Processus pédagogique est une interaction spécialement organisée entre un enseignant et un élève, en tenant compte du contenu de l'éducation et de l'éducation, en utilisant divers moyens pédagogiques, visant à la mise en œuvre de tâches pédagogiques qui assurent la satisfaction des besoins de la société et de l'individu lui-même dans son développement et l'auto-développement.

Le processus pédagogique est présenté comme système à cinq éléments: but de l'apprentissage (pourquoi enseigner) ; le contenu de l'information pédagogique (ce qu'il faut enseigner); méthodes, méthodes d'enseignement, moyens de communication pédagogique (comment enseigner); prof; étudiant.

Le processus pédagogique est créé par l'enseignant. Quel que soit l'endroit où se déroule le processus pédagogique, quel que soit l'enseignant qui le crée, il aura la structure suivante :

Objet - Principes - Contenu - Méthodes - Moyens - Formes.

Cible reflète le résultat final de l'interaction pédagogique, à laquelle aspirent l'enseignant et l'élève.

Des principes visant à déterminer les grandes orientations pour atteindre l'objectif.

Méthodes- ce sont les actions de l'enseignant et de l'élève, à travers lesquelles le contenu est transmis et reçu.

Les moyens en tant que méthodes matérialisées de travail avec le contenu sont utilisés en unité avec les méthodes.

Formes l'organisation du processus pédagogique lui confère une complétude logique, une complétude.

Le dynamisme du processus pédagogique s'obtient par l'interaction de ses trois structures :

- pédagogique ;

- méthodique ;

- psychologique.

Pour créer structure méthodologique l'objectif est divisé en un certain nombre de tâches, en fonction desquelles les étapes successives de l'activité de l'enseignant et de l'élève sont déterminées.

Les structures pédagogiques et méthodologiques du processus pédagogique sont organiquement interconnectées.

Structure psychologique processus pédagogique : processus de perception, de réflexion, de compréhension, de mémorisation, d'assimilation d'informations ; manifestation par les étudiants de l'intérêt, des inclinations, de la motivation pour l'apprentissage, de la dynamique de l'humeur émotionnelle; la montée et la chute du stress neuropsychique physique, la dynamique de l'activité, de la performance et de la fatigue.

Par conséquent, dans la structure psychologique du processus pédagogique, trois sous-structures psychologiques peuvent être distinguées : les processus cognitifs ; motivation pour apprendre; tension.

Pour que le processus pédagogique se « mette en marche », une gestion est nécessaire.

Gestion pédagogique- c'est le processus de transfert de la situation pédagogique, processus d'un état à un autre, correspondant au but.

Composantes du processus de gestion : établissement d'objectifs ; aide à l'information (diagnostiquer les caractéristiques des étudiants); formulation de tâches en fonction de l'objectif et des caractéristiques des étudiants; concevoir, planifier des activités pour atteindre l'objectif; la mise en œuvre du projet; contrôle de l'avancement de l'exécution ; ajustement; résumant.

Processus pédagogique- c'est processus de travail, il est réalisé pour accomplir des tâches socialement significatives. La spécificité de ce processus est que le travail des éducateurs et le travail des éducateurs se confondent, formant une sorte de relation entre les participants - interaction pédagogique.

Processus pédagogique- interaction spécialement organisée entre l'enseignant et les élèves, visant à résoudre les problèmes de développement et d'éducation.

Approches pour déterminer la structure du processus pédagogique:

1. Cible - comprend les buts et les objectifs qui sont mis en œuvre dans certaines conditions.

3. Activité - caractérise les formes, méthodes, moyens d'organisation et de mise en œuvre de l'interaction pédagogique visant à résoudre les buts et objectifs du processus pédagogique et à maîtriser son contenu.

4. Efficace - les résultats obtenus et le degré d'efficacité du processus pédagogique garantissent la qualité de la gestion de l'activité pédagogique.

5. Ressource - reflète les conditions socio-économiques, psychologiques, sanitaires et hygiéniques et autres pour le déroulement du processus pédagogique, son soutien réglementaire, juridique, personnel, informationnel et méthodologique, matériel et technique, financier.

La structure du processus pédagogique est universelle : elle est inhérente à la fois au processus pédagogique dans son ensemble, mené dans le cadre du système pédagogique, et à un seul processus (local) d'interaction pédagogique.

Les processus pédagogiques ont cyclique. Les mêmes étapes se retrouvent dans le développement de tous les processus pédagogiques.

Les principales étapes peuvent être :

Préparatoire (les conditions appropriées sont créées pour que le processus se déroule dans une direction donnée et à une vitesse donnée);

Principal (mise en œuvre de la démarche pédagogique) ;

Final (nécessaire pour ne pas répéter les erreurs qui surviennent inévitablement dans tout processus, même très bien organisé à l'avenir).

