초등학교 차별화 학습의 특징. 방법론적 작업 "초등학교의 차별화된 학습 기술"

“레벨 차별화 기술 활용

초등학교 수업시간에."

교육학의 진정한 의미는 남이 할 수 있는 일을 하기 어렵다고 느끼는 사람이라도 열등감을 느끼지 않고 인간의 높은 기쁨, 지식의 기쁨, 지적 노동의 기쁨, 창의성의 기쁨을 경험한다는 것입니다.

Sukhomlinsky V.A.

성인 세계에 들어서면서 아이들은 다양한 조건에 처해 있고, 다양한 직업을 갖고 있으며, 활동 영역, 오락 유형, 친구 및 가족 그룹을 원하는 대로 선택할 수 있습니다. 우리는 흔히 “모든 사람이 똑같다면 얼마나 끔찍할까?”라고 말합니다. 아이들마다 성격, 관심사, 건강 특성 및 세상에 대한 인식의 특성이 다릅니다.

현대 학습의 주요 방향 중 하나는 개인화이며, 그 기반은 학습에 대한 차별화된 접근 방식입니다. 차별화, 차별화된 학습이란 무엇이며 이 교육학의 목적은 무엇입니까? 기술이 추구하는가?

라틴어 "차이"에서 번역된 차별화는 전체를 부분으로 나누는 계층화를 의미합니다. 차별화 학습은 교사가 학생 그룹과 협력하여 학생의 특성을 고려하는 교육 과정을 구성하는 한 형태입니다. 학습의 차별화(차별화된 학습 접근 방식)는 다양한 클래스와 그룹의 특성을 고려하여 다양한 학습 조건을 만드는 것입니다. 그리고 차별화의 목표는 모든 사람을 자신의 능력, 능력, 특성 수준에 맞춰 훈련시키는 것입니다.

내부 차별화와 외부 차별화의 개념이 있습니다.

외부 차별화. 특정 개인 특성을 지닌 학생들이 등록되는 특수 유형의 학교 및 학급을 창설합니다.

내부 차별화. 동일한 안정적인 개인 특성이 다른 학생 그룹에 따라 수업 내 교육 과정을 구성합니다.

내부 차별화 조직 단계:

1. 그룹이 생성되는 기준이 결정됩니다.

재학생.

2. 선택한 기준에 따라 진단을 수행합니다.

3. 학생들은 진단 결과를 고려하여 그룹으로 배포됩니다.

4. 차별화 방법이 결정되고, 이를 위한 과제가 개발됩니다.

선택된 학생 그룹.

5. 수업의 다양한 단계에서 차별화된 접근 방식이 구현됩니다.

6. 학생의 작업 결과에 대한 진단 모니터링이 수행됩니다.

이에 따라 그룹의 구성이 변경될 수 있습니다.

모든 교육 시스템에는 어느 정도의 차별화된 접근 방식이 있습니다. 학습 차별화를 위한 몇 가지 독점 교육 기술이 있습니다. 교과 내 - 저자 Guzik N.P., 필수 결과에 기반한 레벨 기반 - 저자 Firsov V.V., 어린이의 관심을 기반으로 한 문화 교육 - 저자 Zakatova I.V. 그러나 이러한 모든 기술은 하나의 목표를 추구합니다. 이는 아동의 개성, 잠재력, 인지적 관심 및 개인적 자질의 발전입니다.

교사는 어떻게 학급의 각 어린이의 특성을 고려하여 최적의 학습을 만들 수 있습니까? 각 교사는 자신의 업무 옵션을 찾을 수 있습니다. 다양한 기준에 따라 차별화가 이루어질 수 있기 때문에 수업이나 과외 활동에 따라 그룹 구성이 변경된다는 점에 유의하는 것이 중요합니다. 이러한 방식으로 수업을 구성하는 것의 장점은 독립성 기술을 개발하고 추가적인 관심이 필요한 어린이에게 도움을 제공할 수 있는 충분한 기회를 제공한다는 것입니다.

이 과정에 대한 학습 차별화 및 교육적 지원. 기술은 교육 이론과 실천의 시스템입니다.

과학자, 의사, 혁신적인 교사들은 우리 작업에 새로운 모든 것을 더 자주 적용하고 사용할 것을 촉구합니다.

그리고 우리 교사들에게는 새로운 것을 배우고, 이를 학습 과정에 도입하고, 현대 교육을 실천하는 것을 두려워하지 않는 것이 중요합니다. 정보화 시대의 기술. 정해진 과업과 목표를 달성하기 위해서는 교화적인 강제 훈련이 아니라 바실리 대왕의 말처럼 “강제 훈련은 굳건할 수 없으나 기쁨과 즐거움으로 들어가는 것은 듣는 이의 영혼에 굳건히 스며든다… .

초등학교는 어린이의 연령 관련 발달과 인격 형성에 있어 중요한 단계이므로 높은 수준의 교육을 보장해야 하며 반드시 보장해야 합니다. 우리 학교는 다양한 수준의 발달을 가진 아이들을 교육하는데, 공립학교는 각 학생에게 개별적인 커리큘럼을 제공할 수 없기 때문에 우리 교사들은 개인의 심리적, 지적 능력을 고려하여 개인적 발전을 보장할 수 있는 교육 모델을 찾고 있습니다.

오늘날 학교는 학생들을 가르치고 교육하기 위한 새롭고 보다 효과적인 접근 방식, 수단 및 형태를 끊임없이 찾고 있습니다. 이것에 대한 관심은 꽤 이해할 수 있습니다.

교육에 사용되는 대부분의 기술은 각 학생의 개인 심리 발달 특성을 고려하지 않고 획일적인 요구 사항, 시간 지출 및 학습 자료의 양을 갖춘 그룹 학습 방법에 중점을 두어 학습에 큰 결과를 가져오지 않습니다. . 최근까지 표준 학교는 Zh.Zh의 진술을 기반으로 했습니다. 루소는 사람들이 태어날 때부터 똑같고 판자처럼 순수한 것처럼 그녀가 이것을하도록 강요 한 것은 자연의 법칙이 아니라 이데올로기였습니다. 결과적으로, "게으른" 아이들뿐만 아니라 꽤 열심히 일하는 아이들도 학교를 싫어합니다(그리고 종종 미워합니다).

저는 학습 과정의 성공이 여러 요인에 달려 있다고 믿습니다. 그 중 중요한 역할은 아동의 능력과 능력에 따라 가르치는 것입니다. 차별화된 학습.

현재 우리 초등학교 발전의 주요 추세 중 하나는 차별화된 교육입니다.

최근 몇 년간의 경험에 따르면 교육의 개별화의 가장 효과적인 형태는아동에게 가장 유리한 조건(적절한 수준 선택, 교육 자료의 복잡성, 접근성의 교훈적 원칙 준수, 타당성)을 제공하는 과정이 차별화된 교육입니다.

차별화된 수업의 목표: 개인의 개별 특성을 고려하여 교육 과정을 구성합니다. 그의 능력과 능력 수준에서.

주요 임무: 학생의 개성을 보고 이를 보존하며, 아이가 자신을 믿도록 돕고, 최대한의 발달을 보장합니다.

나는에서 멈출 것이다클래스 내 차별화 .

학급은 다양한 발달 수준의 어린이들로 구성되어 있기 때문에 다양한 수준에서 가르칠 때 차별화된 접근 방식의 필요성이 필연적으로 발생합니다.

저는 성격 발달의 중요한 측면은 교육 과정에서 학생들에 대한 개별적이고 차별화된 접근 방식을 구현하는 것이라고 믿습니다. 왜냐하면 여기에는 어린이의 성향과 능력을 조기에 식별하고 개인 개발을 위한 조건을 조성하는 것이 포함되기 때문입니다. 초등학교의 학급 내 차별화는 오랫동안 존재해 왔으며 학습을 개별화하는 주요 방법이므로, 준비 수준뿐만 아니라 학습 능력까지도 다른 아이들을 가르치는 것은 아마도 초등학교가 직면한 가장 어려운 과제일 것입니다. 선생님. 그리고 학습에 대한 개별적인 접근 없이는 문제를 해결할 수 없습니다.

레벨 차별화를 통해 개별 학생 및 그룹과 함께 작업할 수 있으며 개인 개발이 이루어지는 어린이 팀을 유지할 수 있습니다. 그 특징은 다음과 같습니다: 요구 사항의 개방성, 학생들에게 자료 학습 방법을 선택하고 한 레벨에서 다른 레벨로 이동할 수 있는 기회를 제공합니다. 이 기술을 사용하는 교사의 작업 시스템에는 다양한 단계가 포함됩니다.

지식 및 장비의 적체 식별

격차를 해소합니다.

학업 실패의 원인을 제거합니다.

학습에 대한 관심 및 동기 형성;

교육 과제의 차별화(난이도 기준) 및 학생 성과 평가

내부 차별화에는 클래스의 조건부 분할이 포함됩니다.

정신 발달 수준(성취 수준)

개인의 심리적 유형(사고 유형, 성격 강조, 기질 등)에 따라 다릅니다.

레벨 차별화 기술을 사용하는 주요 목표는 모든 사람을 자신의 능력과 능력 수준에 맞게 훈련하여 각 학생이 자신의 능력에 따라 최대의 지식을 얻고 개인적인 잠재력을 실현할 수 있는 기회를 제공하는 것입니다. 이 기술을 사용하면 학습 과정을 더욱 효과적으로 만들 수 있습니다.

아이들은 항상 다양한 초기 전제조건을 가지고 학교 커리큘럼을 공부하기 시작했고 앞으로도 계속 시작할 것입니다. 정량적으로 보면 다음과 같습니다. 대부분의 학생(약 65%)이 표준으로 인정되는 정신 발달 수준과 거의 동일한 수준으로 학교에 입학합니다. 15%는 어느 정도 이 수준을 초과하고, 반대로 어린이의 20%는 이 수준에 도달하지 못합니다.

실습에서 알 수 있듯이 정상적인 어린이(모든 발달 수준에 대한 정상적인 지표를 가짐)는 책에서만 발견됩니다. 거의 모든 어린이는 하나 또는 그 이상의 (사소한) 편차를 가지고 있으며, 이는 향후 교육 활동에 지체를 초래할 수 있습니다.

학생들의 학교 준비 수준(교육 과정)은 동일하지 않으며 매년 감소한다는 점에 유의해야 합니다. 일부에게는 추가 교육의 성공 조건을 충족하는 반면, 다른 일부에게는 허용 가능한 한계에 거의 도달하지 않습니다.

모든 테스트에서 얻은 데이터를 통해 우리는 아동의 발달 수준을 결정하는 기준에 따라 아동의 학교 준비 상태에 대한 개별 프로필을 구축할 수 있습니다.

다단계 교육을 조직할 때 어린이의 지적 능력을 고려하고 4학년 말에 연령 기준 수준에 도달합니다. 이는 다단계 교육이 아동 발달에 긍정적인 영향을 미친다는 것을 나타냅니다.

저는 차별화된 접근 방식을 수행하기 위해 다음 요구 사항을 따릅니다.

학생들에게 도움이 되는 분위기 조성;

학습 과정에 동기가 부여되도록 학생들과 적극적으로 소통합니다. 아이가 자신의 능력과 능력에 따라 배울 수 있도록; 그래서 그는 그에게 기대되는 것이 무엇인지 알 수 있습니다.

다양한 수준의 학생들은 자신의 능력에 맞는 프로그램을 마스터하도록 초대됩니다(각각 가능한 한 많이 "수강").

다단계 훈련에는 다음을 사용합니다.

학생을 위한 과제와 함께 복용량 지원 요소를 포함한 정보 카드

자발적 완료를 위한 대체업무

학생이 내용을 발견한 과제

합리적인 활동 방법을 익히는 데 도움이 되는 작업

훈련의 다단계 차별화가 널리 사용됩니다.교육 과정의 여러 단계에서: 새로운 자료 학습; 차별화된 숙제; 수업의 지식을 고려합니다. 다루는 내용의 숙달 여부를 지속적으로 테스트합니다. 독립적이고 통제적인 작업; 오류에 대한 작업 조직; 통합 수업.

교육 과제 내용의 차별화:

창의성 수준에 따라

난이도에 따라,

볼륨으로,

독립 정도에 따라

학생들을 돕는 성격으로
차별화 방법을 서로 결합할 수 있으며, 선택할 수 있는 작업이 제공됩니다. 차별화된 학습 기술에는 각 학생이 과제 수준을 자발적으로 선택하는 것이 포함됩니다.

3 수업 중 수준 높은 작업 구성

목표: 심리적 편안함을 조성하고 모든 사람을 해당 수준으로 훈련시킵니다.

기회와 능력.

레벨 차별화는 다음을 제공합니다.

기본적이고 의무적인 수준의 일반 교육 훈련이 가능합니다.

기본 수준은 학생들의 요구 사항을 차별화하고 개별화하기 위한 기초입니다.

기본 레벨은 모든 학생이 완료해야 합니다.

결과 시스템은 개방적이어야 합니다(아이는 자신에게 필요한 것이 무엇인지 알아야 합니다).

기초와 함께, 학문 주제 내용의 숙달 정도에 따라 결정되는 고급 교육의 가능성도 있습니다. 이는 최소 표준 수준을 높이는 교육 수준을 통해 보장됩니다.

차별화된 과제는 학생들의 정신적, 창의적 활동과 해당 과목 연구에 대한 관심을 개발하는 것을 목표로 하는 교육 및 교육의 중요한 수단입니다.

1. 다양한 복잡성 수준을 지닌 세 가지 유형의 차별화된 작업 "A", "B", "C"를 식별합니다.

2. 나는 아이들을 다양한 구성의 세 그룹으로 올바르게 나눕니다. 어제 레벨 1 그룹(작업 "C")에서 작업한 학생이 기본 사항을 숙지했다면 내일 레벨 2(작업 "B") 그룹에서 작업할 수 있습니다.

세 가지 유형의 차별화된 업무

"와 함께"

"안에"

"ㅏ"

난이도 1이 기본 기준입니다. 학생이 기본 수준을 마스터합니다.

레벨 2 - 학생들이 응용 문제를 해결하는 데 필요한 교육 방법을 숙지하도록 합니다. 레벨 1 자료를 심화하고 개념 적용을 보여주는 추가 정보가 소개됩니다.

레벨 3 – 사실 자료, 교육 작업 방법 및 정신적 활동에 대한 유창함을 제공하고, 발달 정보를 제공하고, 자료와 논리적 정당성을 심화시키며, 창의적인 적용 가능성을 열어줍니다.

진단 결과에 따라 수업을 다음과 같은 수준으로 나눕니다.

레벨 1 – 생식, 교사의 지도(교육, 정면 작업, 후속 기록을 통한 분석, 교육 카드)에 따라 지식, 이해(작업 "C") 수준에서 작동합니다. 교육 능력이 낮은 학생 (교육 과제 구성의 정확성, 더 많은 훈련 작업 및 수업의 새로운 것에 대한 추가 설명 필요),인지 적 관심 형성, 학습 동기 부여, 수행 지표, 빠른 피로, 지식의 큰 격차 및 과제 무시 . 학생들은 "약한" 범주에 속합니다. 그들은 느리고, 냉담하며, 학급을 따라갈 수 없습니다. 개별적인 접근 방식이 없으면 실제로는 성공적으로 공부할 수 있지만 학습에 대한 관심을 완전히 잃고 수업에서 뒤쳐집니다.

레벨 2 – 건설적, 습득한 지식을 적용합니다(작업 "B"). 설명 후 필수 검증을 거쳐 독립적으로 작업이 완료됩니다. 평균 능력을 가진 학생(첫 번째 그룹의 작업을 수행하지만 참조 계획에 따라 교사의 도움을 받아), 학습 능력 지표, 지적 성과, 교육 동기, 관심 지표. 억제 과정보다 자극 과정이 우세한 학생. 그들은 사물의 특성을 독립적으로 식별할 수 없으며 그들의 생각은 빈약하고 단편적입니다. 내용을 기억하려면 반복적인 반복이 필요합니다. 겉으로 보면 그들의 정신적 특성은 성급함, 감정적임, 부주의함, 지능 부족으로 나타납니다. 이 아이들에게는 분석적 사고 수준이 낮기 때문에 일반화 작업이 어렵습니다.

레벨 3 - 창의적이고 지식이 깊어집니다(작업 "A"). 작업은 독립적으로 완료됩니다. 키가 큰 학생 교육 능력 (더 복잡한 자료로 작업하여 익숙하지 않은 상황에서 지식을 적용하고 독립적으로 문제 해결에 창의적으로 접근하는 능력이 필요함), 능력, 특정 과목의 성과 지표, 잘 작동 할 수 있습니다. 흥분과 억제의 균형 잡힌 과정을 가진 학생. 그들은 안정된 주의력을 가지고 있으며 관찰할 때 물체의 징후를 분리합니다. 관찰 결과, 그들은 초기 개념을 형성합니다. 훈련하는 동안 그들은 일반화 과정을 성공적으로 습득하고 많은 어휘를 보유합니다.

차별화된 학습 과정을 통해 학생들이 한 그룹에서 다른 그룹으로 이동할 수 있다는 것이 중요합니다. 그룹의 구성은 영원히 고정되어 있지 않습니다. 이러한 전환은 학생의 발달 수준의 변화, 격차를 메울 수 있는 능력, 지식 습득에 대한 관심을 표현하는 교육적 초점의 증가로 인해 발생합니다.

그룹 구성을 통해 커리큘럼 내용을 특정 학생의 능력에 맞게 조정할 수 있으며, 각 학생의 "근위 발달 영역"에 초점을 맞춘 교육학 기술을 개발하는 데 도움이 되며, 이는 결국 학생 발달에 유리한 조건을 조성합니다. ' 인성, 긍정적 학습동기 형성, 자존감의 적정성 등을 살펴봅니다.

저는 수업의 모든 단계에서 학생들에게 차별화된 접근 방식을 제공합니다.

1. 설문조사:

서면 설문조사 중 저는 다양한 복잡성의 카드와 세 가지 수준의 테스트를 사용합니다(기성품을 사용하거나 직접 개발합니다). 나는 종종 비전통적인 설문조사 양식을 사용합니다.

다양한 난이도의 크로스워드, 퍼즐, 체인워드. 서면 설문 조사 중에 모든 사람에게 동일한 난이도의 작업을 제공하는 경우 각 그룹에 대해 완료 방법을 나타내는 정보의 양을 차별화합니다. 그룹 3의 경우 목표만, 그룹 2의 경우 몇 가지 포인트 그룹 1의 경우 실행 작업에 대한 자세한 지침에 주의를 기울였습니다.

