เอเลนา โกโลวิโนวา
การใช้ตัวช่วยจำในชั้นเรียนบำบัดการพูด

การใช้ตัวช่วยจำในชั้นเรียนบำบัดการพูด

วัยก่อนวัยเรียนเป็นช่วงที่ดีที่สุดสำหรับการวางรากฐานของคำพูดที่มีความสามารถ ชัดเจน และไพเราะ ซึ่งเป็นเงื่อนไขสำคัญสำหรับการศึกษาทางจิตของเด็ก

แต่ทุกวันนี้ คำพูดที่เป็นรูปเป็นร่างซึ่งมีคำพ้องความหมาย การเพิ่มเติม และคำอธิบายมากมายในเด็กเป็นปรากฏการณ์ที่หายากมาก เนื่องจากจำนวนเด็กที่มีพยาธิสภาพในการพูดเพิ่มมากขึ้น

เด็กที่มีความผิดปกติในการพูดจะมีปัญหาดังต่อไปนี้:

ขาดแคลน พจนานุกรม

ไม่สามารถประสานคำในประโยคได้

การละเมิดการออกเสียงของเสียง

เด็กส่วนใหญ่มีปัญหาเรื่องสมาธิ

การคิดเชิงตรรกะที่ไม่สมบูรณ์

เด็กที่มีความผิดปกติในการพูดไม่ชอบเรียนบทกวี

เล่าข้อความอีกครั้ง

ไม่ทราบเทคนิคและวิธีการท่องจำ

การท่องจำบทกวีทำให้เกิดความยากลำบาก ความเหนื่อยล้าอย่างรวดเร็ว และอารมณ์เชิงลบ

ในขั้นตอนของระบบอัตโนมัติของเสียงในข้อความบทกวี การควบคุมคำพูดของเด็กจะลดลง

จำเป็นต้องสอนให้เด็กแสดงความคิดของตนอย่างสอดคล้อง สม่ำเสมอ และถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ พูดคุยเกี่ยวกับเหตุการณ์ต่างๆ จากชีวิตรอบตัว เพื่อทำให้เสียงที่กำหนดเป็นอัตโนมัติและแยกแยะได้

หนึ่งในปัจจัยเหล่านี้ที่เอื้อต่อกระบวนการพัฒนาคำพูดตามข้อมูลของ S. L. Rubinshtein, A. M. Leushina, L. V. Elkonin และคนอื่น ๆ คือการมองเห็น การตรวจสอบวัตถุและภาพวาดช่วยให้เด็กตั้งชื่อวัตถุ ลักษณะเฉพาะ และการกระทำที่ทำกับวัตถุเหล่านั้น

K. D. Ushinsky เขียนว่า: “ สอนเด็กสักห้าคำที่เขาไม่รู้จัก - เขาจะทนทุกข์ทรมานเป็นเวลานานและไร้ผล แต่เชื่อมโยงคำศัพท์ดังกล่าวเข้ากับรูปภาพยี่สิบคำแล้วเขาจะเรียนรู้ได้ทันที” เนื่องจากสื่อภาพเรียนรู้ได้ดีกว่า โดยเด็กก่อนวัยเรียน ฉันตัดสินใจลองใช้การช่วยจำในชั้นเรียน

ช่วยในการจำคือชุดของกฎและเทคนิคที่เอื้อต่อกระบวนการจดจำข้อมูล

สาระสำคัญของแผนการช่วยจำมีดังนี้: รูปภาพ (รูปภาพ) จะถูกสร้างขึ้นสำหรับแต่ละคำหรือวลีเล็ก ๆ ดังนั้น ข้อความทั้งหมดจึงร่างเป็นแผนผัง เมื่อดูแผนภาพและภาพวาดเหล่านี้ เด็กจะสามารถสร้างข้อความ บทกวี ลิ้นพันกัน หรือปริศนาได้อย่างง่ายดาย

ช่วยในการจำช่วยในการพัฒนา:

คำพูดที่เกี่ยวข้อง

การคิดแบบเชื่อมโยง

หน่วยความจำภาพและการได้ยิน

ความสนใจทางสายตาและการได้ยิน

จินตนาการ

เร่งกระบวนการอัตโนมัติและแยกแยะเสียงที่ส่ง

การช่วยจำในการสอนก่อนวัยเรียนเรียกว่าแตกต่างกัน: Valentina Konstantinovna Vorobyeva เรียกเทคนิคนี้ว่าโครงร่างทางประสาทสัมผัส - กราฟิก

Tkachenko Tatyana Aleksandrovna – แบบจำลองหัวเรื่องและแผนผัง

Glukhov V.P. - บล็อกสี่เหลี่ยม

Bolsheva T.V. – จับแพะชนแกะ

Efimenkova L. N - โครงการรวบรวมเรื่องราว

เช่นเดียวกับงานอื่นๆ การทำงานกับตัวช่วยจำถูกสร้างขึ้นจากง่ายไปซับซ้อน เราเริ่มทำงานกับช่องช่วยจำที่ง่ายที่สุด ตามลำดับไปยังแทร็กช่วยจำ และต่อมาเป็นตารางช่วยจำ

เราใช้สี่เหลี่ยมช่วยจำในคลาสเพื่อเป็นสัญลักษณ์ของงานที่จะเกิดขึ้น เป็นสัญลักษณ์ของการกำหนดเสียงสำหรับการวิเคราะห์เสียง ฯลฯ

เราใช้ตารางช่วยจำเพื่อสร้างเสียงอัตโนมัติในขั้นตอนการทำงานกับบทกวี ปริศนา และปริศนาลิ้น

ขั้นตอนการทำงานบทกวี:

นักบำบัดการพูดอ่านบทกวีอย่างชัดแจ้ง

นักบำบัดการพูดรายงานว่าเด็กจะเรียนรู้บทกวีนี้ด้วยใจ จากนั้นเขาก็อ่านบทกวีอีกครั้งโดยใช้ตารางช่วยจำ