Modèles du processus pédagogique(formation et éducation) peut être défini comme un ensemble de liens objectifs, généraux, essentiels, nécessaires, constamment récurrents entre des phénomènes pédagogiques, des composantes du processus pédagogique qui caractérisent leur développement et leur fonctionnement.

Il existe deux groupes de régularités :

1. Groupe - opère aux niveaux macro et micro-social :

La dépendance du processus pédagogique au niveau de développement socio-économique, politique et culturel de la société, etc.

Dépendance du processus pédagogique aux conditions régionales, etc.

2. Groupe - opère aux niveaux interpersonnel et personnel :

Unité et interconnexion du processus pédagogique et du développement de la personnalité.

Liens objectifs, essentiels, régulièrement récurrents entre les éléments constitutifs du processus pédagogique.

Liens objectifs, essentiels et récurrents entre la nature de l'activité d'une personnalité en développement, les caractéristiques de son interaction avec le monde extérieur et les résultats de son développement.

Liaisons régulières entre le niveau d'âge, le développement individuel de la personnalité et les contenus proposés, les méthodes, les formes de la démarche pédagogique.

Principes de la démarche pédagogique - des dispositions générales qui définissent les exigences relatives au contenu, à l'organisation et à la mise en œuvre de la démarche pédagogique.

Principes de la démarche pédagogique :

3. Le principe de la formation et de l'éducation en groupe (collectif).

4. Le principe de connexion du processus pédagogique avec la vie et les activités pratiques des étudiants.

5. Le principe de combiner la gestion pédagogique avec le développement de l'initiative et de l'autonomie des étudiants.

6. Le principe du respect de la personnalité de l'enfant, assorti d'exigences raisonnables à son égard.

7. Le principe de s'appuyer sur le positif d'une personne, sur les forces de sa personnalité.

8. Le principe de scientificité.

9. Le principe de citoyenneté.

10. Le principe de visibilité.

11. Le principe de continuité, de systématicité et de cohérence dans la formation et l'éducation.

12. Le principe d'accessibilité de l'enseignement en combinaison avec un haut niveau de difficulté.

13. Le principe de productivité du processus pédagogique et la force de ses résultats.

Le problème de la fixation d'objectifs en pédagogie. Conditionnalité sociale et nature historique des objectifs de l'éducation et de l'éducation. Interprétation de l'objectif de l'éducation et de l'éducation dans les documents politiques ("Loi sur l'éducation en République du Bélarus", etc.)

Fixation d'objectifs et fixation d'objectifs- partie intégrante de l'activité professionnelle de l'enseignant, ses capacités et compétences d'analyse, de pronostic, de conception.

Les objectifs de l'éducation sont formésà l'échelle nationale, elles se concrétisent ensuite dans le cadre de systèmes pédagogiques individuels et dans chaque cycle spécifique d'interaction pédagogique.

Les objectifs socialement valables de l'éducation sont changeants et dynamiques sont de nature historique. Ils sont déterminés par les besoins et le niveau de développement de la société, dépendent du mode de production, du niveau de développement économique, du rythme du progrès social et scientifique et technologique. Les objectifs de l'éducation dépendent également de la nature de la structure politique et juridique d'un pays particulier, de l'histoire et des traditions d'un peuple donné, du niveau de développement des sciences humaines, de la théorie et de la pratique pédagogiques, de la culture pédagogique de la société en tant que ensemble, et d'autres facteurs.

À différentes époques historiques, il y avait, par exemple, de tels idéaux sociaux(normes), en tant que « guerrier spartiate », « chrétien vertueux », « collectiviste social », « entrepreneur énergique », etc. Actuellement, l'idéal de la société est un citoyen, un patriote de son pays, un travailleur acharné professionnel, un père de famille responsable. La société exige des qualités personnelles telles que la culture intellectuelle, la compétence professionnelle, l'efficacité.

Les objectifs stratégiques mondiaux de l'éducation dans notre pays sont définis dans la loi de la République du Bélarus «sur l'éducation» (telle que modifiée en 2002), dans le concept d'éducation continue des enfants et des étudiants en République du Bélarus (2006) et d'autres documents de politique dans le domaine de l'éducation. Par exemple, conformément à la loi sur l'éducation de la République du Bélarus, l'enseignement secondaire général a pour but d'assurer le développement spirituel et physique de l'individu, de préparer la jeune génération à une vie pleine dans la société, d'éduquer un citoyen de la République de Biélorussie, maîtriser les bases de la science, les langues officielles de la République de Biélorussie, les compétences du travail mental et physique, la formation de ses convictions morales, la culture du comportement, le goût esthétique et un mode de vie sain.

La cible est actuellement- l'idéal de l'éducation est interprété par les enseignants comme la formation d'une personnalité polyvalente et harmonieusement développée. Le développement polyvalent implique l'éducation et le développement de la santé corporelle, des processus mentaux et des traits de personnalité, son développement social et spirituel. Cette idée a été reflétée dans le "Concept d'éducation continue des enfants et des étudiants en République du Bélarus" (2006), selon lequel le but de l'éducation est la formation d'une personnalité diversifiée, moralement mature et créative de l'étudiant.

