Lístok č.19

Predškolská výchova podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu zahŕňa kombináciu regulácie a variability, požiadaviek a povolení, klasiky a kreativity. Práve v tomto období vývoja dieťaťa sú položené najdôležitejšie a potrebné veci pre jeho budúcnosť v živote. Preto je veľmi dôležité nevynechať tento moment a dať základný komplex vzdelávacie zdrojov v požadovanom množstve a kvalite. Pretože ich schopnosť byť v budúcnosti úspešní a perspektívni, emocionálne odolní voči zmenám v životných podmienkach a v našich súčasných sociálno-ekonomických podmienkach závisí od toho, ako strávia prvých sedem rokov života pred prahom školy. Obdobie formovania osobnosti, a predškolská výchova sa považuje za najdôležitejšiu súčasť vzdelanie a mala by byť zameraná na obohatenie rozvoja, a nie na rýchlosť poznania v veľké množstvá. Deti sa ešte majú čas všetko naučiť, a to je hlavná úloha vzdelávací program Federálny štátny vzdelávací štandard, dať deťom detstvo a zachovať radosť z detstva. ale vzdelanie nikam nevedie, bude prirodzenou a nenútenou formou, a to bude zaujímavé pre učiteľov aj deti. V umelom a veľmi monotónna výchova, neexistuje spôsob, ako zachovať a posilniť fyzické a duševné zdravie dieťaťa bez zabezpečenia normálneho hormonálneho vývoja.

1. Predškolská vzdelávacia organizácia vo vzdelávacom systéme Ruskej federácie

Vzdelanie je:

1) Moderné chápanie vzdelanie zahŕňa zvládnutie spoločensky významnej skúsenosti ľudstva, stelesnenej vo vedomostiach, zručnostiach, tvorivá činnosť a emocionálny a hodnotový postoj k svetu;

2) nepretržité systém postupných stupňov vzdelávania, na každom z nich sú štátne, neštátne, mestské vzdelávacie inštitúcií odlišné typy;

3) proces a výsledok učenia vyjadrený v objeme systém- informatizované vedomosti, zručnosti a schopnosti, ktoré si žiak osvojil, stupeň rozvoja individuálnych schopností a samostatného rozhodovania sa v rôznych oblastiach života na základe využitia získaných vedomostí.

Prvá úroveň, prvá fáza výchova je predškolská výchova. Myslí sa tým vzdelanie dostali študenti online predškolský vzdelávací inštitúciách alebo pod vedením rodičov, ktorí sú prvými učiteľmi a sú povinní klásť základy telesného, ​​mravného a intelektuálneho rozvoja osobnosti dieťaťa v procese jeho výchovy a vzdelávania.

Dieťa sa naplno rozvíja, ak sú v jeho živote dve zložky – plnohodnotná rodina a škôlka. Rodina dáva dieťaťu intímne a osobné vzťahy, vytvára pocit ochrany, dôvery a emancipácie v spoločnosti a vo svete ako celku. Ale aj rodina potrebuje podporu, ktorú treba poskytnúť MATERSKÁ ŠKOLA- rodičia pracujú a študujú a necítia sa vinní, že je dieťa opustené, pretože chápu, že dieťa je v tomto čase v pohodlných podmienkach, je vždy kŕmené a učitelia s ním pracujú.

Čo dáva materská škola dieťaťu? Najdôležitejšia v škôlke je prítomnosť detskej komunity, vďaka tomu dieťa získava sociálne skúsenosti. Práve v týchto podmienkach dieťa spoznáva seba a iných v porovnaní so sebou, pripája si možnosti komunikácie a interakcie, ktoré sú vhodné pre rôzne situácie. Deti v predškolský vek je v štádiu rozvoja telesných a duševných funkcií, formujú sa primárne duchovné hodnoty, inteligencia, kreativita, široké spektrum záujmov a pod., a nie je správne vyčleňovať jednu alebo druhú prioritnú líniu vývoja, keďže porušuje právo dieťaťa na rozvoj všestrannosti a integrity.

2. Hlavné úlohy organizácií predškolská výchova .

Nový koncept predškolský vzdelávanie určilo nasledovné kľúčové ciele a úlohy:

1. Ochrana a podpora zdravia detí (fyzické aj duševné). Priorita tejto úlohy súvisí s charakteristikou daného obdobia rané detstvo, fyziologická nezrelosť a zraniteľnosť dieťaťa, jeho náchylnosť k rôznym chorobám.

2. Humanizácia cieľov a princípov výchovná práca s deťmi. Táto úloha zahŕňa preorientovanie sa z výchovno-disciplinárneho modelu na osobnostne orientovaný model interakcie s deťmi, ktorý je zameraný na rozvíjanie individuality dieťaťa, odhaľovanie jeho schopností a posilňovanie pocitu bezpečia a sebadôvery.

3. Uznanie jedinečnosti predškolský detstvo ako prioritné a jedinečné obdobie v živote človeka. Na základe toho by všetka práca v materskej škole mala byť zameraná nie na prípravu dieťaťa na školu, ale na zabezpečenie podmienok pre plnohodnotné "bydlisko" deti tohto jedinečného obdobia. Starostlivosť o emocionálnu pohodu každého dieťaťa, rozvíjanie činností, ktoré sú pre dieťa skutočne cenné (predovšetkým hranie rolí, rozvíjanie tvorivosť A predstavivosť dieťa – to sú dôležitejšie úlohy ako odovzdávanie akýchkoľvek konkrétnych vedomostí deťom.

4. Prechod zo Zunovskej paradigmy vzdelanie zamerať sa na rozvoj schopností dieťaťa. Všetky predchádzajúce vzdelávací systém bol zameraný najmä na odovzdávanie vedomostí, zručností, schopností (ZUN). Úloha predškolská výchova je, v prvom rade vývoj hlavného novotvary predškolského veku vek - tvorivá činnosť, samostatnosť, svojvôľa, sebauvedomenie a pod. Ukazovateľ efektívnosti vzdelanie v tejto súvislosti by sa malo uvažovať, že nie "tréning" deti alebo množstvo vedomostí, ktoré nadobudli, a úroveň duševného vývoja každého dieťaťa.

5. Výchova základov základov osobnej kultúry, ktorá zahŕňa orientáciu na univerzálne ľudské hodnoty (krása, dobro, pravda, spôsob života (predstavy o realite, spôsoby aktívnej interakcie so svetom, prejav emocionálneho a hodnotiaci postoj k tomu, čo sa deje, prenos hodnôt a prostriedky aktívneho postoja k mieru je možné dosiahnuť len s prihliadnutím na vek detí.

Dnes ruský predškolský vzdelávací Inštitúcie sa pri svojej činnosti riadia Vzorovými nariadeniami o predškolská vzdelávacia inštitúcia, prijatom v roku 1995. Podľa vzorových predpisov, predškolský na riešenie komplexu sú povolané inštitúcie úlohy:

· chrániť život a zdravie detí;

· zabezpečiť ich intelektuálny, osobnostný a fyzický rozvoj;

· oboznámiť s univerzálnymi ľudskými hodnotami;

· interagovať s rodinou v záujme plného rozvoja dieťaťa.

