अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियाशिक्षक आणि विद्यार्थी यांच्यातील एक विशेष आयोजित संवाद आहे, शिक्षण आणि संगोपनाची सामग्री विचारात घेऊन, विविध अध्यापनशास्त्रीय माध्यमांचा वापर करून, अध्यापनशास्त्रीय कार्यांच्या अंमलबजावणीचा उद्देश आहे ज्यामुळे समाजाच्या आणि स्वतःच्या विकासामध्ये व्यक्तीच्या गरजा पूर्ण करणे सुनिश्चित होते. आणि आत्म-विकास.

अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रिया म्हणून सादर केली आहे पाच घटक प्रणाली: शिकण्याचा उद्देश (का शिकवायचे); शैक्षणिक माहितीची सामग्री (काय शिकवायचे); पद्धती, शिकवण्याच्या पद्धती, अध्यापनशास्त्रीय संप्रेषणाची साधने (कसे शिकवायचे); शिक्षक; विद्यार्थी

शैक्षणिक प्रक्रिया शिक्षकाद्वारे तयार केली जाते. अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रिया कोठेही घडते, मग ती कोणत्याही शिक्षकाने तयार केली तरी त्याची खालील रचना असेल:

उद्देश - तत्त्वे - सामग्री - पद्धती - साधन - फॉर्म.

लक्ष्यअध्यापनशास्त्रीय परस्परसंवादाचा अंतिम परिणाम प्रतिबिंबित करतो, ज्यासाठी शिक्षक आणि विद्यार्थी प्रयत्न करतात.

तत्त्वेध्येय साध्य करण्यासाठी मुख्य दिशानिर्देश निर्धारित करण्यासाठी डिझाइन केलेले.

पद्धती- या शिक्षक आणि विद्यार्थ्याच्या क्रिया आहेत, ज्याद्वारे सामग्री प्रसारित आणि प्राप्त केली जाते.

सामग्रीसह कार्य करण्याच्या भौतिकीकृत विषय पद्धतींचा वापर पद्धतींसह ऐक्यामध्ये केला जातो.

फॉर्मअध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेची संघटना त्यास तार्किक पूर्णता, पूर्णता देते.

अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेची गतिशीलता त्याच्या तीन संरचनांच्या परस्परसंवादाद्वारे प्राप्त केली जाते:

- अध्यापनशास्त्रीय;

- पद्धतशीर;

- मानसिक.

तयार करण्यासाठी पद्धतशीर रचनाध्येय अनेक कार्यांमध्ये विभागले गेले आहे, त्यानुसार शिक्षक आणि विद्यार्थ्याच्या क्रियाकलापांचे क्रमिक टप्पे निर्धारित केले जातात.

अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेची अध्यापनशास्त्रीय आणि पद्धतशीर रचना सेंद्रियपणे एकमेकांशी जोडलेली आहेत.

मानसशास्त्रीय रचनाअध्यापनशास्त्रीय प्रक्रिया: समज, विचार, आकलन, स्मरणशक्ती, माहितीचे आत्मसात करण्याची प्रक्रिया; स्वारस्य, कल, शिकण्याची प्रेरणा, भावनिक मूडची गतिशीलता या विद्यार्थ्यांद्वारे प्रकटीकरण; शारीरिक न्यूरोसायकिक तणावाचा उदय आणि पतन, क्रियाकलापांची गतिशीलता, कार्यक्षमता आणि थकवा.

परिणामी, अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेच्या मानसशास्त्रीय संरचनेत, तीन मनोवैज्ञानिक उपरचना ओळखल्या जाऊ शकतात: संज्ञानात्मक प्रक्रिया; शिकण्यासाठी प्रेरणा; विद्युतदाब.

अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रिया "गतीमध्ये सेट" करण्यासाठी, व्यवस्थापन आवश्यक आहे.

अध्यापनशास्त्रीय व्यवस्थापन- ही शैक्षणिक परिस्थिती हस्तांतरित करण्याची प्रक्रिया आहे, एका राज्यातून दुसर्‍या स्थितीत प्रक्रिया, ध्येयाशी संबंधित.

व्यवस्थापन प्रक्रियेचे घटक: ध्येय सेटिंग; माहिती समर्थन (विद्यार्थ्यांच्या वैशिष्ट्यांचे निदान); विद्यार्थ्यांच्या उद्देश आणि वैशिष्ट्यांवर अवलंबून कार्ये तयार करणे; ध्येय साध्य करण्यासाठी डिझाइन, नियोजन क्रियाकलाप; प्रकल्प अंमलबजावणी; अंमलबजावणीच्या प्रगतीवर नियंत्रण; समायोजन; सारांश

अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रिया- हे आहे श्रम प्रक्रिया, ते चालते सामाजिकदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण कार्ये साध्य करण्यासाठी. या प्रक्रियेची विशिष्टता अशी आहे की शिक्षकांचे कार्य आणि शिक्षकांचे कार्य एकत्र विलीन होतात आणि सहभागींमध्ये एक प्रकारचा संबंध तयार होतो - शैक्षणिक संवाद.

अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रिया- विकासात्मक आणि शैक्षणिक समस्यांचे निराकरण करण्याच्या उद्देशाने शिक्षक आणि विद्यार्थी यांच्यात विशेष आयोजित संवाद.

अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेची रचना निश्चित करण्याचे दृष्टीकोन:

1. लक्ष्य - विशिष्ट परिस्थितींमध्ये लागू केलेली उद्दिष्टे आणि उद्दिष्टे समाविष्ट करतात.

3. क्रियाकलाप - शैक्षणिक प्रक्रियेची उद्दिष्टे आणि उद्दिष्टे सोडवण्यासाठी आणि त्यातील सामग्रीमध्ये प्रभुत्व मिळवण्याच्या उद्देशाने अध्यापनशास्त्रीय परस्परसंवादाचे आयोजन आणि अंमलबजावणी करण्याचे फॉर्म, पद्धती, माध्यमांचे वैशिष्ट्य आहे.

4. प्रभावी - प्राप्त केलेले परिणाम आणि शैक्षणिक प्रक्रियेच्या परिणामकारकतेची डिग्री शैक्षणिक क्रियाकलापांचे गुणवत्ता व्यवस्थापन सुनिश्चित करते.

5. संसाधन - सामाजिक-आर्थिक, मनोवैज्ञानिक, स्वच्छताविषयक आणि आरोग्यविषयक आणि शैक्षणिक प्रक्रियेच्या अभ्यासक्रमासाठी इतर परिस्थिती, त्याचे नियामक, कायदेशीर, कर्मचारी, माहिती आणि पद्धतशीर, भौतिक आणि तांत्रिक, आर्थिक समर्थन प्रतिबिंबित करते.

अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेची रचना सार्वत्रिक आहे:संपूर्ण अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेत, अध्यापनशास्त्रीय प्रणालीच्या चौकटीत आणि अध्यापनशास्त्रीय परस्परसंवादाच्या एकाच (स्थानिक) प्रक्रियेत हे दोन्ही अंतर्भूत आहे.

अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रिया आहेतचक्रीय सर्व शैक्षणिक प्रक्रियांच्या विकासामध्ये समान टप्पे आढळू शकतात.

मुख्य टप्पे असू शकतात:

पूर्वतयारी (प्रक्रिया दिलेल्या दिशेने आणि दिलेल्या वेगाने पुढे जाण्यासाठी योग्य परिस्थिती निर्माण केली जाते);

मुख्य (शिक्षणशास्त्रीय प्रक्रियेची अंमलबजावणी);

अंतिम (भविष्यात कोणत्याही, अगदी सुव्यवस्थित प्रक्रियेत अपरिहार्यपणे उद्भवलेल्या चुका पुनरावृत्ती न होण्यासाठी आवश्यक).

अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेचे नमुने(प्रशिक्षण आणि शिक्षण) हे उद्दीष्ट, सामान्य, आवश्यक, आवश्यक, अध्यापनशास्त्रीय घटना, शैक्षणिक प्रक्रियेचे घटक जे त्यांचा विकास आणि कार्यप्रणाली वैशिष्ट्यीकृत करतात यामधील सातत्याने आवर्ती दुवे यांचा संच म्हणून परिभाषित केले जाऊ शकते.

