El registro de programas ejemplares es un sistema de información estatal que se mantiene en medios electrónicos y funciona de acuerdo con principios organizativos, metodológicos, informáticos y técnicos uniformes que aseguran su compatibilidad e interacción con otros sistemas de información estatales y redes de información y telecomunicaciones. (Parte 10 del artículo 12 de la Ley Federal del 29 de diciembre de 2012 No. 273-FZ "Sobre la educación en la Federación Rusa" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013, No. 19, artículo 2326).

De acuerdo con la Parte 10 del Artículo 12 de la Ley Federal del 29 de diciembre de 2012 No. 273-FZ "Sobre la educación en la Federación Rusa", los programas educativos básicos de muestra se incluyen en el registro de programas educativos básicos de muestra.

Actualmente, el registro contiene un Programa educativo general básico adaptado aproximado para la educación de estudiantes con retraso mental (discapacidad intelectual). Descargar texto completo: [PDF], [Word].

Programa educativo general básico adaptado aproximado para la educación de alumnos con retraso mental (discapacidad intelectual)

APROBADO

por decisión de la asociación federal educativa y metodológica para la educación general (acta de 22 de diciembre de 2015 No. 4/15)

1. DISPOSICIONES GENERALES
2. PROGRAMA EDUCATIVO GENERAL BÁSICO ADAPTADO APROXIMADO DE EDUCACIÓN PARA ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MENTAL LEVE (TRASTORNOS INTELECTUALES) (OPCIÓN 1)
2.1. Sección objetivo
2.1.1. Nota explicativa
2.1.2. Resultados previstos del aprendizaje de los alumnos con retraso mental leve (discapacidad intelectual) del programa de educación general básica adaptada
2.1.3. El sistema de evaluación del logro por parte de los alumnos con retraso mental leve (discapacidad intelectual) de los resultados previstos para el dominio del programa de educación general básica adaptada
2.2.1. El programa para la formación de actividades educativas básicas.
2.2.2. Programas de asignaturas, cursos de área correccional y de desarrollo.
2.2.3. Programa de Desarrollo Espiritual y Moral
2.2.4. Programa para la formación de cultura ecológica, un estilo de vida saludable y seguro
2.2.5. programa de trabajo correctivo
2.2.6. programa de actividades extraescolares
2.3. Sección de organización
2.3.1. Plan académico
2.3.2. El sistema de condiciones para la implementación de un programa educativo general básico adaptado para la educación de estudiantes con retraso mental leve.

3. EJEMPLO DE PROGRAMA EDUCATIVO GENERAL BÁSICO ADAPTADO PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD MENTAL MODERADA, GRAVE Y PROPIO (TRASTORNOS INTELECTUALES), TRASTORNOS GRAVES Y MÚLTIPLES DEL DESARROLLO (OPCIÓN 2)
3.1. Sección objetivo
3.1.1. Nota explicativa
3.1.2. Resultados previstos del dominio por parte de alumnos con retraso mental (discapacidad intelectual) moderado, severo y profundo, trastornos severos y múltiples del desarrollo del programa de educación general básica adaptada
3.1.3. Un sistema para evaluar el logro de los estudiantes con retraso mental (discapacidad intelectual) moderado, severo y profundo, discapacidades del desarrollo severas y múltiples de los resultados planificados para dominar el programa de educación general básica adaptada
3.2.1. El programa para la formación de actividades educativas básicas.
3.2.2. Programas de asignaturas, cursos de área correccional y de desarrollo.
3.2.3. Programa de Desarrollo Moral
3.2.4. Programa para la formación de cultura ecológica, un estilo de vida saludable y seguro
3.2.5. programa de actividades extraescolares
3.2.6. Programa de colaboración con la familia del alumno
3.3. Sección de organización
3.3.1. Plan académico
3.3.2. El sistema de condiciones para la implementación de un programa educativo general básico adaptado para la educación de estudiantes con retraso mental moderado, severo y profundo (discapacidad intelectual), severo y múltiples trastornos del desarrollo.