นักบำบัดการพูดถามคำถามเกี่ยวกับเนื้อหาของบทกวีเพื่อช่วยให้เด็กเข้าใจแนวคิดหลัก

นักบำบัดการพูดจะค้นหาคำที่เด็กไม่สามารถเข้าใจได้และอธิบายความหมายในรูปแบบที่เด็กสามารถเข้าถึงได้

นักบำบัดการพูดจะอ่านบทกวีแต่ละบรรทัดแยกกัน เด็กจะทำซ้ำโดยใช้ตารางช่วยจำ

เด็กท่องบทกวีโดยใช้ตารางช่วยจำ

สะดวกมากในการทำงานกับตารางดังกล่าวเด็ก ๆ จำข้อความได้อย่างมีความสุข ขั้นตอนของการทำให้เสียงอัตโนมัติมีความน่าสนใจมากขึ้นและประสิทธิภาพของงานราชทัณฑ์ก็เพิ่มขึ้น

ง่ายกว่าสำหรับเด็กที่จะเล่าข้อความซ้ำโดยใช้ตารางช่วยจำ เขาเห็นทุกคน ตัวอักษรและความสนใจของเขามุ่งเน้นไปที่การสร้างประโยคที่ถูกต้อง ในการสร้างสำนวนที่จำเป็นในคำพูดของเขา

องค์ประกอบของช่วยในการจำช่วยสอนให้เด็กเขียนเรื่องราวเชิงพรรณนาเกี่ยวกับวัตถุ วัตถุ และปรากฏการณ์ทางธรรมชาติในลำดับที่แน่นอน

ดังนั้นด้วยความช่วยเหลือของตัวช่วยจำจึงสามารถบรรลุผลดังต่อไปนี้:

ความรู้ของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัวเพิ่มขึ้น

มีความปรารถนาที่จะเล่าตำราซ้ำเพื่อประดิษฐ์ เรื่องราวที่น่าสนใจ;

มีความสนใจในการเรียนรู้บทกวีและเพลงกล่อมเด็ก

คำศัพท์ถึงระดับที่สูงขึ้น

ฉันเชื่อว่ายิ่งเราสอนเด็ก ๆ ให้บอกหรือเล่าซ้ำโดยใช้วิธีช่วยจำได้เร็วเท่าไร เราก็จะเตรียมพวกเขาไปโรงเรียนได้ดีขึ้นเท่านั้น เนื่องจากคำพูดที่สอดคล้องกันเป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญของความสามารถทางจิตของเด็กและความพร้อมในการไปโรงเรียน

หนังสือมือสอง:

1. Bolshova T.V. การเรียนรู้จากเทพนิยาย พัฒนาการคิดของเด็กก่อนวัยเรียนโดยใช้ตัวช่วยจำ – SPb., สำนักพิมพ์เด็ก, 2548.

2. Guryeva N. A. หนึ่งปีก่อนไปโรงเรียน การพัฒนาความจำ: สมุดงานแบบฝึกหัดช่วยจำ – SPb., DETSTVO-PRESS., 2000. – 217.

3. Davidovich L. R. , Reznichenko T. S. เด็กพูดไม่ดีหรือไม่? ทำไม จะทำอย่างไร? – อ.: Gnom i D., 2001.

4. Omelchenko L. V. การใช้เทคนิคช่วยในการจำในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน – SPb., DETSTVO-PRESS., 200

5. Slastya L.N. การใช้ตารางช่วยจำและแทร็กช่วยจำในการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน

6. Polyanskaya T. B. “ การใช้วิธีช่วยจำในการสอนเด็ก ๆ ให้เล่าเรื่อง อายุก่อนวัยเรียน»

ไม่มีความลับสำหรับนักบำบัดการพูดที่เด็กส่วนใหญ่ที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไปด้อยพัฒนาพร้อมกับความผิดปกติขององค์ประกอบทั้งหมดของระบบภาษามีความสนใจไม่เพียงพอและมีความเป็นไปได้ จำกัด ในการกระจายตัว หน่วยความจำทางวาจาลดลง ประสิทธิภาพการท่องจำลดลง พวกเขาลืมคำสั่ง องค์ประกอบ และลำดับของงานที่ซับซ้อน ในเด็กบางคนจะมีกิจกรรมการจดจำต่ำร่วมกับ ความพิการการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้

ในทางจิตวิทยาสมัยใหม่ เป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่ากระบวนการทางจิตมีความเชื่อมโยงกันอย่างใกล้ชิด หากไม่มีความทรงจำ ก็จะไม่มีความคิดและจินตนาการ การทำความเข้าใจข้อมูลช่วยให้คุณจดจำได้ ความสนใจรวมอยู่ในกระบวนการรับรู้และเพิ่มประสิทธิภาพ: ความรู้สึกชัดเจนยิ่งขึ้น การรับรู้แม่นยำยิ่งขึ้น ความจำและการคิดดีขึ้น การคิดและคำพูดมีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด แนวคิดนี้เกิดขึ้นได้เพราะคำว่า การกำหนดความคิดด้วยวาจาจะเน้นย้ำความคิดนั้นให้กระจ่างชัด การคิดและคำพูดมีอิทธิพลต่อการไหลเวียนของความรู้สึก การรับรู้ ความทรงจำ และกระบวนการอื่นๆ

คำพูดของมนุษย์สัมพันธ์กับจิตสำนึกโดยรวมในความสัมพันธ์บางอย่างกับกระบวนการทางจิตทั้งหมด เพื่อการสื่อสารอย่างมีประสิทธิภาพ บุคคลจะต้องพัฒนากระบวนการรับรู้ทั้งหมด ได้แก่ ความรู้สึก การรับรู้ การเป็นตัวแทน จินตนาการ การคิด ความทรงจำ ความสนใจ การสังเกต สติปัญญา

