedná za intuíciu?

1. v bezvedomí;
2. pri vedomí;

Predmet psychológie ako vedy

1. psychika;
2. vedomie;
3. správanie;
4. človek; +

Psychológia ako veda vznikla z

1. pedagogika;
2. filozofia;
3. liek;

Spočiatku bola psychológia interpretovaná ako veda o

1. vedomie;
2. správanie;
3. duša;

Najvyššia úroveň duševného rozvoja

1. predvedomý
2. post-vedomí
3. pri vedomí;

Štruktúra psychiky zahŕňa procesy, formácie,...

1. podmienky;
2. skúsenosti;
3. inštalácie;
4. vlastnosti;

Vymenujte aspoň tri odvetvia psychológie

________________________________________________________

________________________________________________________

Medzi hlavné výskumné metódy v psychológii patrí

1. prieskum;
2. testovanie;
3. pozorovanie;
4. experimentovať;

Štandardizovaná metóda výskumu

1. prieskum;
2. test;
3. rozhovor;
4. modelovanie;

Ďalšie podobné diela, ktoré by vás mohli zaujímať.vshm>
1360.		Psychológia smiechu	51,76 kB
	Začnime položením otázky o typoch smiechu. Schopenhauer teda tvrdil, že smiech nastáva, keď zrazu zistíme, že skutočné predmety sveta okolo nás nezodpovedajú našim predstavám a predstavám o nich. Jeho predstavivosť bola naplnená zjavnými prípadmi, keď takýto rozpor vyvolal smiech. Rovnaká abstrakcia bola charakteristická pre mnohé klasifikácie smiechu.
7319.		Psychológia učenia	18,63 kB
	Štruktúra vzdelávacích aktivít. Motivácia k výchovno-vzdelávacej činnosti a jej formovanie. Hlavné charakteristiky vzdelávacej činnosti podľa Ilyasova ju odlišujú od iných foriem učenia. Predmetom vzdelávacej činnosti je to, čo je zamerané na osvojenie si vedomostí, zvládnutie zovšeobecnených metód konania, spracovanie techník a metód pôsobenia ich algoritmických programov; zmena predmetu výchovno-vzdelávacej činnosti.
7321.		Psychológia učenia	16,67 kB
	Vyučovacie koncepcie. Vyučovacie pojmy Pojem sú zovšeobecnené poznatky o predmete, ktoré odhaľujú jeho podstatné objektívne súvislosti a vzťahy dôležité pre spoločenskú prax. Je zvykom rozlišovať dva typy pojmov: každodenné a vedecké pojmy...
21821.		Psychológia tehotenstva	38,13 kB
	Navyše, v kresťanskom svete, do ktorého naša krajina právom patrí, sa v priebehu storočí vytvoril osobitný vzťah k materstvu ako k najdôležitejšej duchovnej a morálnej hodnote hodnej úcty a oslavy. Materstvo je teda chápané ako vedomá potreba narodenia a výchovy detí, ktorá predpokladá citový a hodnotový postoj k dieťaťu ako k objektu lásky a starostlivosti. Predmetom skúmania je materstvo ako psychologický fenomén. Rôzne prístupy k chápaniu materstva Rodičovstvo je...
10399.		Psychológia osobnosti	22,96 kB
	Sebaúcta Čo je to sebauvedomenie Nasledujúca definícia bola prijatá v psychologickej vede: Súbor duševných procesov, prostredníctvom ktorých sa jednotlivec spoznáva ako subjekt činnosti, sa nazýva sebauvedomenie a jeho predstavy o sebe sa formujú do určitého obraz seba samého, akým by sa mal stať, aby spĺňal spoločenské normy a očakávania iných. Zvyčajne je fantastické I sprevádzané slovami keby, čo znamená, čím by sa subjekt chcel stať, keby to bolo pre neho možné. ona...
11316.		PSYCHOLÓGIA VEDENIA	119,41 kB
	Cieľom práce je študovať špecifiká vedenia (funkcie a štýly vedenia), zoznámiť sa s rôznymi prístupmi pri konštruovaní teórií vzniku vedenia a zvážiť jeho moderné modely, ako aj analyzovať úzkostné a stresové faktory, ktoré vodca je nútený riešiť každý deň vo svojej profesionálnej činnosti.
10969.		Psychológia skupín	18,91 kB
	Typy skupín: Skupiny Podmienené Skutočné Laboratórne Prirodzené Veľké Malé formálne neformálne referenčné nereferenčné Podmienené skupiny spojené určitou charakteristikou, povahou činnosti, pohlavím, vekom, stupňom vzdelania, národnosťou a pod. Reálne skupiny veľkosťou obmedzená komunita ľudí , existujúce v spoločnom priestore a čase a spojené skutočnými vzťahmi, napríklad školská trieda vojenská jednotka rodina a pod. Laboratórne skupiny sú to skupiny vytvorené v záujme...
2163.		PSYCHOLÓGIA A INFORMAČNÁ VEDA	30,1 kB
	Science Citation Index SCI. INI začalo zverejňovať Social Science Citation Index SCCI. V citačných sieťach boli okamžite objavení hviezdni vedci, ktorí získali najväčší počet citácií v porovnaní s ostatnými. Podľa Ústavu vedeckých informácií je globálna škála článkov zahrnutých do citačných sietí distribuovaná takto:
1720.		PSYCHOLÓGIA A MARKETING	27,42 kB
	Marketing je systém činností, ktoré vykonávajú organizácie na predaj a distribúciu svojich produktov na rôznych trhoch. Okrem toho predaj produktu zahŕňa jeho vývoj, organizáciu výroby, dodávku, systém záručného servisu a pod.
7323.		Psychológia výchovy	16,37 kB
	Veľmi často sa výchovný vplyv učiteľa na žiaka ukazuje ako neefektívny z dôvodu, že učiteľ v pedagogickom procese nerozlišuje medzi svojimi problémami a problémami svojich žiakov. Podľa jeho názoru, ak sa učiteľ snaží vyriešiť problém žiaka sám alebo preniesť zodpovednosť za riešenie vlastného problému na žiakov, dochádza k vzájomnému nedorozumeniu a pedagogický proces sa stáva neefektívnym. Ako rozlíšiť problém, ktorý patrí učiteľovi, od problému, ktorý patrí žiakovi Problém patrí učiteľovi, ak...