Cet objectif fixé par la société implique la solution des tâches suivantes :

Formation de la citoyenneté, du patriotisme et de l'identité nationale sur la base de l'idéologie d'État.

Préparation à la vie et au travail indépendant.

Formation de la culture morale, esthétique et écologique.

Maîtriser les valeurs et les compétences d'un mode de vie sain.

Formation d'une culture des relations familiales.

Création des conditions de socialisation, d'auto-développement et d'auto-réalisation de la personnalité.

La structure du contenu de l'éducation:

1. Le système de connaissances sur la nature, la société, la pensée, la technologie, les méthodes d'activité.

2. Expérience dans la mise en œuvre de méthodes d'activité connues de la société (un système de compétences et d'aptitudes).

3. L'expérience des relations de valeur émotionnelle de l'individu à lui-même et au monde qui l'entoure.

4. Expérience de l'activité créatrice.

L'enseignement général est le processus et le résultat de la maîtrise des bases des sciences par un individu, obtenant une formation professionnelle.

L'enseignement polytechnique fait partie intégrante de l'enseignement général, processus et résultat de la maîtrise des fondements scientifiques de la production par l'élève.

La formation professionnelle est le processus et le résultat de la maîtrise par un individu des connaissances, des compétences et des capacités qui lui permettent de s'engager dans une activité professionnelle particulière.

Comment dans l'histoire de la pédagogie s'est posée la question de savoir quel matériel inclure dans le contenu de l'éducation, quels principes suivre dans la sélection de ce matériel ? Des théories de l'éducation formelle, matérielle et utilitaire ont été avancées.

Les partisans de "l'éducation formelle"(J. Locke, I.G. Pestalozzi, I. Kant, I.F. Herbart et autres) croyaient que les étudiants devaient développer la pensée, la mémoire, d'autres processus cognitifs, la capacité d'analyse, de synthèse, la pensée logique, puisque la source de la connaissance est l'esprit. "L'éducation formelle" est le développement des capacités d'une personne, ce qui la rend apte à tout type de travail. Selon les tenants de l'éducation formelle, la connaissance en elle-même, mise à part le développement de l'esprit, n'a que très peu de valeur.

Les partisans de "l'éducation matérielle"(J.A. Kamensky, G. Spencer et autres) partaient du fait que le critère de sélection du matériel pédagogique devait être le degré de sa pertinence, son utilité pour la vie des étudiants, pour leurs activités pratiques directes. En particulier, ils pensaient qu'il était nécessaire d'enseigner principalement les disciplines des sciences naturelles. Les partisans de ce point de vue considéraient comme le principal message aux étudiants des connaissances hétérogènes et systématiques et la formation de compétences. À leur avis, le développement des capacités de réflexion, les intérêts cognitifs des étudiants se produisent sans efforts particuliers au cours de l'étude des "connaissances utiles".

KD Ushinsky et d'autres enseignants ont fait valoir l'unilatéralité de chacune de ces théories du contenu de l'éducation. À leur avis, l'éducation matérielle et l'éducation formelle sont inextricablement liées l'une à l'autre.

Tendances dans l'amélioration du contenu de l'éducation :

1. Humanisation et humanisation du contenu de l'éducation, dont l'essence réside dans l'appel à la culture mondiale et nationale, à l'histoire, aux valeurs spirituelles, à l'art, à la créativité artistique.

2. Développement et mise en œuvre du contenu de l'activité de l'éducation, qui contribue à l'assimilation par les étudiants non seulement des connaissances toutes faites, mais aussi des modes de pensée et d'activité.

3. Ouverture et variabilité du contenu de l'enseignement (choix par les étudiants de diverses options de cours et d'activités de formation), différenciation du processus éducatif, assurant le développement des étudiants en fonction de leurs capacités, inclinations, intérêts.

4. Une diminution progressive des matières et des activités obligatoires et une augmentation des matières, des activités, des activités au choix.

5. Inclusion dans le contenu de l'éducation de cours intégrés qui contribuent à la création d'une image holistique du monde chez les écoliers.

6. Normalisation du contenu de l'éducation, qui est assurée par l'élaboration d'un système de normes éducatives conformément à la loi "Sur l'éducation en République du Bélarus" (telle que modifiée le 19 mars 2002). Un système de normes éducatives est établi en République du Bélarus. Les normes d'enseignement de l'État de la République du Bélarus contiennent des exigences générales pour les niveaux d'enseignement et les durées d'études, les types d'établissements d'enseignement, la classification des spécialités, les qualifications et les professions, les documents d'enseignement.

Normes éducatives, leur structure et leurs fonctions. Documents définissant le contenu de l'enseignement à différents niveaux : curriculum, programmes d'études, manuels et aides pédagogiques.