Alexey Alekseevich Tokarev
Programa educativo básico adaptado aproximado para niños con discapacidad parte 1

1. Sección de destino.

1.1. Nota explicativa.

Actualmente, el sistema de instituciones sociales asociadas al apoyo y asistencia a los niños con discapacidad está experimentando una reestructuración radical. Los cambios afectaron todos los aspectos de la vida de un niño. Hay una revisión de los conceptos fundamentos relaciones financieras, económicas, socioculturales entre la sociedad y las instituciones preescolares, entre la sociedad y la familia en la dirección de crear condiciones que mejoren la calidad de vida del alumno, su inclusión social en la vida de la comunidad, aceptación por la sociedad niños con discapacidades como compañeros de vida iguales.

Programa incluye desarrollos en los siguientes educativo regiones de acuerdo con GEF preescolar: desarrollo sociocomunicativo, desarrollo cognitivo, desarrollo del habla.

Grupo niños con retraso mental está formado por preescolares enviados por la comisión central médico-psicológica-pedagógica. El retraso mental es una inmadurez mental general, baja actividad cognitiva, que se manifiesta, aunque no de manera uniforme, en todos los tipos de actividad mental. Esto se debe a las peculiaridades de la percepción, la memoria, la atención, el pensamiento y la esfera emocional-volitiva. niños con retraso mental. Se nota la insuficiencia del proceso de procesamiento de la información sensorial. Con frecuencia los niños no pueden percibir los objetos observados como un todo, los perciben fragmentariamente, destacando solo características individuales. Tienen un círculo pobre y estrecho de ideas sobre los objetos y fenómenos que los rodean. Las representaciones son a menudo no sólo esquemáticas, no diseccionadas, sino incluso erróneas, que es lo más negativo. camino afecta el contenido y el lado productivo de todo tipo de sus actividades. Discurso peculiar de los niños.. El subdesarrollo no tosco del habla puede manifestarse en violaciones de la pronunciación del sonido, pobreza y diferenciación insuficiente del diccionario, dificultades para dominar las estructuras lógicas y gramaticales. Importante partes de niños hay una falta de percepción fonético-fonémica, una disminución en la memoria del habla auditiva. Los aspectos léxicos, semánticos y fonéticos del habla están significativamente atrasados ​​en el desarrollo.

Grupo niños con insuficiencia intelectual está formado por preescolares enviados por la comisión central psicológica, médica y pedagógica. Los retrasados ​​mentales son niños que, como resultado de lesiones orgánicas del cerebro, tienen una violación del desarrollo normal de los procesos mentales, especialmente cognitivos superiores (percepción activa, memoria arbitraria, pensamiento verbal-lógico, habla, etc.). Los retrasados ​​mentales se caracterizan por la presencia de rasgos patológicos en el esfera: aumento de la excitabilidad o, por el contrario, inercia, dificultades en la formación de intereses y motivación social de la actividad. muchos retrasados ​​mentales niños hay perturbaciones en el físico desarrollo: displasia, deformación de la forma del cráneo y del tamaño de las extremidades, alteración de la motilidad general, fina y articulatoria, dificultades en la formación de automatismos motores (Ver Apéndice 2). Discurso niños con discapacidad intelectual varía desde la falta total de habla hasta el habla frasal.

Últimamente en nuestro educativo complejo aumentó el número niños con una estructura compleja del defecto (discapacidad intelectual en combinación con TEA, retraso mental en combinación con TEA, discapacidad intelectual en combinación con parálisis cerebral). Para niños este grupo se caracteriza por capacidades cognitivas limitadas, inercia de los procesos nerviosos, que se manifiesta en las esferas motora, del habla e intelectual, dificultades para cambiar, "atascado", preocupación por sus propios intereses estereotípicos e incapacidad para construir una interacción dialógica. Tales niños son capaces de un monólogo detallado, pero su discurso "fonográfico". Tienen ideas limitadas y fragmentadas sobre el mundo que les rodea.