เมื่อพัฒนาทักษะการพูดในเด็กที่มีความต้องการพิเศษในงานของฉันฉันใช้วิธีการและเทคนิคที่กระตุ้นการพัฒนากระบวนการทางจิตทั้งหมด หนึ่งในวิธีเหล่านี้คือการช่วยจำ

ช่วยในการจำ (แปลจากภาษากรีกว่า "ศิลปะแห่งการท่องจำ") นี่คือระบบวิธีการและเทคนิคที่ช่วยให้การท่องจำ การเก็บรักษา และการทำสำเนาข้อมูลมีประสิทธิภาพ วัตถุประสงค์ของการฝึกอบรมโดยใช้งานคือการพัฒนาหน่วยความจำ ( หลากหลายชนิด: การได้ยิน ภาพ การเคลื่อนไหว สัมผัส) การคิด ความสนใจ จินตนาการ การพูด

การช่วยจำใช้กลไกการจำตามธรรมชาติของสมอง และช่วยให้คุณควบคุมกระบวนการจดจำ จัดเก็บ และเรียกคืนข้อมูลได้อย่างเต็มที่

ในขั้นต้นการช่วยจำเกิดขึ้นโดยเป็นส่วนหนึ่งของวาทศาสตร์ (คำปราศรัย) และมีจุดประสงค์เพื่อท่องจำสุนทรพจน์ขนาดยาว

การช่วยจำสมัยใหม่เป็นการฝึกความสนใจและการคิดที่ทรงพลัง นี่เป็นเพียงยิมนาสติกที่ยอดเยี่ยมสำหรับสมอง

วิธีช่วยจำวิธีหนึ่งคือวิธีการเชื่อมโยงแบบเชื่อมโยง สาระสำคัญของวิธีการนี้คือด้วยความช่วยเหลือ วัสดุที่แตกต่างกันและไม่เกี่ยวข้องจะรวมกันเป็นภาพเดียวที่สร้างขึ้นโดยการเชื่อมโยงผ่านภาพที่เกิดขึ้นทางจิต ในอนาคต ทันทีที่คุณสร้างภาพใดๆ ขึ้นมาใหม่ ภาพอื่นๆ ทั้งหมดที่รวมกันเป็นหนึ่งเดียวกันจะถูกจดจำโดยไม่สมัครใจและง่ายดาย

วิธีการเชื่อมโยงมีประสิทธิภาพมากเมื่อทำเสียงอัตโนมัติ จากการฝึกฝนของฉัน ฉันรู้ว่ามันยากแค่ไหนที่จะกระตุ้นให้เด็กออกเสียงคำเดียวกันซ้ำแล้วซ้ำเล่า ก่อนอื่นฉันฝึกออกเสียงคำเป็นคู่ ฉันให้เด็กดูสองภาพพร้อมเสียงอัตโนมัติและขอให้เขาจำภาพเหล่านั้น ในการทำเช่นนี้เด็กจะต้องรวมเข้าด้วยกันเป็นภาพเดียวนั่นคือแต่งประโยคด้วยคำเหล่านี้ สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตว่าเด็กจะต้องมีความเชื่อมโยงในกรณีนี้เท่านั้นที่เขาสามารถสร้างภาพขึ้นมาใหม่ได้และการเชื่อมต่ออาจไร้สาระ ตัวอย่างเช่น เด็กสามารถรวมภาพ “กีตาร์” และ “วัว” เข้ากับประโยค “วัวเล่นกีตาร์” ซึ่งจะทำให้เด็ก อารมณ์เชิงบวกและความไร้สาระดังกล่าวจะถูกจดจำได้ดีขึ้น เมื่อเด็กจำภาพทุกคู่ได้ด้วยวิธีนี้ ฉันจะเปิดภาพแต่ละคู่ให้เด็กดู และเด็กจะต้องจำภาพที่สอง จำนวนคู่ภาพที่นำเสนอขึ้นอยู่กับระดับพัฒนาการของเด็ก ในระยะแรกอาจมี 3-4 ตัว ค่อยๆ เพิ่มเป็น 10-15 คู่

ต่อไป คุณสามารถสอนลูกให้จดจำคำศัพท์ต่อเนื่องกัน ตัวอย่างเช่น เมื่อทำให้เสียง [P] เป็นแบบอัตโนมัติ คุณสามารถแนะนำคำต่อไปนี้: รูปภาพ, สายรุ้ง, แครอท, วัว, ตลาด, หีบเพลง เมื่อต้องการทำเช่นนี้ รูปภาพจะถูกวางเรียงกัน และเด็กจะต้องตั้งชื่อรูปภาพตามลำดับและรวมเข้าด้วยกันเป็นเรื่องราวตามลำดับ ตามกฎแล้วผลลัพธ์ที่ได้คือนิทานตลก ๆ ซึ่งเด็ก ๆ จะจำได้ง่าย ๆ ด้วยการตั้งชื่อรูปภาพในลำดับเดียวกัน ตัวอย่างเช่น ในภาพมีสายรุ้ง และใต้สายรุ้งมีแครอทเติบโต มีวัวมาเก็บแครอทไปขายที่ตลาด และด้วยเงินจำนวนนี้ ฉันจึงซื้อหีบเพลง

วิธีการนี้สามารถใช้ได้ไม่เพียงแต่ในการจำภาพเท่านั้น แต่ยังขอให้เด็ก ๆ จำคำศัพท์โดยใช้เครื่องวิเคราะห์การได้ยินอีกด้วย

การพัฒนาความจำสัมผัสได้รับการอำนวยความสะดวกโดยกิจกรรมที่มี "กระดานสัมผัส" นี่คือชุดไม้กระดานที่มีความหยาบผิวต่างกัน วัตถุประสงค์ของกิจกรรมดังกล่าวคือเพื่อพัฒนาจินตนาการและจินตนาการ การพัฒนาคำพูดความสามารถในการแสดงความรู้สึกของคุณจากการสัมผัสเป็นคำพูด