नियमिततेचे दोन गट आहेत:

1. गट - मॅक्रो आणि सूक्ष्म-सामाजिक स्तरांवर कार्य करतो:

सामाजिक-आर्थिक, राजकीय आणि स्तरावर शैक्षणिक प्रक्रियेचे अवलंबित्व सांस्कृतिक विकाससोसायटी इ.

प्रादेशिक परिस्थितींवर शैक्षणिक प्रक्रियेचे अवलंबन इ.

2. गट - परस्पर आणि वैयक्तिक स्तरावर कार्य करते:

शैक्षणिक प्रक्रिया आणि व्यक्तिमत्व विकासाची एकता आणि परस्परसंबंध.

शैक्षणिक प्रक्रियेच्या घटक भागांमधील वस्तुनिष्ठ, आवश्यक, सतत आवर्ती कनेक्शन.

विकसनशील व्यक्तिमत्त्वाच्या क्रियाकलापांचे स्वरूप, बाह्य जगाशी त्याच्या परस्परसंवादाची वैशिष्ट्ये आणि त्याच्या विकासाचे परिणाम यांच्यात उद्दीष्ट, आवश्यक, सतत आवर्ती कनेक्शन.

वयाची पातळी, व्यक्तिमत्त्वाचा वैयक्तिक विकास आणि प्रस्तावित सामग्री, पद्धती, शैक्षणिक प्रक्रियेचे स्वरूप यांच्यातील नियमित कनेक्शन.

अध्यापन प्रक्रियेची तत्त्वे -अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेची सामग्री, संस्था आणि अंमलबजावणीसाठी आवश्यकता परिभाषित करणार्‍या सामान्य तरतुदी.

शैक्षणिक प्रक्रियेची तत्त्वे:

3. गटात प्रशिक्षण आणि शिक्षणाचे तत्त्व (सामूहिक).

4. विद्यार्थ्यांचे जीवन आणि व्यावहारिक क्रियाकलापांसह शैक्षणिक प्रक्रियेच्या कनेक्शनचे तत्त्व.

5. विद्यार्थ्यांच्या पुढाकार आणि स्वातंत्र्याच्या विकासासह अध्यापनशास्त्रीय व्यवस्थापनाचे संयोजन करण्याचे सिद्धांत.

6. मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाचा आदर करण्याचे तत्त्व, त्याच्यावरील वाजवी मागण्यांसह.

7. मनुष्याच्या सकारात्मकतेवर अवलंबून राहण्याचे तत्त्व शक्तीत्याचे व्यक्तिमत्व.

8. वैज्ञानिकतेचे तत्त्व.

9. नागरिकत्वाचे तत्त्व.

10. दृश्यमानतेचे तत्त्व.

11. प्रशिक्षण आणि शिक्षणामध्ये सातत्य, पद्धतशीरता आणि सातत्य यांचे तत्त्व.

12. उच्च पातळीच्या अडचणीसह शिक्षणाच्या सुलभतेचे तत्त्व.

13. अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेच्या उत्पादकतेचे सिद्धांत आणि त्याच्या परिणामांची ताकद.

अध्यापनशास्त्रातील ध्येय-निर्धारणाची समस्या. शिक्षण आणि संगोपनाच्या उद्दिष्टांची सामाजिक स्थिती आणि ऐतिहासिक स्वरूप. धोरणात्मक दस्तऐवजांमध्ये शिक्षण आणि संगोपनाच्या उद्दिष्टाचे स्पष्टीकरण ("बेलारूस प्रजासत्ताकातील शिक्षणावरील कायदा" इ.)

ध्येय सेटिंग आणि ध्येय सेटिंग- चा अविभाज्य भाग व्यावसायिक क्रियाकलापशिक्षक, त्याची विश्लेषणात्मक, रोगनिदानविषयक, डिझाइन क्षमता आणि कौशल्ये.

शिक्षणाची उद्दिष्टे तयार होतातराष्ट्रीय स्तरावर, नंतर ते वैयक्तिक शैक्षणिक प्रणालींच्या चौकटीत आणि अध्यापनशास्त्रीय परस्परसंवादाच्या प्रत्येक विशिष्ट चक्रात एकत्रित केले जातात.

शिक्षणाची सामाजिकदृष्ट्या मौल्यवान उद्दिष्टे बदलण्यायोग्य आणि गतिमान आहेतऐतिहासिक स्वरूपाचे आहेत. ते समाजाच्या गरजा आणि विकासाच्या पातळीनुसार निर्धारित केले जातात, उत्पादनाची पद्धत, आर्थिक विकासाची पातळी, सामाजिक आणि वैज्ञानिक आणि तांत्रिक प्रगतीची गती यावर अवलंबून असतात. शिक्षणाची उद्दिष्टे एखाद्या विशिष्ट देशाच्या राजकीय आणि कायदेशीर संरचनेच्या स्वरूपावर, दिलेल्या लोकांच्या इतिहासावर आणि परंपरांवर, मानवतेच्या विकासाची पातळी, अध्यापनशास्त्रीय सिद्धांत आणि सराव, समाजाची अध्यापनशास्त्रीय संस्कृती यावर देखील अवलंबून असतात. संपूर्ण आणि इतर घटक.

भिन्न मध्ये ऐतिहासिक कालखंडउदाहरणार्थ, असे सामाजिक आदर्श होते(मानक), एक "स्पार्टन योद्धा", "सद्गुणी ख्रिश्चन", "सार्वजनिक सामूहिकवादी", "उत्साही उद्योजक", इ. सध्या समाजाचा आदर्श नागरिक, देशभक्त, व्यावसायिक कष्टकरी, एक जबाबदार कौटुंबिक माणूस. समाजाला बौद्धिक संस्कृती, व्यावसायिक क्षमता, कार्यक्षमता यासारख्या वैयक्तिक गुणांची आवश्यकता असते.

आपल्या देशातील शिक्षणाची जागतिक, धोरणात्मक उद्दिष्टे बेलारूस प्रजासत्ताकाच्या कायद्यामध्ये "शिक्षणावर" (2002 मध्ये सुधारित केल्याप्रमाणे), बेलारूस प्रजासत्ताक (2006) मधील मुलांच्या आणि विद्यार्थ्यांच्या निरंतर शिक्षणाच्या संकल्पनेमध्ये निर्धारित केल्या आहेत. आणि शैक्षणिक क्षेत्रातील इतर धोरणात्मक दस्तऐवज. उदाहरणार्थ, "बेलारूस प्रजासत्ताकाच्या शिक्षणावर" कायद्यानुसार, सामान्य माध्यमिक शिक्षणाचा उद्देश व्यक्तीचा आध्यात्मिक आणि शारीरिक विकास सुनिश्चित करणे, तयारी तरुण पिढीसमाजात पूर्ण आयुष्य, बेलारूस प्रजासत्ताकाच्या नागरिकाचे शिक्षण, विज्ञानाच्या मूलभूत गोष्टींवर प्रभुत्व मिळवणे, बेलारूस प्रजासत्ताकच्या राज्य भाषा, मानसिक आणि शारीरिक श्रम करण्याचे कौशल्य, त्याच्या नैतिक विश्वासाची निर्मिती, संस्कृती वर्तन, सौंदर्याचा स्वाद आणि आरोग्यपूर्ण जीवनशैलीजीवन

सध्या लक्ष्य आहे- अष्टपैलू आणि सुसंवादीपणे विकसित व्यक्तिमत्त्वाची निर्मिती म्हणून शिक्षकांनी शिक्षणाच्या आदर्शाचा अर्थ लावला आहे. अष्टपैलू विकासामध्ये शारीरिक आरोग्य, मानसिक प्रक्रिया आणि व्यक्तिमत्त्वाच्या वैशिष्ट्यांचे संगोपन आणि विकास, त्याचे सामाजिक आणि आध्यात्मिक विकास. ही कल्पना "बेलारूस प्रजासत्ताकातील मुले आणि विद्यार्थ्यांच्या सतत शिक्षणाची संकल्पना" (2006) मध्ये प्रतिबिंबित झाली, ज्यानुसार शिक्षणाचे ध्येय विद्यार्थ्याचे वैविध्यपूर्ण, नैतिकदृष्ट्या परिपक्व, सर्जनशील व्यक्तिमत्त्व तयार करणे आहे.