Normes d'éducation de l'État- une documentation servant de base à une évaluation objective du niveau d'études et des qualifications des diplômés, quelles que soient les formes d'études. Les normes fixent les finalités, les objectifs et le contenu de l'enseignement, ce qui permet de diagnostiquer ses résultats et de maintenir un espace éducatif unique.

La norme d'État définit :

1. Contenu minimum des principaux programmes éducatifs.

2. Le volume maximum de la charge d'enseignement des étudiants.

3. Exigences relatives au niveau de formation des diplômés.

Sur la base des normes de l'État, les programmes des établissements d'enseignement de tous types sont élaborés:

Curriculum - un document qui détermine la composition des matières académiques, la séquence de leur étude et le temps total alloué à cela (base, modèle, est de nature consultative, le programme d'une école secondaire).

Le programme d'études est un document normatif qui est compilé sur la base du programme d'études et détermine le contenu de l'enseignement pour chaque matière académique et le temps alloué à la fois pour l'étude de la matière dans son ensemble et pour chacune de ses sections ou sujets (typique, travail, personnel-individuel).

Les manuels et les guides d'étude servent de les moyens d'enseignement les plus importants, les principales sources de connaissances et l'organisation du travail indépendant des étudiants dans la matière; ils définissent un modèle d'information de l'apprentissage, une sorte de scénario du processus d'apprentissage.

La didactique comme théorie de l'enseignement et de l'éducation. L'histoire du développement
didactique. Sujet, principales catégories et tâches de la didactique.

Étant donné que la formation d'une personnalité formée se produit dans le processus d'apprentissage, la didactique est alors souvent définie comme une théorie de l'apprentissage et de l'éducation, soulignant qu'elle doit explorer à la fois les fondements théoriques de l'apprentissage et son influence éducative et formative sur le développement mental, idéologique, moral et esthétique de l'individu.

Didactique- une branche de la pédagogie qui développe la théorie de l'éducation et de la formation.

Pour la première fois, ce mot est apparu dans les écrits du professeur allemand Wolfgang Rathke (1571-1635) pour désigner l'art d'apprendre. De même, comme "l'art universel de tout enseigner à tout le monde", la didactique a également été interprétée par J.A. Kamensky. Au début du XIXème siècle. l'éducateur allemand I. Herbart a donné à la didactique le statut d'une théorie intégrale et cohérente de l'éducation nourricière. Une grande contribution au développement de la didactique a été apportée par : I. Herbart, G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky, V.P. Ostrogorsky, P. F. Capterev. Beaucoup a été fait dans ce domaine : P.N. Gruzdev, MA Danilov, B. P. Esipov, M.N. Skatkin, N.A. Menchinskaya, Yu.K. Babanski et autres.

Le thème de la didactique- les régularités et les principes de l'éducation, ses buts, les fondements scientifiques du contenu de l'éducation, les méthodes, les formes, les moyens d'éducation.

Missions de didactique :

1. Décrire et expliquer le processus d'apprentissage et les conditions de sa mise en œuvre.

2. Développer une meilleure organisation de l'apprentissage, de nouveaux systèmes d'apprentissage, des technologies, etc.

Processus pédagogique appelé l'interaction en développement des éducateurs et des éduqués, visant à atteindre un objectif donné et conduisant à un changement d'état pré-planifié, la transformation des propriétés et des qualités des sujets. En d'autres termes, le processus pédagogique est un processus dans lequel l'expérience sociale se fond dans les qualités de la personnalité.

Dans la littérature pédagogique des années précédentes, le concept de "processus éducatif" était utilisé. Des études ont montré que ce concept est étroit et incomplet, il ne reflète pas toute la complexité du processus et, surtout, ses principales caractéristiques distinctives - l'intégrité et la généralité. L'essence principale du processus pédagogique est d'assurer l'unité de l'éducation, de l'éducation et du développement sur la base de l'intégrité et de la communauté.

Le processus pédagogique en tant que système pilote et fédérateur comprend des sous-systèmes imbriqués les uns dans les autres (Fig. 3). Il a fusionné les processus de formation, de développement, d'éducation et de formation, ainsi que les conditions, les formes et les méthodes de leur déroulement.

Riz. 3

Le processus pédagogique en tant que système n'est pas identique au système de son déroulement. Les systèmes dans lesquels se déroule le processus pédagogique sont le système d'éducation publique dans son ensemble, l'école, la classe, la leçon, etc. Chacun d'eux fonctionne dans certaines conditions externes : naturelles-géographiques, sociales, industrielles, culturelles, etc. Il existe également des conditions spécifiques pour chaque système. Par exemple, les conditions intra-scolaires comprennent les conditions matérielles et techniques, sanitaires et hygiéniques, morales et psychologiques, esthétiques, etc.