นักบำบัดการพูดใส่กระดานหลายแผ่นไว้ในกระเป๋า เด็กหยิบกระดานหนึ่งแผ่นโดยการสัมผัสและคิดการเชื่อมโยงกับกระดานนั้น นี่อาจเป็นลูกแมว (กระดานที่มีขน) หรือบันได (กระดานที่มีพื้นผิวเป็นยาง) โดยการจัดวางกระดานตามลำดับ เด็กจะเชื่อมโยงภาพต่างๆ ตามลำดับเป็นภาพเดียว นั่นคือ เข้าไปในเรื่องราว จากนั้นนักบำบัดการพูดจะใส่กระดานกลับเข้าไปในถุง เด็กนึกถึงเรื่องราวที่รวบรวมแล้วจะต้องหยิบแท็บเล็ตออกมาในลำดับเดียวกันกับครั้งแรก

สื่อการสอนมีบทบาทสำคัญในการเรียนรู้เทคนิคช่วยในการจำ การใช้ตารางช่วยจำมีสถานที่พิเศษที่นี่ ตารางช่วยจำคือไดอะแกรมที่ประกอบด้วยข้อมูลบางอย่าง การเรียนรู้เทคนิคการทำงานกับตารางช่วยจำช่วยลดเวลาการฝึกอบรมได้อย่างมาก

ตารางช่วยในการจำใช้ในการท่องจำข้อความ สอนการเล่าซ้ำ การแต่งเรื่องราวเชิงพรรณนา ทำความรู้จักกับปรากฏการณ์ตามฤดูกาล ฯลฯ

ตารางช่วยจำมีประสิทธิภาพอย่างยิ่งเมื่อเรียนบทกวี ประเด็นก็คือ: สำหรับทุกคำหรือวลีเล็กๆ รูปภาพจะถูกสร้างขึ้น

โต๊ะช่วยจำ “กางเกงสำหรับหมี”

Masha ถึงลูกของเรา
ฉันเย็บกางเกงใหม่
ฉันเย็บเสื้อคลุมขนสัตว์ ฉันเย็บผ้าพันคอ
สำหรับลูกหมี

ดังนั้นบทกวีทั้งหมดจึงถูกร่างเป็นแผนผัง หลังจากนี้ลูกจากความทรงจำใช้ ภาพกราฟิก, ทำซ้ำบทกวีอย่างครบถ้วน ในระยะเริ่มแรกผู้ใหญ่เสนอแผนสำเร็จรูป - ไดอะแกรมและเมื่อเด็กเรียนรู้เขาก็มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกระบวนการสร้างไดอะแกรมของเขาเอง

ภาพต่อกันใช้ในการฝึกวิธีการท่องจำ ภาพตัดปะคือแผ่นกระดาษแข็ง (กระดาษหนาหรือผ้าสักหลาด) ซึ่งมีรูปภาพตัวอักษรต่างๆ รูปทรงเรขาคณิต, ตัวเลข ความผิดปกติของภาพที่ชัดเจนคือแก่นแท้ของภาพต่อกัน คู่มือนี้ช่วยให้คุณพัฒนาความทรงจำเกี่ยวกับภาพถ่ายของบุตรหลาน ขยายคำศัพท์ การรับรู้เป็นรูปเป็นร่าง พัฒนาคำพูด ความสามารถในการพูดที่สอดคล้องกันและเล่าเรื่อง

ภาพต่อกันในรูปแบบของ "Merry Meadows" ถูกนำมาใช้อย่างมีประสิทธิภาพเมื่อทำยิมนาสติกแบบข้อต่อ เด็กได้รับเชิญให้ไปที่ "Merry Meadow" และทำแบบฝึกหัดข้อต่อทั้งหมดให้เสร็จสิ้น

"Merry Meadow" สำหรับเสียงฟู่

การทำลายสลักร่วมกับเด็กๆ (ในรูปแบบของภาพต่อกัน) ช่วยให้พวกเขาจำเสียงและตัวอักษรที่พวกเขาเรียนรู้ได้ดีขึ้น ตัวอย่างเช่น เด็ก ๆ วาดภาพตัวอักษร D เป็นบ้านและติดรูปภาพต่าง ๆ ที่ชื่อมีเสียง [D] ทันที

ดังนั้นเทคนิคช่วยในการจำช่วยแก้ปัญหาที่มุ่งเป้าไปที่:

• การพัฒนากระบวนการทางจิตขั้นพื้นฐาน - ความจำความสนใจการคิดรวมถึงจินตนาการที่สร้างสรรค์
• การบันทึกข้อมูลเช่น การแปลงจากสัญลักษณ์นามธรรมเป็นรูปภาพ
• การพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือ

การใช้ตัวช่วยในการจำในงานราชทัณฑ์กับเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดให้ผลลัพธ์ที่เป็นบวก การวินิจฉัยขั้นสุดท้ายแสดงให้เห็นว่ามีระดับการพัฒนากระบวนการรับรู้ทั้งหมดในเด็กในระดับที่เพียงพอ

รายชื่อวรรณกรรมและเว็บไซต์:

1. Bolsheva T.V. การเรียนรู้จากเทพนิยาย: การพัฒนาความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนด้วยความช่วยเหลือของตัวช่วยจำ: คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธี เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Detstvo-Press, 2001

2. Matyugin I.Yu., Chakoberiya E.I. โรงเรียนอุดมศึกษา. การพัฒนาความจำ การคิดเชิงจินตนาการ จินตนาการ – อ.: ไอโดส, 1994.

3. พอดลินยาเยฟ โอ.แอล. หน่วยความจำที่มีประสิทธิภาพ – ฉบับพิมพ์ครั้งที่สอง แก้ไข: หนังสือเรียน. – อีร์คุตสค์: สำนักพิมพ์ของมหาวิทยาลัยการสอนแห่งรัฐอีร์คุตสค์, 2546

4. เรพินา ซา, บูอิโก วี.ไอ. บทเรียนการบำบัดด้วยคำพูด - Ekaterinburg: สำนักพิมพ์ "LITUR", 1999.