Grupo niños con trastornos del espectro autista está integrado por preescolares enviados por la comisión central psico-médica-pedagógica. El autismo infantil se considera un tipo especial de trastorno del desarrollo mental. Todos tienen niños con ASD, el desarrollo de herramientas de comunicación y habilidades sociales se ve afectado. Son comunes a ellos los problemas afectivos y las dificultades para establecer relaciones activas con un entorno dinámicamente cambiante, que condicionan sus actitudes hacia el mantenimiento de la constancia en el entorno y el estereotipo de su propio comportamiento. Esta categoría niños Es posible que no use el habla en absoluto, use sellos de voz simples o una frase detallada.

Programa redactado de acuerdo con la Ley de la Federación Rusa "Sobre educación» (fechado el 29 de diciembre de 2012 No. 273-FZ, Norma Estatal Federal para Educación Preescolar educación(Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa del 17 de octubre de 2013 No. 1155, Requisitos sanitarios y epidemiológicos para el dispositivo, contenido y organización del trabajo de preescolar organizaciones educativas(aprobado por el Decreto del Médico Jefe de Sanidad Pública de la Federación Rusa del 15 de mayo de 2013 No. 26).

El objetivo es garantizar el estándar de educación preescolar. educación como un sistema de requisitos para el contenido y el nivel de desarrollo niños de cada edad psicológica, teniendo en cuenta la continuidad en la transición al siguiente período de edad.

Para lograr el objetivo, es necesario resolver los siguientes Tareas:

1) crear una atmósfera de comodidad emocional, condiciones para la autoexpresión, el autodesarrollo;

2) utilizar tecnologías tradicionales y no tradicionales destinadas a fines educativos y proceso educativo: educación mental, desarrollo de capacidades cognitivas niños, la creatividad de los niños, la educación moral-patriótica y laboral, el desarrollo de habilidades comunicativas y de comunicación social (habla, juego, autoservicio, normas de comportamiento social, tipos de trabajo disponibles);

3) llevar a cabo la corrección necesaria en el desarrollo del habla de un niño en edad preescolar;

4) desarrollar funciones mentales superiores;

5) corregir problemas de comportamiento;

6) corregir las violaciones de la esfera emocional y personal.

metodológico base del programa.

Programa es un integrador moderno programa, que implementa un enfoque de actividad para el desarrollo del niño y un enfoque correccional y de desarrollo para la selección de contenido educación.

Sistemático - enfoque de actividad - metodológico base del FMAM.

La dirección prioritaria del general inicial educación se determina la formación de habilidades y habilidades educativas generales, cuyo nivel de desarrollo determina en gran medida el éxito de la educación superior. El resultado principal de la educación se considera sobre la base de enfoque de actividad como el logro por parte de los estudiantes de nuevos niveles de desarrollo en base dominar por ellos tanto los métodos universales de acción como los métodos específicos de los temas estudiados. Corrientemente educativo proceso requiere su nueva organización en base planificar actividades conjuntas de alumnos y profesores.

Enfoque de actividad para el aprendizaje. sugiere:

Formación en los estudiantes de la capacidad de controlar sus acciones, tanto después de su finalización como en el camino;

Formación niños motivo cognitivo (deseo de saber, descubrir, aprender) y un objetivo de aprendizaje específico (comprender qué es exactamente lo que necesita ser descubierto, dominado);

Realización de determinadas acciones por parte de los alumnos para adquirir los conocimientos que faltan;

Dominar por los alumnos un método de acción que permita conscientemente aplicar conocimientos adquiridos;

Inclusión del contenido de la formación en el contexto de la resolución de tareas significativas de la vida.

Programa diseñado para trabajar con niños en edad preescolar con discapacidad (niños con discapacidad intelectual de diversos grados, niños con retraso mental, niños con trastornos severos del habla, niños con una estructura compleja de defectos, niños con trastornos del espectro autista).

Este el programa se desarrolló sobre la base del programa educativo principal de educación preescolar"Nacimiento a la escuela" edición N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva.