समाजाने निश्चित केलेल्या या उद्दिष्टात खालील कार्यांचे निराकरण समाविष्ट आहे:

राज्य विचारसरणीच्या आधारे नागरिकत्व, देशभक्ती आणि राष्ट्रीय अस्मिता निर्माण करणे.

स्वतंत्र जीवन आणि कामाची तयारी.

नैतिक, सौंदर्य आणि पर्यावरणीय संस्कृतीची निर्मिती.

निरोगी जीवनशैलीची मूल्ये आणि कौशल्ये पार पाडणे.

कौटुंबिक संबंधांच्या संस्कृतीची निर्मिती.

व्यक्तिमत्त्वाचे समाजीकरण, आत्म-विकास आणि आत्म-प्राप्तीसाठी परिस्थिती निर्माण करणे.

शिक्षणाच्या सामग्रीची रचना:

1. निसर्ग, समाज, विचार, तंत्रज्ञान, क्रियाकलापांच्या पद्धतींबद्दल ज्ञानाची प्रणाली.

2. समाजाला ज्ञात असलेल्या क्रियाकलापांच्या पद्धतींच्या अंमलबजावणीचा अनुभव (कौशल्य आणि क्षमतांची एक प्रणाली).

3. व्यक्तीच्या स्वतःच्या आणि त्याच्या सभोवतालच्या जगाशी असलेल्या भावनिक-मूल्य संबंधांचा अनुभव.

4. सर्जनशील क्रियाकलापांचा अनुभव.

सामान्य शिक्षण ही प्रक्रिया आणि परिणाम म्हणजे एखाद्या व्यक्तीने विज्ञानाच्या मूलभूत गोष्टींवर प्रभुत्व मिळवणे, व्यावसायिक शिक्षण घेणे.

पॉलिटेक्निक शिक्षण हा सामान्य शिक्षणाचा अविभाज्य भाग आहे, विद्यार्थ्याने उत्पादनाच्या वैज्ञानिक पायावर प्रभुत्व मिळवण्याची प्रक्रिया आणि परिणाम.

व्यावसायिक शिक्षण ही एखाद्या व्यक्तीच्या ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांवर प्रभुत्व मिळवण्याची प्रक्रिया आणि परिणाम आहे ज्यामुळे त्याला विशिष्ट व्यावसायिक क्रियाकलापांमध्ये व्यस्त ठेवता येते.

अध्यापनशास्त्राच्या इतिहासात शिक्षणाच्या सामग्रीमध्ये कोणते साहित्य समाविष्ट करावे, या सामग्रीची निवड करताना कोणती तत्त्वे पाळली पाहिजेत हा प्रश्न कसा होता? औपचारिक, भौतिक, उपयुक्ततावादी शिक्षणाचे सिद्धांत मांडले गेले.

"औपचारिक शिक्षण" चे समर्थक(जे. लॉक, आय.जी. पेस्टालोझी, आय. कांट, आय.एफ. हर्बर्ट आणि इतर) असे मानतात की विद्यार्थ्यांना विचार, स्मृती, इतर संज्ञानात्मक प्रक्रिया, विश्लेषण करण्याची क्षमता, संश्लेषण, तार्किक विचार विकसित करणे आवश्यक आहे, कारण ज्ञानाचा स्रोत मन आहे. "औपचारिक शिक्षण" म्हणजे एखाद्या व्यक्तीच्या क्षमतांचा विकास, ज्यामुळे तो कोणत्याही प्रकारच्या कामासाठी योग्य बनतो. औपचारिक शिक्षणाच्या समर्थकांच्या मते, मनाच्या विकासाव्यतिरिक्त स्वतःचे ज्ञान फारच कमी मूल्याचे आहे.

"भौतिक शिक्षण" चे समर्थक(वाय.ए. कामेंस्की, जी. स्पेन्सर आणि इतर) या वस्तुस्थितीवरून पुढे गेले की निवड निकष शैक्षणिक साहित्यविद्यार्थ्यांच्या जीवनासाठी, त्यांच्या प्रत्यक्ष व्यावहारिक क्रियाकलापांसाठी त्याची उपयुक्तता, उपयुक्तता यांची डिग्री असणे आवश्यक आहे. विशेषतः, त्यांचा असा विश्वास होता की प्रामुख्याने नैसर्गिक विज्ञान विषय शिकवणे आवश्यक आहे. या दृष्टिकोनाच्या समर्थकांनी विषम आणि पद्धतशीर ज्ञान आणि कौशल्य निर्मितीच्या विद्यार्थ्यांना मुख्य संदेश मानले. त्यांच्या मते, "उपयुक्त ज्ञान" चा अभ्यास करताना विशेष प्रयत्नांशिवाय विचार क्षमता, विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक स्वारस्यांचा विकास होतो.

के.डी. उशिन्स्की आणि इतर शिक्षकांनी युक्तिवाद केलाशिक्षणाच्या सामग्रीच्या या प्रत्येक सिद्धांताचा एकतर्फीपणा. त्यांच्या मते, भौतिक आणि औपचारिक शिक्षण दोन्ही एकमेकांशी अतूटपणे जोडलेले आहेत.

शिक्षणाची सामग्री सुधारण्याचे ट्रेंड:

1. शिक्षणाच्या सामग्रीचे मानवीकरण आणि मानवीकरण, ज्याचा सार जगाला संबोधित करणे आणि राष्ट्रीय संस्कृती, इतिहास, आध्यात्मिक मूल्ये, कला, कलात्मक सर्जनशीलता.

2. शिक्षणाच्या क्रियाकलाप सामग्रीचा विकास आणि अंमलबजावणी, जे केवळ तयार ज्ञानच नव्हे तर विचार आणि क्रियाकलापांच्या पद्धती देखील विद्यार्थ्यांद्वारे आत्मसात करण्यास योगदान देते.

3. शिक्षणाच्या सामग्रीची मोकळेपणा आणि परिवर्तनशीलता (प्रशिक्षण अभ्यासक्रम आणि क्रियाकलापांसाठी विविध पर्यायांच्या विद्यार्थ्यांची निवड), शैक्षणिक प्रक्रियेतील भिन्नता, त्यांच्या क्षमता, कल, आवडीनुसार विद्यार्थ्यांचा विकास सुनिश्चित करणे.

4. अनिवार्य विषय आणि क्रियाकलापांमध्ये हळूहळू घट आणि विषय, क्रियाकलाप, आवडीच्या क्रियाकलापांमध्ये वाढ.

5. शालेय मुलांमध्ये जगाचे समग्र चित्र तयार करण्यात योगदान देणाऱ्या एकात्मिक अभ्यासक्रमांच्या शिक्षणाच्या सामग्रीमध्ये समावेश.

6. शिक्षणाच्या सामग्रीचे मानकीकरण, जे "बेलारूस प्रजासत्ताकातील शिक्षणावर" कायद्यानुसार शैक्षणिक मानकांच्या प्रणालीच्या विकासाद्वारे सुनिश्चित केले जाते (मार्च 19, 2002 रोजी सुधारित). बेलारूस प्रजासत्ताकमध्ये शैक्षणिक मानकांची एक प्रणाली स्थापित केली गेली आहे. बेलारूस प्रजासत्ताकच्या राज्य शैक्षणिक मानकांमध्ये शिक्षणाचे स्तर आणि अभ्यासाच्या अटी, शैक्षणिक संस्थांचे प्रकार, वैशिष्ट्यांचे वर्गीकरण, पात्रता आणि व्यवसाय, शैक्षणिक दस्तऐवज यासाठी सामान्य आवश्यकता असतात.

शैक्षणिक मानके, त्यांची रचना आणि कार्ये. वर शिक्षणाची सामग्री परिभाषित करणारे दस्तऐवज विविध स्तर: अभ्यासक्रम, अभ्यासक्रम, पाठ्यपुस्तके आणि अध्यापन सहाय्य.

राज्य शैक्षणिक मानके- शिक्षणाच्या स्वरूपाकडे दुर्लक्ष करून, शिक्षणाच्या पातळीचे आणि पदवीधरांच्या पात्रतेचे वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन करण्यासाठी आधार म्हणून काम करणारे दस्तऐवजीकरण. मानके शिक्षणाची उद्दिष्टे, उद्दिष्टे आणि सामग्री निश्चित करतात, ज्यामुळे त्याचे परिणाम निदान करणे आणि एकल शैक्षणिक जागा राखणे शक्य होते.