5. เอส.แอล. รูบินสไตน์. พื้นฐานของจิตวิทยาทั่วไป - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2541

6. โคซาเรนโก วี.เอ. ตำราช่วยจำ. ระบบหน่วยความจำ "Giordano" เว็บไซต์ Mnemonikon (http://www.mnemotexnika.narod.ru) - มอสโก, 2550

7. Matyugin I.Yu. หน่วยความจำสัมผัส – อ.: ไอโดส, 1991.

ช่วยในการจำในชั้นเรียนบำบัดการพูด
สอนนักเรียนที่มีความพิการในการเขียน
เรื่องราวเชิงพรรณนาเป็นส่วนสำคัญมากในการพัฒนาของพวกเขา ประสบการณ์ในการสอน
แสดงให้เห็นว่ากระบวนการพัฒนาความสามารถในการอธิบายวัตถุในเด็ก
เกิดขึ้นช้ามาก ดังนั้นในการปฏิบัติของข้าพเจ้า ข้าพเจ้าจึงใช้เทคนิคอย่างหนึ่ง
ซึ่งอำนวยความสะดวกในการท่องจำบทกวีและการแต่งเรื่องราวอย่างมาก
- นี่เป็นเทคนิคช่วยในการจำ
Mnemonics เป็นระบบเทคนิคต่าง ๆ ที่อำนวยความสะดวกในการท่องจำและ
เพิ่มความจุหน่วยความจำโดยการสร้างการเชื่อมโยงเพิ่มเติม
เทคนิคดังกล่าวมีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับเด็กที่มีความพิการเนื่องจากงานทางจิต
ได้รับการแก้ไขด้วยบทบาทที่โดดเด่นของวิธีการภายนอกวัสดุภาพ
ถูกดูดซึมได้ดีกว่าคำพูด
เด็กที่มีความผิดปกติในการพูดมีคำศัพท์ไม่เพียงพอ
โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดที่ไม่เป็นรูปธรรมไม่สามารถสร้างได้
บทพูดคนเดียว การแสดงออกที่ไม่ดี
โต๊ะช่วยจำให้บริการ สื่อการสอนในการทำงานด้านการพัฒนาการสื่อสาร
คำพูดของเด็ก ๆ เพื่อเพิ่มพูนคำศัพท์เมื่อเรียนรู้การเขียนเรื่องราว
เล่าใหม่ ทายปริศนา ท่องจำบทกวี
เป้าหมายคือการพัฒนาความจำภาพและการได้ยินเพื่อเปิดใช้งาน
พจนานุกรมในหัวข้อศัพท์เฉพาะ
เมื่อใช้ในการทำงาน การสร้างแบบจำลองด้วยภาพจะสอนเด็กๆ:
ได้รับข้อมูล เปรียบเทียบ จัดทำแผนภายในที่ชัดเจน
การกระทำทางจิต, คำพูด;
กำหนดและแสดงวิจารณญาณ สรุปผล
การใช้การสร้างแบบจำลองด้วยภาพมีผลกระทบเชิงบวก
การพัฒนากระบวนการที่ไม่ใช่คำพูด: ความสนใจ ความจำ การคิด

การใช้รูปภาพอ้างอิงเพื่อสอนการท่องจำบทกวีเป็นเรื่องที่น่าสนใจ
นักเรียนเปลี่ยนบทเรียนให้เป็นเกม
วิธีนี้ได้ผลดีที่สุดสำหรับนักเรียนที่มีความพิการ ภาพที่มองเห็น
เก็บรักษาไว้โดยเด็กหลังจากฟังพร้อมกับดู
ภาพวาดช่วยให้คุณจำข้อความได้เร็วขึ้นมาก
ภายในกรอบของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง การใช้ตัวช่วยจำในกระบวนการศึกษา
ช่วยให้คุณสามารถบูรณาการการศึกษาหลายด้าน: คำพูด สังคม –
การพัฒนาด้านการสื่อสาร ศิลปะ สุนทรียภาพ และความรู้ความเข้าใจ

การใช้ตารางช่วยจำในชั้นเรียนการบำบัดด้วยคำพูดเพื่อการแก้ไขการอ่านและ
การเขียน นักเรียนทำให้ข้อความชัดเจน สอดคล้องกัน และมากขึ้น
สม่ำเสมอ. นักเรียนมีความปรารถนาที่จะเล่านิทาน ตำรา
สร้างเรื่องราวที่น่าสนใจทั้งในชั้นเรียนและใน ชีวิตประจำวัน.
คำศัพท์เชิงรุกและเชิงโต้ตอบก็ขยายออกไปเช่นกัน

การใช้องค์ประกอบของการช่วยจำ

ในชั้นเรียนบำบัดการพูด

ครู - นักบำบัดการพูด: Eitener Inga Grigorievna

เอ็ม บี ดาว” โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 117"

เด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดโดยทั่วไปจะมีปัญหาดังต่อไปนี้: คำศัพท์ไม่ดี ไม่สามารถประสานคำเป็นประโยคได้ และการออกเสียงของเสียงบกพร่อง เด็กส่วนใหญ่มีสมาธิบกพร่องและการคิดเชิงตรรกะที่ไม่สมบูรณ์ ดังนั้นการบำบัดด้วยคำพูดเพื่อขจัดปัญหาการพูดโดยทั่วไปที่ด้อยพัฒนาจึงเป็นเรื่องยากมาก จำเป็นต้องสอนให้เด็กแสดงความคิดอย่างสอดคล้อง สม่ำเสมอ และถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ และพูดคุยเกี่ยวกับเหตุการณ์ต่างๆ จากชีวิตรอบตัว