Con el fin de proporcionar un apoyo completo para esta categoría niños, Además el principal programa educativo de la educación preescolar se utilizan los siguientes parciales programas:

1. L. A. Baryaeva, O. P. Gavrilushkina, et al. Programa crianza y educación de preescolares con discapacidad intelectual”;

2. E. A. Ekzhanova, E. A. Strebeleva ;

3. " Programa niños con retraso mental, edición S. G. Shevchenko;

4. L. B. Baryaeva, T. V. Volosovets, O P. Gavrilushkina, G. G. Golubeva "para niños en edad preescolar con trastornos graves del habla", etc. bajo. edición profe. L. V. Lopatina;

5. “El sistema de trabajo correctivo para niños con un subdesarrollo general del habla, bajo. edición N. V. Nishcheva;

6. " Programa educativo básico ejemplar adaptado para niños en edad preescolar con trastornos graves del habla. edición L. V. Lopatina;

7. Filicheva T. B., Tumanova T. V., Chirkina G. V. " niños con trastornos del habla. Corrección de trastornos del habla.

Programa por un año académico (2016 -2017) . Contenido durante el año académico. programas puede cambiar según las necesidades niños dependiendo de sus características psicofisiológicas.

El programa fue desarrollado sobre la base didáctica general principios: consistencia, desarrollo, complejidad, accesibilidad, consistencia y concentricidad de la adquisición del conocimiento.

Básico la tarea de implementar este programas es un apoyo pedagógico integral para un niño con discapacidad (HIA). Este principio humano determina la estructura y el contenido de este programas, así como la organización del propio proceso penitenciario y educativo.

El trabajo utiliza ampliamente tecnologías destinadas a preservar, mantener y enriquecer la salud de estudiantes, profesores y padres, es decir, tecnologías que salvan la salud.

Aplicado al niño: garantizar un alto nivel de salud real de un alumno de jardín de infantes y cultivar una cultura valeológica como una combinación de la actitud consciente del niño hacia la salud y la vida humanas, ideas sobre la salud y la capacidad de protegerla, mantenerla y preservarla; competencia valeológica, que le permite a un niño en edad preescolar resolver de manera independiente y efectiva los problemas de un sano imagen conducta de vida y seguridad.

Aplicado a los adultos - promoviendo la formación de una cultura de la salud, incluyendo una cultura de la salud profesional de las educadoras preescolares y educación valeológica de los padres.

1.2. Hitos de destino.

Para alcanzar con éxito nuestros objetivos, nos adaptado el programa"Nacimiento a la escuela" edición N.E.Verax con los siguientes programas:

Y para niños con discapacidad intelectual - L. A. Baryaeva, O. P. Gavrilushkina " Programa crianza y educación de preescolares con discapacidad intelectual”; E. A. Ekzhanova E. A. Strebeleva "Entrenamiento y educación de desarrollo correccional"; I. M. Bgazhnokova " Especial(correccional) educativo instituciones VIII tipo: 0-4 grados.

B) para niños con retraso mental -« Programa educación correccional y de desarrollo niños con retraso mental" edición S. G. Shevchenko

C) para niños con TNR -"El sistema de trabajo correctivo para niños con un subdesarrollo general del habla, bajo. edición N. V. Nishcheva, “ Programa educativo básico ejemplar adaptado para niños en edad preescolar con trastornos graves del habla. edición L. V. Lopatina, Filicheva T. B., Tumanova T. V., Chirkina G.V., “ programas educativos preescolares instituciones compensatorias por niños con trastornos del habla. Corrección de trastornos del habla.

1.3. resultados planificados. Sistema de evaluación de resultados.