구술 지식 테스트 : C그룹과 B그룹의 학생들을 먼저 부르고, 실력이 좋은 아이들은 정답을 수정하고 보완합니다. 종종 이러한 목적으로 저는 그룹 "A"의 학생들에게 특정 문제(연구 활동 요소)에 대한 추가 정보를 찾는 과제를 제공합니다. 또는 아이들의 답변에 대한 보충 자료로 흥미로운 정보를 전달하기 위해 그룹 3의 아이들에게 자료를 제공합니다.

해당 섹션 공부가 끝나면 차별화된 과제로 테스트를 진행하고, 연말에는 3단계에 대한 최종 컨트롤 테스트가 있습니다.

2. 신소재 설명:

새로운 자료를 설명할 때 나는 문제가 있는 질문을 던지고, 강한 아이들에게 이에 대답하도록 노력하고, 그룹 "C"와 "B"의 아이들에게 이전에 공부한 내용에서 알려진 질문에 대답하도록 제안하고, 약한 아이들에게는 다음과 같이 요청합니다. 강한 것 후에 반복하십시오. 저는 B그룹 아이들에게 메시지 형태로 추가 자료를 준비하게 하는 경우가 많습니다. 나는 때때로 A그룹의 아이들에게 새로운 자료에 대한 몇 가지 질문을 스스로 준비하고 반 친구들에게 스스로 이야기하도록 요청하는 동시에 시각 자료(그림, 표, 다이어그램 등)를 준비합니다. 그룹 "B"의 어린이는 교사가 다음 수업에서 새로운 자료를 설명하기 위한 시각적 자료를 준비하는 데 도움을 주는 경우가 많습니다. 그리고 C그룹의 아이들은 새로운 단어에 대한 해석을 찾아야 합니다.

새로운 자료를 배울 때 문제 상황이 생성되고 각 학생이 자신이 접근할 수 있는 수준에서 참여하는 솔루션이 제공됩니다. 이를 위해 나는 동질적인 그룹으로 작업을 조직합니다. 각 그룹은 전체적으로 주제에 대해 "작동하는" 작업을 받습니다. 이러한 작업은 서로 중복되지 않습니다. 임무를 완수한 각 그룹은 학급 전체에 새롭고 흥미로운 내용을 보고해야 합니다. 이러한 접근 방식은 각 어린이가 자신이 중요하다고 느끼고 공동의 목적에 기여할 수 있는 기회를 제공합니다. 이는 "약한" 학생들에게 특히 중요합니다.

따라서 첫 번째 그룹의 작업에 대부분 생식 활동이 포함되고 부분적으로 검색 작업만 포함되는 경우 두 번째 그룹에서는 반대로 부분적으로 검색 성격의 작업이 우세하고 세 번째 그룹의 작업에는 다음이 필요한 문제 작업이 포함됩니다. 생각의 가장 큰 복잡성. . 이러한 작업 구성 덕분에 모든 사람에게 최적의 난이도를 보장할 수 있을 뿐만 아니라 "열등감", "약함"과 관련된 "보통" 및 "약한" 어린이의 불편함을 피할 수도 있습니다. 다른 아이들에 비해.

아동의 교육 작업은 학생들이 과학적 사실, 개념, 기호 및 규칙을 동화하는 것뿐만 아니라 가장 합리적인 기술, 습관 및 교육 작업 방법을 습득하는 것을 목표로 합니다. 여기에는 주의 깊게 듣고 관찰하는 능력, 질문에 답하고 스스로 공식화하는 능력, 교과서를 독립적으로 사용하는 능력 등이 포함됩니다. 정신 활동 기술, 지식 및 기술 습득 방법은 학생의 능력 개발 수준을 나타내는 중요한 지표입니다.

3. 새로운 자료 통합:

배운 내용을 통합하는 단계는 차별화된 작업을 구성할 수 있는 가장 광범위한 기회를 제공합니다. 통합 과정은 한편으로는 이론 요소의 통합(이해, 암기)을 통해 수행되고, 다른 한편으로는 실용적인 작업의 구현을 통해 수행됩니다.

새로운 자료를 통합할 때 통합을 위한 질문을 차별화합니다. 그룹 "A"의 어린이에게는 즉시 실용적인 작업을 완료하도록 제안합니다. 그룹 "B"의 어린이에게는 기술 지도나 교과서를 사용하여 작업하는 것이 좋습니다. 약한 아이들에게는 주요 사항을 반복하면서 각 내용을 자세히 설명합니다. 종종 새로운 자료를 배울 때 나는 독립적인 작업을 합니다. 작업 수와 완료 시간은 그룹마다 다릅니다. 나는 강한 아이들에게 과제의 목적을 알려주고, 보통의 아이들과 약한 아이들에게는 과제를 더 자세히 설명합니다. 시간이 지남에 따라 나는 정신 활동의 발전에 기여하는 모든 그룹의 작업을 복잡하게 만듭니다.

교과서를 다룰 때 B그룹의 아이들에게는 읽은 내용을 바탕으로 답안을 작성하는 과제를 주고, C그룹의 학생들은 미리 제시된 질문에 대한 답을 교과서에서 살펴봅니다. 테스트를 위해 그룹 A의 아이들은 일반화와 결론을 내립니다. 내용이 어려울 경우에는 A그룹이나 B그룹의 학생 중 한 명을 포함하여 2인 1조를 구성하고 2인 1조로 교대로 작업을 수행합니다. 첫째, 강한 학생은 그의 파트너에게 자료를 말하고, 두 번째는 그의 말을 듣고 교정하고, 다음으로 약한 학생은 자료를 말하고, 강한 학생은 그를 통제하고 교정합니다.

자료를 통합할 때 학생들의 실제 문제 해결 능력을 개발하기 위해 점차 난이도가 높아지는 과제를 선택합니다.

실무에서도 차별화를 진행합니다. 나는 강한 아이들이 약한 아이들이 실제적인 일에 대처하도록 도울 때 상호 지원을 사용합니다.

나는 다양한 그룹과 함께 공동 프로젝트를 수행합니다.

공동 그룹 활동 참여를 통한 개인 중심 학습을 통해 '동지애', 타인에 대한 관심, 나란히 일하는 능력을 기릅니다. 또한 학생들의 시야를 넓히고 지식 기반을 확대합니다. 아이들의 잠재적 능력의 범위가 증가하여 더 높은 수준의 교사의 지도하에 제안된 문제를 성공적으로 해결할 수 있습니다.

제 생각에는…

추가하고 싶은데…

나는 동의하지 않는다…

나는 학생에게 자신의 의견과 태도를 표현하고, 자신의 가르침을 “살아갈” 권리를 부여합니다.

4. 숙제:

나는 그룹 "A"의 아이들에게 추가 문학 작업을 가르치고 창의적인 성격의 추가 작업을 수행합니다(예: "작은 이삭이 빵 형태로 테이블에 어떻게 왔는지에 대해" 또는 " 실을 뽑고 천을 짜는 방법에 대해”) 작은 연구, 관찰, 십자말 풀이 만들기, 수수께끼 만들기 등을 수행합니다. 이 아이들은 종종 추가 메시지와 보고서를 제공합니다. 나는 또한 평균적이고 약한 사람들을 초대하지만 준비를 위해 문헌을 제공하거나 출처를 표시합니다. 나는 발표자료의 양을 조절한다. 지식의 격차를 극복하기 위해 나는 그룹 "C"와 "B"의 아이들에게 약간의 추가 연습을 제공하고 부모에게 평가하도록 요청합니다.

과제를 차별화하면 각 학생의 지식 동화를 모니터링할 수 있어 학생에게 시기적절한 지원을 제공하는 데 도움이 됩니다.

학생들과 함께 작업할 때 교실에서 차별화된 접근 방식을 사용하면 아이들과 함께 작업하는 형태와 방법을 다양화할 수 있었고 학습에 대한 학생들의 관심이 높아졌으며 가장 중요하게는 학생들을 위한 교육의 질이 향상되었습니다.

한 학급에서 세 그룹의 학생을 식별하는 것은 다단계 과제를 선택하는 데 큰 도움이 됩니다. 각 작업에는 특정 목표와 요구 사항이 있습니다.

그룹의 작업은 독립적으로 완료됩니다.

러시아어

예를 들어 숙제를 확인하는 일을 할게요.

시 예산 교육 기관

크리미아 공화국 케르치시 “이름을 딴 학교 4번. A.S. 푸쉬킨"

체계적인 작업

“초등학교의 차별화된 학습 기술”

Bortnikova N. G.

초등학교 교사

콘텐츠

1.2

II. 심리적 기초

차별화된 학습

III. 교실 내 기술

차별화

3.4 .

애플리케이션

아이들을 사랑하는 것만으로는 충분하지 않습니다.

당신은 그들을 알아야합니다.

M. N. Gernet 교수

소개

성격 중심의 접근 방식은 현대 교육의 인간화 프로그램의 주요 아이디어입니다. 이와 관련하여, 교육 과정의 조직적, 내용적, 관리적 구성요소는 개인 발전과 교육의 질 향상에 미치는 영향의 관점에서 수정될 필요가 있습니다. 이 전략 실행의 중요한 측면은 교육 과정에서 학생들에게 개별적이고 차별화된 접근 방식을 구현하는 것입니다.

교육 심리학, 교훈, 학교 실습에서는 "차별화"와 "차별화 학습"이라는 용어가 널리 사용됩니다. 교육의 차별화 문제는 현대 학교의 전통적인 문제 중 하나입니다. 그 방법론적 기초는 Yu.N.의 작품에 반영되어 있습니다. Babansky (1), A.A. Budarny (2), I.Ya.Lerner (7), A.A. Kirsanov (13) E.S. 라분스키(12), I.E. Unt (4), V.V. Firsova (5).

차별화된 학습 과정은 학생들의 교육 능력, 성향 및 능력에 대한 심리적, 교육학적 진단 결과를 기반으로 다양한 형태, 교육 방법 및 교육 활동 조직을 광범위하게 사용하는 것입니다. 이러한 형태와 방법(그 중 하나는 학생 개인의 특성에 따른 수준 차별화)의 사용은 성격 중심의 교육 과정에서 개인 발전에 유리한 조건을 조성합니다.

수년간 초등학교에서 일한 경험을 바탕으로 저는 대중학교가 모든 사람을 동등하게 잘 가르칠 수 없다는 결론에 도달했습니다.

모든 학생에게 제공할 수는 없기 때문에 학생

개별 커리큘럼. 그래서 개인의 심리적 특성과 지적 관심을 고려하여 개인의 발전을 보장할 수 있는 학습 기술을 찾기 시작했습니다.

1학년 때 찾아온 학생들의 진단검사 결과를 분석했습니다.

최첨단 1학년 학생의 23%는 낮은 수준, 30%는 중간 수준, 47%는 충분하고 높은 수준을 가지고 있습니다.

주의의 안정성 1학년 학생의 26%는 낮은 수준, 28%는 중간 수준, 46%는 충분하고 높은 수준을 가지고 있습니다.

메모리 1학년 학생의 25%는 낮은 수준에서, 35%는 평균 수준에서, 40%는 높고 충분한 수준에서 발달했습니다.

학생들을 관찰하면서 그녀는 훈련 초기에 그들이 교사의 말을 인식하지 못하고, 질문에 답할 수 없으며, 동료들의 대답을 듣는 방법을 모르거나, 독립적으로 과제를 완료한다는 점을 지적했습니다. 아이는 이러한 단점을 스스로 극복할 수 없습니다.

그래서 내가 직접 정한 거야표적 : 차별화된 접근 방식을 고려하여 교육 내용의 고품질 숙달을 목표로 하는 교육 활동의 구성 요소를 형성하는 방식으로 학습 프로세스를 구축합니다.

작업 교육 활동 조직은 다음과 같습니다.

개성의 공개 및 개발;

각 학생의 성향과 능력을 최대한 개발합니다.

프로그램의 모든 학생이 최소한의 지식, 기술 및 능력을 숙달합니다.

학문적 주제에 대한 인지적 관심을 심어줍니다.

사고력, 창의성, 인내력의 발달

힘든 일.

학교에서의 차별화된 학습 조직

1.1. 훈련 차별화의 본질

차별화라는 단어는 라틴어에서 유래되었으며 (다른) "차이", "분리"를 의미합니다. 이러한 관점에서 "차별화"는 학습 구조가 다르게 구성된 개별 학생 그룹을 식별하는 것입니다. 실제로 차별화의 개념은 더 깊고 넓습니다. 차별화 조건에서 학생 그룹이 식별되고 교육 과정이 구조화됩니다.특정에 해당하는

학생들의 특징. 학습의 효과를 높이고 학생의 개성을 극대화하기 위해서는 개인의 특성을 고려해야 합니다.

차별화의 필요성은 신경계 유형, 사고, 지각, 일반적인 지적 능력, 학습 수준 및 성과 등 사람들이 가지고 있는 차이로 인해 발생합니다.

차별화된 교육을 통해 모든 학생이 프로그램 자료를 숙달할 수 있습니다. 교육 차별화의 주요 포인트는 학생 학습의 개인차를 알고 고려하여 각 학생에 대한 가장 합리적인 업무 성격을 결정하는 것입니다. 따라서 차별화 조건 하의 학습 과정은 학생의 인지적 요구와 개별 특성에 최대한 가까워집니다.

교육 과정에서 학생의 차별화는 조건부입니다. 각 학생에게 개별적으로 접근할 수 있도록 유연하고 이동성이 있어야 합니다.

차별화의 주요 임무는 능력 개발을 위한 교육 과정을 위한 가장 편안한 조건을 만드는 것입니다.

학생들의 성향, 교육 내용의 성공적인 숙달.

현대 사회는 개인을 교육 과정의 중심에 둡니다. 교육의 목적은 학생의 개인적 기능, 즉 개인의 자기 결정, 자기 공개, 자기 실현의 실현을 보장하는 것입니다.

따라서 개인의 심리적 특성과 함께 개인의 기존 주관적 경험, 선호도, 가치관 등을 고려할 필요가 있다.

위의 모든 사항을 고려하면 차별화를 이해하는 데 있어 네 가지 주요 측면을 구별할 수 있습니다.

학생의 개인 (유형 및 개인적) 특성과 교육 능력에 대한 연구;

학생들을 그룹으로 나누는 기준을 결정합니다.

개인을 기준으로 학생을 그룹화

유형학적 특징;

공통 프로그램 자료를 습득하기 위해 다양한 수준의 그룹으로 교육 활동을 조직합니다.

1.2 . 학교에서 차별화된 학습을 조직하는 방법

학교에서 차별화된 교육을 조직하는 데에는 '외부' 차별화와 '내부' 차별화라는 두 가지 형태가 있습니다.

외부 차별화 – 특정 원칙(관심사, 성향, 능력, 달성된 결과, 예상 직업)을 기반으로 교육 내용과 학생을 위한 교육 요구 사항이 다른 비교적 안정적인 그룹을 만듭니다.

다단계 교육의 틀 내에서 외부 차별화를 수행 할 수 있으며, 이에 따라 학습 능력 측면에서 대부분의 학생들 사이의 차이는 우선 시간에 따라 결정됩니다.

학생이 교육 자료를 익히는 데 필요합니다.

이 접근법의 핵심은 아이들의 준비 수준에 따라 나누면 다음과 같은 결과를 얻을 수 있다는 것입니다.

프로그램을 통해 더 빠르게 진행하고 주제를 깊이 있게 연구할 수 있는 그룹;

다른 그룹과 함께 그들은 원칙적으로 기존 주 프로그램에 따라 작업합니다.

학교의 능력에 따라 추가 학습을 연결하지 않고 특정 과목과 작업하는 어린이가 학습하는 그룹도 생성되므로 단순화된 버전을 사용하여 이 과목을 공부합니다.

균일한 구성의 수업을 배치하면 다음과 관련된 교육 과정에서 발생하는 많은 모순을 해결할 수 있습니다.

교육 수준에 따라 한 학급에 속한 학생 구성의 이질성

기회. 적절하게 조직된 외부 차별화를 통해 "근위 발달 영역"에서 각 학생의 어려움 정도를 결정하고, 가장 효과적인 정신 발달에 기여할 교육을 구축하고, 형성에 유리한 조건을 조성할 수 있습니다. 긍정적인 '나' 개념.

이러한 조건에서 지적 능력이 있는 아동의 발달은 가장 빠른 속도로 발생하며, 지적 작업에 대한 개인의 동기 부여와 초점을 자극하기 위한 조건이 만들어지고 능력이 덜 발달된 아동도 있습니다. 동질적인 분화 조건에서 이러한 아이들은 더 편안함을 느끼고 불안 수준이 감소하며 적절한 교육 조직을 통해 아이들은 학습에 대한 관심과 학교 및 학업에 대한 긍정적인 태도를 유지합니다.

이를 바탕으로 학교 교육의 외부 차별화에는 세 가지 옵션이 있습니다.

역동적인 성격 특성 진단과 전반적인 교육 능력 숙달 수준을 바탕으로 학교 교육 초기부터 동질적인 학급을 형성합니다.

별도의 수업이 아닌 전체 수업으로 구성된 다단계 교육. 이 옵션은 다단계 학습의 절차적 측면과 관련된 여러 가지 문제를 야기합니다.

이미 설립된 팀의 해체,

모든 혁신을 고려하여 일정을 작성합니다.

학생의 자기 결정을 목표로 하는 초등학교에서의 프로필 교육.

클래스 중간 수준의 차별화는 개별 주제에 대한 심층적인 연구를 목표로 합니다.

주요 문제:

교과서와 교재가 부족하여 연습문제와 숙제를 준비하는 모든 부담이 교사에게 있다는 사실로 이어집니다.

주제 계획의 변경은 이미 확립된 주제 간 연결을 방해하므로 학제간 연결 구현에 특별한 주의가 필요합니다.

초등학교에서 다단계 교육을 위해 가장 일반적으로 사용되는 옵션(균일한 구성의 학급)은 한 학급 내 어린이의 다양한 관심과 능력과 관련된 학급 내 차별화를 배제하지 않습니다.

내적 차별화는 학생 개개인의 특성을 최대한 고려하는 것을 바탕으로 이루어집니다. 이를 통해 우리는 학생의 개인적인 수준과 개인적인 관심을 고려할 수 있습니다.

차별화 학습의 주요 임무는 교육 과정에서 학생의 개성을 형성하고 표현하는 것이며, 능력을 개발하는 개별 방법을 가장 완벽하게 식별하는 것입니다.

아이, 자신의 활동을 강화하고 성격의 독창성을 드러냅니다. 내부 차별화는 개별화를 달성하는 수단으로 작용합니다.

내적 차별화의 목적은 먼저 연구하고, 개성을 드러낸 다음, 이 개성이 가장 최적으로 발전할 수 있는 교육 과정을 조직하는 것입니다.