ในวัยก่อนวัยเรียน ความทรงจำเชิงภาพมีอิทธิพลเหนือกว่า และการท่องจำส่วนใหญ่ไม่ได้ตั้งใจ: เด็ก ๆ จดจำเหตุการณ์ วัตถุ ข้อเท็จจริง ปรากฏการณ์ที่ใกล้เคียงกับประสบการณ์ชีวิตของตนเองได้ดีขึ้น การศึกษาพบว่าปริมาณของหน่วยความจำภาพและความเป็นไปได้ของการท่องจำเชิงตรรกะและตรรกะในเด็กที่มี ODD นั้นไม่แตกต่างจากบรรทัดฐาน แต่หน่วยความจำการได้ยินและประสิทธิภาพการท่องจำลดลงอย่างเห็นได้ชัด

ในการทำงานกับเด็กๆ ฉันใช้ เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรม,เทคนิค หนึ่งในนั้นคือการช่วยจำ

ช่วยในการจำ เป็นระบบวิธีการและเทคนิคที่ช่วยให้เด็กได้รับความรู้เกี่ยวกับลักษณะของวัตถุธรรมชาติ โลกรอบตัว การจดจำโครงสร้างของเรื่องราวอย่างมีประสิทธิภาพ การเก็บรักษาและการทำซ้ำข้อมูล และแน่นอนการพัฒนาคำพูด

เทคนิคช่วยในการจำช่วยในการพัฒนา:

คำพูดที่เชื่อมต่อ

การคิดแบบเชื่อมโยง

หน่วยความจำภาพและการได้ยิน

ความสนใจทางสายตาและการได้ยิน

จินตนาการ

เร่งกระบวนการอัตโนมัติและแยกแยะเสียงที่ส่ง

จาก วัยเด็กเราทุกคนกำลังรู้จักกันวิธีการทำซ้ำ เมื่อเรียนบทกวี แต่เทคนิคนี้จะมีประสิทธิภาพมากขึ้นหากเด็กกระจายการทำซ้ำเมื่อเวลาผ่านไป ทำให้มันหลากหลาย ไม่เพียงแต่ทำภายนอกเท่านั้น (พูดซ้ำดัง ๆ กระซิบ เงียบ ๆ ) แต่ยังทำภายในด้วย (ทางจิตใจโดยไม่มีอาการภายนอกใด ๆ ) . จะกระจายการทำซ้ำเมื่อเวลาผ่านไปได้อย่างไร? ถือว่าเหมาะสมที่สุดที่จะทำซ้ำหลังจาก 15-20 นาที หลังจาก 8-9 ชั่วโมง และหลังจาก 24 ชั่วโมง การทำซ้ำก่อนเข้านอนประมาณ 15-20 นาทีและตอนเช้าจะมีประโยชน์มาก

ฉันใช้เทคนิคนี้กับเด็กๆ โดยอิงจากเกม "Remember the Toys" เด็กได้เห็นของเล่นจำนวนหนึ่งที่เขาคุ้นเคย และสิ่งแรกที่เด็กควรทำคือพูดชื่อของเล่นแต่ละชิ้นออกมาดัง ๆ เช่น เราขอแนะนำให้คุณมุ่งเน้นไปที่รายการเหล่านี้ นอกจากจะตั้งชื่อของเล่นออกมาดังๆ แล้ว ฉันยังเสนอที่จะหยิบของเล่นแต่ละชิ้นไว้ในมือและตรวจสอบด้วย เด็กตั้งชื่อของเล่นทั้งหมดเป็นวงกลม 2-3 ครั้งในขณะที่เขาสามารถมองเห็นวัตถุเหล่านี้ทั้งหมดได้ หลังจากนั้นเด็กจะถูกขอให้ตั้งชื่อสิ่งของอีกครั้ง แต่ทุกครั้งที่เขาตั้งชื่อของเล่นบางอย่าง เขาจะต้องใส่ใจกับคุณสมบัติบางอย่างของของเล่นชิ้นนี้ (สีของลูกบาศก์ ชุดของตุ๊กตา) และขั้นตอนสุดท้ายคือการทดสอบตัวเอง ฉันเชิญชวนให้เด็กหลับตาและเขียนของเล่นทั้งหมดที่เขาจำได้ หากเขาทำผิด ฉันขอเชิญชวนให้เด็กดูของเล่นอีกครั้งและพิจารณาว่าของเล่นชิ้นไหนที่เขาลืม จากนั้นทำซ้ำทุกอย่างอีกครั้งโดยหลับตา เมื่อทำความคุ้นเคยกับเทคนิคนี้แล้ว คุณไม่ควรข้ามขั้นตอนเดียว เด็กยังเป็นไปไม่ได้ที่จะ จำกัด ตัวเองให้ใช้เทคนิค "การทำซ้ำง่ายๆ" ซึ่งเป็นลางสังหรณ์ของการยัดเยียดซึ่งส่งผลเสียต่อความจำ

เริ่มเรียนรู้เทคนิคช่วยในการจำ"การจัดกลุ่ม" เป็นไปได้ก็ต่อเมื่อเด็กเชี่ยวชาญเทคนิค "การทำให้เป็นทั่วไป" และ "การจำแนกประเภท" ลักษณะทั่วไปและการจำแนกประเภทเป็นเทคนิคของการคิดเชิงตรรกะ ในเกม "One Extra One" เด็กจะพบอีกหนึ่งภาพจากรูปภาพ 4-5 ภาพซึ่งแสดงถึงวัตถุที่ไม่ได้อยู่ในกลุ่มความหมายซึ่งรวมรูปภาพที่เหลือเข้าด้วยกัน เด็ก ๆ รับมือกับเกมได้ง่าย ๆ ความยากลำบากเกิดขึ้นเมื่อฉันขอให้พวกเขาพิสูจน์ว่าทำไมภาพนี้จึงซ้ำซ้อน ปรากฎว่าเด็ก ๆ รวมวัตถุเข้าเป็นกลุ่มอย่างถูกต้องทางจิตใจ แต่บางครั้งพวกเขาพบว่าเป็นการยากที่จะค้นหาคำจำกัดความทางวาจาที่สรุปแนวคิด