Súbor relevantných úloh možno určiť na základe typu predškolský.

3. Typy predškolské organizácie.

Predškolské zariadenie vzdelávanie - etapa vzdelanie, na ktorej je položený základ sociálna osobnosť a v posledných rokoch prešla náročnou cestou do nového transformácia celého systému.

Moderné vzdelanie Ruská federácia poskytuje nasledujúce typy predškolských zariadení:

1. Materská škola;

2. Materská škola s prioritnou realizáciou jednej alebo viacerých oblastí rozvoja dieťaťa (intelektuálne, umelecko-estetické, fyzické atď.);

3. Vyrovnávacia materská škola s prednostným vykonávaním kvalifikačnej korekcie odchýlok v telesnom a duševnom vývine žiakov; materská škola na dozor a zlepšovanie zdravotného stavu s prednostným vykonávaním sanitárnych, hygienických, preventívnych a zdraviu prospešných opatrení a postupov; MŠ kombinovaného typu (ktorá môže zahŕňať všeobecné rozvojové, kompenzačné a zdravotné skupiny v rôznych kombináciách);

4. Centrum rozvoja dieťaťa - materská škola poskytujúca telesný a duševný rozvoj, nápravu a zlepšenie zdravia všetkých detí.

V závislosti od dĺžky pobytu detí predškolské organizácie môže byť s krátkodobým pobytom (do 5 hodín denne, skrátený deň (8 - 10 hodín denne, celý deň (12 hodín denne, predĺžený deň)) (14 hodín denne) a nepretržitá prítomnosť detí.

V závislosti od potrieb obyvateľstva môže existovať organizovaný krátkodobé pobyty skupiny, rodina predškolský skupiny a iné podobné typy predškolské organizácie rôznych organizačných a právnych foriem, formy vlastníctva, vrátane tých, ktoré sú vytvorené vo forme štrukturálneho členenia štátneho a komunálneho predškolské vzdelávacie inštitúcie, na predmetoch predškolské vzdelávacie organizácie, ďalšie inštitúcie školstvo a iné priestory, spĺňajúce požiadavky hygienických pravidiel.

Dĺžka pobytu detí v predškolské organizácie(skupiny) určená príležitosťou organizovať jedla a denne sen:

Až 3-4 hodiny bez organizácia výživy a spánku;

Až 5 hodín bez organizácia spánku a organizácia jedno jedlo;

Viac ako 5 hodín - od Organizácia denný spánok a stravovanie s odstupom 3 - 4 hodín v závislosti od veku detí. Interval medzi jedlami pre deti mladšie ako 1 rok by nemal byť dlhší ako 3 hodiny, od 1 roka a staršie - nie viac ako 4 hodiny.

Krátkodobé skupiny môžu byť:

Pripraviť deti vo veku 5-7 rokov na školu;

Dohľad a starostlivosť o deti od 1,5 do 5 rokov;

Inkluzívne vzdelávanie (Organizácia práca s deťmi so špeciálnymi potrebami);

Poskytovať psychologickú a pedagogickú pomoc a podporné služby;

Za poskytovanie nápravnej logopédie, didaktických služieb a pod.

V krátkodobých skupinách, rodinných skupinách predškolský skupinám možno poskytnúť služby dozoru, starostlivosti o deti a (alebo) implementáciu vzdelávacie aktivity.

Obsadenie skupín závisí od veku detí a ich zdravotného stavu, ktorý by nemal prekročiť hygienické predpisy.

4. Organizácia aktivít predškolského vzdelávania.

Štandardné predškolská výchova odlišný od pôvodného štandardu vzdelanie tiež, čo predškolská výchova Neexistujú prísne požiadavky na výsledky zvládnutia programu.

Federálny štátny vzdelávací štandard uprednostňuje individuálny prístup k dieťaťu a hre, kde je zachovaná sebahodnota predškolský detstva a kde je zachovaná samotná príroda predškolák. Vedúce typy detských aktivít bude: herné, komunikatívne, motorické, kognitívno-výskumné, produktívne atď.

Treba poznamenať, že vzdelávacie aktivity sa vykonávajú počas celej doby, keď je dieťa v ňom predškolská organizácia. Toto:

Spoločný (affiliate partner)činnosti učiteľa s deti:

Vzdelávaciečinnosť v obmedzených chvíľach;

Organizované vzdelávacie aktivity;

Samostatná činnosť detí.

Vzdelávaciečinnosti sa vykonávajú v rôzne druhyčinnosti a pokrýva štrukturálne celky reprezentujúce určité oblasti rozvoja a vzdelávanie detí(vzdelávacích oblastiach) :

1. Sociálny a komunikačný rozvoj;

2. Kognitívny vývoj;

3. Vývoj reči;

4. Umelecký a estetický rozvoj;

5. Fyzický vývoj.

V mladých rokoch (1 rok – 3 roky)– predmetové aktivity a hry so zloženými dynamickými hračkami; experimentovanie s materiálmi a látkami (piesok, voda, cesto atď., komunikácia s dospelými a kooperatívne hry s rovesníkmi pod vedením dospelého, sebaobsluha a úkony s domácimi predmetmi (lyžica, naberačka, lopatka a pod., vnímanie významu hudby, rozprávky, básne. Skúmanie obrázkov, motorická aktivita;

Pre deti predškolskom veku (3 roky – 8 rokov)– množstvo aktivít, ako sú hry vrátane hier na hranie rolí. Hra s pravidlami a inými typmi hier, komunikatívna (komunikácia a interakcia s dospelými a rovesníkmi, kognitívno-exploračná (výskum objektov v okolitom svete a experimentovanie s nimi, ako aj vnímanie) fikcia a folklórne, samoobslužné a základné domáce práce (v interiéri a exteriéri, stavba z rôznych materiálov vrátane stavebníc, modulov, papiera, prírodných a iných materiálov, výtvarné umenie(kresba, modelovanie, aplikácia, hudba (vnímanie a chápanie významu hudobných diel, spev, hudobno-rytmické pohyby, detské hry hudobné nástroje) a motor (ovládanie základných pohybov) formy detskej činnosti.

Organizované vzdelávaciečinnosť predstavuje Organizácia spoločné aktivity učiteľa s deti:

s jedným dieťaťom; s podskupinou detí; s celou skupinou detí.

Výber počtu detí závisí od:

vek a individuálnych charakteristík deti; druh činnosti (herné, kognitívno - výskumné, motorické, produktívne) ich záujem o túto činnosť; zložitosť materiálu;

Treba však pamätať na to, že každé dieťa by malo dostať rovnaké príležitosti na vstup do školy.

Hlavná prednosť vzdelávacia organizáciačinnosti v predškolských výchovných zariadeniach moderné javisko- toto je odklon od vzdelávacie aktivity(triedy, zvyšovanie postavenia hry ako hlavnej činnosti detí predškolskom veku; zaradenie do procesu efektívnych foriem práce s deti: IKT, projektové aktivity, hra, problémové situácie učenia v rámci integrácie vzdelávacích oblastiach.