II. 심리적 기초

차별화된 학습

2.1. 초등학교의 차별화된 교육을 위한 심리적 기반으로서의 개인 특성

교육 과정에서 개인의 특성을 고려하는 것은

훈련의 차별화와 개별화의 심리적 기초.

Sh.A에 따르면. Amonashvili(11), 교육은 학생의 “개별 특성에 따라 다양”해야 합니다. 개별화. 학습 과정에서는 교육 활동 결과에 영향을 미치는 개인 특성을 고려하는 것이 좋습니다. 차별화된 학습에 대한 이러한 접근 방식은 I. Unt "학습의 개별화 및 차별화"(4), A.A. 키르사노바"교육적 문제로서의 교육 활동의 개별화"(13), E.S. Rabunsky "학생을 가르치는 과정에서의 개별 접근 방식"(12).

학습의 개별화 문제에 관한 문헌 분석을 통해 우리는 학습의 성공에 가장 중요한 영향을 미치는 세 가지 유형의 개인 특성을 식별할 수 있습니다.

정신 발달 수준;

개인 성격 특성;

어린이의 정신생리학적 특성.

교육 과정에서 이러한 기능을 고려한다는 것은 다음을 의미합니다.

진단하고, 향후에 미치는 영향을 예측합니다.

아동 발달, 이를 바탕으로 교육적 전략을 구축하십시오.

개인의 심리적 특성을 향상시킵니다.

이 모든 것에는 개인 특성 개발의 역학을 평가하기 위한 구조, 기준 및 지표에 대한 지식뿐만 아니라 학습 성공에 어떻게, 어느 정도 영향을 미치는지에 대한 지식이 필요합니다.

2.2. 개인 특성 개발의 역학을 평가하기 위한 구조, 기준 및 지표

학생의 정신 발달은 학습 결과에 중요한 영향을 미칩니다.

"정신 발달"이라는 개념은 매우 널리 사용되지만 어떤 징후가 나타나는지에 대한 명확한 대답은 아직 없습니다.

사람의 지능, 정신 발달 수준을 판단할 수 있습니다.

심리학자들은 학습이 정신 발달에 주도적이고 결정적인 역할을 한다는 것을 인식하고 있습니다. 이 경험을 익히는 과정에서 아이의 정신 발달과 인간 능력의 형성이 일어납니다.

정신 발달 - 개인의 나이와 관련하여 개인의 지적 활동에서 발생하는 양적, 질적 변화의 복잡한 동적 시스템 및 그가 살고있는 사회 역사적 조건 및 정신의 개별 특성에 따른 삶의 경험 풍부화.

이 정의는 정신 발달의 두 가지 주요 구성 요소, 즉 지식(학습의 결과)과 이 지식을 동화하는 대상의 정신적 특성을 반영합니다.

인간의 경험을 숙달하는 것이 정신발달의 결정적인 요소이기 때문에 지식은 정신발달의 구조를 구성하는 구성요소 중 하나로 간주되어야 한다.

따라서 연령에 맞지 않는 지식의 빈곤이 발생할 수 있습니다.

정신 발달 수준이 낮다는 것을 나타냅니다. 그러나 정신 발달은 지식의 존재가 아니라 이 지식을 활용하고 실제로 적용하는 능력으로 나타납니다. 효과적인 지식의 기초는 새로운 관계를 구축하고, 새로운 문제를 빠르고 쉽게 이해하며, 사고의 역동성을 높여줍니다. 공식적으로 획득한 지식은 동일한 경우, 즉 매우 좁은 영역, 즉 효과적인 힘이 없는 경우에만 사람이 적용할 수 있습니다. 이런 식으로 많은 지식을 축적한 사람은 지식의 양과 정신 발달 수준에 차이가 있을 수 있습니다. 그렇기 때문에 효과적인 지식의 기금을 정신 발달의 구성 요소로 간주하여 지식 습득의 의식적 성격을 강조해야 합니다.

효과적인 지식의 축적은 개념의 내용을 모두 소진시키지 않습니다.

"정신 발달". 결국 인간의 정신은 주변 현실을 주관적으로 반영한 것이며 그 발달 효과는 학습의 객관적인 조건에만 의존하는 것이 아닙니다. 학생은 자신에게 제시된 지식을 수동적으로 흡수하지 않습니다. 그는 활동적인 인물이며 그의 개인적인 특성, 형성 수준 및 개별 정신적 속성(주로 지성의 속성)의 특정 조합은 지식 습득의 성공과 적용 범위에 중요한 영향을 미칩니다.

다양한 교육 자료를 습득 할 때 동일한 정신 특성이 어느 정도 일관되게 나타나고 다양한 지식 습득의 성공 여부를 결정하는 "학제 간"특성을 가지면 일반적인 정신 능력, 일반 학습 능력의 구조에 포함됩니다.

개념"학습성" 심리학 및 교육학 문헌에서 매우 널리 사용됩니다. 이 용어는 S.L.의 작품에서 학습할 수 있는 정신적 능력을 나타내는 데 사용됩니다. 루빈스타인 (3),

D. 브루너(6). 그들은 학습능력을 지식, 기술, 능력을 획득하는 능력으로 정의합니다.

Z.I. Kalmykova(8)는 "학습 가능성은 교육 활동의 생산성이 좌우되는 개인의 지적 재산, 정신의 새로운 특성 시스템"이라고 믿습니다.

학습 능력이 높을수록 사람이 새로운 지식을 더 빠르고 쉽게 얻을 수 있으며 상대적으로 새로운 조건에서 더 자유롭게 작동할수록 정신 발달 속도가 높아집니다. 그렇기 때문에 학습 능력은 효과적인 지식의 축적과 함께 정신 발달의 구조에 포함됩니다.

성능 수준은 일반적으로 높음, 중간,

짧은. 수행능력이 중간 수준인 어린이는 집중적이고 장기간의 작업에만 피곤해지며, 수행능력이 낮은 어린이는 강도가 낮고 단기적인 작업에도 빨리 피곤해집니다.

2.3 . 학교에서 차별화된 교육을 조직하는 것에 대한 심리적 정당성

개인의 특성을 고려하여 일반 능력에 따른 차별화된 수업의 기반을 마련합니다.

일반 능력에 따라 차별화된 학습 조건에서 교육 과정의 심리적 정당화는 L. S. Vygotsky(9)의 "근위 발달 영역" 이론과 V.V. 다비도바 (10).

L.S. Vygotsky(9)는 학교 교육이 아동을 발달시켜야 한다는 사실에서 출발했으며, 따라서 그가 달성한 정신 발달 수준이 아니라 여전히 뒤처져 있는 지적 특성에 의존해야 합니다. 그 중 이미

전제 조건이 있습니다. 따라서 아동 발달에는 두 가지 수준이 있습니다.

현재의

근접발달영역.

아래에관련 있는 수준은 아동에게 형성된 지식과 기술의 재고를 나타냅니다.

개념 "근접발달영역 “아동이 독립적으로 할 수 있는 일에서 협력하여 할 수 있는 일로 전환할 가능성이 크든 적든으로 정의됩니다.

이후 심리학 연구와 관찰을 통해 학습 과정 자체뿐만 아니라 그 효과도 학생 개인의 유형적 특성에 영향을 받는 것으로 나타났습니다. 학습의 성공 또는 실패는 학생의 발달 정도에 따라 설명됩니다.

한편으로는 교육 과정의 요구 사항을 충족하는 기술 및 행동 방법과 주요 내용의 개별 표현

신경계의 특성 - 다른 한편으로는.

교육 과정에서 정신생리학적 특성은 교육 부하에 대한 적응 메커니즘으로 작용하며, 또한 개인의 활동 스타일의 기초가 됩니다.

교육 과정에서는 강한 신경계와 약한 신경계를 가진 학생 그룹을 식별하여 신경계의 유형학적 특성을 고려합니다. 약한 유형의 신경계를 가진 학생들은 활동의 변화와 역동적인 일시 중지로 교육 과정의 특별한 조직이 필요한 빠른 피로가 특징입니다. 그들은 천천히, 그러나 아주 철저하게 작업을 수행합니다. 그들은 현학적이고 매우 민감하며 취약합니다. 그러므로 그들의 교육적 실패는 매우 신중하게 평가되어야 하며, 가혹한 표현과 공격적인 비난을 피해야 합니다. 불활성 신경계를 가진 학생들은 자료를 숙달하는 데 더 많은 시간이 필요합니다.

일반적인 작업. 정반대는 강한 신경계를 가진 학생들이며 전통적인 교육은 그들을 위해 설계되었습니다.

개인차는 사고 유형에서도 나타납니다. 일부 어린이에서는 실질적으로 효과적인 사고가 우세하고, 다른 어린이에서는 시각적 비 유적 사고가 우세하고, 다른 어린이에서는 언어-논리적 사고가 우세합니다. 학습 과정은 각각의 형성을 목표로 해야 합니다.

억제보다 흥분이 우세한 사람들은 언어 자료를 더 잘 기억하는 반면, 억제적인 사람들은 시각적 자료를 더 잘 기억합니다.

사람의 정신 생리학적 특성의 또 다른 구성 요소는 인지 과정, 즉 지각, 기억, 사고 및 언어의 개별 특성입니다.

기억의 특징은 학습 과정에 각인을 남깁니다. 일부 어린이는 청각 기억이 우세한 반면 다른 어린이는 시각적 기억을 가지고 있습니다. 새로운 자료를 설명하고 통합하는 과정에서 이 점을 고려해야 합니다.

초등학생의 주의 집중 특성은 매우 명확하게 나타납니다. 일부의 경우 작업이 끝날 때 주의 집중이 떨어지고 다른 어린이의 경우 작업 시작 부분에서만 낮은 수준의 주의 집중이 관찰됩니다. 다른 사람들에게는 전체 작업에서 동일할 수 있습니다. 첫 번째 그룹의 어린이에게는 휴식의 기회가 주어져야 하고, 두 번째 그룹은 활동에 대한 활성화와 참여가 필요하며, 세 번째 그룹은 집중력을 훈련하기 위해 교육 과정에 특별한 과제를 포함해야 합니다.

약한 유형의 신경계를 가진 학생들은 활동의 변화와 역동적인 일시 중지로 교육 과정의 특별한 조직이 필요한 빠른 피로가 특징입니다.

개인의 생리적 특성에 따른 차별화에는 교육 과정을 어린이의 이러한 특성에 맞게 조정하는 것뿐만 아니라 불충분하게 발달된 정신 생리학적 기능의 발달도 포함됩니다.

III. 교실 내 기술

교육의 차별화

3.1. 클래스 내 차별화 기술의 정의, 특징 및 특성

교육학 기술의 근본적으로 중요한 측면 중 하나는 교육 과정에서 아동의 위치, 아동에 대한 성인의 태도입니다. 차별화된 교육 기술에서는 아동의 인격이 학교 교육 시스템의 중심에 위치합니다. 왜냐하면 아동의 발달과 타고난 잠재력 실현을 위해 편안하고 갈등이 없으며 안전한 조건을 제공하는 것을 목표로 하기 때문입니다.

차별화된 학습 기술은 개별적인 접근 방식과 차별화된 형태의 교육을 우선시하는 교육 과정의 조직입니다.

개별 접근 방식의 가장 큰 장점은 자녀의 교육 활동 내용, 방법 및 속도를 자녀의 특성에 맞게 완전히 조정하고 특정 문제를 해결할 때 자녀의 모든 행동과 작업을 모니터링할 수 있다는 것입니다. 지식에서 지식으로의 진행 상황을 모니터링하고, 학생과 교사 모두의 활동을 적시에 필요한 수정하고, 끊임없이 변화하지만 교사와 학생 측에서 통제되는 상황에 적응시킵니다.

3.2. 수업 내 학습 차별화를 위한 기술 설계 단계

차별화된 학습 기술에서는 다음 단계를 강조합니다.

특수 증상.

목표 설정.

교육내용의 선택 및 차별화 개발

차별화된 업무.

교수법 및 기술 설계.

작업을 자유롭게 선택할 수 있는 조건을 만듭니다.

클래스 내 차별화 기술의 효율성을 결정합니다.

3.3. 차별화된 학습방향

저는 다음과 같은 분야에서 학생들에게 차별화된 교육을 제공합니다.

창의성 수준에 따른 교육 과제의 차별화;

난이도에 따른 교육 과제 차별화;

교육 자료의 양에 따른 업무 차별화;

학생들의 독립성 정도에 따른 업무 차별화;

학생들에 대한 지원의 성격에 따른 업무 차별화.

창의성 수준에 따른 교육과제 차별화

이 방법은 재생산적이거나 생산적(창의적)일 수 있는 학생의 인지 활동 성격의 차이를 가정합니다.

생식 작업에는 다음이 포함됩니다.

익숙한 유형의 산술 문제를 해결하고,

연구된 컴퓨터 기술을 바탕으로 표현의 의미를 찾아내고,

스트레스 없는 사건 결말의 정의,

품사 식별,

문장의 문법적 기초를 찾는 등의 작업을 수행합니다.

생산적인 작업에는 표준 작업과 다른 연습이 포함됩니다. 생산적인 작업을 수행하는 과정에서 학생들은 창의적인 활동 경험을 얻습니다.

수업시간에 사용해요 다양한 유형의 생산적인 작업, 예:

간단한 산술 문제를 복합 문제로 변환하는 것;

누락되거나 추가된 데이터가 있는 작업

다양한 방법으로 작업을 완료하고 이를 해결하기 위한 가장 합리적인 방법을 찾습니다.

문제, 수학적 표현, 방정식의 독립적 준비; 16

특정 작업이 포함된 문장으로 텍스트를 보완합니다.

이 계획에 대한 제안을 작성합니다.

텍스트 편집.

나는 차별화된 작업을 다양한 방법으로 정리한다. 저는 학습 능력이 낮은 학생들에게는 재생산 과제를 제공하고, 학습 능력이 평균, 충분, 높은 학생들에게는 창의적인 과제를 제공하는 경우가 많습니다. 예를 들어:

수학 , 4학년

일

거리가 247km인 두 부두에서 두 척의 보트가 동시에 서로를 향해 출발했습니다. 한 사람은 19km/h의 속도로 걷고 있었고, 다른 한 사람은 26km/h의 속도로 걷고 있었습니다. 이동 시작 3시간 후 보트 사이의 거리는 얼마나 됩니까?

학생 낮은 수준

계획에 따라 문제를 해결하십시오.

첫 번째 보트가 3시간 동안 이동한 거리를 구하세요. 도면에 파란색으로 표시하세요.

두 번째 보트가 3시간 동안 이동한 거리를 구하세요. 도면에 녹색으로 표시해 보세요.

이 시간 동안 두 척의 보트가 이동한 거리를 나타내는 부분을 생각해 보세요. 이 거리를 계산해 보세요.

문제의 질문을 읽고 찾고 있는 부분에 해당하는 부분을 도면에 호로 표시하십시오. 이 거리를 계산해 보세요.

평균 수준

보다 합리적인 방법으로 문제를 해결하세요(3단계).

각 작업에 대한 설명을 적어보세요.

1. 작업을 사용하여 문제를 해결합니다.

2. 역 문제를 만듭니다.

러시아어 , 4학년

1. 카드.

학생 낮은 수준

형용사의 어미를 삽입하여 씁니다.

치즈 속에... 셔닐의 빈 공간에는 물망초가 있어요. 그것들은 너무 밝고... 너무 파랗고... 마치 봄... 하늘이 그 안에 반사된 것처럼 보였습니다. 물망초 호수는 금... 미나리 아재비로 둘러싸여 있었습니다. 그리고 언덕에는 양귀비가 불타고 있었습니다. 그들은 녹색... 풀밭에 빨간 등불처럼 보였습니다. (N. Sladkov)

평균 수준

형용사의 어미를 삽입하여 씁니다. 형용사를 적어보세요두 그룹으로.

수준이 높고 충분한 수준을 갖춘 학생

형용사의 어미를 삽입하여 씁니다. 물망초 꽃의 이름 유래에 대한 이야기를 생각해 보세요.

2. 카드.

낮은 수준

적어두고 형용사의 어미를 삽입하세요.

봄... 태양은 계속해서 지구를 가열했습니다. 첫 번째 봄은 따뜻함으로 숨을 쉬었습니다... 따뜻한... 바다에서 불어온 산들바람. 자작나무의 새싹이 부풀어오르고, 전나무의 덥수룩한 가지가 부드러운... 빛... 새싹으로 덮여 있었습니다. 그들은 어렸어요...

새로운 바늘이 돋아나고 녹색 눈으로 밖을 내다보고 있습니다. 젖은 통해 ...

검게 그을린 눈이 노란 머리를 뚫고 첫 번째 헌병이 되었습니다.

(D.N. Mamin-Sibiryak)

평균 수준

받아 적어. 형용사의 어미를 삽입하고 격을 표시합니다. 비유적으로 사용된 단어에 밑줄을 긋습니다.

받아 적어. 형용사의 어미를 삽입하고 격을 표시합니다. 느낌표로 텍스트 제목을 지정하십시오.

카드

충분하고 높은 수준 .

제안 개요가 제공됩니다. 이 구성표(창작)에 따라 3개의 문장을 만드세요.

__________

무엇? 그들은 무엇을 하고 있나요?

어느? 어디?

평균 수준

3문장이 주어집니다. 제안된 구성표와 일치하는 문장을 선택하세요.

__________

무엇? 그들은 무엇을 하고 있나요?

어느? 어디?

명사를 분석하다나뭇잎 , 음성의 일부로(알고리즘 없음)

낮은 수준.

제안사항:

민첩한 다람쥐는 움푹 들어간 곳에 숨었습니다.

문장을 용어와 품사로 분석합니다.

2) 명사를 분석한다다람쥐 계획에 따라 (알고리즘에 따라).

난이도에 따른 교육과제 차별화

나는 가장 준비된 학생들을 위해 다음 유형의 과제 난이도를 사용합니다.

수학적 자료의 복잡성 증가;

표현이나 문제 해결에 있어서 행동의 수를 늘리는 것;

메인 태스크 외에 비교 연산을 수행하는 단계;

연결 접속사를 사용하여 두 개의 간단한 문장에서 복잡한 문장을 구성합니다.

전치사가 있거나 없는 필수 경우에 주어진 명사를 사용하여 구문을 구성합니다.

예를 들어:

카드.

낮은 수준. 다음 예에 따라 전치사가 있거나 없는 속격에 명사를 넣어 문구를 작성하고 적습니다.

향기로운 사과야 버스로 달려가

평균 수준. 전치사가 있거나 없는 속격에 명사를 넣어 문구를 작성하고 적습니다.

아로마(사과), 달리다(버스), 서프라이즈(친구), 사무실(감독), 제품(금), 운전사(전기기관차), 일(목수), 귀가(마을).

충분하고 높음 . 전치사가 있거나 없는 속격에 명사를 넣어 문구를 작성하고 적습니다. 두 가지로 문장을 만들어 보세요.