Structure(du lat. struktura - structure,) - c'est la disposition des éléments dans le système. La structure du système est constituée d'éléments (composants) sélectionnés selon le critère retenu, ainsi que des liens entre eux. Comme Composants système dans lequel se déroule le processus pédagogique, B.T. Likhachev distingue les éléments suivants: a) l'activité pédagogique ciblée et son support - l'enseignant; b) instruits ; c) le contenu de la démarche pédagogique ; d) un complexe organisationnel et managérial, un cadre organisationnel dans lequel se déroulent tous les événements et faits pédagogiques (le noyau de ce complexe est constitué par les formes et les méthodes d'éducation et de formation) ; e) diagnostic pédagogique ; f) critères d'efficacité du processus pédagogique; g) organisation de l'interaction avec l'environnement naturel et social.

Le processus pédagogique lui-même est caractérisé par des buts, des objectifs, des contenus, des méthodes, des formes d'interaction entre enseignants et élèves et les résultats obtenus. Ce sont les composants qui forment le système : cible, contenu, activité et résultat.

Cible la composante du processus comprend une variété de buts et d'objectifs d'activité pédagogique: du but général (développement complet et harmonieux de la personnalité) aux tâches spécifiques de formation des qualités individuelles ou de leurs éléments. Informatif la composante reflète le sens investi à la fois dans l'objectif global et dans chaque tâche spécifique. Activité la composante reflète l'interaction des enseignants et des étudiants, leur coopération, l'organisation et la gestion du processus, sans lesquelles le résultat final ne peut être atteint. Cette composante est aussi appelée organisationnelle, organisationnelle et d'activité, organisationnelle et managériale. Productif la composante du processus reflète l'efficacité de son déroulement, caractérise les progrès réalisés conformément à l'objectif.

4. Processus pédagogique, caractéristiques du processus pédagogique, principes de son organisation

Processus pédagogique- ce concept comprend la méthode et la méthode d'organisation des relations éducatives, qui consistent en la sélection et l'application systématiques et ciblées de facteurs externes pour le développement des sujets d'éducation. Le processus pédagogique est compris comme le processus d'enseignement et d'éducation d'une personne en tant que fonction sociale particulière, dont la mise en œuvre nécessite l'environnement d'un certain système pédagogique.

Le concept de « processus » vient du mot latin processus et signifie « avancer », « changer ». Le processus pédagogique détermine l'interaction constante des sujets et des objets de l'activité éducative: éducateurs et éducateurs. Le processus pédagogique vise à résoudre ce problème et conduit à des changements planifiés à l'avance, à la transformation des propriétés et des qualités des élèves. En d'autres termes, le processus pédagogique est un processus où l'expérience se transforme en qualité de personnalité. La principale caractéristique du processus pédagogique est la présence de l'unité de formation, d'éducation et de développement sur la base du maintien de l'intégrité et de la généralité du système. Les notions de « processus pédagogique » et de « processus éducatif » sont sans ambiguïté.

Le processus d'enseignement est un système. Le système se compose de divers processus, y compris la formation, le développement, l'éducation et la formation, inextricablement liés à toutes les conditions, formes et méthodes. En tant que système, le processus pédagogique se compose d'éléments (composants), à son tour, la disposition des éléments dans le système est une structure.

La structure du processus pédagogique comprend :

1. Le but est d'identifier le résultat final.

2. Les principes sont les directions principales pour atteindre l'objectif.

4. La méthode est le travail nécessaire de l'enseignant et de l'élève pour transférer, traiter et percevoir le contenu de l'enseignement.

5. Moyens - façons de "travailler" avec le contenu.

6. Formulaires - il s'agit d'une réception cohérente du résultat du processus pédagogique.

Le but du processus pédagogique est de prédire efficacement l'issue et le résultat du travail. Le processus pédagogique se compose de différents objectifs : les objectifs de l'enseignement direct et les objectifs de l'apprentissage dans chaque leçon, chaque discipline, etc.

Les documents réglementaires de la Russie présentent la compréhension suivante des objectifs.

1. Le système d'objectifs dans les dispositions standard sur les établissements d'enseignement (formation d'une culture générale de l'individu, adaptation à la vie en société, création de la base d'un choix conscient et développement d'un programme éducatif professionnel, éducation à la responsabilité et à l'amour pour la mère-patrie).

2. Le système d'objectifs diagnostiques dans certains programmes, où tous les objectifs sont divisés en étapes et niveaux de formation et représentent un affichage du contenu de certains cours de formation. Dans le système éducatif, un tel objectif de diagnostic peut être l'enseignement de compétences professionnelles, préparant ainsi l'étudiant à une future formation professionnelle. La définition de tels objectifs professionnels de l'éducation en Russie est le résultat de processus importants dans le système éducatif, où l'attention est avant tout accordée aux intérêts de la jeune génération dans le processus pédagogique.

Méthode(du grec. sheShoskzh) du processus pédagogique - ce sont les voies de la relation entre l'enseignant et l'élève, ce sont les actions pratiques de l'enseignant et des élèves qui contribuent à l'assimilation des connaissances et à l'utilisation du contenu d'apprentissage comme une expérience. Une méthode est une certaine manière désignée d'atteindre un objectif donné, une manière de résoudre des problèmes qui aboutissent à résoudre le problème.