Takže spôsobom, "trieda" aké zvláštne organizovaný sa ruší forma výchovno-vzdelávacej činnosti v materskej škole. Aktivita by mala byť zaujímavá najmä pre deti organizovaný Učiteľ vykonáva špecifické činnosti detí, ktoré zahŕňajú ich činnosť, obchodnú interakciu a komunikáciu, zhromažďovanie určitých informácií o svete okolo nich deťmi, vytváranie určitých vedomostí, zručností a schopností. Ale proces učenia zostáva. Učitelia pokračujú "študovať" s deťmi. Je však potrebné pochopiť rozdiel medzi "starý"školenia a "Nový".

Úvod

Rozvoj každého jednotlivého občana ako jednotlivca je jednou z priorít štátu, ktorý zaručuje všeobecný prístup a bezplatné vzdelanie na každom stupni. Systém predškolského vzdelávania prispieva k primárnej socializácii človeka. Štát poskytuje možnosť bezplatného predškolského vzdelávania v štátnej a obecnej predškolských zariadení, ktorým za výživu dieťaťa zodpovedá obec a rodičia, ktorí sú zákonnými zástupcami budúceho žiaka.

Predškolský vzdelávací systém, ako každý iný systém, je dôležitým aspektom primárnej socializácie človeka, má zjavné nedostatky, ktoré vedú k určitým dôsledkom.

Štát má záujem na zvyšovaní demografického zázemia krajiny, skvalitňovaní realizácie vzdelávacích programov a zvyšovaní materiálneho zabezpečenia predškolských vzdelávacích inštitúcií.

V rámci skúmania problémov sprevádzajúcich proces financovania predškolského vzdelávacieho systému je potrebné zdôrazniť, ktoré aspekty tento proces sú menej účinné a aký je ich výsledok.

Problém neefektívneho financovania alebo zlého materiálneho zabezpečenia predškolského vzdelávania je v súčasnosti aktuálny a zrejmý nielen pre bežných občanov Ruskej federácie, ale aj pre vysokých predstaviteľov, ktorých kompetenciou je eliminovať problémy v tejto situácii. Ovplyvňovanie záujmov každého človeka v určitom období jeho života robí problém zlého materiálneho zabezpečenia predškolských vzdelávacích inštitúcií ešte naliehavejším. Rodič pri dlhom čakaní pri zápise dieťaťa do škôlky využíva svoj čas neefektívne, čo je jedným z dôvodov podzamestnanosti obyvateľstva v Ruskej federácii.

Problém neefektívneho financovania je aktuálny aj pre absolventov vysokých škôl pedagogického zamerania. Po získaní vysokoškolského vzdelania ľudia, ktorí sú kompetentní na prácu vychovávateľov, odmietajú prácu v štátnych a obecných materských školách pre nízke mzdy.

Toto práca v kurze je zameraná na poukázanie na proces predškolského vzdelávania (jeho aktérov, ciele, zámery). Samostatne sa posudzuje proces financovania predškolského vzdelávania, v dôsledku ktorého neefektívnosti vzniká množstvo problémov, ktoré je v súčasnej fáze takmer nemožné vyriešiť bez prilákania investorov, sponzorov a mimovládnych organizácií.

Štruktúra systému predškolského vzdelávania

Definícia pojmu „predškolská výchova“

Pre interpretáciu pojmu „predškolská výchova“ je potrebné objasniť, čo je výchovno-vzdelávací proces ako celok, keďže pojem „predškolská výchova“ znamená, že vzdelávací proces patrí určitej vekovej skupine, a to deťom predškolského veku. Predškolské detstvo je obdobím vývoja dieťaťa od narodenia až po vstup do školy.

Vzdelávanie je teda proces pedagogicky organizovanej socializácie, ktorý sa uskutočňuje v záujme jednotlivca a spoločnosti, spája výchovu a vzdelávanie a počas ktorého jednotlivec získava súbor morálnych a kultúrnych hodnôt, ktoré zodpovedajú jeho záujmom a spoločenským očakávaniam. Pedagogická encyklopédia. M.: Vedecké vydavateľstvo "Veľká ruská encyklopédia", 1999 - roč. 62..

Existujú tieto stupne/stupne vzdelávania:

Všeobecné (zahŕňa 3 úrovne: základné všeobecné vzdelanie, základné všeobecné vzdelanie, úplné všeobecné vzdelanie)

Počiatočný profesionál

Stredné odborné

Vyšší profesionál

Postgraduálny profesionál

Dodatočné (pokročilé školenie atď.)

Predškolská výchova je jednou zo základných etáp socializácie človeka, je to vzdelávanie, ktoré žiaci získavajú v procese realizácie všeobecných vzdelávacích programov v sieti predškolských vzdelávacích inštitúcií alebo pod vedením rodičov, ktorí sú prví učitelia a sú povinní položiť základy telesného, ​​mravného a rozumového rozvoja osobnosti dieťaťa v dojčenskom veku Slovník sociálnej pedagogiky: Učebnica. pomoc pre študentov Vyššie učebnica prevádzkarne /Auth.-comp. L.V. Mardachajev. - M.: Edičné stredisko "Akadémia", 2002. - s. 86.

Berúc do úvahy vyššie uvedené, môžeme konštatovať, že formovanie osobnosti jednotlivca a získavanie zručností nielen bežného poznania závisí od spôsobu realizácie všeobecných vzdelávacích programov, od charakteru vzdelávacieho procesu schváleného a ustanoveného v rámci politického programu konkrétneho štátu, o výbere prioritných úloh v rámci systému CE, ale aj o rozvoji skrytých talentov a kreativity.

Z definície je zrejmé, že vykonávanie úloh predškolského vzdelávania sa môže uskutočňovať tak v rámci rodiny, ako aj v špecializovaných inštitúciách, ktoré majú mnoho druhov, vykonávajú určité funkcie a stanovujú určité úlohy pre svoje činnosti, ktorých vykonávanie prispieva k vzájomnému vzťahu. záujmy štátu a jednotlivcov v otázkach primárnej socializácie.

Moderné štúdie sociokultúrneho fenoménu detstva a možností výchovy v nasadení podstatných síl, schopností dieťaťa predškolského veku a jeho sebarozvoja determinujú zmenu v tradične ustálenom pohľade na výchovu ako proces prekladu (transferu) kultúra hotových vedomostí (V. A. Petrovskij, D. I. Feldshtein, N. N. Podďakov, V. T. Kudrjavcev, V. V. Rubcov atď.). Moderné vzdelávanie sa považuje za proces ponorenia dieťaťa do kultúry, objavovanie jej hodnôt v podmienkach interakcie s dospelým ako účastníkom, partnerom a pomocníkom dieťaťa pri poznávaní, osvojovaní si a realizácii seba samého v kultúre (S. I. Gessen , D. I. Feldshtein, S. K. Bondyreva, A. G. Asmolov, M. V. Osorina, L. V. Kolomiychenko, R. M. Chumicheva, A. G. Gogoberidze atď.). V.V. Serikov, M.S. Kagan, opisuje tento proces takto: vzdelávanie, ktoré sa stáva ústredným fenoménom kultúry, začína komunikovať s dieťaťom a dieťa so vzdelávaním (podobne ako človek vytvára kultúru a kultúru - osobu).