아로마(사과), 달리다(버스), 서프라이즈(친구), 사무실(감독), 제품(금), 운전사(전기기관차), 일(목수), 귀가(마을).

교육자료 양에 따른 업무 차별화

이 차별화 방법은 충분하고 높은 수준의 학습 능력을 가진 학생이 기본 작업 외에도 기본 작업과 유사한 동일한 유형의 추가 작업을 수행한다고 가정합니다.

과제를 양에 따라 차별화해야 하는 이유는 학생들의 작업 속도가 다르기 때문입니다. 느린 아이들과 학습 수준이 낮은 아이들은 일반적으로 학급 앞에서 점검을 받을 때까지 독립적인 작업을 완료할 시간이 없으며 이를 위해서는 추가 시간이 필요합니다. 나머지 아이들은 이 시간을 추가 과제를 완료하는 데 사용하는데, 이는 모든 학생에게 필수는 아닙니다.

나는 볼륨별 차별화와 다른 차별화 방법을 결합합니다. 추가 작업으로는 창의적이거나 더 어려운 작업은 물론 프로그램의 다른 섹션과 같이 주요 내용과 내용이 관련되지 않은 작업도 제공합니다. 추가 작업에는 독창성 작업, 비표준 작업 및 게임 기반 연습이 포함될 수 있습니다. 학생들에게 제공함으로써 개별화될 수 있습니다.

카드, 펀치 카드 형태의 작업. 대체 교과서나 인쇄된 노트에서 연습 문제를 선택합니다.

예를 들어:

달팽이가 6m 높이의 기둥 위로 기어 올라가고 있습니다. 낮에는 4m 올라가고 밤에는 3m 떨어지는데 정상까지 얼마나 걸릴까요?

1억 5천만이라는 숫자에는 0이 몇 개나 들어있나요?

5, 6, 7, 8, 9

깡충깡충 잠자리는 붉은 여름날 하루의 절반은 자고, 하루의 3분의 1은 춤을 추고, 6분의 1은 노래를 불렀습니다. 나는 남은 시간을 겨울 준비에 전념하기로 결정했습니다. 그녀는 하루에 몇 시간씩 겨울을 준비했는가?

일부 숫자 1 2 3 4 5 사이에 값이 40이 되도록 동작 기호와 괄호를 넣습니다.

마당에는 닭과 새끼 돼지가 있습니다. 머리는 5개, 다리는 14개입니다. 닭과 새끼 돼지는 몇 마리나 있었나요?

두 상자에는 각각 36개의 연필이 들어 있었습니다. 한 상자에서 그들은 남은 것과 같은 수의 연필을 꺼냈습니다. 두 상자에 남은 연필은 몇 개입니까?

각 선반에 30권의 책을 놓으면 10권의 책이 남습니다. 그리고 각 선반에 25권의 책을 놓으면 50권의 책이 남게 됩니다. 선반이 몇 개 있었나요?

예시에서 별표 대신 어떤 숫자를 넣어야 합니까?

_ **** _ 1*7*

*** *3*2

1 5314

"컴퓨터로 작업하자"

기계에 어떤 숫자가 입력됐나요?

학생의 독립성 정도에 따른 업무 차별화

이러한 차별화 방법을 사용하면 다양한 학생 그룹의 학습 과제에 차이가 없습니다. 모든 어린이는 동일한 운동을 수행하지만 어떤 어린이는 교사의 지도하에 수행하고 다른 어린이는 독립적으로 수행합니다.

나는 보통 다음과 같이 일을 정리한다. 학생들에게 과제를 소개하고 그 의미와 형식 규칙을 알아봅니다. 이후부터 학생들은높은 수준의 교육 성취도독립을 시작하다

작업을 완료합니다. 나머지는 교사의 도움을 받아 해결 방법이나 제안된 예를 분석하고 연습의 일부를 정면으로 수행합니다. 원칙적으로 이것은 학생들에게 충분합니다.

평균 교육 성취도독립적으로 일하기 시작했고, 학습 장애가 낮은 학생들은 교사의 지도 하에 과제를 완수했습니다. 검증단계를 정면으로 진행합니다.

따라서 학생들의 독립 정도는 다양합니다. 다음을 가진 학생들의 경우높고 충분한 수준의 교육 성취도독립적인 작업이 제공되며, 중급 수준의 경우 교사의 지도 하에 분석 후 독립적인 작업이 수행됩니다. 교육 성취도가 낮은 어린이의 경우 교사의지도하에 정면 작업. 학생들은 스스로 작업을 독립적으로 완료하기 시작해야 하는 수준을 결정합니다. 필요한 경우 교사의 지도 하에 언제든지 업무에 복귀할 수 있습니다.

학생 지원의 성격에 따른 업무 차별화

이 방법은 정도에 따른 차별화와는 대조적으로

독립성은 교사의지도하에 정면 작업 조직을 제공하지 않습니다. 모든 학생들은 즉시 독립적인 학습을 시작합니다. 그러나 과제를 완수하는 데 어려움을 겪는 어린이에게는 다음과 같은 형태로 적절한 지원이 제공됩니다.

보조 작업, 준비 연습;

"팁"(도우미 카드, 상담 카드, 보드 메모).

카드에서는 다양한 유형의 도움을 제공합니다.

대상에 대해 특정 작업을 수행하기 위한 알고리즘을 기록하는 단계;

참고 자료: 규칙, 공식, 표 형태의 이론적 정보;

시각 자료, 일러스트레이션, 모델(예: 짧은

작업, 그래픽 다이어그램, 테이블 등)

작업에 대한 추가 사양(예: 개별 단어의 설명, 작업 완료에 필수적인 세부 사항 표시)

작업 완료를 위한 보조 안내 질문, 직접 또는 간접적인 지침;

실행 시작 또는 부분적으로 완료된 작업.

학생들이 하나의 과제를 완료할 때 다양한 유형의 지원이 종종 서로 결합됩니다. 예를 들어:

학생들의 산술 연산 순서에 관한 규칙을 통합합니다.낮은 수준 교육적 성취에 도움이 되는 이론적 정보를 제공합니다.

1.카드 - 메모

2. 다음과 같은 예를 해결할 때:

78: 3

학업성취도가 낮은 학생들을 위한 이러한 유형의 예를 해결하기 어려운 사람들을 초대합니다.메모 :

편리한 용어의 합으로 배당금을 상상해보십시오. (60 + 18);

이 금액을 제수로 나눕니다.

학생들의 문제 해결에 있어 차별화된 지원을 제공합니다.

일 (수학, 4학년)

휴일 동안 제빵사는 컵케이크 394개를 구워야 합니다. 점심 식사 전에 그는 84개의 컵케이크를 구웠고, 점심 식사 후에는 점심 전에 구운 것의 6분의 1을 구웠습니다. 제빵사가 굽는 데 컵케이크가 몇 개나 더 필요합니까?

레벨이 낮은 학생들의 경우 제공문제 해결 계획 :

계획에 따라 문제를 해결하십시오.

1. 제빵사가 점심 식사 후에 구운 컵케이크 수를 구하세요.

2. 그러면 제빵사가 구운 컵케이크는 총 몇 개인지 알아볼까요?

3. 과제의 질문을 읽고 답하세요.

3.4. 아이들을 그룹으로 구성

차별화된 학습학생들을 몇 가지 특성에 따라 그룹으로 나누는 것입니다.

아이들의 학습 방식과 개인의 특성, 능력, 관심 분야에 따라 그룹을 구성합니다.

1개 그룹 – 높은 수준의 교육 기회와 높은 학업 성취도를 갖춘 학생입니다. 여기에는 평균적인 교육 능력을 갖추고 있지만 학습하려는 동기가 상당히 강하고 해당 과목에 대한 인지적 관심이 높은 수준으로 발달한 학생이 포함됩니다.

그룹과 협력하는 목적:

개인의 지적 자질 개발, 독립성 및

비표준적인 사고;

과목 능력 향상;

창의적이고 연구적인 기술 개발;

독립적인 인지 활동의 필요성 형성;

자기 성찰 기술을 익히는 것.

2그룹 – 평균적인 학습 능력, 지적 능력, 교육 동기, 관심, 평균적인 학업 성취도를 갖춘 학생을 포함합니다.

그룹과 협력하는 목적:

인지 발달프로세스;

더 높은 수준으로의 전환을 위한 심리적, 교육적 조건 조성;

프로그램에 따라 해당 과목의 기술을 형성하고 개발합니다.

3그룹 - 학생들로 구성되어 있습니다.낮은 인지 능력, 낮은 인지적 관심 발달 수준, 낮은 수준의 학습 동기, 해당 과목의 낮은 성과 지표.

그룹과 협력하는 목적:

교육 활동에 대한 동기 부여 태도 형성 및 교정;

기본 지식을 완전히 동화하고 두 번째 수준으로 이동할 수 있는 기회를 창출할 수 있는 정신 작업 기술 개발

지적 자질의 발달, 자발적인 관심과 지각, 의식적 사고, 논리적 기억.

그룹 차별화를 구현할 때 학습 과정에 동기가 부여되고 아이가 개인의 능력과 능력에 따라 학습할 수 있도록 학생들에게 유리한 분위기를 조성하는 것이 필요하다고 생각합니다.

3.5. 실습에서 사용하는 학생들과 차별화된 작업을 구성하는 기술

내 작업에서는 다음 기술을 사용합니다.

그룹 형태의 수업 전달;

수업에서 다단계 과제 선택;

다단계 숙제 선택;

카드 사용 - 알림, 카드 - 보조자

다양한 유형의 도움말: 해결 방법, 샘플 기록, 다이어그램, 표, 시각적 지원, 보조 안내 질문, 문제 해결 시작 또는 계획 표시

학생들의 관심 분야를 고려한 과외 활동 조직.

차별화 문제를 빼놓고는 차별화를 논할 수 없다.

숙제 .

단일 숙제는 아이들의 발달을 촉진하지 않습니다. 평균적인 학생을 대상으로 하면 강한 학생의 능력의 15%만 사용하고 약한 학생에게는 50%의 과부하가 걸립니다. 강한 학생의 숙제는 약한 학생이 접근하기 어려운 일을 실패하도록 강요합니다. 숙제를 할 수 있으면 아이의 자신감이 강화되고, 개인적인 자질이 발달하며, 학습 동기가 높아집니다. 따라서 교사의 중요한 임무는 사려 깊고 차별화된 숙제입니다.

내 작업에서 나는 다음과 같은 경우에는 숙제를 차별화합니다.

주제를 다룰 때, 매우 복잡한 개념을 접할 때;

다루는 주제를 요약하고 최종 논문을 준비할 때.

나는 다음과 같은 목표를 달성합니다.

지식, 기술 및 능력의 통합;

논리적 사고의 발달, 철자법 경계;

독립성, 자제력 형성-교육 활동에 대한 책임있는 태도;

학생들의 개인차를 고려하여

차별화된 숙제를 제공할 때 나는 다음을 고려합니다.

학습 능력 (교육 자료를 빠르게 동화하는지 또는 깊이 이해하는지 여부)

그 사람은 자신의 생각을 표현할 수 있나요?

인지 활동(그는 지식에 관심을 보입니까?)

작업 조직(그가 시작한 작업을 완료할 수 있습니까?)

학생의 학업과 교사의 조언에 대한 부모의 태도.

숙제를 차별화하려면 사려 깊고 힘든 작업, 각 수업에 대한 교사의 창의적인 준비, 학생의 개별 특성에 대한 지식이 필요합니다.

학생들의 개별적인 특성을 알면 숙제를 완료하는 과정에서 각 학생의 교육 활동의 가장 적절한 성격을 확인할 수 있습니다. 따라서 저는 학생들의 평균 준비 수준에 따라 과제의 양과 성격을 선택합니다. 그런 다음 차별화합니다. 교육 성취도가 높고 충분한 수준을 가진 어린이에게는 창의적인 검색이 필요한 추가 의미 론적 부하와 작업을 제공합니다. 교육 성취도가 낮은 학생들을 위해 특정 지원 조치를 고려하고 있습니다.

내가 업무에 활용하는 학생 개인의 특성을 고려한 숙제 예시

수학

예제를 풀 때

36: 4 3 9 4 – 28 (73 – 45) : 7

27: (12: 4) 12 + 4 7 (61 – 29) : 8

32: 8 9 51 – 28: 7 (80 – 56) : 6

레벨이 낮은 학생들의 경우 질서의 규칙을 강화하기 위해

산술 연산에 도움이 되는 이론적 도움을 제공합니다.

카드 - 메모

기억하다!

괄호가 없는 표현식이 덧셈과 뺄셈, 곱셈과 나눗셈의 연산을 나타내는 경우에는 곱셈과 나눗셈이 먼저 수행되고 그 다음 덧셈과 뺄셈이 수행됩니다.

괄호가 있는 표현식에서는 괄호 안에 적힌 숫자부터 먼저 연산이 수행됩니다.

학생용높고 충분한 수준으로 추가 작업을 제공합니다. 값이 4로 나누어지는 표현식만 작성하세요.

문제를 해결할 때 나는 학생들을 돕기 위해 다양한 형태를 사용합니다.

낮은 수준의 학생: 나는 제안한다짧은 메모와 그림 :

입술 ___________ - 48 d. ?d.

포플러 ___ - ?d. 3개 적습니다.

해결책을 적어보세요.

빈칸을 채워서 답을 확인해 보세요 :

: = + =

나는 창의적인 작업을 제공합니다. 즉, 분할 작업 대신 추가 작업을 수행할 필요가 있도록 문제의 조건을 변경하는 것입니다.

나는 다단계 작업을 사용한다

카드

낮은 수준 : 문제를 읽고 풀어보세요.

하루 만에 학생들은 정원에서 각각 20kg의 사과 바구니 3개와 18kg의 배 2바구니를 모았습니다. 학생들은 몇 개의 과일을 수집했습니까?

높고 충분한 수준

질문 변경 동일한 규범의 문제는 다음 표현으로 해결됩니다. b+c 디) 케이

카드

1개 그룹 - 수준이 높고 충분한 수준의 학생

같은 면적으로 정사각형과 직사각형을 그려보세요.

두 번째 그룹. - 평균 수준 학생 성취도

12제곱센티미터 면적의 직사각형을 그립니다.

(3가지 옵션).

3그룹 - 학생 낮은 수준

한 변의 길이가 7cm와 3cm인 직사각형의 넓이를 구하세요.

3) 카드

낮은 수준 . 문제를 풀다

직사각형의 면적은 24cm입니다. 2 . 직사각형의 너비는 4cm입니다. 직사각형의 둘레는 얼마입니까?

학생의 평균 수준 . 문제를 풀다.

직사각형 면적 32cm 2 . 너비가 길이보다 2배 짧다면 직사각형의 길이와 너비는 얼마입니까?

충분하고 높은 수준 . 문제를 풀다.

직사각형의 둘레는 26cm, 면적은 42cm입니다. 2 .

길이와 너비를 결정하십시오.

러시아어

주제. 문장의 동종 구성원. 4학년

낮은 수준 . 문장의 경계를 찾아보세요. 문장 부호를 사용하여 텍스트를 작성합니다.

가을이었고 정원의 나뭇잎이 날아가고 사냥꾼들이 프라이팬에 불을 피우고 감자가 튀겨졌고 맛있는 냄새가 났고 갑자기 어떤 동물이 풀밭에서 화를 내며 코를 골고 검은 코를 내밀었습니다. 풀을 풀고 오랫동안 공기 냄새를 맡았고, 그의 코는 탐욕으로 떨렸고, 누가 덤불 속에서 기어 나온 작은 오소리. 30

평균 수준 . 문장의 동일한 부분이 있는 문장을 찾아 문장 부호를 사용하여 적어보세요.

충분하고 높습니다. 처음 두 문장에서 연결 접속사를 사용하여 하나의 복잡한 문장을 만드세요. 문장 부호를 사용하여 텍스트를 적습니다.

러시아어, 4학년

낮은 수준 . 참고용 단어를 사용하여 동질적인 멤버로 문장을 완성하세요.

숲의 공기에서는 단풍, 가을의 냄새가 난다… 이제 곧 가을 해가 강 위로 떠오를 것입니다. 밤에는 ... 고슴도치가 건조하고 ... 부드러워서 구멍으로 끌려갑니다.. 제비는 이미 날아갔습니다, ..., .... 뇌조,...,.... 기러기들, 긴 다리들이여, 긴 여행을 떠나라... .

참고 단어 : 나뭇잎, 이끼, 습기, 까마귀, 오리, 낮에는 가슴, 딱따구리, 버섯, 왜가리.

평균 수준 . 참조용 단어를 사용하여 텍스트를 복사하고 동종 구성원으로 보완합니다. 문장의 어떤 구성원이 문장의 동종 구성원인지 확인합니다.

텍스트를 복사하여 동종 멤버로 보완합니다. 이 텍스트에 2~3개의 문장을 더 추가하세요.

카드.

충분하고 높은 수준 . 문장을 읽어보세요. 일관된 텍스트를 구성하기 위해 배열합니다.

아이들은 꽃과 열매를 따러 숲으로 갔습니다. dacha 뒤에는 숲이 펼쳐져 있습니다. 계곡 바닥을 따라 시냇물이 흐르고 즐겁게 졸졸졸 흘러갔습니다. 숲 뒤에는 깊은 계곡이 있었습니다. 나이팅게일, 검은 새, 찌르레기가 숲에서 노래를 불렀습니다.

평균 수준 . 문장을 읽어보세요. 일관된 텍스트를 구성하기 위해 배열합니다. 이 경우 동종 구성원의 유형과 각 문장의 숫자를 나타내는 표의 숫자에 중점을 둡니다.

제안 번호

결혼

문장의 동종 구성원

주제

말하다

나의

두번째

거품이 많은 자지

낮은 수준. 텍스트를 읽고 복사하세요. 강조 표시된 문장에서 문장의 동질적인 부분에 밑줄을 긋습니다.

dacha 뒤에는 숲이 펼쳐져 있습니다. 나이팅게일, 검은 새, 찌르레기가 숲에서 노래를 불렀습니다. 아이들은 꽃과 열매를 따러 숲으로 갔습니다. 숲 뒤에는 깊은 계곡이 있었습니다. 계곡 바닥을 따라 시냇물이 흐르고 즐겁게 졸졸졸 흘러갔습니다.

카드.

낮은 수준 . 이 단어들로 문장을 만들고 적어보세요.

태양이 숨겨져 있습니다.

평균 수준. 이 단어들로 문장을 만들고, 문장의 동질적인 구성원을 포함하는 문장만 적으세요. 문장에서 후자의 다이어그램을 만드십시오.

태양이 숨겨져 있습니다.

핀치새, 울새, 조용한 깃발.