Psychológia(grécky - duša; grécky - poznanie) je veda, ktorá študuje správanie a duševné procesy ľudí a zvierat. Psychika- je to najvyššia forma vzťahu medzi živými bytosťami a objektívnym svetom, vyjadrená v ich schopnosti realizovať svoje motívy a konať na základe informácií o nich . Cez psychiku človek odráža zákony okolitého sveta.

Myslenie, pamäť, vnímanie, predstavivosť, pocit, emócie, pocity, sklony, temperament, - všetky tieto body študuje psychológia. Hlavnou otázkou však zostáva: čo motivuje človeka, jeho správanie v danej situácii, aké sú procesy jeho vnútorného sveta? Spektrum problémov, ktorým sa psychológia venuje, je dosť široké. V modernej psychológii teda existuje veľké množstvo sekcií:

• všeobecná psychológia,
• psychológia súvisiaca s vekom,
• sociálna psychológia,
• psychológia náboženstva,
• patopsychológia,
• neuropsychológia,
• rodinná psychológia,
• psychológia športu
• atď.

Do psychológie prenikajú aj iné vedy a odvetvia vedeckého poznania ( genetika, logopédia, právo, antropológia, psychiatria atď.). Deje sa integrácia klasickej psychológie s východnými praktikami. Aby moderný človek žil v harmónii so sebou samým a so svetom okolo nás, potrebuje ovládať základy psychológie.

"Psychológia je vyjadrenie toho, čo sa slovami vyjadriť nedá.", napísal John Galsworthy.

Psychológia pracuje s týmito metódami:

• Introspekcia- pozorovanie vlastných duševných procesov, poznanie vlastného duševného života bez použitia akýchkoľvek nástrojov.
• Pozorovanie- štúdium určitých charakteristík konkrétneho procesu bez aktívneho zapojenia sa do samotného procesu.
• Experimentujte— experimentálny výskum určitého procesu. Experiment môže byť založený na modelovaní aktivity v špeciálne špecifikovaných podmienkach alebo sa môže uskutočniť v podmienkach blízkych bežnej aktivite.
• Vývojový výskum- štúdium určitých vlastností tých istých detí, ktoré sú pozorované niekoľko rokov.

Počiatky modernej psychológie boli Aristoteles, Ibn Sina, Rudolf Gocklenius, ktorý ako prvý použil pojem „psychológia“, Sigmund Freud, o ktorej už pravdepodobne počul aj človek, ktorý nemá vzťah k psychológii. Psychológia ako veda vznikla v druhej polovici 19. storočia, oddelila sa od filozofie a fyziológie. Psychológia skúma nevedomé a vedomé mechanizmy psychiky osoba.

Človek sa obráti na psychológiu, aby spoznal sám seba a lepšie porozumel svojim blízkym. Toto poznanie vám pomôže vidieť a uvedomiť si skutočné motívy vašich činov. Psychológia sa nazýva aj veda o duši., ktorá si v určitých momentoch života začína klásť otázky, “ kto som?", "kde som?", "prečo som tu?" Prečo človek potrebuje tieto znalosti a vedomie? Zostať na ceste životom a nespadnúť do tej či onej priekopy. A po páde nájdi silu vstať a ísť ďalej.

Záujem o túto oblasť vedomostí rastie. Trénovaním tela športovci nevyhnutne prichádzajú k psychologickému poznaniu a rozširujú ho. Smerovanie k našim cieľom, budovanie vzťahov s ľuďmi, prekonávanie ťažkých situácií sa obraciame aj na psychológiu. Psychológia je aktívne integrovaná do tréningu a vzdelávania, podnikania a umenia.

Človek nie je len zásobárňou určitých vedomostí, zručností a schopností, ale aj jednotlivcom s vlastnými emóciami, pocitmi, predstavami o tomto svete.

Dnes sa bez znalostí psychológie nezaobídete ani v práci, ani doma. Ak chcete predať seba alebo vyrobený výrobok, potrebujete určité znalosti. Na to, aby sme mali v rodine pohodu a vedeli riešiť konflikty, sú potrebné aj znalosti psychológie. Pochopte motívy správania ľudí, naučte sa ovládať svoje emócie, byť schopní nadviazať vzťahy, byť schopní sprostredkovať svoje myšlienky svojmu partnerovi - a tu prídu na pomoc psychologické znalosti. Psychológia začína tam, kde sa človek objaví a Keď poznáte základy psychológie, môžete sa vyhnúť mnohým chybám v živote. "Psychológia je schopnosť žiť."