Efektívne riešenie problémov výchovy detí predškolského veku nie je možné bez pochopenia predškolské detstvo, jeho podstata a charakteristika ako rozvíjajúci sa fenomén.

Moderný vedecký pohľad na predškolské detstvo ako na jedinečné, hodnotné a významné obdobie v živote človeka, obsahujúce obrovské možnosti fyzického, intelektuálneho, sociálneho a osobnostného rozvoja v špecifickom časovom priestore, predurčuje humanistické postavenie spoločnosti a štátu vo vzťahu k úloha vonkajších a interné zdroje a podmienky pre rozvoj a sebarozvoj dieťaťa ako jednotlivca, osobnosti, predmetu činnosti, správania a vzťahov.

Predškolské detstvo ako spoločensko-historický fenomén vzniká, prejavuje sa a rozvíja v určitých kultúrnych podmienkach (D. I. Feldstein, I. S. Kon, A. A. Mayer a i.). Kultúra pre predškolské dieťa je najdôležitejším faktorom a prostredím rozvoja, predmetom poznania a praktického rozvoja, kultúrnej sebarealizácie. Vzdelávanie je na jednej strane kultúrnym fenoménom a na druhej strane efektívnym spôsobom osvojenia si jeho obsahu, prostriedkov a produktov.

Štát a spoločnosť, ktoré sa zaujímajú o sociokultúrny rozvoj človeka, sú zamerané na vytváranie podmienok pre včasné, úplné, kultúrne primerané vzdelávanie jednotlivca. Na tento účel je viacúrovňový vzdelávací systém. Jednou z úrovní tohto systému je predškolská výchova.

Predškolská výchova- úroveň vzdelávacieho systému; cieľavedomý a systematický proces výchovy, vyučovania, stráženia, starostlivosti a zlepšovania zdravotného stavu detí vo veku od 2 mesiacov do 7 rokov prebiehajúci v podmienkach predškolskej vzdelávacej inštitúcie (organizácie), zahŕňajúci vytváranie základov osobnej kultúry dieťaťa a zabezpečenie dosiahnutia úrovne rozvoja rôznych kvalít (fyzických, intelektuálnych, osobnostných, komunikatívnych, emocionálno-vôľových atď.), ktoré sú potrebné pre úspešný prechod dieťaťa na novú úroveň vzdelávacieho systému.

Stanovujú sa cieľové a obsahové usmernenia pre domácu predškolskú výchovu v súčasnom štádiu Federálny zákon zo dňa 29.12.2012 č.273-FZ „O výchove a vzdelávaní v Ruská federácia"(ďalej len federálny zákon "o vzdelávaní") a federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie (schválený nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo 17. októbra 2013 č. 1155). Spočívajú vo vytváraní spoločnej kultúry; rozvoj fyzického, intelektuálneho a osobné kvality; vytváranie predpokladov pre vzdelávacie aktivity zabezpečujúce spoločenský úspech; udržiavanie a upevňovanie zdravia detí predškolského veku; náprava nedostatkov vo fyzickom a (alebo) duševnom vývoji detí.

V histórii rozvoja verejného vzdelávania v Rusku sa osobitná pozornosť tradične venovala predškolskému vzdelávaniu. Jeho miesto vo vzdelávacom systéme bolo určené úplne prvými dekrétmi sovietskeho Ruska. V týchto dokumentoch bolo predškolské vzdelávanie považované za prvý stupeň systému verejného vzdelávania. Predškolské vzdelávanie bolo všeobecne dostupné, bezplatné a nepovinné. Tento stav predškolskej výchovy pokračoval aj v postsovietskom období.

Prijatím zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“ v roku 1992 sa predškolské vzdelávanie začalo nazývať predškolská výchova a byť považovaný za stupeň všeobecného vzdelávania, nezávislý článok v ruskom vzdelávacom systéme. Ústava Ruskej federácie prijatá v roku 1993 zaručovala, že je zadarmo a je prístupný verejnosti.

Federálny zákon „O vzdelávaní“ (2012) definoval predškolskú výchovu ako úrovni v štruktúre vzdelávacieho systému spolu so všeobecnými základnými, základnými, strednými a inými úrovňami. Tento stav predškolskej výchovy otvoril nové možnosti pre jej ďalší rozvoj a zabezpečenie pre dieťa a jeho rodinu štátne záruky pri získavaní verejne dostupných a kvalitné vzdelanie. Zmeny v predškolskom vzdelávaní, ktoré je považované za prvý stupeň vzdelávacieho systému, sa dotkli všetkých jeho zložiek.

V súlade s federálnym zákonom štruktúra predškolského vzdelávania ako subsystém ruského vzdelávania je to súbor vzájomne sa ovplyvňujúcich prvkov:

• 1) Federálny štátny vzdelávací štandard (FSES) a základné vzdelávacie programy predškolského vzdelávania;
• 2) predškolské vzdelávacie organizácie vykonávajúce výchovno-vzdelávaciu činnosť v oblasti predškolskej výchovy;
• 3) federálne vládne orgány a úrady štátnej moci subjekty Ruskej federácie vykonávajúce verejnú správu v oblasti predškolského vzdelávania a orgány miestnej samosprávy vykonávajúce administratívu v tejto oblasti vzdelávania; poradné, poradné a iné nimi vytvorené orgány;
• 4) organizácie zabezpečujúce výchovno-vzdelávaciu činnosť predškolských vzdelávacích organizácií a hodnotiace kvalitu predškolského vzdelávania;
• 5) združenia právnických osôb, zamestnávatelia a ich združenia, verejné združenia pôsobiace v oblasti predškolského vzdelávania.

Pozrime sa na hlavné prvky zahrnuté v štruktúre predškolského vzdelávania v dynamickom aspekte ich formovania.

Federálny štátny vzdelávací štandard a zodpovedajúce vzorové vzdelávacie programy pre predškolskú výchovu

Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie- ide o súbor požiadaviek povinných na realizáciu základných vzdelávacích programov predškolského vzdelávania.

štandardizácia, vyhlásený zákonom Ruskej federácie „O vzdelávaní“ (1992) ako štandard moderné vzdelávanie, otvorila novú stránku v histórii výchovy a vzdelávania detí predškolského veku.