딱따구리, 휘파람, 빨간 시작, 졸음.

Chiffchaffs, 목소리가 울렸다.

오리올은 길고 슬프게 비명을 질렀다.

충분하고 수준이 높습니다.

이 단어들로 문장을 만들고, 그 문장들만 적어보세요

문장의 동질적인 구성원이 있습니다. 그들을 위해 다이어그램을 만드십시오.

태양이 숨겨져 있습니다.

핀치새, 울새, 조용한 깃발.

딱따구리, 휘파람, 빨간 시작, 졸음.

Chiffchaffs, 목소리가 울렸다.

오리올은 길고 슬프게 비명을 질렀다.

카드.

낮은 수준 . 그리고, 아, 하지만. 필요한 곳에 쉼표를 넣으세요.

강한 바람(?)이 일어나서 구름이 흩어지지 않았습니다. 친구들은 버섯(?)과 열매를 따러 숲으로 갔습니다. 나뭇잎이 날아가고, 소용돌이치고, (?) 길을 따라 흩어져 있습니다. 어제 우리는 잘 일(?) 하고 즐거운 시간을 보냈습니다. 이 일이 힘들어(?)

흥미로운. 오늘도 우리는 쉬지 않고 일(?) 했습니다.

평균 수준. 텍스트를 복사하세요. 적절한 접속사를 삽입하세요그리고, 아, 하지만. 필요한 곳에 쉼표를 넣으세요. 첫 번째 문장의 문법적 기초에 밑줄을 긋습니다.

강한 바람(?)이 일어나서 구름이 흩어지지 않았습니다. 친구들은 버섯(?)과 열매를 따러 숲으로 갔습니다. 나뭇잎이 날아가고, 소용돌이치고, (?) 길을 따라 흩어져 있습니다.

어제 우리는 잘 일(?) 하고 즐거운 시간을 보냈습니다. 이 작업은 어려운(?) 흥미로운 작업입니다. 오늘도 우리는 쉬지 않고 일(?) 했습니다.

충분하고 수준이 높습니다. 텍스트를 복사하세요. 적절한 접속사를 삽입하세요그리고, 아, 하지만. 필요한 곳에 쉼표를 넣으세요. 두 번째 문장의 단어를 연결해보세요.

강한 바람(?)이 일어나서 구름이 흩어지지 않았습니다. 친구들은 버섯(?)과 열매를 따러 숲으로 갔습니다. 나뭇잎이 날아가고, 소용돌이치고, (?) 길을 따라 흩어져 있습니다. 어제 우리는 잘 일(?) 하고 즐거운 시간을 보냈습니다. 이 작업은 어려운(?) 흥미로운 작업입니다. 오늘도 우리는 쉬지 않고 일(?) 했습니다.

주제.품사 . 4학년

명사 .

카드.

낮은 수준 . 텍스트를 적고 명사의 수를 표시하십시오.

삼나무

평균 수준.

텍스트를 적고 명사의 수를 표시하십시오.

명사의 구성을 정리하세요.견과류.

삼나무 - 침엽수 나무. 이 거인은 타이가에서 자랍니다. 삼나무 콘에는 작은 견과류가 들어 있습니다. 타이가 주민이 견과류를 먹습니다.

충분하고 수준이 높습니다.

1) 가능한 경우 명사의 수를 변경하여 적습니다(창작).

2) 명사의 구성을 분석합니다.견과류.

삼나무 - 침엽수 나무. 이 거인은 타이가에서 자랍니다. 삼나무 콘에 작은 너트가 있습니다. 타이가 주민이 견과류를 먹습니다.

2. 카드.

낮은 수준 . 먼저 어미 - e로 명사를 적고 그 다음 어미 - i로 적습니다.

경비를 서고, 군대에 복무하고, 말을 타고, 우크라이나에서 태어나고, 고통을 느끼지 않고, 골목을 걷고, 영웅에 대해 이야기하고, 식물표본관에서 찾고, 건강을 걱정하고, 문으로 가세요.

평균 수준. 삽입하여 녹음종결 명사.

경비를 서기 위해..., 군대에서 복무하기 위해..., 말을 타고..., 우크라이나에서 태어나기..., 고통을 느끼지 않기 위해..., 골목을 걷다..., 영웅에 대해 이야기하기. .., 식물표본관에서 찾아보고..., 건강을 걱정하고..., 문으로 가서... .

충분하고 높은 수준 . 삽입하여 녹음전치사와 결말 명사.

서서... 경비하고..., 봉사하고... 군대..., 타고... 말..., 태어나다... 우크라이나..., 울다... 아프다..., 가... 안녕..., 말해... 영웅..., 찾아... 허브리..., 걱정... 건강..., 접근... 문... .

동사

카드.

낮은 수준 . 이 단어들로부터 예에 따라 부정형의 동족 동사를 형성하십시오: Frost - Freeze, ...

평균 수준 . 이 단어들로부터 같은 어근의 동사를 부정형으로 만드세요. 그들의 활용을 결정합니다.

서리, 국방, 근무장교, 점심, 저녁, 그림, 불꽃놀이, 대화, 욕망, 승리, 여행, 일, 자유, 에세이.

충분하고 높은 수준 . 이 단어들로부터 같은 어근의 동사를 부정형으로 만드세요. 활용형을 결정하고 그 중 세 가지로 문구를 만들어 보세요.

서리, 국방, 근무장교, 점심, 저녁, 그림, 불꽃놀이, 대화, 욕망, 승리, 여행, 일, 자유, 에세이.

카드.

낮은 수준 . 동사의 활용을 결정하고 결말을 강조 표시합니다.

평균 수준 .

동사의 활용을 결정하고 결말을 강조 표시합니다.

그들은 입고, 단조하고, 만들고, 조립하고, 노래하고, 가고, 결정하고, 비명을 지르고, 불타고, 입고, 읽고, 녹고, 피어나고, 지켜봅니다.

2. 2인칭 단수형과 복수형 동사를 만들어 보세요

현재의 숫자. 활용형을 표시하고 결말을 강조 표시합니다.

배우다 - …

페인트 - …

충분하고 높은 수준 .

1. 동사의 활용형을 결정하고 어미를 강조 표시합니다.

그들은 입고, 단조하고, 만들고, 조립하고, 노래하고, 가고, 결정하고, 비명을 지르고, 불타고, 입고, 읽고, 녹고, 피어나고, 지켜봅니다.

현재 시제의 2인칭과 3인칭 단수형과 복수형 동사를 만듭니다. 활용형을 표시하고 결말을 강조 표시합니다.

배우다 - …

페인트 - …

주제: 단어 구성. 루트 철자.

단일 인지 목표: 어근 철자법을 연구합니다.

카드

낮은 수준 . 그것을 복사하고 그 옆에 테스트 단어를 쓰세요.

결국...sely, k...rmit, fuck...ka, road...ka, m...rskoy, b...reap, str...la, sk...ka, p. ..라이트, 보세요...세 번째.

평균 수준. 같은 어근을 가진 단어를 적어보세요

P...왼쪽, .d...r...시들고, 화가 났고...그리고, 꿈..., in...마을, m..rskoy, str...la.

충분하고 높은 수준 .

실수를 바로잡고 설명하세요.

잔디 위에, 푸른 나무 위에, 경주가 반짝반짝 빛났습니다.

결론

교육 과정의 차별화된 접근 방식은 필수 커리큘럼에 따른 수업-수업 시스템의 맥락에서 각 학생과 그의 창의적인 개성에 대한 효과적인 관심을 의미하며, 각 학생의 발전을 위한 정면, 그룹 및 개인 수업의 최적 조합을 가정합니다. 학생.

차별화된 학습 기술을 사용함으로써 학생들의 활발한 정신 활동에 유리한 조건을 조성할 수 있으며, 학습의 궁극적인 목표와 목표를 인식하는 창의적인 인격을 개발할 수 있는 기회를 제공합니다.

수업 중 학생들의 활동을 관찰하면서 아이들이 더욱 활동적이 되었고, 학문 분야에서 공부하는 주제에 대한 의사소통 능력, 논리적 사고, 인지적 관심이 발달하고 있음을 알 수 있습니다.

아이들은 다양한 수준의 주제 올림피아드에 적극적으로 참여하고 상을 받습니다.

문학

1. Yu.O.Babansky. 교육의 효율성을 높이는 교훈적인 원칙에 대해. 공교육, 1986, No. 11 - p.105-111

2. A. A. Budarny. 초등학생 자아존중감이 학습성공에 미치는 영향. 교육학, 2007 - 1 – 25페이지.

3. S.A. 루빈스타인. 심리학에 대한 질문, No. 4, 1989 – p.74

4. 이셰 님. 훈련의 개별화 및 차별화.

M., 교육학. 1990 – p. 192

5. V.V. Firsov. 필수 결과에 따른 교육 수준 차별화. 엠., 1992 – p. 117

6. D. 브루너. 인지심리학자, 모스크바, 2008 – p.482

7. I. Ya. Lerner. 기술 학습에 관심을 가져보세요. 교육학 N3, 1990 p.138

8. Z.I. 칼미코바. 학습 과정의 개별화와 차별화, 교육학, 2009 – p.46

9. L. S. Vygodsky. 사고와 언어, 심리학, 1964 - p. 173

10. V.V. Davydov 학습 과정의 개별화 및 차별화, 교육학, No. 1, 1995 – p.7

11. Sh.A. Amonoshvili. 개인 - 교육 과정의 인도적 기초, Minsk, 1990 - p. 102

12. E. S. 라분스키. 학생을 가르치는 과정에서 개별적인 접근 방식, 교육학, 1975 – p. 76

13. A. A. Kirsanov. 교육학적 문제로서의 교육 활동의 개별화, 교육학, 2003 – p.94

14. I. K. Glushkov. 차별화된 과제 사용, 초등학교 4호 1992 – p. 29

콘텐츠

소개………………………………………………………………. 삼

학교에서의 차별화된 학습 조직

1.1훈련 차별화의 본질.........................................................................5

1.2 학교에서 차별화된 학습을 조직하는 방법………6

II. 심리적 기초

차별화된 학습

2.1. 초등학교에서 차별화된 학습을 위한 심리적 기반으로서의 개인 특성 ............................................. 9

2.2. 개인 특성 발달의 역학을 평가하기 위한 구조, 기준 및 지표.........................................................................................10

2.3. 학교의 차별화된 교육 조직에 대한 심리적 정당성 ..............................................................................................................12

III. 교실 내 기술

차별화

3.1. 클래스 내 차별화 기술의 정의, 그 특징 및 세부 사항 ........................................................................... 15

3.2. 학급 내 학습 차별화를 위한 기술 설계 단계.......................................................................................................15

3.3. 차별화된 학습의 방향................................................ 16

3.4 . 아이들을 그룹으로 구성하기................................................................................26

3.5. 실제 활동에서 사용하는 학생들과의 차별화된 작업 구성 기술 .............................................. 27

결론 .......................................................................................... 40

문헌................................................................................................................42

애플리케이션

1과 러시아어 및 과외 독서 "문장". “자연이 다스리는 가을”................................................................................................................................43

2과 러시아어 및 과외 독서 "문장의 동질적인 구성원". “가을의 집안일”................................................................ 50

Lesson 3 수학 “양의 덧셈과 뺄셈” ..............................58

교과 외 활동. 게임 프로그램

“생태탐방로” ............................................................................................63

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기술수업에서 저학년을 위한 차별화된 교수법의 특징

소개

제1장 초등학교 차별화교육의 심리적, 교육학적 특징

1.1 현대 초등학교에서 차별화된 학습을 조직하는 일반 원칙

1.2 기술 수업의 차별화된 교육 중 초등학생과 함께 교육 활동을 조직하는 형태

1.3 초등학교 기술수업에서의 차별화된 교수법 활용 경험 분석 및 적용

제 2 장. 초등학생에게 기술 수업을 가르칠 때 차별화된 접근법 사용에 대한 실험적 연구

2.1 2학년 학생들의 활동에 대한 연구 확인

2.2 기술 수업에서 어린이를 차별화하는 구체적인 방법

결론

서지

애플리케이션

소개

초등 교육의 현대 개념은 교육 활동의 형성을 기반으로 중학생의 인성을 교육하고 발전시키는 목표의 우선 순위에 기초합니다.

각 학생이 자신과 개인의 특성을 완전히 실현할 수 있는 기회를 갖도록 특정 조건을 만드는 것이 필요합니다.

각 수업은 완전히 다른 발달과 준비 수준을 가진 학생들로 구성됩니다. 그들은 학습에 대한 태도와 관심이 다릅니다. 대부분의 경우 교사는 어린이의 평균 발달 및 훈련 수준을 기준으로 가르쳐야 합니다. 이는 항상 "강한" 학생이 부자연스럽게 발달을 억제하여 학습에 대한 관심을 잃고 "약한" 학생이 뒤처진 학생으로 존재하도록 강요된다는 사실로 이어집니다. '보통'으로 분류된 학생들도 서로 다르며, 관심과 성향도 다르고, 지각, 사고, 기억의 특성도 다릅니다. 그러므로 각 학생이 자신의 능력을 최대한 발휘할 수 있도록 하는 것이 필요합니다. 아이가 학습 과정에서 자신감과 기쁨을 느껴야 한다는 점은 주목할 가치가 있습니다.

이를 위해서는 개별 접근 방식의 원칙에 따라 교육 과정이 구축되어야합니다.

개별 접근 방식 중 하나는 교육의 차별화입니다. 하나 또는 다른 개별 특성은 여러 학생의 특성인 경우가 가장 많기 때문에 동일한 특성이 다른 학생 그룹에 대해 개별적인 접근 방식을 수행할 수 있습니다. 교육학에서는 이러한 접근 방식을 차별화라고 합니다. 개별 학생과의 개별 작업을 결코 배제하지 않습니다.

차별화된 접근 방식의 기초는 I.S. 야키만스카야, P.P. 블론스키, B.M. 테플로바, I.I. Rezvitsky.

교육에서 "차별화된 접근 방식" 개념의 창시자는 K. Rogers, V. Fraklja, A. Maslow, R. May, V. Fraklja입니다. 이 개념은 20세기 초 해외에서 처음 등장했다.

현재 E.V. Bondarevskaya, N.N. 알렉세이프, D.A. 벨루킨, I.D. 데마코바, A.M. Kushnir와 다른 많은 사람들은 교육에 대한 차별화된 접근 방식을 위한 개념, 모델, 기술을 연구하고 개발하고 있습니다.

교육 과정 차별화의 관련성은 다음과 같습니다.

1. NEO의 연방 주 교육 표준 조항: "초등 교육은 개인의 교육 궤도와 교육 발전의 다양성을 보장해야 합니다."

2. 아동권리협약: “아동은 자신의 개성을 보존할 권리가 있습니다.”

각 기간은 특징적인 특징, 아동의 발달 및 행동에 대한 자체 변화가 특징입니다.

합리적으로 조직된 교육은 연령 특성에 맞게 조정되어야 합니다. 나이가 들면서 성장하는 성격과 학습, 자신 및 주변 현실과의 관계가 변합니다. 사람의 필요, 관심, 신념은 물론 인생관, 주변 세계 및 자신과의 관계도 변합니다. 발달의 자연스러운 단계를 무시하거나 거부하는 것은 어떤 경우에도 잘못된 진술로 이어질 뿐만 아니라 적절한 방법론을 선택하고 적용할 때 연령에 관계없이 사회적 경험, 지식, 기술 및 능력을 배울 수 있는 기회로 이어질 것입니다.

이를 바탕으로 결성되었다. 연구 문제: 기술수업에서 저학년을 위한 차별화 학습의 특징은 무엇인가?

이 문제의 해결책은 또한 공부의 목적.

연구 대상:기술 수업에서 중학생의 활동.

연구 주제:기술 수업에서 어린 학생들을 위한 차별화된 교육을 조직하는 과정.

연구 목표:

정신 발달의 주기화 문제를 고려하십시오.

주기화 및 구성 방법에 대한 유명한 심리학자의 접근 방식을 고려하십시오.

특정 발달 기간의 아동 상태를 기술 수업 성과에 중첩시킵니다.

현대 학교의 기술 수업 작업에 대한 심리적 특성에 따라 어린이를 그룹으로 나누기 위한 가능한 모든 옵션을 고려합니다.

초등학교에서 기술 수업을 할 때 아이들을 그룹으로 나누는 방법이 효과가 있는지 분석합니다.

문제를 해결하기 위해 다음과 같은 방법이 사용되었습니다.

- 이론: 심리학 및 교육학 문헌 분석;

경험적 (실제):

어린이의 정신 장애 테스트

학생들과 함께 작업합니다(대화, 관찰, 비교, 테스트).

학생들의 집단적, 개별적 작업;

학생들의 창의적 작업 결과 분석

실험적베이스시립 자치 교육 기관 "제 2 중학교"였습니다.

이 작품은 서론, 두 장, 결론, 부록으로 구성되어 있다. 첫 번째 장은 차별화 학습의 이론적 기초를 다루고 있습니다. 두 번째 장에서는 실제로 차별화된 수업의 적용을 검토하고 수행된 작업에 대한 분석을 제시합니다.

제1장 초등학교 차별화교육의 심리적, 교육학적 특징

1.1 현대 초등학교에서 차별화된 학습을 조직하는 일반 원칙

현대 초등학교의 중요한 임무 중 하나는 개인의 특성에 관계없이 모든 어린이가 교육을 받을 수 있는 특정 조건을 조성하는 것입니다. 아이는 훈련할 때 편안함을 느껴야 합니다. 차별화된 학습이 존재하는 이유도 바로 여기에 있습니다.

같은 연령 카테고리의 어린이는 신체적, 정신적 발달, 더 높은 신경 활동, 관심, 능력 등의 유형적 특성이 서로 다릅니다. 학교의 교사는 전체 학급을 전체적으로 가르치기 위해 평균 기준을 취하려고 노력할 것입니다. 그러나 그러한 훈련은 효과적이고 효율적이지 않습니다. "강한" 학생은 인위적으로 발달이 제한되어 학습에 대한 관심을 잃고 (정신적 노력이 필요하지 않음) "약한"학생은 만성적 지연에 처할 운명에 처해 있으며 학습에 대한 관심도 사라집니다 ( 훨씬 더 많은 정신적 노력이 필요합니다).

이러한 상황을 피하려면 개별 접근 방식의 원칙에 따라 교육 과정을 구축하는 것이 좋습니다.

교육 차별화의 원칙은 교육 과정이 차별화되도록 구성되는 조항, 즉 학생들의 교육 능력에 대한 심리적, 교육학적 진단 결과를 기반으로 다양한 형태, 교육 방법 및 교육 활동 조직의 광범위한 사용을 의미합니다. , 성향, 능력.