राज्य मानक परिभाषित करते:

1. मुख्य शैक्षणिक कार्यक्रमांची किमान सामग्री.

2. कमाल आवाज अभ्यासाचा भारविद्यार्थीच्या.

3. पदवीधरांच्या प्रशिक्षणाच्या स्तरासाठी आवश्यकता.

राज्य मानकांच्या आधारे, सर्व प्रकारच्या शैक्षणिक संस्थांचा अभ्यासक्रम विकसित केला जातो:

अभ्यासक्रम - एक दस्तऐवज जो शैक्षणिक विषयांची रचना, त्यांच्या अभ्यासाचा क्रम आणि यासाठी दिलेला एकूण वेळ निर्धारित करतो (मूलभूत, मॉडेल, निसर्गात सल्लागार आहे, माध्यमिक शाळेचा अभ्यासक्रम).

अभ्यासक्रम हा एक मानक दस्तऐवज आहे जो अभ्यासक्रमाच्या आधारावर संकलित केला जातो आणि प्रत्येक शैक्षणिक विषयासाठी शिक्षणाची सामग्री आणि संपूर्ण विषयाचा अभ्यास करण्यासाठी आणि त्याच्या प्रत्येक विभागासाठी किंवा विषयांसाठी वाटप केलेला वेळ निर्धारित करतो (नमुनेदार, कार्यरत, वैयक्तिक-वैयक्तिक).

पाठ्यपुस्तके आणि अभ्यास मार्गदर्शक म्हणून काम करतातअध्यापनाचे सर्वात महत्वाचे साधन, ज्ञानाचे मुख्य स्त्रोत आणि विषयातील विद्यार्थ्यांच्या स्वतंत्र कार्याची संघटना; ते शिकण्याचे एक माहिती मॉडेल परिभाषित करतात, शिकण्याच्या प्रक्रियेचे एक प्रकारचे परिदृश्य.

शिक्षण आणि शिक्षणाचा सिद्धांत म्हणून डिडॅक्टिक्स. विकासाचा इतिहास
शिकवणी विषय, मुख्य श्रेणी आणि शिक्षणशास्त्राची कार्ये.

शिकण्याच्या प्रक्रियेत तयार झालेल्या व्यक्तिमत्त्वाची निर्मिती होत असल्याने,मग उपदेशात्मकतेची व्याख्या अनेकदा शिकण्याचा आणि शिक्षणाचा सिद्धांत म्हणून केली जाते, ज्यामध्ये शिक्षणाचे सैद्धांतिक पाया आणि व्यक्तीच्या मानसिक, वैचारिक, नैतिक आणि सौंदर्यात्मक विकासावर त्याचा शैक्षणिक आणि रचनात्मक प्रभाव दोन्ही शोधले पाहिजे यावर जोर दिला जातो.

शिकवणी- अध्यापनशास्त्राची एक शाखा जी शिक्षण आणि प्रशिक्षणाचा सिद्धांत विकसित करते.

प्रथमच, हा शब्द प्रकट झालाजर्मन शिक्षक वुल्फगँग राठके (१५७१-१६३५) यांच्या लेखनात शिकण्याच्या कलेचा संदर्भ दिला आहे. त्याचप्रमाणे, "प्रत्येकाला सर्व काही शिकवण्याची सार्वत्रिक कला" म्हणून, जे.ए. कामेंस्की यांनी उपदेशशास्त्राचाही अर्थ लावला. XIX शतकाच्या सुरूवातीस. जर्मन शिक्षक I. हरबर्ट यांनी उपदेशशास्त्राला शिक्षणाचे पालनपोषण करण्याच्या अविभाज्य आणि सुसंगत सिद्धांताचा दर्जा दिला. उपदेशात्मकतेच्या विकासात मोठे योगदान: I. Herbart, G. Pestalozzi, K.D. उशिन्स्की, व्ही.पी. ऑस्ट्रोगोर्स्की, पी.एफ. कपतेरेव्ह. या क्षेत्रात खूप काही केले आहे: पी.एन. ग्रुझदेव, एम.ए. डॅनिलोव्ह, बी.पी. एसिपॉव्ह, एम.एन. Skatkin, N.A. मेंचिन्स्काया, यु.के. बबन्स्की आणि इतर.

शिक्षणशास्त्राचा विषय- शिक्षणाची नियमितता आणि तत्त्वे, त्याची उद्दिष्टे, शिक्षणाच्या सामग्रीचे वैज्ञानिक पाया, पद्धती, फॉर्म, शिक्षणाचे साधन.

उपदेशात्मक कार्ये:

1. शिकण्याच्या प्रक्रियेचे आणि त्याच्या अंमलबजावणीच्या अटींचे वर्णन करा आणि स्पष्ट करा.

2. शिक्षणाची एक चांगली संस्था, नवीन शिक्षण प्रणाली, तंत्रज्ञान इ. विकसित करा.

अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियाशिक्षक आणि शिक्षित यांच्यातील विकासशील परस्परसंवादाला म्हणतात, ज्याचा उद्देश दिलेले ध्येय साध्य करणे आणि राज्यामध्ये पूर्व-नियोजित बदल घडवून आणणे, विषयांचे गुणधर्म आणि गुणांचे परिवर्तन करणे. दुसऱ्या शब्दांत, अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रिया ही अशी प्रक्रिया आहे ज्यामध्ये सामाजिक अनुभव व्यक्तिमत्त्वाच्या गुणांमध्ये वितळला जातो.

मागील वर्षांच्या शैक्षणिक साहित्यात, "शैक्षणिक प्रक्रिया" ची संकल्पना वापरली गेली. अभ्यासातून असे दिसून आले आहे की ही संकल्पना संकुचित आणि अपूर्ण आहे, ती प्रक्रियेची जटिलता प्रतिबिंबित करत नाही आणि सर्वात महत्त्वाचे म्हणजे त्याचे मुख्य वेगळे वैशिष्ट्ये- अखंडता आणि समुदाय. शैक्षणिक प्रक्रियेचे मुख्य सार म्हणजे अखंडता आणि समुदायाच्या आधारावर शिक्षण, संगोपन आणि विकासाची एकता सुनिश्चित करणे.

एक अग्रगण्य, एकत्रित प्रणाली म्हणून अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेमध्ये एकमेकांमध्ये एम्बेड केलेल्या उपप्रणालींचा समावेश होतो (चित्र 3). ते त्यांच्या प्रवाहाच्या परिस्थिती, स्वरूप आणि पद्धतींसह निर्मिती, विकास, शिक्षण आणि प्रशिक्षण प्रक्रिया एकत्र विलीन करतात.

तांदूळ. 3

एक प्रणाली म्हणून अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रिया तिच्या प्रवाहाच्या प्रणालीशी एकसारखी नसते. ज्या प्रणालींमध्ये शैक्षणिक प्रक्रिया घडते ती म्हणजे संपूर्णपणे सार्वजनिक शिक्षणाची व्यवस्था, शाळा, वर्ग, धडे इ. त्यातील प्रत्येक विशिष्ट बाह्य परिस्थितींमध्ये कार्य करते: नैसर्गिक-भौगोलिक, सामाजिक, औद्योगिक, सांस्कृतिक इ. प्रत्येक प्रणालीसाठी विशिष्ट परिस्थिती देखील आहेत. उदाहरणार्थ, आंतर-शालेय परिस्थितींमध्ये भौतिक आणि तांत्रिक, स्वच्छताविषयक आणि आरोग्यविषयक, नैतिक आणि मानसिक, सौंदर्याचा इ.