Prvé programy so štatútom vzdelávacích štandardov boli vyvinuté v 30. rokoch 20. storočia. a zabezpečila implementáciu zásady softvér vo výchove a vzdelávaní mladej generácie novej sovietskej spoločnosti. V podstate išlo o štandardné programy výchovy a vzdelávania v materskej škole, uzavreté na zmeny. Naplno sa realizovali v materských školách po celej republike. Obsah programov bol periodicky revidovaný v súvislosti so zmenami a vyjasňovaním ideových pozícií štátu, s rozvojom psychologickej a pedagogickej vedy a skvalitňovaním praxe predškolskej výchovy; Menili sa aj názvy dokumentov. V 80. rokoch 20. storočia Na základe „Štandardného programu výchovy a vzdelávania v materskej škole“ sa začali vytvárať republikové programy, v ktorých sa po prvýkrát zohľadňovali kultúrne a klimaticko-geografické danosti územia bydliska detí navštevujúcich materské školy.

Variabilita obsah vzdelávania ako princíp ruskej štátnej politiky bol predurčený v 90. rokoch 20. storočia. tendencia vzniku predškolských variabilných programov. Počas tohto obdobia bol vyvinutý celý riadok komplexné vzdelávacie programy pre predškolské vzdelávanie: „Rainbow“ (1989), „Detstvo“ (1991), „Vývoj“ (1994), „Origins“ (1995), „Program výchovy a vzdelávania v materskej škole“ (2004) atď. čiastočné programy, napríklad „Permský región je môj vlasť"(1993), "ABC zdravia" (1997) atď.

Programy boli zostavené v súlade s výsledkami psychologickej a pedagogickej vedy, poskytovali možnosť učiteľom predškolských zariadení, rodičom žiakov zvoliť si tú či onú stratégiu a taktiku vzdelávania detí v súlade so schopnosťami predškolského zariadenia. vzdelávacej inštitúcie, aktuálne potreby subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu, špecifiká sociokultúrneho priestoru a pod.

Vo všeobecnosti nové vzdelávacie programy zohrali pozitívnu úlohu v rozvoji predškolského vzdelávania. Zároveň zavádzanie programov, ktoré majú premenlivé koncepčné základy, rôzne ciele a technológie na ich realizáciu do praxe predškolského vzdelávania, viedlo k strate jednoty v chápaní výsledkov činnosti vzdelávacích inštitúcií, určovaní ukazovateľov a hodnotení. úroveň pripravenosti dieťaťa na školu.

Na udržanie single vzdelávací priestor krajiny, aby sa predišlo nekompetentným pedagogickým vplyvom a zabezpečil sa minimálny obsah vzdelávania, jeho kvality, začali sa vytvárať štátne vzdelávacie štandardy. Dokumentom upravujúcim obsah a kvalitu výchovy a vzdelávania detí predškolského veku boli „Dočasné (približné) požiadavky na obsah a metódy výchovy a vzdelávania realizované v predškolskom vzdelávacom zariadení“ (1996).

V roku 2000 sa objavil dokument („Návrh štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie“), v ktorom sa po prvýkrát pokúsil určiť štruktúru a obsah štandardu pre predškolský stupeň vzdelávacieho systému s prihliadnutím na zohľadňujú špecifiká vývinu dieťaťa a ciele jeho vzdelávania. Dokument bol široko diskutovaný, no z viacerých objektívnych dôvodov nebol prijatý na štátnej úrovni.

Nová etapa zlepšovania obsahu vzdelávania je spojená s novým vydaním zákona Ruskej federácie „O vzdelávaní“ (2007), kde základné všeobecné vzdelanie predškolský vzdelávací program. Predškolská vzdelávacia inštitúcia bola oprávnená vypracovať takýto dokument na základe približného všeobecný vzdelávací program.

V dokumente sa uvádza, že hlavným všeobecným vzdelávacím programom predškolského vzdelávania je súbor požiadaviek, ktoré určujú hlavné charakteristiky (objem, obsah, plánované výsledky), ako aj podmienky na získanie predškolského vzdelávania. Vzdelávací priestor by mal obsahovať základné aj doplnkové programy. Hlavný program zabezpečuje realizáciu povinného obsahu vzdelávania (vzdelávacie oblasti " Telesná kultúra"", "Zdravie", "Bezpečnosť", "Socializácia", "Práca", "Kognícia", "Komunikácia", "Čítanie beletrie", " Umelecká tvorivosť“, „Hudba“). Doplnkový vzdelávací program sa realizuje v rámci doplnkového vzdelávania a je zameraný na rozšírenie a prehĺbenie obsahu základného vzdelávania. Predškolská vzdelávacia organizácia realizuje doplnkové vzdelávacie programy ako doplnkové vzdelávacie služby mimo vzdelávacieho programu s prihliadnutím na potreby dieťaťa a jeho rodiny.

V súlade s legislatívou v oblasti predškolskej výchovy boli v tomto období prepracované programy „Od narodenia do školy“. „Program výchovy a vzdelávania v materskej škole“ (2010), „Rainbow“ (2010), „Detstvo“ (2011), „Origins“ (2011). Tvorcovia požiadaviek federálneho štátu na základný všeobecný vzdelávací program predškolského vzdelávania vytvorili program „Úspech“ (2011).

Výsledkom bolo, že dokument navrhol zvážiť integračné kvality, ktoré deti nadobudli v priebehu ich prípravy na základný všeobecný vzdelávací program (fyzicky vyvinuté, zvedavé, aktívne, emocionálne citlivé atď.), ako aj počiatočnú pripravenosť detí na štúdium v ​​​​škole. .

V roku 2011 bol vydaný dokument, ktorý definoval federálne požiadavky na podmienky realizácie základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania. V dôsledku implementácie súboru podmienok navrhli tvorcovia dokumentu zvážiť vytvorenie vývojového vzdelávacieho prostredia, ktoré zabezpečuje duchovný a morálny rozvoj výchovy detí; vysoká kvalita predškolského vzdelávania, jeho dostupnosť, otvorenosť a atraktívnosť pre deti a ich rodičov (zákonných zástupcov) a celú spoločnosť.

V súlade s federálnym zákonom „o vzdelávaní“ (2012) sú požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu povinné pri realizácii hlavných vzdelávacích programov predškolských vzdelávacích inštitúcií a licencovaných organizácií, ktoré vykonávajú vzdelávacie aktivity. Federálny štátny vzdelávací štandard poskytuje:

• 1) jednota vzdelávacieho priestoru Ruskej federácie;
• 2) kontinuita základných vzdelávacích programov;
• 3) variabilita obsahu vzdelávacích programov na príslušnom stupni vzdelávania, možnosť tvorby vzdelávacích programov rôznej úrovne zložitosti a zamerania s prihliadnutím na vzdelávacie potreby a schopnosti žiakov;
• 4) štátne záruky úrovne a kvality vzdelávania založené na jednote povinných požiadaviek na podmienky realizácie základných vzdelávacích programov.

Štruktúra federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu zahŕňa:

• a) požiadavky na výsledky zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu;
• b) požiadavky na štruktúru hlavného vzdelávacieho programu;
• c) požiadavky na podmienky uskutočňovania hlavného vzdelávacieho programu.

V súlade s nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruska z 23. novembra 2009 č. 655 „O schválení a implementácii požiadaviek federálneho štátu na štruktúru hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania“, štruktúra a obsah hlavného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania, pomer jeho častí (povinná a časť tvorená účastníkmi výchovno-vzdelávacieho procesu), výška výchovno-vzdelávacej záťaže a časová náročnosť starostlivosti o deti a dozoru nad nimi.