ทักษะอีกประการหนึ่งสำหรับการเรียนรู้เทคนิคการวางนัยทั่วไปคือทักษะในการจัดกลุ่มวัตถุตามที่พบ คุณสมบัติทั่วไป- ตัวอย่างเช่น สำหรับแนวคิด "สุนัขจิ้งจอก นกนางแอ่น กบ" เด็ก ๆ พบสัญญาณต่อไปนี้ที่รวมพวกเขาเป็นกลุ่ม:

ทุกคำขึ้นต้นด้วยตัวอักษร "l"

ทุกคำลงท้ายด้วยตัวอักษร "a"

ทุกคำหมายถึงธรรมชาติที่มีชีวิต

และเด็ก ๆ จะต้องเชี่ยวชาญทักษะการคิดอีกหนึ่งอย่างก่อนที่จะทำความคุ้นเคยกับ "การจัดกลุ่ม" อุปกรณ์ช่วยจำ - นี่คือทักษะในการจำแนกวัตถุออกเป็นคลาส (การจำแนกประเภท) ดังนั้นในเกม "ร้านค้า" เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะจำแนกตามหลักการของ "ผัก" "ผลไม้" "เสื้อผ้า" "รองเท้า" จากนั้นตามหลักการ "กินได้" "กินไม่ได้" หลังจากที่เด็กๆ เชี่ยวชาญเทคนิคทางจิตของ "การทำให้เป็นทั่วไป" และ "การจำแนกประเภท" เราก็ทำความคุ้นเคยกับอุปกรณ์ช่วยจำ "การจัดกลุ่ม"

นอกจากนี้หนึ่งในเทคนิคสำคัญในการช่วยจำก็คือความสัมพันธ์เชิงความหมาย - การเชื่อมโยงวัตถุด้วยความหมายหมายถึงการค้นหาความเชื่อมโยงระหว่างวัตถุเหล่านั้น การเชื่อมต่อเหล่านี้ขึ้นอยู่กับคุณสมบัติและคุณลักษณะที่สำคัญและรองซึ่งมีนัยสำคัญน้อยกว่า เพื่อค้นหาความเชื่อมโยงเหล่านี้ เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะเปรียบเทียบวัตถุระหว่างกัน ให้ความสนใจกับหน้าที่ วัตถุประสงค์ ตลอดจนคุณสมบัติและคุณลักษณะภายในอื่น ๆ เพื่อเรียนรู้ที่จะระบุความเชื่อมโยงทางความหมายระหว่างวัตถุ ฉันและลูก ๆ ใช้เกม "เกิดอะไรขึ้น" ในบรรดารูปภาพจำนวนมาก พวกเขาพบวัตถุคู่ที่เชื่อมต่อกันด้วยการเชื่อมต่อประเภทต่างๆ ตัวอย่างเช่น สำหรับรูปภาพน้ำแข็ง พวกเขาเลือกสิ่งต่อไปนี้ (อธิบายตัวเลือกของพวกเขา):

น้ำแข็ง-แก้ว (ทั้งใส)

น้ำแข็งเป็นกระจก (เรียบทั้งคู่)

น้ำแข็ง - ไอศกรีม (ทั้งเย็น)

น้ำแข็ง – ตู้เย็น (ในตู้เย็นมีน้ำแข็ง)

วิธีการช่วยจำอีกวิธีหนึ่งที่ฉันแนะนำให้เด็กๆ รู้จักคือวิธีการนี้กำลังคัดลอก การคัดลอกทำหน้าที่จดจำข้อมูลทางวาจาเป็นหลัก คำพูดทำให้เกิดภาพในตัวเด็ก อันดับแรกคือจิตใจ จากนั้นจึงเป็นภาพกราฟิก ในขั้นตอนของการสร้างภาพจิต เด็กสามารถ “ฟื้น” ภาพนั้นออกมาเป็นภาพกราฟิกได้ การคัดลอกเป็นการสเก็ตช์คำศัพท์ เป็นสเก็ตช์ที่ไม่จำเป็นต้องสวยงามและเหมือนของจริง แค่เด็ก ๆ ก็สามารถเข้าใจภาพได้นั่นเอง เมื่อใช้วิธีนี้ เราจะจำลิ้น twisters และ twisters ลิ้น อันดับแรก เราดูภาพโครงเรื่องสำเร็จรูป จัดเรียงลำดับภาพ และสร้างเรื่องราวตามภาพเหล่านั้น เมื่อเวลาผ่านไป ฉันแทนที่รูปภาพที่สดใสและพิมพ์ออกมาด้วยแผนผัง (ตารางช่วยจำ) แต่ยังรวมถึงส่วนประกอบของโครงเรื่องด้วย

เนื้อหาของตารางช่วยจำคือการนำเสนอกราฟิกหรือกราฟิกบางส่วนของตัวละครในเทพนิยาย ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ การกระทำบางอย่าง ฯลฯ โดยเน้นลิงก์ความหมายหลักของโครงเรื่องของเรื่องหลัก – คุณต้องนำเสนอแผนภาพที่มองเห็นได้ตามเงื่อนไข พรรณนาในลักษณะที่เด็ก ๆ เข้าใจได้