Como resultado del trabajo correctivo, un niño de 3-4 años:

1. Muestra interés en varios tipos de juegos, en juegos conjuntos;

2. Interesado en sí mismo y en los objetos de su entorno inmediato, se percibe a sí mismo como sujeto independiente;

3. Responde a las emociones de personas cercanas y compañeros, a obras de arte y musicales accesibles para la percepción;

4. Realiza los procedimientos de higiene disponibles de forma independiente o con la ayuda de un adulto;

5. Sabe utilizar los objetos de acuerdo con su finalidad;

6. Capaz de transferir actividades cotidianas reales a juegos con juguetes figurativos;

7. Capaz de realizar una cadena secuencial de acciones del juego;

8. Utiliza el habla como medio de interacción con adultos y compañeros en la vida cotidiana y en el juego;

9. Posee discurso dialógico;

10. Utiliza diferentes métodos de examen de objetos, incluidos los experimentos más simples; establece las conexiones más simples entre objetos y fenómenos.

Niño 4-5 años:

1. Muestra interés por la información recibida en el proceso de comunicación;

2. Responde emocionalmente, comprende y usa en su discurso palabras que denotan estados emocionales, cualidades éticas, características estéticas;

3. Resuelve temas controvertidos con la ayuda del habla;

4. Usa palabras corteses en la comunicación con un adulto y sabe cómo expresar su pedido en palabras;

5. Se une con los niños para juegos conjuntos y distribuye roles en el juego, planifica su acción;

6. Cuenta hasta 5, compara objetos por tamaño, cantidad y forma, posición en el espacio;

7. Posee habilidades básicas de autoservicio.

Niño 5-6 años:

1. Utiliza varias fuentes de información;

2. Muestra un interés constante y posee varios tipos de actividades para niños, incluida la investigación;

3. Muestra una actitud emocional hacia los adultos y compañeros cercanos, expresa su actitud hacia los héroes de las obras literarias;

4. Utiliza el habla como principal medio de comunicación, sabe negociar;

5. Usa todo partes de la oración, participando activamente en la creación de palabras;

6. Cumple con las normas de comportamiento generalmente aceptadas en el jardín de infantes, en el hogar, en la calle;

7. Posee autocontrol y autoestima;

8. Se orienta en el espacio circundante, establece una secuencia de eventos y planifica sus actividades, sabe contar hasta 10, compara dos grupos de conjuntos de objetos;

9. Posee los requisitos previos universales para la educación. actividades: memoriza poemas breves, sabe narrar coherentemente un pequeño texto, guarda instrucciones en la memoria;

10. Posee habilidades de autoservicio, tiene ideas sobre salud estilo de vida.

Niño 6-7 años:

1. Muestra un interés constante por lo nuevo, lo desconocido, hace preguntas, experimenta;

2. Muestra una actitud emocional hacia los adultos y compañeros cercanos, expresa su actitud hacia los héroes de las obras literarias;

3. Sabe cómo comunicarse y cómo interactuar con adultos y compañeros (verbal y no verbal);

4. Aplicar conocimientos adquiridos y métodos de actividad para resolver nuevos problemas bajo la guía de un adulto y de forma independiente.

5. Tiene ideas primarias sobre sí mismo, sobre la familia, la sociedad, el estado, el mundo y la naturaleza;

6. Posee los requisitos previos universales para las actividades educativas, sabe cómo trabajar de acuerdo con la regla y de acuerdo con ejemplar, escuche a un adulto, sostenga y siga las instrucciones;

7. Se orienta en el espacio circundante, establece una secuencia de eventos y planifica sus actividades, sabe contar hasta 10 y más allá, compara e iguala dos grupos de conjuntos de objetos, correlaciona el número y la cantidad, compone y resuelve tareas simples en una acción;

8. Se comunica libremente con adultos y compañeros, padres;

9. Tiene ideas sobre sonidos, sílabas, palabras, ideas, determina el lugar del sonido en una palabra (inicio, centro, final).

Sistema de evaluación de resultados.

Para lograr con éxito los objetivos previstos, es necesario monitorear las competencias a intervalos de dos veces por período de entrenamiento. año: al comienzo del año escolar (primeras dos semanas de septiembre) y al final del año escolar (últimas dos semanas de mayo).