Différents types de classification des méthodes du processus pédagogique peuvent être déterminés comme suit : selon la source de la connaissance : verbale (histoire, conversation, instruction), pratique (exercices, formation, autogestion), visuelle (montrer, illustrer, matériel de présentation), basé sur la structure de la personnalité : méthodes de formation de la conscience (histoire, conversation, instruction, démonstration, illustration), méthodes de formation du comportement (exercices, entraînement, jeu, tâche, exigence, rituel, etc.), méthodes de former des sentiments (stimulation) (approbation, louange, censure, contrôle, maîtrise de soi, etc.).

Les composants du système sont les éducateurs, les étudiants et les environnements d'apprentissage. En tant que système, le processus pédagogique se compose de certaines composantes : buts, objectifs, contenus, méthodes, formes et résultats de la relation entre l'enseignant et l'élève. Ainsi, le système d'éléments est une cible, un contenu, une activité et des composants résultants.

Composant cible processus est l'unité de tous les divers buts et objectifs des activités éducatives.

Composante d'activité- c'est la relation entre l'enseignant et l'élève, leur interaction, coopération, organisation, planification, contrôle, sans laquelle il est impossible d'arriver au résultat final.

Composant efficace processus montre l'efficacité du processus, détermine les succès et les réalisations en fonction des buts et objectifs fixés.

Processus pédagogique- il s'agit nécessairement d'un processus de travail, qui est associé à la réalisation et à la solution de buts et d'objectifs socialement significatifs. La particularité du processus pédagogique est que le travail de l'enseignant et de l'élève sont combinés, constituant une relation inhabituelle entre les objets du processus de travail, qui est l'interaction pédagogique.

Le processus pédagogique n'est pas tant une combinaison mécanique des processus d'éducation, de formation, de développement, mais un système qualitatif complètement nouveau qui peut subordonner les objets et les participants à ses propres lois. Tous les composants constitutifs sont soumis à un seul objectif - préserver l'intégrité, la communauté, l'unité de tous les composants.

La particularité des processus pédagogiques se manifeste dans la détermination des fonctions influentes de l'action pédagogique. La fonction dominante du processus d'apprentissage est la formation, l'éducation - l'éducation, le développement - le développement. En outre, la formation, l'éducation et le développement accomplissent d'autres tâches interpénétrantes dans un processus holistique : par exemple, l'éducation se manifeste non seulement dans l'éducation, mais aussi dans les fonctions de développement et d'éducation, et la formation est inextricablement liée à l'éducation et au développement.

Les connexions objectives, nécessaires, essentielles qui caractérisent le processus pédagogique se reflètent dans ses schémas. Les schémas du processus pédagogique sont les suivants.

1. Dynamique du processus pédagogique. Le processus pédagogique implique une nature progressive du développement - les réalisations globales de l'élève augmentent avec ses résultats intermédiaires, ce qui indique précisément la nature évolutive de la relation entre l'enseignant et les enfants.

2. Développement personnel dans le processus pédagogique. Le niveau de développement de la personnalité et le rythme d'atteinte des objectifs du processus pédagogique sont déterminés par les facteurs suivants :

1) facteur génétique - hérédité;

2) facteur pédagogique - le niveau de la sphère éducative et éducative; participation au travail éducatif; moyens et méthodes d'influence pédagogique.

3. Gestion du processus éducatif. Dans la gestion du processus éducatif, le niveau d'efficacité de l'influence pédagogique sur l'élève est d'une grande importance. Cette catégorie dépend :

1) la présence d'un retour d'information systématique et précieux entre l'enseignant et l'élève ;

2) la présence d'un certain niveau d'influence et d'actions correctives sur l'élève.

4. Stimulation. L'efficacité du processus pédagogique dans la plupart des cas est déterminée par les éléments suivants:

1) le degré de stimulation et de motivation du processus pédagogique par les étudiants ;

2) le niveau approprié de stimulation externe de la part de l'enseignant, qui s'exprime en intensité et en opportunité.

5. L'unité du sensoriel, du logique et de la pratique dans le processus pédagogique. L'efficacité de la démarche pédagogique dépend :

1) la qualité de la perception personnelle de l'élève ;

2) la logique d'assimilation perçue par l'élève ;

3) le degré d'utilisation pratique du matériel pédagogique.

6. L'unité des activités externes (pédagogiques) et internes (cognitives). L'unité logique de deux principes en interaction - c'est-à-dire le degré d'influence pédagogique et le travail éducatif des étudiants - détermine l'efficacité du processus pédagogique.

7. Conditionnalité du processus pédagogique. Le développement et la synthèse de la démarche pédagogique dépendent :

1) le développement des désirs les plus polyvalents d'une personne et des réalités de la société;

2) les opportunités matérielles, culturelles, économiques et autres disponibles pour qu'une personne puisse réaliser ses besoins dans la société ;

3) le niveau des conditions d'expression de la démarche pédagogique.