차별화의 주요 유형 중 하나는 아동의 개별 교육입니다. 차별화된 학습 기술은 일련의 조직적 솔루션, 도구 및 방법으로 구성됩니다. 이는 교육 과정의 가장 중요한 영역 중 하나를 다루고 있습니다.

차별화된 학습을 구현하기 위한 기본은 그룹 형성입니다. 이 그룹은 어린이의 발달 특성을 기반으로 합니다.

개인차는 사고 유형에서도 나타납니다. 일부 어린이에서는 실질적으로 효과적인 사고가 우세하고(실제 활동 과정에서 문제 해결) 다른 어린이에서는 시각적 비 유적 사고가 우세합니다(실제 실용 없이 상황을 시각적으로 표현함). 행동), 그리고 다른 것에서는 언어-논리적 사고(개념, 논리적 구성 사용)입니다. 그러나 실생활에서는 이러한 모든 유형의 사고가 밀접하게 상호 연결되어 있으며 학습 과정은 각각의 사고를 개발하는 것을 목표로 해야 합니다.

처음에 정보를 인식하지 못하는 어린이에게는 차별화된 교육이 필요한 경우가 많습니다. 특별한 접근 방식과 특별한 교수법이 필요합니다. 그러한 아이들과 함께 일할 때의 주요 특징은 정신적 약점에 대한 수동적 적응이 아니라 가능한 한 많이 형성하기 위해 학생의 정신 발달에 적극적으로 영향을 미치고 자신의 무능력이나 열등함에 대해 적극적으로 반박하는 원칙입니다. .

또한, 정신발달 수준이 높은 아이들에게는 차별화된 학습이 중요합니다. 발달이 지연된 아이들과 함께 공부하는 것은 어려움을 겪을 것입니다.

교육 과정의 차별화는 다음과 같은 유형으로 나눌 수 있습니다.

창의성 수준별(특정 작업에 대한 어린이의 창의적인 접근 방식 결정)

모델을 기반으로 한 작업, 지식을 재현하는 작업

난이도별

수행된 작업량 및 독립성 정도

동지들에 대한 상호 지원의 성격으로

학생들을 그룹으로 나눌 때, 이 구분이 어떤 유형의 구분을 취할 것인지 선택하는 것이 필요합니다.

현재 교사들은 차별화된 수업에 의존하는 빈도가 점점 줄어들고 있습니다. 모든 어린이는 (심각한 발달 장애가 있는 어린이라도) 다른 모든 어린이와 동등하게 지식을 받을 권리가 있다고 믿어집니다. 물론 모든 어린이는 지식을 받아야 하지만, 이 경우 얻은 지식은 모든 어린이가 다르고 그에 따라 성과도 다르기 때문에 얻은 지식의 질이 높지 않을 것입니다.

미국 심리학자 중 한 명은 가을에 남쪽으로 날아가는 새 무리와 모든 어린이를 비유적으로 비교합니다. 중앙에는 단단한 새 구름이 있고 단단한 덩어리 앞뒤가 얇아지며 학생도 마찬가지입니다. 앞에는 성취하는 사람이 있고 뒤에는 뒤처진 사람과 성취하지 못하는 사람이 있습니다.

현재 글로벌 교육 실천에는 5가지 차별화 모델이 있습니다.

선택적 스트림(세 가지 스트림 - 경량, 기본, 고급. 스트림 내의 수업은 동일하며 스트림에서 스트림으로의 전환은 학년말에만 가능합니다)

선택 수준(수업 내에는 기본 및 고급 학습 그룹이 있으며 전환은 1년에 2~3회 가능)

혼합 능력(수업은 소규모이고 동질적입니다. 아이들은 주제를 함께 공부하기 시작한 다음 테스트를 수행하고 수업은 두 개의 흐름으로 나뉩니다.)

통합적(혼합된 능력 그룹);

혁신적(학급이나 그룹 내에서);

이러한 모델에는 학생 학습을 차별화하기 위한 세 가지 옵션이 포함되어 있습니다.

1. 역동적 인 성격 특성 진단과 전반적인 교육 능력 숙달 수준을 바탕으로 학교 교육 초기부터 동질적인 학급을 형성합니다.

2. 중간 수준의 학급 내 차별화는 다양한 수준(기본 및 가변)의 별도 교육을 위한 그룹 선택을 통해 수행되며, 그룹 등록은 학생의 인지적 관심 수준에 따라 자발적으로 이루어집니다.

3. 심리 진단, 전문가 평가, 교사 및 부모의 추천, 학생의 자기 결정을 기반으로 구성된 초등학교 및 고등학교의 프로필 교육.

차별화된 학습을 조직하는 데에는 내부 차별화와 외부 차별화라는 두 가지 주요 형태가 있습니다.

교육의 외적 차별화는 학생들을 위한 차별화 교육의 주요 형태로, 교육 내용과 학생들의 교육 요구 사항이 다른 비교적 안정적인 그룹과 전문 수업을 만드는 것을 포함합니다. 안정적인 전문 수업 그룹은 특정 기준, 즉 인지적 관심, 훈련, 결과 및 수행에서 달성되는 일반 및 특수 능력, 예상 전문 활동 등을 기반으로 만들어집니다.

이러한 수업에서 일하면서 특징적인 특징은 교육에서 학습으로 무게 중심을 이전하는 것입니다(독립적 연구 및 정보 동화, 교육 기술 숙달). 이 경우 교사는 더 이상 유일한 사람도, 심지어 주요한 사람도 아닙니다.

정보 출처. 우선, 그는 학생들의 독립적인 작업을 조직하는 사람이자 컨설턴트입니다.

그룹은 다음을 고려하여 생성됩니다: 관심사, 성향; 능력; 달성된 결과; 예상 직업.

"외부 차별화"

1 번 테이블

수업의 내부 차별화는 모든 학생을 학급 내 특정 그룹으로 나누어 수행되는 차별화 수업의 한 형태입니다. 다양한 수준의 마스터링 프로그램 자료에서 다양한 교수법을 사용하여 교육 작업을 구성하는 목적은 내부 차별화입니다. 이러한 형태의 차별화는 교육 프로그램 자료를 공부하는 속도, 교육 과제 선택 및 수업에서 다양한 유형의 교육 활동을 결정하는 동시에 교사의 지원 성격과 범위를 결정하는 데 다양한 변화를 제공합니다.

내부 차별화 교육은 대부분 대규모 학생 그룹이나 학급 전체로 구성됩니다. 스터디 그룹은 수업의 목표와 목표에 따라 특정 기준과 특성에 따라 선택됩니다. 학생 학습의 내부 차별화의 주요 특징은 학습 장애가 있는 학생뿐만 아니라 영재 아동에게도 초점을 맞추고 있다는 것입니다.

1. 이종 클래스 모델. 학생은 모든 과목에서 동일한 이질적인 수업을 듣습니다.

2. 통합 모델. 서로 다른 능력을 가진 어린이들이 같은 그룹에 배치되며, 개성, 개인 발달 및 독립적 학습에 중점을 둡니다.

"레벨 차별화- 하나의 프로그램에 따라 공부하는 학생이 다양한 계획 수준(필수(기본, 표준 교육) 및 고급)에서 이를 습득할 권리와 기회를 갖는 교육 조직

아동의 발달과정은 우선 단계별 과정으로 생각되어야 한다. 아동 심리학에서 가장 중요한 것은 한 단계(또는 기간)에서 다른 단계로의 전환을 명확히 하는 것입니다. 동시에 우리가 이미 알고 있는 일반 조항도 명시될 것입니다.

유년기 연령, 기간이란 무엇입니까? 이 기간에 대한 객관적인 징후와 기준이 있습니까? 일부 저자는 이 과정을 시간 좌표로 간주하여 단계를 구분하지 않고 시간을 간격으로 나눕니다.

아동의 삶의 특정 연령 또는 해당 발달 기간은 상대적으로 폐쇄된 기간이며, 그 중요성은 우선 아동 발달의 일반적인 곡선에서 그 위치와 기능적 중요성에 의해 결정됩니다. 각 연령 또는 기간의 특징은 다음과 같습니다.

특정 기간 동안 어린이가 성인과 맺게 되는 특정 사회적 발달 상황 또는 특정 형태의 관계입니다.

주요 또는 주요 활동 유형(아동 발달의 특정 기간을 특징짓는 여러 가지 유형의 활동이 있음)

주요 정신 신 생물 (각 기간마다 개인의 정신 과정에서 성격 특성까지 존재합니다).

위의 지표들은 복잡한 관계를 가지고 있습니다. 따라서 이 기간 동안 발생하는 새로운 형성은 아동 발달의 사회적 상황을 변화시킵니다. 아동은 성인과의 다른 관계 시스템을 요구하기 시작하고 세상을 다르게 바라보며 성인의 도움으로 그들과의 관계 시스템을 변경합니다. . 즉, 어떤 사회적 상황에서 생겨난 새로운 세력은 그것과 충돌하고 자연스럽게 파괴된다.”

표 2

차별화된 학습의 기준 및 지표

차별화 학습 이론에 따르면, 학생들의 교육 활동의 차별화된 조직은 다양하고 때로는 반대되는 방향의 상호 작용과 상호 풍요를 질적으로 새로운 수준으로 향상시켜 교육 과정 내용의 통합 과정을 높이는 데 유리한 조건을 조성합니다. , 그 틀 안에서 차별화 자체가 가능하다.

현재 아동 발달 과정 전체에 대해 많은 관점이 있는 것으로 알려져 있습니다. 일부 과학자들은 이 과정이 연속적이라고 믿는 반면, 다른 과학자들은 이 과정이 이산적이라고 생각합니다.

지속적인 개발을 지지하는 사람들은 다음과 같이 믿습니다. “프로세스가 멈추지 않고, 가속화되거나 느려지지 않고 계속됩니다. 한 단계와 다른 단계를 구분하는 경계는 없습니다. 개별 개발 지지자들에 따르면 이는 고르지 않게 진행되고 때로는 속도가 빨라지고 때로는 느려지며 주요한 주요 개발 요소가 있습니다. 그렇기 때문에 질적으로 서로 다른 개발 단계와 단계를 구별하는 것이 필요합니다. 아이들은 한 단계도 건너뛰거나 앞서가는 일 없이 모든 발달 단계를 순차적으로 통과한다고 믿어집니다.”

요즘에는 어린이 발달에 있어서 별개의 입장이 선호됩니다.

발달의 주기화에는 자발적 접근과 규범적 접근이라는 두 가지 알려진 접근 방식이 있습니다. 자발적인 접근 방식을 지지하는 사람들은 개발 과정이 많은 무작위 요인과 상황에 의해 영향을 받는다고 믿습니다. 그런 일은 모든 어린이의 삶에서 일어납니다. 이상적인 개발 프로세스는 올바른 훈련 및 교육 조직과 함께 모든 영향 요인을 고려하여 규범적인 것으로 간주됩니다.

L.S. Vygotsky에 따르면 모든 주기화는 세 그룹으로 나눌 수 있습니다.

첫 번째 그룹에는 개발 프로세스와 관련된 외부 기준을 기반으로 구축된 주기화가 포함됩니다. 여기에는 K. Bühler(발달의 3단계 이론 저자)의 생물학적 주기화 원리에 따라 생성된 주기화가 포함됩니다. 그는 아이가 취학 연령 이후에 무언가를 깨닫기 시작한다고 믿었습니다.

프랑스 심리학자 R. Zazzo는 교육 및 훈련 시스템이 어린 시절의 단계와 일치하는 방식으로 주기화를 구축했습니다.

0~3세 - 유아기;

3~5년 - 미취학 아동;

6~12세 - 초등교육;

12~16세 - 중등학교 교육;

17세 이상 - 고등 교육 및 대학 교육.

많은 과학자들은 주기화를 구성할 때 P.P.와 같은 몇 가지 특징을 강조할 것을 제안했습니다. Blonsky는 치아의 변화에 기초한 주기화(이가 없는 유년기, 유치 유년기, 영구치 기간)를 제안했습니다.

두 번째 그룹에는 임의로 선택된 하나의 내부 기준을 기반으로 하는 주기화가 포함됩니다.

3. 프로이트는 사춘기를 고려하여 주기화를 구축했습니다. 그는 구강기, 항문기, 남근기, 잠복기, 생식기 단계를 무성애자, 중립기, 양성애자기, 성기 단계로 구분했습니다.

미국의 심리학자 L. Kohlberg(1927-1987)는 도덕적 발달에 중점을 두었습니다. 그는 세 가지 수준을 식별했습니다.

1. 처벌에 대한 두려움(최대 7년): 강제력에 대한 두려움, 속임을 당하고 충분한 혜택을 받지 못할 것에 대한 두려움.

2. 주변 사람들 앞에서 수치심(13세): 동지들 앞에서, 즉각적인 환경에서; 대중의 비난에 대한 수치심, 대규모 사회 집단에 대한 부정적인 평가.

3. 양심(16년 후): 자신의 도덕 원칙, 자신의 도덕적 가치 체계를 따르려는 욕구.

E. Erikson은 자신의 주기화에서 8단계를 식별했습니다.

1) 신뢰 - 불신(1년)

2) 균형 달성: 독립성과 우유부단함(2~4년);

3) 기업과 죄책감(4-6년);

4) 기술과 열등함(6-11세);

5) 성격 식별 및 역할 혼란(12-15세 - 여아 및 13-16세 - 남아);

6) 친밀감과 외로움(성숙과 가족생활의 시작)

7) 보편적 인간성과 자기 몰입(성숙한 나이);

8) 성실성과 절망감.

각 단계에서 새로운 것이 형성됩니다. 사회생활에 필요한 것으로, 다음 단계의 삶을 위한 준비가 진행되고 있습니다.

J. Piaget는 자신의 시대 구분을 기반으로 지적 발달을 포함했습니다. 그는 네 가지 단계를 확인했습니다.

1) 감각운동기(생후부터 18~24개월);

2) 수술 전 단계(1.5~2~7세)

3) 특정 작업 단계(7~12년)

4) 공식적인 운영 단계(12~17세).

세 번째 그룹에는 필수 기준과 특성을 기반으로 한 개발 기간이 포함됩니다. 이 그룹에는 다음이 포함됩니다.

주기화 L.S. 슬로보드치코바

1단계 - 재활성화(출생부터 1년까지); 2단계 - 애니메이션(1세~5~6세) 3단계 - 개인화(6~18세)

4단계 - 개별화(17세부터 42세까지).

A. Disterweg의 주기화:

1단계 - 감각의 지배: 2단계 - 기억의 지배;

3단계 - 이성의 지배.

주요 연령 주기를 식별하는 문제는 여전히 관련성이 있습니다. 제안된 주기화 중 어느 것도 인간 정신 발달 연구의 구체적인 결과에서 확인되지 않았습니다.

L.S. 주기화 문제를 연구하는 비고츠키는 다음과 같이 썼습니다. “발달 자체의 내부적 변화만이 있을 뿐이며,

현재는 아이의 성격 형성의 주요 시대를 결정하는 데 신뢰할 수 있는 기초를 제공할 수 있습니다.” 그는 주기화를 만들 때 아동 발달 및 정신 신생물의 사회적 상황에 대한 분석을 사용하고 출생부터 청소년기까지의 과도기적 발달 기간도 고려할 것을 제안했습니다.

이 문제는 L.S.뿐만 아니라 관심을 끌었습니다. Vygotsky뿐만 아니라 A.N. Leontyev. 그의 기사에서 그는 "아동의 정신 발달 이론을 향해"라고 썼습니다. 그는 "선도적인 활동 유형"이라는 개념을 도입했습니다. A.N. Leontyev는 나이가 들면서 사회 관계 시스템에서 아동의 위치가 변한다고 밝혔습니다. 그는 이것이 아이의 발달에 결정적인 역할을 하는 아이의 활동을 동반한다고 설명했습니다.

아이디어 L.S. 비고츠키와 A.N. Leontyev는 D.B. 생성의 기초가 되었습니다. 아동 발달의 Elkonin 연령주기.

이제 이러한 주기화는 발달 심리학에서 일반적으로 받아들여집니다.

Elkonin은 다음 조항에 따라 진행되었습니다.

연령 관련 발달은 성격의 일반적인 변화, 새로운 성찰 계획의 형성, 활동 및 생활 위치의 변화, 타인과의 특별한 관계 구축, 행동 및 가치 체계의 새로운 동기 형성입니다.

개발은 내부 모순, 목적이 있고 고르지 않으며 중요한 기간에 의해 결정되는 변증법적 과정입니다.

구체적인 역사적 이해를 통해 아동기의 본질을 고려해야 합니다.

주기화는 활동 발달 패턴과 성장하는 사람을 기반으로 합니다.

모든 인간의 정신 활동은 활동의 지속적인 변화 과정으로 간주됩니다.

1.2 기술 수업에서 차별화된 학습을 진행하는 동안 초등학생 자녀와 함께 교육 활동을 조직하는 형태

차별화 학습 기술은 차별화 학습의 조직적 솔루션, 수단 및 방법의 집합으로 제시됩니다. 이는 교육 과정의 특정 부분만을 다루고 있습니다. 차별화된 학습 기술의 특징을 고려할 필요가 있습니다.

1. 교사와 학생의 상호 연결된 활동의 절차적 양방향 특성

2. 일련의 방법 및 기술의 가용성

3. 디자인 및 구성

4. 편안한 조건의 가용성

학생의 발달 수준을 판단하기 위해 8분 동안 지속되는 과제가 주어집니다. 학생이 주어진 시간 내에 과제를 완료했다면 이는 실제 발달 영역에 있다는 것을 의미합니다. 특정 시간 내에 주어진 과제를 처리할 수 없는 학생은 근접 발달 영역에 있습니다.

현대 학교에서 학습을 조직하는 주요 형태는 수업이며, 이는 교육 활동을 조직하는 다양한 방법이 특징입니다. 교실에서 다음과 같은 형태의 교육 활동이 구별됩니다.

정면;

그룹;

개인

정면 교육을 통해 교사는 학급 전체의 교육 활동을 완전히 통제합니다. 학급 전체에 하나의 과제가 주어집니다. 교사는 학생들에게 직접적인 이념적, 정서적 영향을 미치고, 협력을 조직하며, 학생들을 위해 균일한 작업 속도를 설정합니다.

그러나 이러한 형태의 교육 조직은 학생의 개인차를 고려하지 않습니다. 수업 속도가 약한 학생에게는 높게 보일 수 있고, 강한 학생에게는 낮게 보일 수 있습니다. 이러한 이유로 약한 학생들은 교육 자료를 숙달하지 못한 채 수업을 떠나고, 강한 학생들은 수업에서 새로운 것을 배우지 못할 것입니다.