Do roku 2013 čiastočne slúžili ako vzdelávací štandard požiadavky federálnych štátov na štruktúru základného programu všeobecného vzdelávania a podmienky na jeho realizáciu. V roku 2013 bol nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie č.1155 schválený Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie. Odzrkadľuje požiadavky na výsledky zvládnutia základného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania.

Vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde pre predškolské vzdelávanie sa objavili zmeny v časti „Požiadavky na základný vzdelávací program predškolského vzdelávania“, najmä sa znížil počet vzdelávacích oblastí: teraz sú to sociálno-komunikatívne, kognitívne, rečové, umelecké - estetický a fyzický vývoj. Tieto oblasti súvisia s hlavnými oblasťami rozvoja a vzdelávania dieťaťa predškolského veku. Obsah určených vzdelávacích oblastí závisí od veku a individuálnych osobitostí detí, je určený cieľmi a zámermi programu a je možné ho realizovať v rôznych typoch aktivít. Dokument jasne definuje skladbu typov detských aktivít (komunikačné, hracie, kognitívne a výskumné aktivity) a ich funkcie vo výchovno-vzdelávacom procese (end-to-end mechanizmy rozvoja dieťaťa).

So zabezpečovaním kvality predškolského vzdelávania súvisí aj vznik časti „Požiadavky na výsledky zvládnutia základného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania“. Tieto požiadavky sú cieľom predškolského vzdelávania, ktoré predstavujú sociálne a normatívne vekové charakteristiky možného prospechu dieťaťa v štádiu ukončenia predškolského vzdelávania.

Filipová E.V.

Článok odhaľuje koncepciu, podstatu a obsah predškolského vzdelávania v Rusku. Autor článku, učiteľ s dlhoročnou pedagogickou praxou v prvej kvalifikačnej kategórii, sa pokúsil odhaliť organizáciu predškolského vzdelávania v Rusku ako vzdelávací systém ako celok.

Kľúčové slová: koncepcia, podstata, obsah, vzdelávací program, federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie, vzdelávací systém.

Článok odhaľuje koncepciu, podstatu, obsah predškolského vzdelávania v Rusku. Autor článku, pedagóg s najdlhšou pedagogickou praxou, bol prvou kvalifikačnou kategóriou, ktorá sa pokúsila odhaliť organizáciu predškolského vzdelávania v Rusku ako vzdelávací systém vo všeobecnosti.

Kľúčové slová: koncepcia, podstata, obsah, vzdelávací program, federálny štátny vzdelávací štandard predškolskej výchovy, vzdelávací systém.

"Vzdelanie je kľúčom k otvoreniu zlatých brán slobody" .
George Washington

Predškolské vzdelávanie v Rusku zabezpečuje intelektuálny, osobný a fyzický rozvoj predškolského dieťaťa vo veku od 2 do 7 rokov.

Pojem je myšlienka, ktorá v zovšeobecnenej forme odráža objekty a javy reality a súvislosti medzi nimi tým, že stanovuje všeobecné a špecifické črty.

Esencia je súbor takých vlastností objektu, bez ktorých nemôže existovať a ktoré určujú všetky jeho ostatné vlastnosti.

1. Predškolská výchova je zameraná na formovanie všeobecnej kultúry, rozvoj telesných, intelektuálnych, morálnych, estetických a osobnostných vlastností, vytváranie predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť, zachovanie a upevňovanie zdravia detí predškolského veku.
2. Vzdelávacie programy predškolského vzdelávania sú zamerané na diverzifikovaný rozvoj detí predškolského veku s prihliadnutím na ich vek a individuálne osobitosti, vrátane dosiahnutia úrovne rozvoja detí predškolského veku, ktorá je potrebná a dostatočná na ich úspešné rozvíjanie vzdelávacích programov základného všeobecného vzdelávania, založený na individuálnom prístupe k deťom predškolského veku a činnostiam špecifickým pre deti predškolského veku. Vypracovanie vzdelávacích programov predškolského vzdelávania nie je sprevádzané priebežnými certifikáciami a záverečnými certifikáciami žiakov.
3. rodičia (zákonní zástupcovia) maloletí žiaci, ktorí zabezpečujú predškolskú výchovu detí formou rodinnej výchovy, majú právo na bezplatnú metodickú, psychologickú, pedagogickú, diagnostickú a poradenskú pomoc, a to aj v predškolských výchovných organizáciách a všeobecnovzdelávacích organizáciách, ak sú zriadené príslušné konzultačné strediská usadený v nich. Zabezpečenie poskytovania takýchto druhov pomoci vykonávajú štátne orgány zakladajúcich subjektov Ruskej federácie.

Štátna politika v oblasti vzdelávania vychádza z myšlienok humanizácie a demokratizácie. Odrážajú sa v Ústave Ruskej federácie (1993) (CRF. Článok 2 ústavy uvádza v našej krajine do platnosti najvyššie právne princípy vyvinuté demokratickými hnutiami a zakotvené v ústavnej skúsenosti národov západná Európa, USA a mnohých ďalších krajinách napĺňa ašpirácie liberálnych a demokratických hnutí Ruska minimálne od r začiatkom XIX V. Túto svetovú skúsenosť zhŕňa množstvo medzinárodných právnych aktov, v r iný čas uznané Ruskom a tiež preň záväzné. Sú to Charta OSN z roku 1945, Všeobecná deklarácia ľudských práv z roku 1948, Medzinárodný pakt o občianskych a politických právach, ako aj Medzinárodný pakt o hospodárskych, sociálnych a kultúrnych právach z roku 1966, Štatút Rady Európy, Európsky dohovor o ochrane ľudských práv a základných slobôd z roku 1950 atď.) , , ; a v zákone Ruskej federácie "O vzdelávaní" (článok 5). Právo na vzdelanie. Štátne záruky realizácie práva na vzdelanie v Ruskej federácii. 1. V Ruskej federácii je zaručené právo každého človeka na vzdelanie. 2. Právo na vzdelanie sa v Ruskej federácii zaručuje bez ohľadu na pohlavie, rasu, národnosť, jazyk, pôvod, majetok, sociálne a úradné postavenie, miesto bydliska, postoj k náboženstvu, presvedčenie, členstvo vo verejných združeniach, ako aj iné okolnosti. 3. V Ruskej federácii je všeobecný prístup a bezplatnosť predškolského, základného všeobecného a stredného všeobecného vzdelávania, stredného odborného vzdelávania a stredného odborného vzdelávania zaručené v súlade s federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi, ako aj bezplatné na konkurenčnom základe vyššie vzdelanie, ak občan získa vzdelanie na tomto stupni po prvý raz. 3. Realizácia práva každého človeka na vzdelanie je v Ruskej federácii zabezpečená tým, že orgány federálnej vlády, vládne orgány ustanovujúcich subjektov Ruskej federácie a orgány miestnej samosprávy vytvárajú primerané sociálno-ekonomické podmienky na jeho získanie, rozširujúc možnosti uspokojovania ľudských potrieb pri získavaní vzdelania rôzneho stupňa a zamerania počas celého života.