Ainsi, les caractéristiques importantes du processus pédagogique sont exprimées dans les principes de base du processus pédagogique, qui constituent son organisation générale, son contenu, ses formes et ses méthodes.

Définissons le principal principes de la démarche pédagogique.

1. Le principe humaniste, ce qui signifie que le principe humaniste doit se manifester dans la direction du processus pédagogique, ce qui signifie le désir d'unir les objectifs de développement et les attitudes de vie d'un certain individu et de la société.

2. Le principe de la relation entre l'orientation théorique du processus pédagogique et les activités pratiques. Dans ce cas, ce principe signifie la relation et l'influence mutuelle entre le contenu, les formes et les méthodes de l'éducation et du travail éducatif, d'une part, et les changements et phénomènes qui se produisent dans toute la vie publique du pays - économie, politique, culturelle, d'autre part.

3. Le principe de combiner le début théorique des processus d'éducation et d'éducation avec des actions pratiques. Déterminer l'importance de la mise en œuvre de l'idée d'activité pratique dans la vie de la jeune génération implique par la suite l'acquisition systématique d'une expérience du comportement social et permet de former de précieuses qualités personnelles et professionnelles.

4. Le principe du caractère scientifique, qui signifie la nécessité d'adapter le contenu de l'éducation à un certain niveau de réalisations scientifiques et technologiques de la société, ainsi qu'à l'expérience déjà accumulée de la civilisation.

5. Le principe d'orientation du processus pédagogique vers la formation dans l'unité des connaissances et des compétences, de la conscience et du comportement. L'essence de ce principe est l'exigence d'organiser des activités dans lesquelles les enfants auraient l'occasion de vérifier la véracité de la présentation théorique, confirmée par des actions pratiques.

6. Le principe du collectivisme dans les processus d'éducation et d'éducation. Ce principe repose sur l'articulation et l'interpénétration de diverses méthodes et moyens collectifs, collectifs et individuels d'organisation du processus d'apprentissage.

7. Systématique, continuité et cohérence. Ce principe implique la consolidation des connaissances, des compétences, des qualités personnelles acquises au cours du processus d'apprentissage, ainsi que leur développement systématique et cohérent.

8. Le principe de visibilité. C'est l'un des principes importants non seulement du processus d'apprentissage, mais de l'ensemble du processus pédagogique. Dans ce cas, la base de la visualisation de l'apprentissage dans le processus pédagogique peut être considérée comme les lois et principes de l'étude du monde extérieur qui conduisent au développement de la pensée du concret figuré à l'abstrait.

9. Le principe d'esthétisation des processus d'éducation et d'éducation en relation avec les enfants. Révélant et développant chez la jeune génération un sens de la beauté, une attitude esthétique envers l'environnement permet de former leur goût artistique et de voir l'unicité et la valeur des principes sociaux.

10. Le principe de la relation entre gestion pédagogique et autonomie des écoliers. Il est très important dès l'enfance d'habituer une personne à effectuer certains types de travaux, pour encourager l'initiative. Ceci est facilité par le principe de combiner une gestion pédagogique efficace.

11. Le principe de conscience des enfants. Ce principe vise à montrer l'importance de la position active des étudiants dans le processus pédagogique.

12. Le principe d'une attitude raisonnable envers l'enfant, qui allie exigence et encouragement dans un rapport raisonnable.

13. Le principe de combinaison et d'unité du respect de sa propre personnalité, d'une part, et d'une certaine exigence envers soi-même, d'autre part. Cela devient possible lorsqu'il y a une confiance fondamentale dans les forces de l'individu.

14. Accessibilité et faisabilité. Ce principe dans le processus pédagogique implique une correspondance entre la construction du travail des élèves et leurs capacités réelles.

15. Le principe d'influence des caractéristiques individuelles des étudiants. Ce principe signifie que le contenu, les formes, les méthodes et les moyens d'organisation du processus pédagogique changent en fonction de l'âge des élèves.

16. Le principe de l'efficacité des résultats du processus d'apprentissage. La manifestation de ce principe est basée sur le travail de l'activité mentale. En règle générale, les connaissances acquises indépendamment deviennent fortes.

Ainsi, en définissant par étapes l'unité de l'éducation et de la formation dans le processus pédagogique, l'objectif en tant que composante essentielle du système éducatif, les caractéristiques générales du système éducatif en Russie, ainsi que les caractéristiques, la structure, les modèles, les principes du processus pédagogique, nous avons pu révéler l'idée principale de la conférence et découvrir comment le processus d'éducation, étant fondamental, systémique, utile et unissant les processus d'éducation et de formation, a un impact sur le développement de l'individu, et, par conséquent, sur le développement de la société et de l'État.

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SECTION 3. PROCESSUS PÉDAGOGIQUE

Le processus pédagogique en tant que système

Processus pédagogique - il s'agit d'une interaction spécialement organisée et ciblée entre enseignants et élèves, axée sur la résolution de problèmes de développement et d'éducation.