그룹 형태의 교육을 진행할 때 K.D. Ushinsky는 학교에서 교육 과정을 조직하는 문제를 고려할 때 모든 어린이에게 준비에 따라 과제를 제공하기 위해 수업을 그룹으로 나누라고 조언했습니다. 그는 이렇게 썼습니다. “한 그룹이 다른 그룹보다 강한 그룹으로 학급을 나누는 것은 해롭지 않을 뿐만 아니라 교사가 한 그룹과 함께 작업하면서 다른 두 그룹에 유용한 독립성을 제공하는 방법을 아는 경우에도 유용합니다. 수업 과정."

과제는 학생 개인에게 주어지는 것이 아니라 그룹에게 주어집니다. 소그룹에서 학생은 자신의 개성에 따라 행동할 수 있는 기회가 주어져 학급 전체와 정면으로 협력할 때보다 더 유리한 조건에 있습니다. 소그룹 내 대화에서 아이는 자신의 관심과 능력에 따라 자신의 의견을 표현하고, 교육 문제 해결에 보다 적극적으로 참여할 수 있습니다.

수업의 세 번째이자 주요 형태의 교육 작업은 개인입니다. 각 학생이 독립적으로 학습하는 학습 조직입니다. 이것이 아이가 주도성과 관심을 나타내는 방법입니다. 작업 속도는 학생의 학습 능력과 준비 상태에 따라 다릅니다. 여기서 학습의 차별화는 개별화된 독립적인 작업을 통해 달성될 수 있습니다. 학생들에게는 학생들의 특성에 따라 다양한 과제가 주어지는 것으로 구성됩니다. 교사는 각 학생 그룹에게 적절한 유형의 과제를 제공합니다. 그룹에 다양한 유형의 작업을 할당하면 학생들의 독립적인 작업이 모니터링됩니다. 그는 뒤처진 학생들이 소심하게 과제를 떠맡는다는 사실을 명심하고 대비해야 한다. 그래서 그들은 완전하지 않습니다

기술 수업의 경우 구성 가능성은 세 가지 형태 모두에서 다를 수 있습니다. 처음 두 가지 형태는 기술 교사의 활동에서 가장 자주 발견됩니다.

기술 수업의 정면 작업(그림 1)은 모델링, 아플리케 등에 편리합니다. 이러한 유형의 작업을 통해 아이들은 하나의 과제에 직면하게 됩니다. (과제가 동일하더라도 아이들의 작업은 완전히 다르며 각 작업은 어린이의 내면 세계를 반영합니다.)

쌀. 1. “전면 작업”

그룹 작업은 기술 수업에서도 매우 일반적입니다. 이런 형태의 작업이 관련이 있는 이유는 다음과 같습니다. 그것은 다른 형태보다 더 강력하게 사고와 상상력을 발달시킵니다(아이들이 과제를 완수할 때 엄격한 제한을 두지 않기 때문입니다). 그룹으로 활동하면서 아이들은 하나의 아이디어를 위해 함께 노력합니다. 과제를 완료한 후 아이들은 자신의 작품을 발표하고, 이야기를 하거나, 자신이 한 일을 설명합니다.

쌀. 2. 그룹 작업 – “자유 주제에 대한 지원”

기술 수업에서 개별 과제가 완료되는 경우는 거의 없습니다. 이러한 유형의 작업은 아이가 교사가 할당한 작업을 미리 완료한 경우에 가능합니다. 그런 다음 교사는 그에게 개별 과제를 줄 수 있습니다.

예를 들어, 영화 "Adventure Electronics"에서 교사는 Seryozha에게 동급생의 초상화를 그리는 개별 과제를 부여했습니다(그리고 전체 학급은 다른 과제를 수행했습니다). 이 과제를 맡은 이유는 이 소년이 초상화를 그리는 데 재능이 있었기 때문이었습니다. 그래서 선생님은 그 소년의 재능이 낭비되지 않기를 바랐습니다.

차별화된 수업이 개별 학생과 관련이 있다면 그것은 개별화됩니다. 실제 구현은 이를 필요로 하는 사람을 찾는 것부터 시작됩니다. 우선, 학교에 갈 준비가 되지 않은 아이들을 위한 것입니다. 학교를 시작하는 아이들 사이의 차이는 매우 중요합니다. 완전한 무지와 무능력에서부터 특정 분야에 대해 이미 형성된 지식과 기술까지. 교사는 학생들의 행동을 주의 깊게 관찰하고, 능력 수준을 결정하기 위해 테스트하고, 각 학생과 함께 작업할 방법을 선택합니다. 또한 자녀 부모의 조언도 필요합니다.

쌀. 3. “쿠쿠쉬키나의 초상”

기술 수업은 일반적인 법칙, 원칙 및 교훈의 규칙을 따릅니다. 구체적인 교훈입니다. 이 강의에서는 해당 기능에 대해 이야기하고 다른 강의(교육 초기 단계)와의 몇 가지 근본적인 차이점에 대해 설명합니다.

기술 수업에서 아이들은 일과 공부라는 두 가지 유형의 활동에 동시에 참여합니다. 이러한 각 유형의 활동에는 고유한 동기와 목적, 고유한 패턴, 특수 구조 및 조직이 있습니다. 수업에서는 이러한 모든 유형의 활동이 밀접하게 상호 연결되어 있습니다. 그들은 상호 영향을 미치면서 복잡한 교육, 노동 활동 및 운영 세트를 형성합니다.

기술 수업의 여러 단계에서 하나 또는 다른 유형의 활동이 지배적인 역할을 할 수 있습니다. 한 유형의 활동에서 다른 유형으로 끊임없이 전환하는 학생은 수업에서 자신의 작업 과정과 논리를 따라 지속적으로 목표를 향해 나아가야 합니다. 이것은 어린 학생에게는 상당히 어려운 작업입니다. 아이들이 기술 수업에 참여하는 활동은 서로 다른 두 가지 유형의 활동의 속성과 특성을 통합하며 복잡한 교육 및 노동 활동이라고 할 수 있습니다.

수업 목적의 이중성은 기술 수업의 주요 특징입니다. 교실에서 아이들이 하는 일은 어른들이 하는 일과 같지 않습니다. 교사는 수업 중에 노동 과정에 어린이를 포함시킵니다. 즉, 이것은 교육 및 노동 과정입니다. 이러한 프로세스의 각 활동 유형은 최종 결과를 목표로 하며 이것이 활동의 목표입니다. 노동 활동의 경우 이는 특정 노동 산물, 즉 어린이가 만드는 제품 또는 일종의 서비스입니다. 이 제품을 얻는 것이 이번 수업 작업의 궁극적인 목표입니다.

차별화된 수업을 시행할 때 교사는 다음을 수행합니다.

어떤 목적으로, 어떤 수업에서, 얼마나 구체적으로 사용할 것인지에 대한 명확한 아이디어를 가지고 있습니다.

교육 활동에 대한 어린이의 준비 상태와 특정 교육 자료에 대한 인식을 연구합니다.

새로운 자료를 익히고 차별화된 작업을 수행하는 동안 발생할 수 있는 어려움을 예상합니다.

수업 시스템에서 개인 및 그룹 과제를 사용합니다.

개별적이고 차별화된 교육의 효과를 지속적으로 분석합니다.

다음 수업에서 시작한 작업을 계속하는 방법에 대한 명확한 아이디어를 가지고 있습니다.

산발적이지 않고 체계적으로 차별화된 학습을 사용합니다. 공부하는 내내 연습하세요.

기술 수업에서는 심리적 안정의 분위기도 매우 중요합니다. 그러한 환경을 조성하려면 여유롭게 일하고 차분하고 신중한 어린이 활동이 도움이 됩니다. 아이들은 수업시간에 편안함을 느껴야 합니다. 물론 교사가 모든 어린이의 관심을 집중시키는 것은 매우 어렵습니다. 그렇기 때문에 차별화된 교육이 존재하는 것입니다. 덕분에 교사는 아이들에게 더 많은 관심을 기울일 수 있고, 아이들은 편안함을 느끼며, 학습에 흥미를 보일 것입니다.

1.3 초등학교 기술수업에서의 차별화된 교수법 활용 경험과 적용 분석

모든 학교에서 기술 수업을 진행하는 교사가 차별화된 교육 방법을 사용하는 것은 아닙니다. 많은 사람들은 초등학교 아이들을 가르칠 때 그룹으로 나누어서는 안 된다고 믿습니다. 가장 쉬운 방법은 모든 어린이에게 하나의 작업을 부여하고 모든 것이 제대로 진행되는지 모니터링하는 것입니다. 이 방법이 항상 정당화되는 것은 아닙니다. 발달 수준이 다른 아이들은 완전히 다른 방식으로 정보를 배웁니다. 일부 사람들은 한 번만 보는 것으로 충분하며 표시된 예와 동일한 모든 것을 즉시 재현할 수 있습니다. 다른 사람들에게는 여러 번 설명할 수 있지만 결국에는 작업을 이해하지 못할 것입니다.

초등학교 기술 수업에서 아이들을 아이들의 특성에 따라 그룹으로 나누어서는 안 된다고 생각하는 교사들은 많은 문제에 직면하게 될 것이다. 수업이 끝날 때쯤에는 결과가 여러분이 보고 싶은 것과 같지 않을 것입니다. 소수만이 교사가 정한 과제에 대처할 것입니다. 어떤 사람들은 제 시간에 작업을 완료할 시간이 없고, 다른 사람들은 작업을 이해하지 못하고 적합하다고 생각하는 일을 할 것입니다. 그러나 교사는 학급의 절반 이상에게서 좋은 결과를 기대합니다. 그는 시도하고 설명하고 모든 것을 명확하게 보여 주었지만 결과를 보지 못했기 때문입니다.

또한 기술 수업 중에 안전 예방 조치를 잊어서는 안됩니다. 종종 어린이를 위한 독창적인 작업을 계획할 때 작업에 잘못 사용하면 어린이의 건강에 해를 끼칠 수 있는 품목이 필요할 수 있습니다. 현대 교실에는 많은 아이들이 있습니다. 그 많은 아이들을 어떻게 추적할 수 있나요? 모든 어린이는 다릅니다. 일부는 조용히 앉아서 교사가 "명령을 내리십시오. 이제 우리는 스스로 수행합니다"라고 기다리는 반면 다른 일부는 가만히 앉아있을 수 없습니다 (결과적으로 작업 수행 방법을 엿들을 수 있음). 따라서 특정 작업을 수행하는 동안 부상을 입을 수 있습니다.

교육 기술에 대한 차별화된 접근 방식을 갖춘 자격을 갖춘 조직은 교육 과정을 계획하고 실행할 때 엄청난 시간이 필요하다는 결론을 내릴 수 있습니다. 교사는 학생들과의 차별화된 작업을 위해 다양한 개체(설명서)를 편집하고 사용하는 데 있어 기존 모범 사례를 숙지하는 것이 중요합니다.

기술 수업에서 학습을 차별화하는 방법은 무엇입니까? 이렇게 하려면 다음이 필요합니다.

수업에서 학습의 어떤 기준, 능력, 지식, 기술 차별화가 수행될 것인지 명확히 하고 명시합니다.

선택한 기준에 따라 학생들을 차별화할 수 있는 기성 과제(기술 수업용)를 개발하거나 사용합니다.

학생의 예비 진단 결과를 고려하여 차별화된 과제를 사용합니다.

개별 학생이 차별화된 작업에 분명히 대처할 수 없거나 너무 간단하고 쉬운 것으로 판명되면 학생을 더 강하거나 반대로 더 약한 그룹으로 이동합니다(그러한 가능성이 있고 충분한 수의 기술 교사가 있는 경우). ;

학생이 더 낮은 수준의 복잡성 과제의 특정 목표를 성공적으로 완료하면 학생을 다른 그룹으로 이동합니다.

과제 카드, 슬라이드, 컴퓨터 프로그램(수업 주제에 따라 다름)을 사용하여 선택한 기준, 능력, 기술에 따라 "차별화된 작업 은행"을 생성, 체계화하고 지속적으로 개선합니다.

기술 수업에서는 차별화된 학생 그룹을 구현하는 것이 매우 어렵습니다. 아이들에게 줄 수 있는 과제의 다양성은 그리 크지 않습니다. 더욱이, 기술 수업은 종종 충격적입니다(아이들은 가위, 작은 부품(구슬) 등을 다루어야 함).

수업에 참여하는 각 어린이의 특성을 아는 교사는 동일한 주제(동일한 과제)를 제시하기 위한 다양한 옵션을 생각해 내야 합니다.

예를 들어, 수업 주제는 "플라스틱으로 태양계 모델링"입니다. 플라스틱으로 무엇이든 만들 수 있으며 심지어 지구의 필수 위성인 달까지 만들 수 있습니다. 이 주제에 대한 수업을 구성할 때 아이들의 발달 수준에 따라 아이들을 나눌 수 있습니다. 매우 발달되어 있고 수업 시간에 적극적으로 활동하기를 좋아하는 어린이에게는 전체 태양계를 만드는 더 복잡한 작업이 주어질 수 있습니다. 수업 시간에 덜 활동적인 어린이에게는 태양계에서 한 과목을 선택할 수 있으며, 모든 과목에서 태양계를 만들 수도 있습니다. 동시에 차별화된 학습의 모든 영역을 다룰 것입니다. 사실 모든 사람은 동일한 주제를 가지고 있지만 구현 방법은 다릅니다.

이 작업은 그룹 작업의 형태로도 수행될 수 있습니다. 모든 어린이의 주제는 동일합니다 - "태양계의 행성"; 모든 어린이의 임무는 동일합니다 - 태양계에있는 모든 행성의 모델을 만드는 것입니다. 동시에 약한 아이들과 강한 아이들은 동등한 위치를 갖게 될 것입니다.

그림 4. "플라스틱으로 만든 행성, 태양, 달"

기술 수업을 신중하게 준비할 때 수업의 독창성, 심리, 각 학생의 잠재적 능력에 주의를 기울여야 합니다. 학생들에게 학습 과정에 대한 독립성, 창의적이고 적극적인 참여감을 줄 수 있는 기술을 찾아 구현하는 것은 가치가 있습니다. 결정적이고 중요한 역할은 교사가 학생에게 지원하는 정도와 과제를 완료하는 데 있어 학생들의 독립성 정도에 따라 과제를 차별화하는 것입니다. 이는 약한 학생들에게 특히 중요합니다.

교사의 주요 임무는 학생들을 평균 수준으로 끌어 올리고 정신 활동 방법을 가르치는 것입니다. 강한 학생들은 난이도가 더 높은 작업(창의적인 성격의 작업)이 필요합니다. 이를 통해 학생들은 학습 능력을 완전히 깨닫고 개발할 수 있습니다. 기술 수업에서 실력이 뛰어난 학생들과 함께 작업하려면 다음 형식과 기술을 사용할 수 있습니다.

1. 학생들을 "작업 형태"로 유지합니다. 즉, 학생의 능력에 따라 작업량을 늘려 학생들이 수업에 바쁘게 지낼 수 있도록 합니다.

2. 추가 작업을 통해 작업량을 늘립니다.

난이도가 높은 작업을 적용합니다.

학생들이 추가 과제를 독립적으로 선택; 창의적인 작업: 샘플에 따라 작업을 완료합니다.

기술 수업에서 학습 과정을 관리하는 문제는 약한 학생들과 함께 일할 때 특히 심각합니다. 그러한 학생들은 자신의 지식을 실제로 적용하는 방법을 모르고 교육 활동에 필요한 기술을 보유하지 않습니다.

약한 학생들과 협력하는 몇 가지 형태와 방법:

시각적 기억력 발달;

작업이 올바르게 완료되었는지 확인하십시오.

선택적 작업 완료

샘플로 작업 완료

아이들의 최고의 성과와 각 아이의 능력 개발(발달 지연이나 기타 장애에 관계없이)을 위해서는 기술 수업에서 차별화된 교육이 필요합니다.

과학자, 의사, 혁신적인 교사는 교사가 업무에 새로운 모든 것을 더 자주 적용하고 사용할 것을 촉구합니다. 교사에게는 새로운 것을 배우고 이를 교육 과정에 도입하고 정보화 시대에 현대 교육 기술을 실행하는 것을 두려워하지 않는 것이 중요합니다.

심리 차별화 학습 기술

제 2 장. 초등학생에게 기술 수업을 가르칠 때 차별화된 접근법 사용에 대한 실험적 연구

2.1 2학년 학생들의 기술수업 활동에 대한 연구 확인

훈련 및 발달 수준을 결정하고 아동의 성격을 연구하기 위해 아동을 테스트하는 방법에는 여러 가지가 있습니다. '존재하지 않는 동물' 기법을 생각해 봅시다.

방법론의 목적: 학생의 성격, 공격성의 정도, 창의적 능력의 발달 수준에 숨겨진 가려진 측면을 식별하는 것입니다.

기술 설명:

“인격 연구를 위한 투사적 방법론; M.Z가 제안했습니다. Drukarevich.

피험자는 존재하지 않는 동물을 발명하고 그려야 하며, 존재하지 않는 별명을 생각해내야 합니다. 현재는 도면을 평가하는 특정 시스템이 없습니다. 다른 테스트와 마찬가지로 이 테스트는 개인의 특성을 진단하고 창의력을 개발하는 데 목적이 있습니다.

이 기술은 오늘날 가장 인기 있는 드로잉 기술 중 하나입니다. 이제는 어린이를 검사하는 데 널리 사용됩니다.”

지침:

“피험자는 이전에 어디서도 본 적이 없거나 존재하지 않는 존재하지 않는 동물을 발명하고 그려야 합니다(동화나 만화에 나오는 다양한 캐릭터를 사용할 수 없습니다).

동물의 별명을 생각해 내야합니다. 개인이어야 합니다(이전에는 그러한 별명이 존재해서는 안 됨).”

그룹 테스트 지침(고급 버전)

“창의력과 상상력을 드러내는 과제가 제안되었습니다.

30분 안에 존재하지 않는 동물을 생각해내고 그려야 합니다. 이전에 다른 사람이 고안한 이미지 힌트를 시각적 자료로 사용하지 않는 것이 중요합니다.

발명된 동물은 존재하지 않는다고 불러야 이 별명이 일부 매개변수(외관, 특정 세부 사항 등)에 따라 그려진 동물과 일치합니다. 닉네임은 한 단어로 구성되어야 합니다. 동시에 그 부분은 이미 러시아어에 존재하는 단어를 반영해서는 안됩니다.

이에 대한 설명을 작성해야 합니다(약 10-15문장). 설명에 다음 사항을 반영하는 것이 좋습니다. 동물의 크기; 그가 사는 곳; 그는 누구와 함께 살고 있나요? 무엇을 먹나요? 그의 두려움; 그의 습관을 보여주는 외부 특성을 반영합니다. 등. 이러한 질문 목록은 단지 안내용일 뿐입니다. 상상력을 보여줘야 합니다. 시트 상단에 조건부 숫자인 오늘 날짜를 입력해야 합니다. 아래는 그림입니다. 연구의 이 부분은 구두로도 수행할 수 있습니다(각 어린이에게 질문을 하여 개인적으로 대화함).”