Dokumenty to uvádzajú „1) výchova je jednotný účelový proces výchovy a vzdelávania, ktorý je spoločensky významným prínosom a uskutočňuje sa v záujme jednotlivca, rodiny, spoločnosti a štátu, ako aj súhrnu získaných vedomostí, schopností, zručností, hodnoty, skúsenosti a kompetencie určitého objemu a zložitosti na účely intelektuálne, duchovné a morálne, tvorivé, fyzické a (alebo) profesionálny vývojčloveka, uspokojujúceho jeho vzdelávacie potreby a záujmy; 2) vzdelávanie - aktivity zamerané na osobnostný rozvoj, vytváranie podmienok pre sebaurčenie a socializáciu žiaka na základe sociokultúrnych, duchovných a morálnych hodnôt a pravidiel a noriem správania akceptovaných v spoločnosti v záujme jednotlivca, rodiny. , spoločnosť a štát; 4) stupeň vzdelania - ukončený cyklus vzdelávania, charakterizovaný určitým jednotným súborom požiadaviek;“ "V Ruskej federácii je zaručené právo každého človeka na vzdelanie." .

Vzdelávací systém v Ruskej federácii je kombináciou systému kontinuálnych vzdelávacích programov a štátnych vzdelávacích štandardov rôznych úrovní a zameraní; siete vzdelávacích inštitúcií rôznych organizačných a právnych foriem, typov a typov, ktoré ich realizujú; školské orgány a im podriadené inštitúcie a podniky.

Predškolské vzdelávanie je prvým článkom ruského vzdelávacieho systému. Od útleho veku je dieťaťu garantované právo na vzdelanie, ktoré z hľadiska Dohovoru o právach dieťaťa (1989) zahŕňa tieto aspekty:

• možnosť navštíviť vzdelávaciu inštitúciu
• vytváranie podmienok pre vzdelávacie aktivity
• obsah vzdelávania, ktorý pripravuje dieťa na uvedomelý život v slobodnej spoločnosti v duchu porozumenia, mieru, tolerancie (tolerancia), rovnosť mužov a žien a priateľstvo medzi národmi.
• vzťahy medzi účastníkmi výchovno-vzdelávacieho procesu založené na rešpekte ľudská dôstojnosť dieťa Zúčastnené štáty uznávajú právo dieťaťa na vzdelanie a s cieľom postupne dosiahnuť realizáciu tohto práva na základe rovnakých príležitostí. Štáty, zmluvné strany, súhlasia s tým, že výchova dieťaťa bude zameraná na: a) rozvoj osobnosti dieťaťa, jeho nadania a duševných a fyzických schopností v ich plnom rozsahu; Štáty, ktoré sú zmluvnou stranou Dohovoru, uznávajú právo dieťaťa na odpočinok a voľný čas, právo zúčastňovať sa hier a rekreačných aktivít primeraných jeho veku a slobodne sa zúčastňovať na kultúrnom živote a umení.

Systém predškolského vzdelávania sa neustále mení, zlepšuje a aktualizuje. Plnila a plní najdôležitejší spoločenský poriadok spoločnosti a je jedným z faktorov jej rozvoja. V zákone Ruskej federácie "O vzdelávaní" Podporuje sa úloha rodičov, ktorí sú prvými učiteľmi. rodičia (zákonní zástupcovia) maloletí žiaci majú prednostné právo na vzdelanie a výchovu detí pred všetkými ostatnými osobami. Sú povinní klásť základy pre telesný, morálny a intelektuálny rozvoj osobnosti dieťaťa.) Do ich zodpovednosti patrí vytváranie základov pre telesný, morálny a intelektuálny rozvoj osobnosti dieťaťa v ranom detstve. Na pomoc rodine funguje sieť predškolských vzdelávacích inštitúcií. Hlavnou strategickou úlohou odboru predškolskej výchovy MsÚ je preto zachovanie a rozvoj siete predškolských vzdelávacích organizácií.

Moderné predškolské organizácie sa vyznačujú multifunkčnosťou, rozmanitosťou, voľnosťou pri výbere prioritného smerovania vzdelávacieho procesu a multiprogramovaním pri implementácii obsahu. To všetko znižuje úroveň variability, nezávislosti činnosti predškolských vzdelávacích inštitúcií, prispôsobivosť regionálnym podmienkam. Systém predškolských vzdelávacích organizácií zahŕňa tieto typy:

• Materská škola s prioritnou realizáciou jednej alebo viacerých oblastí rozvoja dieťaťa (intelektuálne, umelecko-estetické, fyzické atď.).
• Vyrovnávacia materská škola s prednostným vykonávaním kvalifikačnej korekcie odchýlok vo fyzickom a duševnom vývoji žiakov;
• Materská škola na dohľad a zlepšovanie zdravotného stavu s prednostným vykonávaním sanitárnych, hygienických a zdravotných opatrení a postupov;
• Materská škola kombinovaného typu (ktorá môže zahŕňať všeobecné rozvojové, kompenzačné a zdravotné skupiny v rôznych kombináciách);
• Centrum rozvoja dieťaťa - materská škola s realizáciou telesného a duševného rozvoja, nápravy a zdokonaľovania všetkých detí.

Predškolské vzdelávacie organizácie ako typ vzdelávacieho systému teda zahŕňajú rôzne typy, ktoré majú svoje vlastné charakteristické črty (spravidla spojené s modelom vzdelávacieho procesu, ktorého základom je vzdelávací program).

Za kvalitu svojej práce a za súlad výsledkov svojej činnosti so štátnym vzdelávacím štandardom zodpovedajú predškolské vzdelávacie organizácie, ktoré vykonávajú rôzne funkcie svojej činnosti.

„Štátny federálny vzdelávací štandard je súbor povinných požiadaviek na vzdelanie určitého stupňa a (alebo) na povolanie, špecializáciu a oblasť prípravy schválenú federálnym orgánom výkonná moc plnenie funkcií rozvoja štátnej politiky a právnej regulácie v oblasti školstva;“ .

1. Tento federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie (ďalej len štandard) je súbor povinných požiadaviek na predškolské vzdelávanie.

Predmetom úpravy Štandardu sú vzťahy v oblasti výchovy a vzdelávania, ktoré vznikajú pri realizácii vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania (ďalej len Program).

Vzdelávacie aktivity v rámci programu vykonávajú organizácie zaoberajúce sa vzdelávacími aktivitami a individuálni podnikatelia (ďalej len organizácie).

Ustanovenia tohto štandardu môžu používať rodičia (zákonní zástupcovia) keď sa deťom dostáva predškolská výchova formou rodinnej výchovy.