रचना(lat. struktura - स्ट्रक्चर,) - ही प्रणालीमधील घटकांची व्यवस्था आहे. सिस्टमच्या संरचनेमध्ये स्वीकृत निकषांनुसार निवडलेले घटक (घटक) तसेच त्यांच्यातील दुवे असतात. म्हणून घटकज्या प्रणालीमध्ये अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रिया घडते, बी.टी. लिखाचेव्ह खालीलपैकी एक करतात: अ) हेतुपूर्ण शैक्षणिक क्रियाकलाप आणि त्याचे वाहक - शिक्षक; ब) शिक्षित; c) शैक्षणिक प्रक्रियेची सामग्री; ड) एक संस्थात्मक आणि व्यवस्थापकीय संकुल, एक संस्थात्मक चौकट ज्यामध्ये सर्व शैक्षणिक घटना आणि तथ्ये घडतात (या संकुलाचा गाभा म्हणजे शिक्षण आणि प्रशिक्षणाचे स्वरूप आणि पद्धती); e) अध्यापनशास्त्रीय निदान; f) अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेच्या प्रभावीतेसाठी निकष; g) नैसर्गिक आणि सामाजिक वातावरणासह परस्परसंवादाची संस्था.

अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रिया स्वतःच उद्दिष्टे, उद्दिष्टे, सामग्री, पद्धती, शिक्षक आणि विद्यार्थी यांच्यातील परस्परसंवादाचे प्रकार आणि साध्य केलेल्या परिणामांद्वारे दर्शविले जाते. हे घटक आहेत जे सिस्टम तयार करतात: लक्ष्य, सामग्री, क्रियाकलाप आणि परिणाम.

लक्ष्यप्रक्रियेच्या घटकामध्ये शैक्षणिक क्रियाकलापांची विविध उद्दिष्टे आणि उद्दीष्टे समाविष्ट आहेत: सामान्य ध्येय (व्यक्तिमत्वाचा व्यापक आणि सामंजस्यपूर्ण विकास) पासून वैयक्तिक गुण किंवा त्यांचे घटक तयार करण्याच्या विशिष्ट कार्यांपर्यंत. माहितीपूर्णघटक एकूण ध्येय आणि प्रत्येक विशिष्ट कार्यामध्ये गुंतवलेला अर्थ प्रतिबिंबित करतो. क्रियाकलापहा घटक शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांचा परस्परसंवाद, त्यांचे सहकार्य, संस्था आणि प्रक्रियेचे व्यवस्थापन प्रतिबिंबित करतो, ज्याशिवाय अंतिम परिणाम प्राप्त होऊ शकत नाही. या घटकाला संघटनात्मक, संस्थात्मक आणि क्रियाकलाप, संस्थात्मक आणि व्यवस्थापकीय असेही म्हणतात. उत्पादकप्रक्रियेचा घटक त्याच्या प्रवाहाची कार्यक्षमता प्रतिबिंबित करतो, ध्येयानुसार केलेल्या प्रगतीचे वैशिष्ट्य दर्शवतो.

4. अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रिया, शैक्षणिक प्रक्रियेची वैशिष्ट्ये, त्याच्या संस्थेची तत्त्वे

अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रिया- या संकल्पनेमध्ये शैक्षणिक संबंधांचे आयोजन करण्याची पद्धत आणि मार्ग समाविष्ट आहे, ज्यामध्ये शिक्षणाच्या विषयांच्या विकासासाठी बाह्य घटकांची पद्धतशीर आणि हेतुपूर्ण निवड आणि अनुप्रयोग यांचा समावेश आहे. अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रिया एखाद्या व्यक्तीला एक विशेष सामाजिक कार्य म्हणून शिकवण्याची आणि शिक्षित करण्याची प्रक्रिया म्हणून समजली जाते, ज्याच्या अंमलबजावणीसाठी विशिष्ट शैक्षणिक प्रणालीचे वातावरण आवश्यक असते.

"प्रक्रिया" ही संकल्पना लॅटिन शब्द प्रोसेसस वरून आली आहे आणि याचा अर्थ "पुढे जाणे", "बदल" आहे. शैक्षणिक प्रक्रिया विषय आणि शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या वस्तूंचा सतत परस्परसंवाद निर्धारित करते: शिक्षक आणि शिक्षक. अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेचा उद्देश या समस्येचे निराकरण करणे आहे आणि विद्यार्थ्यांच्या गुणधर्म आणि गुणांचे परिवर्तन करण्यासाठी आगाऊ नियोजित बदल घडवून आणते. दुसऱ्या शब्दांत, शैक्षणिक प्रक्रिया ही एक अशी प्रक्रिया आहे जिथे अनुभव व्यक्तिमत्व गुणवत्तेत बदलतो. अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेचे मुख्य वैशिष्ट्य म्हणजे प्रणालीची अखंडता आणि सामान्यता राखण्याच्या आधारावर शिक्षण, संगोपन आणि विकासाच्या एकतेची उपस्थिती. "शैक्षणिक प्रक्रिया" आणि "शैक्षणिक प्रक्रिया" या संकल्पना अस्पष्ट आहेत.

अध्यापन प्रक्रिया ही एक प्रणाली आहे. प्रणालीमध्ये निर्मिती, विकास, शिक्षण आणि प्रशिक्षण यासह विविध प्रक्रियांचा समावेश आहे, सर्व परिस्थिती, फॉर्म आणि पद्धतींशी अतूटपणे जोडलेले आहे. एक प्रणाली म्हणून, अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेमध्ये घटक (घटक) असतात, त्या बदल्यात, सिस्टममधील घटकांची व्यवस्था ही एक रचना असते.

अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेच्या संरचनेत हे समाविष्ट आहे:

1. अंतिम परिणाम ओळखणे हे ध्येय आहे.

2. ध्येय साध्य करण्यासाठी तत्त्वे ही मुख्य दिशा आहेत.

4. शिक्षणाची सामग्री हस्तांतरित करण्यासाठी, प्रक्रिया करण्यासाठी आणि समजून घेण्यासाठी पद्धती हे शिक्षक आणि विद्यार्थी यांचे आवश्यक कार्य आहे.

5. म्हणजे - सामग्रीसह "कार्य" करण्याचे मार्ग.

6. फॉर्म - ही अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेच्या परिणामाची सुसंगत पावती आहे.

अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेचा उद्देश कामाच्या परिणामाचा आणि परिणामाचा प्रभावीपणे अंदाज लावणे हा आहे. अध्यापन प्रक्रियेमध्ये विविध उद्दिष्टे असतात: प्रत्यक्ष अध्यापनाची उद्दिष्टे आणि प्रत्येक धड्यातील शिकण्याची उद्दिष्टे, प्रत्येक शिस्त इ.

रशियाचे नियामक दस्तऐवज खालील उद्दिष्टांची समज देतात.

1. शैक्षणिक संस्थांवरील मानक तरतुदींमधील उद्दिष्टांची प्रणाली (व्यक्तीची सामान्य संस्कृती तयार करणे, समाजातील जीवनाशी जुळवून घेणे, जागरूक निवडीसाठी आधार तयार करणे आणि व्यावसायिक शैक्षणिक कार्यक्रमाचा विकास, जबाबदारी आणि प्रेमाचे शिक्षण. मातृभूमीसाठी).

2. विशिष्ट कार्यक्रमांमध्ये निदान लक्ष्यांची प्रणाली, जिथे सर्व उद्दिष्टे प्रशिक्षणाच्या टप्प्यात आणि स्तरांमध्ये विभागली जातात आणि विशिष्ट प्रशिक्षण अभ्यासक्रमांच्या सामग्रीचे प्रदर्शन दर्शवतात. शिक्षण प्रणालीमध्ये, अशा निदानाचे उद्दिष्ट व्यावसायिक कौशल्ये शिकवणे, ज्यामुळे विद्यार्थ्याला भविष्यातील व्यावसायिक शिक्षणासाठी तयार करणे. रशियामधील शिक्षणाच्या अशा व्यावसायिक उद्दीष्टांची व्याख्या ही शिक्षण प्रणालीतील महत्त्वपूर्ण प्रक्रियांचा परिणाम आहे, जिथे लक्ष दिले जाते, सर्व प्रथम, शैक्षणिक प्रक्रियेतील तरुण पिढीच्या हिताकडे.

पद्धत(ग्रीकमधून. sheShoskzh) अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेचे - हे शिक्षक आणि विद्यार्थी यांच्यातील नातेसंबंधाचे मार्ग आहेत, या शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांच्या व्यावहारिक कृती आहेत ज्या ज्ञानाच्या आत्मसात करण्यात आणि शिकण्याच्या सामग्रीचा वापर करण्यासाठी योगदान देतात. अनुभव. एक पद्धत म्हणजे दिलेले ध्येय साध्य करण्याचा एक विशिष्ट नियुक्त मार्ग, समस्या सोडविण्याचा एक मार्ग ज्यामुळे समस्या सोडवल्या जातात.

अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेच्या पद्धतींचे विविध प्रकारचे वर्गीकरण खालीलप्रमाणे निर्धारित केले जाऊ शकते: ज्ञानाच्या स्त्रोतानुसार: मौखिक (कथा, संभाषण, सूचना), व्यावहारिक (व्यायाम, प्रशिक्षण, स्व-व्यवस्थापन), दृश्य (दर्शविणे, चित्रण, व्यक्तिमत्वाच्या संरचनेवर आधारित सामग्री सादर करणे: चेतना निर्मितीच्या पद्धती (कथा, संभाषण, सूचना, प्रात्यक्षिक, चित्रण), वर्तन निर्मितीच्या पद्धती (व्यायाम, प्रशिक्षण, खेळ, असाइनमेंट, आवश्यकता, विधी इ.), पद्धती भावना निर्माण करणे (उत्तेजना) (मंजुरी, प्रशंसा, निंदा, नियंत्रण, आत्म-नियंत्रण इ.).

प्रणालीचे घटक शिक्षक, विद्यार्थी आणि शिकण्याचे वातावरण आहेत. एक प्रणाली असल्याने, शैक्षणिक प्रक्रियेमध्ये काही घटक असतात: ध्येय, उद्दिष्टे, सामग्री, पद्धती, फॉर्म आणि शिक्षक आणि विद्यार्थी यांच्यातील संबंधांचे परिणाम. अशा प्रकारे, घटकांची प्रणाली एक लक्ष्य, सामग्री, क्रियाकलाप आणि परिणामी घटक आहे.

लक्ष्य घटकप्रक्रिया ही शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या सर्व विविध उद्दिष्टांची आणि उद्दिष्टांची एकता आहे.

क्रियाकलाप घटक- हे शिक्षक आणि विद्यार्थी यांच्यातील नाते आहे, त्यांचे परस्परसंवाद, सहकार्य, संघटना, नियोजन, नियंत्रण, ज्याशिवाय अंतिम निकालावर येणे अशक्य आहे.

प्रभावी घटकप्रक्रिया किती प्रभावी होती हे दर्शविते, ध्येय आणि उद्दिष्टांवर अवलंबून यश आणि यश निश्चित करते.

अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रिया- ही एक अपरिहार्यपणे श्रम प्रक्रिया आहे, जी सामाजिकदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण उद्दिष्टे आणि उद्दीष्टे साध्य करण्यासाठी आणि निराकरणाशी संबंधित आहे. अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेचे वैशिष्ठ्य म्हणजे शिक्षक आणि विद्यार्थ्याचे कार्य एकत्रितपणे एकत्रित केले जाते, ज्यामुळे श्रम प्रक्रियेच्या वस्तूंमध्ये एक असामान्य संबंध निर्माण होतो, जो अध्यापनशास्त्रीय परस्परसंवाद आहे.

अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रिया ही शिक्षण, प्रशिक्षण, विकास या प्रक्रियेचे यांत्रिक संयोजन नाही तर एक पूर्णपणे नवीन गुणात्मक प्रणाली आहे जी वस्तू आणि सहभागींना स्वतःच्या कायद्यांच्या अधीन करू शकते. सर्व घटक घटक एकाच ध्येयाच्या अधीन आहेत - सर्व घटकांची अखंडता, समानता, एकता जपण्यासाठी.

अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेची वैशिष्ठ्यता अध्यापनशास्त्रीय कृतीची प्रभावशाली कार्ये निर्धारित करण्यात प्रकट होते. शिक्षण प्रक्रियेचे प्रमुख कार्य म्हणजे प्रशिक्षण, शिक्षण - शिक्षण, विकास - विकास. तसेच, प्रशिक्षण, संगोपन आणि विकास सर्वसमावेशक प्रक्रियेत इतर परस्पर कार्ये करतात: उदाहरणार्थ, संगोपन केवळ शैक्षणिकच नव्हे तर विकास आणि शैक्षणिक कार्यांमध्ये देखील प्रकट होते आणि प्रशिक्षण हे संगोपन आणि विकासाशी अतूटपणे जोडलेले आहे.

शैक्षणिक प्रक्रियेचे वैशिष्ट्यपूर्ण, आवश्यक, आवश्यक कनेक्शन त्याच्या नमुन्यांमध्ये प्रतिबिंबित होतात. अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेचे नमुने खालीलप्रमाणे आहेत.

1. अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेची गतिशीलता.अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेत विकासाचे प्रगतीशील स्वरूप सूचित होते - विद्यार्थ्याची एकूण उपलब्धी त्याच्या मध्यवर्ती निकालांसह वाढतात, जे शिक्षक आणि मुलांमधील संबंधांचे विकासशील स्वरूप दर्शवते.

2. शैक्षणिक प्रक्रियेत वैयक्तिक विकास.व्यक्तिमत्व विकासाची पातळी आणि शैक्षणिक प्रक्रियेची उद्दिष्टे साध्य करण्याची गती खालील घटकांद्वारे निर्धारित केली जाते:

1) अनुवांशिक घटक - आनुवंशिकता;

2) शैक्षणिक घटक - शैक्षणिक आणि शैक्षणिक क्षेत्राची पातळी; शैक्षणिक कार्यात सहभाग; शिक्षणशास्त्रीय प्रभावाचे साधन आणि पद्धती.

3. शैक्षणिक प्रक्रियेचे व्यवस्थापन.शैक्षणिक प्रक्रियेच्या व्यवस्थापनामध्ये, विद्यार्थ्यावरील शैक्षणिक प्रभावाच्या प्रभावीतेच्या पातळीला खूप महत्त्व आहे. ही श्रेणी यावर अवलंबून आहे:

1) शिक्षक आणि विद्यार्थी यांच्यातील पद्धतशीर आणि मौल्यवान अभिप्रायाची उपस्थिती;

2) विद्यार्थ्यावरील प्रभाव आणि सुधारात्मक क्रियांच्या विशिष्ट पातळीची उपस्थिती.

4. उत्तेजित होणे.बहुतेक प्रकरणांमध्ये अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेची प्रभावीता खालील घटकांद्वारे निर्धारित केली जाते:

1) विद्यार्थ्यांद्वारे अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेच्या उत्तेजनाची आणि प्रेरणाची डिग्री;

२) शिक्षकाकडून योग्य बाह्य उत्तेजनाची पातळी, जी तीव्रता आणि समयोचिततेने व्यक्त केली जाते.

5. अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेत संवेदी, तार्किक आणि अभ्यासाची एकता.शैक्षणिक प्रक्रियेची प्रभावीता यावर अवलंबून असते:

1) विद्यार्थ्याच्या वैयक्तिक आकलनाची गुणवत्ता;

2) विद्यार्थ्याने समजलेले आत्मसात करण्याचे तर्क;

3) शैक्षणिक सामग्रीच्या व्यावहारिक वापराची डिग्री.

6. बाह्य (शैक्षणिक) आणि अंतर्गत (संज्ञानात्मक) क्रियाकलापांची एकता.दोन परस्परसंवादी तत्त्वांची तार्किक एकता - ही शैक्षणिक प्रभावाची डिग्री आहे आणि विद्यार्थ्यांचे शैक्षणिक कार्य - शैक्षणिक प्रक्रियेची प्रभावीता निर्धारित करते.

7. अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेची अट.शैक्षणिक प्रक्रियेचा विकास आणि सारांश यावर अवलंबून आहे:

1) एखाद्या व्यक्तीच्या सर्वात बहुमुखी इच्छांचा विकास आणि समाजातील वास्तविकता;

2) एखाद्या व्यक्तीला समाजातील त्यांच्या गरजा पूर्ण करण्यासाठी उपलब्ध साहित्य, सांस्कृतिक, आर्थिक आणि इतर संधी;

3) अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेच्या अभिव्यक्तीसाठी परिस्थितीची पातळी.