Processus pédagogique est considéré comme un système dynamique qui comprend des composants interdépendants et interagit avec les systèmes plus larges dans lesquels il est inclus (par exemple, le système scolaire, le système éducatif).

Dans la littérature pédagogique des années passées, au lieu du concept de "processus pédagogique", le concept de "processus éducatif" a été utilisé. Cependant, dans les travaux de P.F. Kapterov, A.I. Pinkevich et Yu.K. La caractéristique essentielle du processus pédagogique est l'interaction des enseignants et des élèves concernant le contenu de l'éducation en utilisant une variété de moyens pédagogiques.

Le processus pédagogique comprend des éléments d'objectif, de contenu, d'activité et de résultat.

Composant cible présuppose la présence de toute la variété des buts et objectifs de l'activité pédagogique - de l'objectif général de créer des conditions pour le développement polyvalent et harmonieux de l'individu aux tâches d'une leçon ou d'un événement particulier.

activité- comprend différents niveaux et types d'interaction entre enseignants et élèves, l'organisation du processus pédagogique, sans lesquels le résultat final ne peut être obtenu.

Productif le composant reflète l'efficacité de son cours, caractérise les changements réalisés conformément à l'objectif. Les liens entre les composantes sélectionnées revêtent une importance particulière dans le processus pédagogique. Parmi eux, une place importante est occupée par les relations de gestion et d'autonomie, les relations de cause à effet, informationnelles, communicatives, etc.

Selon la définition de M. A. Danilov, le processus pédagogique est un ensemble interne de nombreux processus, dont l'essence est que l'expérience sociale se fond dans les qualités d'une personne formée. Cependant, ce processus n'est pas une combinaison mécanique des processus d'éducation, de formation et de développement, mais une nouvelle qualité d'éducation, soumise à des lois spéciales. Tous sont soumis à un objectif unique et forment l'intégrité, la communauté et l'unité du processus pédagogique. En même temps, la spécificité de chaque processus individuel est préservée dans le processus pédagogique. Elle se révèle lors de la mise en évidence de leurs fonctions dominantes.

Communication du processus pédagogique avec :

Éducation- Ainsi, la fonction dominante de l'éducation est la formation des relations et des qualités sociales et personnelles d'une personne. L'éducation assure des fonctions de développement et d'éducation, la formation est impensable sans éducation et développement.

Éducation- méthodes d'enseignement de l'activité, formation des compétences et des capacités; développement - le développement d'une personnalité holistique. En même temps, dans un même processus, chacun de ces processus exécute également des fonctions connexes.

L'intégrité de la démarche pédagogique se retrouve aussi dans l'unité de ses composantes : finalités, contenus, moyens, formes, méthodes et résultats, ainsi que dans l'imbrication des étapes de cheminement.

Modèles du processus pédagogique considéré comme des liens objectifs et répétitifs entre divers phénomènes.

1. De base la régularité du processus pédagogique est sa conditionnalité sociale, c'est-à-dire dépendance aux besoins de la société.

2. De plus, on peut distinguer un tel modèle pédagogique comme progressif et la nature successive du processus pédagogique, qui se manifeste notamment par la dépendance de la finale résultats d'apprentissage sur la qualité des.

3. Une autre tendance souligne que l'efficacité du processus pédagogique dépend de ses conditions d'écoulement(matériel, moral-psychologique, hygiénique).

4. Le motif n'est pas moins important conformité du contenu, formes et moyens du processus pédagogique aux capacités d'âge et aux caractéristiques des élèves.

5. La régularité est objective lien des résultats de l'enseignement ou de la formation avec les activités et l'activité des étudiants eux-mêmes.

Dans le processus pédagogique, d'autres régularités opèrent également, qui trouvent ensuite leur concrétisation dans les principes et les règles de construction du processus pédagogique.

Processus pédagogique est un processus cyclique, incluant le passage du but au résultat.

Dans ce mouvement, on distingue étapes générales : préparatoire, principal et final.

1. Sur étape préparatoire la fixation d'objectifs est effectuée sur la base d'un diagnostic des conditions du processus, il existe une prévision des moyens possibles pour atteindre le but et les objectifs, la conception et la planification du processus.

2. Stade de mise en œuvre de la démarche pédagogique (de base) comprend les éléments interdépendants suivants : définir et expliquer les buts et les objectifs de l'activité à venir ; interaction entre enseignants et étudiants; utilisation des méthodes, moyens et formes prévus du processus pédagogique ; création de conditions favorables; mise en place de diverses mesures pour stimuler les activités des écoliers; fournir des liens avec d'autres processus.

3. L'étape finale implique une analyse des résultats obtenus. Elle comprend la recherche des causes des lacunes identifiées, leur compréhension et la construction sur cette base d'un nouveau cycle du processus pédagogique.

Exercer. Schéma "La structure du processus pédagogique"