แผนภูมิช่วยจำทำหน้าที่เป็นสื่อการสอนในงานของฉันเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็ก ฉันใช้มันเพื่อ:

การเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์

เมื่อเรียนรู้การเขียนเรื่องราว

เมื่อเล่าเรื่องนิยาย

เมื่อเดาและไขปริศนา

เมื่อท่องจำบทกวี

ตารางช่วยจำมีประสิทธิภาพอย่างยิ่งเมื่อเรียนบทกวี บรรทัดล่างคือ: รูปภาพ (รูปภาพ) จะถูกสร้างขึ้นสำหรับแต่ละคำหรือวลีเล็ก ๆ ดังนั้นบทกวีทั้งหมดจึงถูกร่างเป็นแผนผัง หลังจากนั้น เด็กจะทำซ้ำบทกวีทั้งหมดจากความทรงจำโดยใช้ภาพกราฟิก ในระยะเริ่มแรกฉันเสนอแผนสำเร็จรูป - ไดอะแกรมและเมื่อเด็กเรียนรู้เขาก็มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกระบวนการสร้างไดอะแกรมของเขาเอง เมื่อทำการเล่าเรื่องเรายังใช้ตารางช่วยจำ เมื่อเด็ก ๆ เห็นตัวละครเด็ก ๆ ก็มุ่งความสนใจไปที่การสร้างประโยคที่ถูกต้องในการสร้างสำนวนที่จำเป็นในคำพูดของเขา เธอแนะนำเด็กๆ ให้รู้จักกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติตามฤดูกาลผ่านตารางช่วยจำ ที่นี่มีการแนะนำการกำหนดตัวอักษรสีของฤดูกาล: ฤดูใบไม้ร่วง - ตัวอักษรสีเหลืองหรือสีส้ม "O", ฤดูหนาว - สีน้ำเงินหรือสีฟ้าอ่อน "Z", ฤดูใบไม้ผลิ - ตัวอักษรสีเขียว "B", ฤดูร้อน - ตัวอักษรสีแดง "L"

วิธีการช่วยจำที่น่าสนใจคือวิธีการการเปลี่ยนแปลง (การเปลี่ยนแปลง) ในขั้นตอนการเตรียมการ ฉันและเด็ก ๆ พยายามที่จะเปลี่ยนไม่ใช่ภาพลักษณ์ทางจิต แต่เป็นร่างของดินน้ำมัน จากนั้นเราก็ลองกระบวนการแกะสลักตามจินตนาการของเรา ดังนั้นเด็ก ๆ จึงเชื่อมโยงตัวอักษรและตัวเลขกับวัตถุหรือส่วนของวัตถุที่คล้ายคลึงกัน (เกม "ตัวอักษรมีลักษณะอย่างไร?"); เด็ก ๆ จัดเรียงภาพทั้งหมดบนภาพตัดปะตามลำดับและจดจำ..

วิธีซิเซโร – สาระสำคัญอยู่ที่ความจริงที่ว่าเมื่อจดจำชุดข้อมูลจำเป็นต้องจัดเรียงภาพวัตถุคำศัพท์ในห้องที่คุ้นเคย (ตามถนนที่คุณใช้ทุกวันและรู้ดีถึงวัตถุทั้งหมดตามความยาวของมัน) , เช่น. เราต้อง "เชื่อมโยง" รูปภาพของแต่ละหน่วยข้อมูลไปยังสถานที่หรือวัตถุเฉพาะ ในขั้นตอนแรกของการเรียนรู้วิธีนี้ เด็ก ๆ เดินไปรอบ ๆ กลุ่มและวางสิ่งของต่าง ๆ หยุดและออกเสียงสถานที่ที่พวกเขาออกจากวัตถุ หลังจากตรวจดูอีกครั้งว่าสิ่งของอยู่ที่ไหน ฉันก็เอาสิ่งของทั้งหมดออก และเด็กก็จำได้ว่ามันคืออะไรและอยู่ที่ไหน เกมเหล่านี้ช่วยให้เด็กๆ ได้เรียนรู้การนำทางในอวกาศเป็นกลุ่ม และรวบรวมงานเกี่ยวกับคำบุพบทและคำกริยาด้วยคำนำหน้า

วิธีการและเทคนิคช่วยในการจำทั้งหมดที่ฉันแนะนำให้เด็กๆ เข้าถึงได้และเหมาะสมกับวัยของพวกเขามากที่สุด พวกเขาทั้งหมดได้รับการคัดเลือกโดยคำนึงถึง ลักษณะทางจิตเด็กก่อนวัยเรียน นอกจากนี้ วิธีการและเทคนิคทั้งหมดยังน่าสนใจสำหรับเด็ก พวกเขามองว่ามันเป็นเกมมากกว่าเป็นเทคนิคการพัฒนา

ตามที่แสดงให้เห็นในทางปฏิบัติ การใช้ระบบช่วยจำช่วยให้คุณเร่งกระบวนการอัตโนมัติและความแตกต่างของเสียงที่ส่ง อำนวยความสะดวกในการท่องจำและเล่นในภายหลัง ภาพที่สมบูรณ์ในรูปแบบคล้องจอง จากผลการตรวจบำบัดคำพูด เด็กที่มี ODD แสดงให้เห็นพลังเชิงบวกในการฝึกฝนการออกเสียงที่ถูกต้อง และเร่งจังหวะการทำงานของเสียงอัตโนมัติ ปริมาณความทรงจำทางภาพและวาจาเพิ่มขึ้นอย่างเห็นได้ชัด การกระจายและความมั่นคงของความสนใจดีขึ้น และกิจกรรมทางจิตก็ทวีความรุนแรงมากขึ้น

ดังนั้น, เทคนิคนี้ช่วยเพิ่มความสนใจให้กับเด็กๆ ชั้นเรียนบำบัดการพูดและประสิทธิภาพก็เพิ่มขึ้นตามลำดับ