처리 및 해석

“시트에 있는 그림의 위치:

도면은 시트 중앙에 위치해야 합니다.

종이는 흰색이어야 합니다.

중간 정도의 부드러운 연필을 사용하세요.

펜이나 펠트펜으로는 그림을 그릴 수 없습니다.

그림의 위치 - 시트의 상단 가장자리에 가까울수록 (가까울수록 더 뚜렷해짐) 높은 자존감을 의미합니다. 이것은 사회에서의 자신의 지위에 대한 불만, 외부에서 자신의 성격을 인정하지 않는 것입니다.

시트 하단에 있는 그림의 위치는 자기 의심, 낮은 자존감, 우울증, 우유부단함, 사회에서의 자신의 위치에 대한 무관심을 나타내는 지표입니다. 자기 확인이 부족합니다.

그림의 중심 의미(주요) 부분: (머리 또는 이를 대체하는 부분)

머리가 오른쪽으로 향합니다. 이는 활동을 향한 안정적인 경향입니다. 생각하고, 계획하고, 수행하거나 수행을 시작하는 모든 것(완료되지 않은 경우에도). 주제는 자신의 계획과 성향을 적극적으로 실행합니다.

머리가 왼쪽으로 향합니다. 이는 반성과 다양한 생각을 향한 경향입니다. 그러한 사람은 실행 과정에서 자신의 계획 중 극히 일부만을 가지고 있습니다. 또한 적극적인 행동과 우유부단함에 대한 두려움, 집단(사회)에 대한 두려움.

"얼굴 전체" 위치는 머리가 그림을 그리는 사람을 향하고 있음을 의미합니다. 이것이 자기중심주의의 특징이다. 또한 머리에는 감각 기관(귀, 입, 눈)에 해당하는 세부 사항이 있을 수 있습니다. "귀" – 다른 사람의 의견에 따라 달라지는 정보에 대한 관심입니다.

다른 지표와 그 조합이 있습니다. 그들은 피험자가 긍정적인 평가를 받기 위해 무엇인가를 하고 있는지 여부를 결정합니다. 또는 그는 자신의 추가 행동을 바꾸지 않고 감정적 반응(기쁨, 자부심, 분개, 슬픔)에 해당하는 다른 사람의 평가에만 전적으로 관심을 갖습니다.

입술의 가장자리를 그리지 않고 혀와 함께 입을 약간 벌리는 것은 더 큰 말하기 활동(말하기)으로 해석됩니다. 입술의 드로잉과 결합하면 관능미로 해석됩니다. 모두 함께 있을 수도 있습니다. 걱정이나 두려움 없이 입을 벌리세요. 이빨이 있는 입 - 언어적 공격성, 대부분 방어적임(으르렁거림, 괴롭힘, 부적절하게 언급되면 무례함). 어린이와 청소년은 입이 그려지고 둥근 모양(두려움, 불안)이 특징입니다.

눈에는 특별한 중요성이 부여됩니다. 이것은 두려움의 상징이며 홍채의 날카로운 그림으로 강조됩니다. 속눈썹의 유무에주의를 기울일 가치가 있습니다. 속눈썹은 히스테리적이고 실증적인 행동입니다. 그들의 존재는 또한 그들의 외적인 아름다움과 옷차림 방식으로 다른 사람들을 존경하는 데 관심이 있음을 의미하며 이에 큰 중요성을 부여합니다.

(그림 전체에 비해) 머리 크기가 증가하면 피험자가 자신과 주변 사람들의 합리적 원칙 (아마도 학식)을 중요시한다는 것을 나타냅니다. 추가 세부 사항은 머리에 위치할 수도 있습니다: 뿔 - 보호, 공격성. 발톱, 강모, 바늘 등 다른 징후와 결합하여 공격성의 성격(자발적 반응 또는 방어적 반응)을 결정합니다. 깃털은 자기 장식과 자기 정당화, 실증을 향한 경향입니다. 갈기, 모피, 헤어스타일의 유사성 - 관능미, 성별을 강조하고 때로는 성적 역할에 대한 지향성을 강조합니다.”

그림의 내하중, 지지 부분:

“(다리, 발, 때로는 받침대)가 포함됩니다. 이 부분의 견고성은 전체 그림의 크기 및 모양과 관련하여 고려됩니다.

a) 철저함, 사려 깊음, 의사결정의 합리성, 결론에 이르는 경로, 판단 형성, 필수 조항 및 중요한 정보에 대한 의존성

b) 판단의 피상성, 결론의 경박함 및 근거 없는 판단, 때로는 충동적인 의사 결정(특히 다리가 없거나 거의 없는 경우).

다리와 신체의 연결 특성에주의하십시오. 정확하게, 조심스럽게 또는 부주의하게, 약하게 연결되거나 전혀 연결되지 않음-이것이 추론, 결론, 결정에 대한 통제의 성격입니다. 발 모양의 균일성과 일방향성, 지지 부분의 모든 요소 - 의사 결정 시 판단 및 태도의 일치, 표준성, 진부함. 이러한 세부 사항의 형태와 위치의 다양성은 태도와 판단의 독창성, 독립성과 비진부성입니다. 때로는 창의성(비정상적인 형태에 해당)이나 반대(병리학에 더 가깝습니다)도 있습니다.”

그림의 높이보다 높게 솟아오른 부분:

“날개, 여분의 다리, 촉수, 껍질 세부 사항, 깃털, 컬과 같은 활, 꽃 기능 세부 사항 - 인간 활동의 다양한 영역을 포괄하는 에너지, 자신감, 타인에 대한 섬세하고 무분별한 억압으로 인한 "자기 전파", 또는 호기심, 가능한 한 많은 다른 사람의 일에 참여하려는 욕구, 태양 아래에서 자신의 자리를 얻으려는 욕구, 활동에 대한 열정, 기업의 용기 (기호 세부 사항의 의미에 따라-날개 또는 촉수 등). 세부 사항 장식 - 실증성, 다른 사람의 관심을 끄는 경향, 매너리즘(예: 말 또는 공작 깃털 깃털에 존재하지 않는 유사성).”

“그들은 꼬리가 오른쪽(시트에서)으로 향했는지 왼쪽으로 향했는지 판단하여 개인적인 행동, 결정, 결론, 구두 제품에 대한 태도를 표현합니다. 꼬리가 올바른 방향으로 바뀌면 행동과 행동에 대한 태도가 의미됩니다. 왼쪽으로 향한 꼬리는 당신의 생각과 결정에 대한 태도를 의미합니다. 기회를 놓친 것뿐만 아니라 자신의 우유부단함도 있습니다. 이 관계의 양수 또는 음수 색상은 꼬리의 방향으로 표현됩니다. 꼬리가 위쪽을 향하면 자신감 있고 긍정적이며 쾌활하다는 의미입니다. 꼬리가 아래로 떨어지는 움직임으로 묘사되면 자신에 대한 불만, 자신의 정당성에 대한 의심, 행한 일이나 말한 일에 대한 후회, 회개 등이 나타납니다. 여러 개, 때로는 반복되는 연결로 구성된 꼬리부터 특히 무성한 꼬리, 특히 길고 때로는 가지가 뻗은 꼬리에 주의를 기울여야 합니다.”

그림 윤곽:

“돌출부(방패, 껍질, 가시)의 유무, 윤곽선 그리기 및 어두워짐을 분석합니다. 이것은 공격적인 다른 사람들로부터의 보호입니다. 날카로운 모서리에서 수행되는 경우; 두려움과 불안으로 - 윤곽선이 어두워지고 "얼룩지는" 경우; 두려움과 의심으로 방패, "스크린"이 설치되면 선이 두 배가됩니다.

그러한 보호의 방향은 공간적 위치에 따라 다릅니다. 그림의 위쪽 윤곽은 상사, 금지, 제한 또는 강압을 행사할 기회가 있는 사람에 대한 것입니다. 장로, 부모, 교사, 상사, 관리자를 상대로; 낮은 윤곽 - 조롱, 비인정, 하급 부하, 후배 간의 권위 부족, 비난에 대한 두려움으로부터 보호; 측면 윤곽 - 모든 순서 및 다양한 상황에서 자기 방어를 위한 차별 없는 주의 및 준비 상태; 같은 것 - 윤곽을 따라가 아니라 윤곽 내부, 동물의 몸 자체에 위치한 "보호"요소입니다. 오른쪽은 활동(실제) 과정에 더 많이 있고, 왼쪽은 자신의 의견, 신념, 취향을 더 많이 방어하는 것입니다.”

총 에너지:

“묘사된 세부 사항의 수는 존재하지 않는 동물(머리, 몸, 꼬리, 팔다리 또는 몸통, 날개 등)에 대한 아이디어를 제공하는 데 필요한 양만큼만 평가됩니다. 윤곽선 (음영 및 추가 선 및 부품 없음) - 밝은 이미지뿐만 아니라 추가 세부 사항으로 인해 복잡한 디자인이 있습니다. 따라서 가장 필요한 것 외에도 구성 요소와 요소가 많을수록 에너지가 높아집니다. 반대의 경우 - 에너지 절약, 신체 무력증, 만성 신체 질환 (선의 특성으로 동일하게 확인됩니다. 약한 거미줄 모양의 선, 누르지 않고 "종이에 연필을 움직이는"). 선의 반대 성격

압력을 가하는 지방은 극성이 아닙니다. 그것은 에너지가 아니라 불안입니다. 시트 뒷면에서도 볼 수있는 날카롭게 눌린 선 (그림 손 근육의 경련, 높은 톤)-날카로운 불안에주의를 기울여야합니다. 어떤 세부 사항, 어떤 기호가 이런 방식으로 만들어지는지(즉, 알람이 무엇에 부착되어 있는지) 주의 깊게 살펴보세요.”

...

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압둘리나 레지나 라시토브나
직위:초등학교 교사
교육 기관: MBOU UL Dimitrovgrad, 울리야놉스크 지역
소재지:디미트로브그라드 시
재료명 :기사
주제:"초등학교 수업에 수준별 차별화 기술 활용."
발행일: 27.12.2017
장:초등 교육

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차별화된

교육

조직

교육적인

프로세스,

재학생,

고려한다

특징. 학습의 차별화(학습에 대한 차별화된 접근 방식)는

다양한 학급과 그룹을 고려하여 다양한 학습 조건을 조성합니다.

특징. 그리고 차별화의 목표는 모든 사람을 자신의 능력 수준에 맞게 훈련시키는 것입니다.

능력, 특성.

내부 차별화와 외부 차별화의 개념이 있습니다.

외부

분화.창조

특정 개인 특성을 가진 학생들이 등록됩니다.

내부

분화.조직

교육적인

프로세스

각기

재학생,

다른

지속 가능한

개인의 특성.

내부 차별화 조직 단계:

1. 그룹이 생성되는 기준이 결정됩니다.

재학생.

2. 선택한 기준에 따라 진단을 수행합니다.

3. 학생들은 진단 결과를 고려하여 그룹으로 배포됩니다.

4. 차별화 방법이 결정되고, 이를 위한 과제가 개발됩니다.

선택된 학생 그룹.

5. 수업의 다양한 단계에서 차별화된 접근 방식이 구현됩니다.

6. 학생의 작업 결과에 대한 진단 모니터링이 수행됩니다.

이에 따라 그룹의 구성이 변경될 수 있습니다.

모든 교육 시스템에는 어느 정도 차별화가 있습니다.

훈련:

피험자 내

수준

자카토바

기술

추구하다

더 나아가

개발

개성

잠재적인

기회,

개발

인지적 관심과 개인적 자질.

교사는 어떻게 학급의 각 어린이에게 최적의 학습을 제공할 수 있습니까?

특징? 각 교사는 자신의 업무 옵션을 찾을 수 있습니다. 다음 사항에 유의하는 것이 중요합니다.

변화하고 있다

다양한

과외 활동

활동,

분화

수행

기준.

이점

수업을 조직하는 것은 독립성 기술과 충분한 기회의 개발입니다

추가적인 관심이 필요한 어린이를 돕기 위해.

이 과정에 대한 학습 차별화 및 교육적 지원. 기술은

교육 이론과 실제 시스템.

과학자, 의사, 혁신적인 교사는 우리에게 더 자주 적용하고 사용하도록 촉구합니다.

직장에서는 모든 것이 새롭습니다.

그리고 우리 교사들에게는 새로운 것을 배우고 이를 과정에 도입하는 것이 중요합니다.

훈련

적용하다

관행

현대의

기술

정보 제공

업적

배달됨

~이다

교화하고, 강제 훈련을 하고, 바실리 대왕이 말했듯이, “강제 훈련

확고할 수는 없지만 기쁨과 즐거움으로 들어가는 것은 영혼 속으로 확고히 스며듭니다.

청취..."

초등학교는 연령 발달과 성격 형성의 중요한 단계입니다.

어린이들에게는 높은 수준의 교육을 보장해야 하며, 절대적으로 보장해야 합니다.

우리 학교는 다양한 수준의 발달을 가진 아이들을 교육하고 있으며 대중 학교는 그렇지 않기 때문에

각 학생에게 개별 커리큘럼을 제공할 수 있으며,

교사는 다음을 고려하여 개인적 발전을 제공할 수 있는 교육 모델을 찾고 있습니다.

개인의 심리적, 지적 능력.

오늘날 학교는 새롭고 보다 효과적인 접근 방식, 수단 및 방법을 끊임없이 찾고 있습니다.

학생들의 훈련과 교육의 형태. 이것에 대한 관심은 꽤 이해할 수 있습니다.

다수

적용된

교육

기술

지향

그룹

훈련

요구 사항,

소송 비용

공부했다

각 개인의 심리적 발달 특성을 고려하지 않은 자료

학습에 큰 결과를 가져 오지 않는 학생. 일반학교까지

마지막

온

진술

출생

판자처럼 동일하고 깨끗하다면 그녀가 이렇게 하도록 강요한 것은 자연의 법칙이 아니라

관념론. 결과적으로 학교는 '게으른 사람들'뿐만 아니라

정말 열심히 일하는 아이들이에요.

저는 학습 과정의 성공 여부가 다음을 포함한 여러 요인에 달려 있다고 믿습니다.

마지막 역할은 아이의 능력과 역량에 따른 훈련이다.

저것들. 차별화된 학습.

현재 우리 초등학교 발전의 주요 추세 중 하나는

차별화된 학습.

최근 몇 년간의 경험에 따르면 가장 효과적인 개별화 형태는 다음과 같습니다.

교육적인

아이에게 가장 유리한 조건을 제공하는 과정

적절한

어려움

교육적인

재료,

규정 준수

남을 가르치고 싶어하는

원칙

접근성,

실행할 수 있음),

~이다

차별화된

교육.

차별화된 수업의 목표:회계를 기반으로 교육 과정을 구성합니다.

개인의 성격 특성, 즉 그의 능력과 능력 수준에서.

주요 임무:학생의 개성을 보고 보존하고, 아이를 도와주세요

자신을 믿고 최대한의 발전을 보장하십시오.

나는에서 멈출 것이다 클래스 내 차별화.

학급은 다양한 발달 수준의 어린이들로 구성되어 있기 때문에 필연적으로 발생합니다.

다단계 교육에 대한 차별화된 접근 방식이 필요합니다.

측면

개발

성격,

~이다

구현

개인

차별화된

재학생

교육학적인

성향과 능력을 조기에 식별하는 것이 바로 이 과정이기 때문입니다.

창조

개발

성격.

클래스

분화

주요한

존재한다

~이다

기본

구현

개별화

훈련,

교육

훈련이지만 훈련 역량 측면에서도 아마도 가장 어려운 과제일 것입니다.

선생님

초기의

불가능한

개인

학습에 접근합니다.

레벨 차별화를 통해 개별 학생과 함께 작업할 수 있습니다.

그룹은 개인 개발이 이루어지는 어린이 팀을 보존합니다. 그녀의

특성

이다:

개방 상태

요구 사항,

공급

재학생

자료를 학습하는 방법을 선택하고 한 레벨에서 다음 레벨로 이동할 수 있는 기회

또 다른. 이 기술을 사용하는 교사의 작업 시스템에는 다양한 단계가 포함됩니다.

지식 및 장비의 적체 식별

격차를 해소합니다.

학업 실패의 원인을 제거합니다.

학습에 대한 관심 및 동기 형성;

교육 과제 및 수행 평가의 차별화(난이도별)

내부 차별화에는 클래스의 조건부 분할이 포함됩니다.

정신 발달 수준(성취 수준)

개인의 심리적 유형(사고 유형, 성격 강조,

기질 등).

레벨 차별화 기술을 사용하는 주요 목적은 교육입니다.

기회

능력, 능력

학생에게 기회

얻다

최고

능력

당신의 개인적인 잠재력을 실현하십시오. 이 기술을 사용하면 교육적인

프로세스가 더 효율적입니다.

아이들은 항상 시작했고, 계속해서 다양한 교육 과정을 통해 학교 커리큘럼을 공부하기 시작할 것입니다.

초기 건물. 정량적으로 보면 다음과 같습니다.

학생(약 65%)이 거의 동일한 정신 수준으로 학교에 입학합니다.

개발, 표준으로 받아 들여지는 사람은 바로 그 사람입니다. 15% - 대략 이 정도

수준을 초과했지만 반대로 어린이의 20%는 수준에 도달하지 못했습니다.

실습에서 알 수 있듯이 정상(모든 수준에 대해 정상 지표가 있음)

발달) 아이들은 책에서만 발견됩니다. 거의 모든 어린이가 몇 가지를 가지고 있습니다.

미성년자)

편차,

더 나아가

가져오다

교육 활동이 지연됩니다.

학교에서 학생들의 학습 준비 수준에 주목해야 합니다.

(교육 과정)은 동일하지 않으며 매년 감소합니다. 일부에게는 해당됩니다.

추가 교육의 성공을 위한 조건, 다른 사람들에게는 수용 가능한 수준에 거의 도달하지 못함

모든 테스트에서 얻은 데이터를 통해 개별 프로필을 구축할 수 있습니다.

아동의 발달 수준이 결정되는 기준에 따라 아동의 학교 준비 상태.

다단계 교육을 구성함으로써 어린이의 지적 능력과

나이

다단계 교육이 아동 발달에 미치는 긍정적인 영향.

수행

차별화된

~에게 가이드 받다

요구 사항:

학생들에게 도움이 되는 분위기 조성;

의사소통하다

재학생,

동기 부여;

~에 따르면

기회

능력; 그래서 그는 그에게 기대되는 것이 무엇인지 알 수 있습니다.

재학생

다양한

제공

조립. 피부와 모발 관리. 매니큐어

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