तर, महत्वाची वैशिष्ट्येअध्यापनशास्त्रीय प्रक्रिया अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेच्या मूलभूत तत्त्वांमध्ये व्यक्त केली जाते, जी त्याची सामान्य संस्था, सामग्री, फॉर्म आणि पद्धती बनवते.

चला मुख्य परिभाषित करूया शैक्षणिक प्रक्रियेची तत्त्वे.

1. मानवतावादी तत्त्व, ज्याचा अर्थ असा आहे की मानवतावादी तत्त्व अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेच्या दिशेने प्रकट झाले पाहिजे, ज्याचा अर्थ एखाद्या विशिष्ट व्यक्ती आणि समाजाच्या विकासाची उद्दिष्टे आणि जीवन वृत्ती एकत्र करण्याची इच्छा आहे.

2. अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेच्या सैद्धांतिक अभिमुखता आणि व्यावहारिक क्रियाकलापांमधील संबंधांचे तत्त्व. या प्रकरणात, या तत्त्वाचा अर्थ एकीकडे शिक्षण आणि शैक्षणिक कार्याची सामग्री, प्रकार आणि पद्धती आणि देशाच्या संपूर्ण सार्वजनिक जीवनात होणारे बदल आणि घटनांमधील संबंध आणि परस्पर प्रभाव - अर्थव्यवस्था, राजकारण, दुसरीकडे संस्कृती.

3. व्यावहारिक कृतींसह शिक्षण आणि संगोपन प्रक्रियेच्या सैद्धांतिक सुरुवातीस एकत्रित करण्याचे सिद्धांत. तरुण पिढीच्या जीवनात व्यावहारिक क्रियाकलापांच्या कल्पनेच्या अंमलबजावणीचे महत्त्व निश्चित करणे म्हणजे नंतर सामाजिक वर्तनातील अनुभवाचे पद्धतशीर संपादन आणि मौल्यवान वैयक्तिक आणि व्यावसायिक गुण तयार करणे शक्य करते.

4. वैज्ञानिक चारित्र्याचे तत्त्व, ज्याचा अर्थ शिक्षणाची सामग्री समाजाच्या वैज्ञानिक आणि तांत्रिक कामगिरीच्या विशिष्ट स्तरावर तसेच सभ्यतेच्या आधीच संचित अनुभवानुसार आणण्याची आवश्यकता आहे.

5. ज्ञान आणि कौशल्ये, चेतना आणि वर्तन यांच्या एकात्मतेमध्ये निर्मितीसाठी शैक्षणिक प्रक्रियेच्या अभिमुखतेचे तत्त्व. या तत्त्वाचे सार म्हणजे क्रियाकलाप आयोजित करणे आवश्यक आहे ज्यामध्ये मुलांना सैद्धांतिक सादरीकरणाची सत्यता सत्यापित करण्याची संधी मिळेल, व्यावहारिक कृतींद्वारे पुष्टी केली जाईल.

6. शिक्षण आणि संगोपन प्रक्रियेत सामूहिकतेचे तत्त्व. हे तत्त्व विविध सामूहिक, गट आणि वैयक्तिक पद्धती आणि शिक्षण प्रक्रियेचे आयोजन करण्याच्या माध्यमांच्या कनेक्शन आणि आंतरप्रवेशावर आधारित आहे.

7. पद्धतशीर, सातत्य आणि सातत्य. हे तत्त्व ज्ञान, कौशल्ये, शिकण्याच्या प्रक्रियेत प्राप्त झालेल्या वैयक्तिक गुणांचे एकत्रीकरण तसेच त्यांचा पद्धतशीर आणि सातत्यपूर्ण विकास सूचित करते.

8. दृश्यमानतेचे तत्त्व. हे केवळ शिकण्याच्या प्रक्रियेचेच नव्हे तर संपूर्ण शैक्षणिक प्रक्रियेचे महत्त्वाचे तत्त्व आहे. या प्रकरणात, अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेत शिकण्याच्या व्हिज्युअलायझेशनचा आधार बाह्य जगाच्या अभ्यासाचे ते कायदे आणि तत्त्वे मानले जाऊ शकतात जे लाक्षणिकदृष्ट्या ठोस ते अमूर्त विचारांच्या विकासास कारणीभूत ठरतात.

9. मुलांच्या संबंधात शिक्षण आणि संगोपन प्रक्रियेच्या सौंदर्यीकरणाचे सिद्धांत. तरुण पिढीमध्ये सौंदर्याची भावना प्रकट करणे आणि विकसित करणे, पर्यावरणाकडे एक सौंदर्याचा दृष्टीकोन त्यांच्या कलात्मक चव तयार करणे आणि सामाजिक तत्त्वांचे वेगळेपण आणि मूल्य पाहणे शक्य करते.

10. अध्यापनशास्त्रीय व्यवस्थापन आणि शालेय मुलांचे स्वातंत्र्य यांच्यातील संबंधांचे तत्त्व. लहानपणापासूनच एखाद्या व्यक्तीला विशिष्ट प्रकारचे काम करण्याची सवय लावणे, पुढाकाराला प्रोत्साहन देणे खूप महत्वाचे आहे. हे प्रभावी अध्यापनशास्त्रीय व्यवस्थापन एकत्रित करण्याच्या तत्त्वाद्वारे सुलभ होते.

11. मुलांच्या चेतनेचे तत्त्व. हे तत्त्व शैक्षणिक प्रक्रियेतील विद्यार्थ्यांच्या सक्रिय स्थितीचे महत्त्व दर्शविण्यासाठी आहे.

12. मुलाबद्दल वाजवी वृत्तीचे तत्त्व, जे वाजवी प्रमाणात कठोरपणा आणि प्रोत्साहन एकत्र करते.

13. एकीकडे स्वतःच्या व्यक्तिमत्त्वाचा आदर आणि एकीकडे संयोजन आणि एकीकडे, आणि दुसरीकडे स्वत: ची एक विशिष्ट पातळी. जेव्हा व्यक्तीच्या सामर्थ्यावर मूलभूत अवलंबून असते तेव्हा हे शक्य होते.

14. प्रवेशयोग्यता आणि व्यवहार्यता. अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेतील हे तत्त्व विद्यार्थ्यांचे कार्य आणि त्यांची वास्तविक क्षमता यांच्यातील एक पत्रव्यवहार सूचित करते.

15. विद्यार्थ्यांच्या वैयक्तिक वैशिष्ट्यांच्या प्रभावाचे तत्त्व. या तत्त्वाचा अर्थ असा आहे की विद्यार्थ्यांच्या वयानुसार शैक्षणिक प्रक्रिया आयोजित करण्याची सामग्री, फॉर्म, पद्धती आणि साधने बदलतात.

16. शिकण्याच्या प्रक्रियेच्या परिणामांच्या परिणामकारकतेचे तत्त्व. या तत्त्वाचे प्रकटीकरण मानसिक क्रियाकलापांच्या कार्यावर आधारित आहे. एक नियम म्हणून, स्वतंत्रपणे प्राप्त केलेले ज्ञान मजबूत होते.

अशा प्रकारे, शैक्षणिक प्रक्रियेतील शिक्षण आणि प्रशिक्षणाची एकता टप्प्याटप्प्याने परिभाषित करणे, शैक्षणिक प्रणालीचा कणा घटक म्हणून ध्येय, सामान्य वैशिष्ट्येरशियामधील शिक्षण प्रणाली, तसेच शैक्षणिक प्रक्रियेची वैशिष्ट्ये, रचना, नमुने, तत्त्वे, आम्ही व्याख्यानाची मुख्य कल्पना प्रकट करू शकलो आणि शिक्षणाची प्रक्रिया मूलभूत, पद्धतशीर कशी आहे हे शोधू शकलो. , शिक्षण आणि प्रशिक्षणाची उद्देशपूर्ण आणि एकत्रित प्रक्रिया, व्यक्तीच्या विकासावर आणि म्हणूनच, समाज आणि राज्याच्या विकासावर प्रभाव पाडते.

| |

विभाग 3. शैक्षणिक प्रक्रिया

एक प्रणाली म्हणून शैक्षणिक प्रक्रिया

शैक्षणिक प्रक्रिया -विकासात्मक आणि शैक्षणिक समस्या सोडवण्यावर लक्ष केंद्रित करणारा हा शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांचा खास आयोजित केलेला, उद्देशपूर्ण संवाद आहे.

अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियाम्हणून मानले जाते डायनॅमिक प्रणाली, ज्यामध्ये आंतरसंबंधित घटक समाविष्ट आहेत आणि ज्यामध्ये ते समाविष्ट आहे त्या व्यापक प्रणालींशी संवाद साधते (उदाहरणार्थ, शाळा प्रणाली, शिक्षण प्रणाली).

मागील वर्षांच्या शैक्षणिक साहित्यात, "शैक्षणिक प्रक्रिया" या संकल्पनेऐवजी "शैक्षणिक प्रक्रिया" ही संकल्पना वापरली गेली. तथापि, पी.एफ. कॅप्टेरोव्ह, ए.आय. पिंकेविच आणि यु.के. अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेचे अत्यावश्यक वैशिष्ट्य म्हणजे विविध अध्यापनशास्त्रीय माध्यमांचा वापर करून शिक्षणाच्या सामग्रीशी संबंधित शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांमधील परस्परसंवाद.

शैक्षणिक प्रक्रियेमध्ये लक्ष्य, सामग्री, क्रियाकलाप आणि परिणाम घटक समाविष्ट असतात.

लक्ष्य घटकव्यक्तीच्या बहुमुखी आणि सुसंवादी विकासासाठी परिस्थिती निर्माण करण्याच्या सामान्य उद्दिष्टापासून ते एखाद्या विशिष्ट धड्याच्या किंवा कार्यक्रमाच्या कार्यांपर्यंत - संपूर्ण विविध प्रकारच्या ध्येये आणि शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या उद्दिष्टांची उपस्थिती गृहित धरते.

क्रियाकलाप- शिक्षक आणि विद्यार्थी यांच्यातील परस्परसंवादाचे विविध स्तर आणि प्रकार समाविष्ट आहेत, शैक्षणिक प्रक्रियेची संस्था, ज्याशिवाय अंतिम निकाल मिळू शकत नाही.

उत्पादकघटक त्याच्या अभ्यासक्रमाची कार्यक्षमता प्रतिबिंबित करतो, ध्येयानुसार प्राप्त झालेल्या बदलांचे वैशिष्ट्य दर्शवतो. अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेत विशेष महत्त्व म्हणजे निवडलेल्या घटकांमधील दुवे. त्यापैकी, व्यवस्थापन आणि स्व-शासन, कारण-आणि-प्रभाव संबंध, माहितीपूर्ण, संप्रेषणात्मक इत्यादींच्या कनेक्शनद्वारे महत्त्वपूर्ण स्थान प्राप्त केले जाते.

एम.ए. डॅनिलोव्हच्या व्याख्येनुसार, अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रिया ही अनेक प्रक्रियांचा अंतर्गतरित्या जोडलेला संच आहे, ज्याचा सार असा आहे की सामाजिक अनुभव तयार झालेल्या व्यक्तीच्या गुणांमध्ये वितळला जातो. तथापि, ही प्रक्रिया शिक्षण, प्रशिक्षण आणि विकासाच्या प्रक्रियेचे यांत्रिक संयोजन नाही तर विशेष कायद्यांच्या अधीन असलेल्या शिक्षणाची नवीन गुणवत्ता आहे. ते सर्व एकाच ध्येयाच्या अधीन आहेत आणि शैक्षणिक प्रक्रियेची अखंडता, समानता आणि एकता तयार करतात. त्याच वेळी, प्रत्येक वैयक्तिक प्रक्रियेची विशिष्टता अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेत जतन केली जाते. त्यांची प्रबळ कार्ये हायलाइट करताना हे प्रकट होते.

यासह अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेचा संवाद:

संगोपन- तर, शिक्षणाचे प्रमुख कार्य म्हणजे एखाद्या व्यक्तीचे नातेसंबंध आणि सामाजिक आणि वैयक्तिक गुणांची निर्मिती. संगोपन विकासशील आणि शैक्षणिक कार्ये प्रदान करते, संगोपन आणि विकासाशिवाय प्रशिक्षण अकल्पनीय आहे.

शिक्षण- क्रियाकलाप शिकवण्याच्या पद्धती, कौशल्ये आणि क्षमतांची निर्मिती; विकास - सर्वांगीण व्यक्तिमत्त्वाचा विकास. त्याच वेळी, एकाच प्रक्रियेत, यातील प्रत्येक प्रक्रिया संबंधित कार्ये देखील करते.

अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेची अखंडता त्याच्या घटकांच्या एकात्मतेमध्ये देखील आढळते: उद्दिष्टे, सामग्री, अर्थ, फॉर्म, पद्धती आणि परिणाम तसेच प्रवाहाच्या टप्प्यांच्या परस्परसंबंधात.

अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेचे नमुने म्हणून मानले जाते विविध घटनांमधील वस्तुनिष्ठ, सतत पुनरावृत्ती होणारे कनेक्शन.

1. बेसिकअध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेची नियमितता ही तिची सामाजिक स्थिती आहे, म्हणजे. समाजाच्या गरजांवर अवलंबून राहणे.

2. याव्यतिरिक्त, आम्ही प्रगतीशील आणि अशा शैक्षणिक पॅटर्नमध्ये फरक करू शकतो अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेचे क्रमिक स्वरूप, जे स्वतः प्रकट होते, विशेषतः, अंतिम अवलंबित्वात इंटरमिजिएटच्या गुणवत्तेवर शिकण्याचे परिणाम.

3. आणखी एक नमुना यावर जोर देते की अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेची प्रभावीता अवलंबून असते त्याच्या प्रवाहाची परिस्थिती(साहित्य, नैतिक-मानसिक, आरोग्यविषयक).

4. नमुना कमी महत्वाचा नाही सामग्री अनुपालन, विद्यार्थ्यांच्या वयाच्या क्षमता आणि वैशिष्ट्यांसाठी अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेचे स्वरूप आणि माध्यम.

5. नियमितता वस्तुनिष्ठ आहे शिक्षण किंवा प्रशिक्षणाच्या परिणामांचा संबंध स्वतः विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलाप आणि क्रियाकलापांशी.

अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेत, इतर नियमितता देखील कार्य करतात, ज्याला नंतर अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रिया तयार करण्यासाठी तत्त्वे आणि नियमांमध्ये त्यांचे ठोस मूर्त स्वरूप सापडते.

अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियाही एक चक्रीय प्रक्रिया आहे, ज्यामध्ये ध्येयापासून परिणामापर्यंतच्या हालचालींचा समावेश आहे.

या चळवळीत, एक वेगळे करू शकता सामान्य टप्पे : तयारी, मुख्य आणि अंतिम.

1. चालू तयारीचा टप्पा प्रक्रियेच्या परिस्थितीचे निदान करण्याच्या आधारावर ध्येय-सेटिंग केले जाते, ध्येय आणि उद्दिष्टे, प्रक्रियेची रचना आणि नियोजन साध्य करण्यासाठी संभाव्य माध्यमांचा अंदाज आहे.

2. अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेच्या अंमलबजावणीचा टप्पा (मूलभूत) खालील परस्परसंबंधित घटकांचा समावेश आहे: आगामी क्रियाकलापांची उद्दिष्टे आणि उद्दिष्टे निश्चित करणे आणि स्पष्ट करणे; शिक्षक आणि विद्यार्थी यांच्यातील संवाद; अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेच्या अभिप्रेत पद्धती, साधन आणि प्रकारांचा वापर; अनुकूल परिस्थिती निर्माण करणे; शालेय मुलांच्या क्रियाकलापांना चालना देण्यासाठी विविध उपाययोजनांची अंमलबजावणी; इतर प्रक्रियांसह दुवे प्रदान करणे.

3. अंतिम टप्पा प्राप्त परिणामांचे विश्लेषण समाविष्ट आहे. त्यात ओळखलेल्या कमतरतांची कारणे शोधणे, त्यांची समजूत काढणे आणि त्या आधारे अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेचे नवीन चक्र तयार करणे समाविष्ट आहे.

व्यायाम करा. योजना "शैक्षणिक प्रक्रियेची रचना"