2. Norma bola vypracovaná na základe Ústavy Ruskej federácie1 a legislatívy Ruskej federácie a s prihliadnutím na Dohovor OSN o právach dieťaťa2, ktoré sú založené na týchto základných princípoch:

1. podpora rozmanitosti detstva; zachovanie jedinečnosti a vnútornej hodnoty detstva ako dôležitej etapy v všeobecný rozvojčlovek, vnútorná hodnota detstva – porozumenie (preskúmanie) detstvo ako obdobie života, ktoré je významné samo o sebe, bez akýchkoľvek podmienok; zmysluplné témyčo sa s dieťaťom deje teraz, a nie, že toto obdobie je obdobím prípravy na ďalšie obdobie;
2. osobný rozvoj a humanistický charakter interakcie medzi dospelými (rodičia (zákonní zástupcovia), pedagogickí a iní zamestnanci organizácie) a deti;
3. rešpektovanie osobnosti dieťaťa;
4. realizácia Programu vo formách špecifických pre deti tejto vekovej skupiny, predovšetkým formou hry, poznávacej a výskumnej činnosti, formou tvorivej činnosti, ktorá zabezpečuje umelecký a estetický rozvoj dieťaťa.
5. Norma zohľadňuje:
6. individuálne potreby dieťaťa súvisiace s jeho životnou situáciou a zdravotným stavom, určujúce špeciálne podmienky ich vzdelanie (ďalej len špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby) individuálne potreby určitých kategórií detí vrátane detí so zdravotným postihnutím;
7. schopnosť dieťaťa zvládnuť Program v rôznych fázach jeho implementácie.
8. Základné princípy predškolskej výchovy:
9. plnohodnotné prežívanie dieťaťa všetkých štádií detstva (dojčenský, raný a predškolský vek), obohatenie (zosilnenie) detský rozvoj;
10. budovanie výchovno-vzdelávacej činnosti na základe individuálnych charakteristík každého dieťaťa, v ktorej sa dieťa samo aktivizuje pri výbere obsahu svojho vzdelávania, stáva sa subjektom výchovy (ďalej len individualizácia predškolského vzdelávania);
11. pomoc a spolupráca detí a dospelých, uznanie dieťaťa ako plnohodnotného účastníka (predmet) vzdelávacie vzťahy;
12. podpora detskej iniciatívy v rôznych aktivitách;
13. spolupráca medzi organizáciou a rodinou;
14. oboznamovanie detí so sociokultúrnymi normami, tradíciami rodiny, spoločnosti a štátu;
15. formovanie kognitívnych záujmov a kognitívnych činností dieťaťa v rôznych typoch aktivít;
16. veková primeranosť predškolského vzdelávania (súlad podmienok, požiadaviek, metód s vekovými a vývinovými charakteristikami);
17. s prihliadnutím na etnokultúrnu situáciu vývoja detí.
18. Cieľom normy je dosiahnuť tieto ciele:
19. zvyšovanie sociálneho statusu predškolského vzdelávania;
20. zabezpečiť zo strany štátu rovnaké príležitosti pre každé dieťa na kvalitné predškolské vzdelávanie;
21. zabezpečenie štátnych záruk úrovne a kvality predškolského vzdelávania na základe jednoty povinných požiadaviek na podmienky realizácie vzdelávacích programov predškolského vzdelávania, ich štruktúry a výsledkov ich rozvoja;
22. zachovanie jednoty vzdelávacieho priestoru Ruskej federácie, pokiaľ ide o úroveň predškolského vzdelávania.
23. Norma je zameraná na riešenie nasledujúcich problémov:
24. ochrana a posilňovanie fyzického a duševného zdravia detí vrátane ich emocionálnej pohody;
25. zabezpečenie rovnakých príležitostí pre plnohodnotný rozvoj každého dieťaťa v predškolskom veku, bez ohľadu na miesto bydliska, pohlavie, národ, jazyk, sociálne postavenie, psychofyziologické a iné vlastnosti (počítajúc do toho postihnutí zdravie);
26. zabezpečenie kontinuity cieľov, zámerov a obsahu vzdelávania realizovaného v rámci vzdelávacích programov na rôznych úrovniach (ďalej len nadväznosť hlavných vzdelávacích programov predškolského a primárneho všeobecného vzdelávania);
27. vytváranie priaznivých podmienok pre rozvoj detí v súlade s ich vekovými a individuálnymi vlastnosťami a sklonmi, rozvíjanie schopností a tvorivého potenciálu každého dieťaťa ako subjektu vzťahov k sebe samému, k iným deťom, dospelým a svetu;
28. spájať školenia a vzdelávanie do holistického vzdelávacieho procesu založeného na duchovných, morálnych a sociokultúrnych hodnotách a spoločensky akceptovaných pravidlách a normách správania v záujme jednotlivca, rodiny a spoločnosti;
29. formovanie všeobecnej kultúry osobnosti detí vrátane hodnôt zdravý imidžživota, rozvoj ich sociálnych, morálnych, estetických, intelektuálnych, fyzických vlastností, iniciatívu, samostatnosť a zodpovednosť dieťaťa, vytváranie predpokladov pre výchovné pôsobenie;
30. zabezpečenie variability a rôznorodosti obsahu Programov a organizačné formy predškolská výchova, možnosť vypracovania programov rôznych smerov s prihliadnutím na vzdelávacie potreby, schopnosti a zdravotný stav detí;
31. formovanie sociokultúrneho prostredia, ktoré zodpovedá vekovým, individuálnym, psychologickým a fyziologickým vlastnostiam detí;
32. poskytovanie psychologickej a pedagogickej podpory rodine a zvyšovanie kompetencie rodičov (zákonní zástupcovia) vo veciach rozvoja a výchovy, ochrany a podpory zdravia detí.

Federálna zložka normy pôsobí ako nemenná súčasť, ktorá nepodlieha lokálnej zmene, zabezpečuje zachovanie najlepších tradícií, ďalší vývoj systémy predškolského vzdelávania. Federálna zložka štátneho štandardu vytvára jednotu vzdelávacieho priestoru na území Ruskej federácie, reguluje kvalitu tohto vzdelávania a je základom certifikácia predškolských vzdelávacích inštitúcií, objektívne hodnotenie úrovne vzdelania.

Národná regionálna zložka štátneho vzdelávacieho štandardu odráža sociálno-ekonomické; národno-etnické, prírodno-klimatické, kultúrno-historické črty regiónu (región). Táto zložka dopĺňa povinný minimálny obsah vzdelávacieho programu a realizuje sa v predškolských vzdelávacích zariadeniach.

Systém predškolského vzdelávania sa neustále mení, zlepšuje a aktualizuje. Plnila a plní najdôležitejší spoločenský poriadok spoločnosti a je jedným z faktorov jej rozvoja.

Koncepciu rozvoja výchovy a vzdelávania na roky 2016-2020 schválila vláda Ruskej federácie a podpísal D.A. Medvedev 29. decembra 2014 (č. 2765-r). Potreba jeho vytvorenia je odôvodnená uplynutím predchádzajúceho štátny program vzdelávanie, určené na roky 2011-2015. Tento dokument, oficiálne tzv "Koncepcia federálneho cieľového programu pre rozvoj vzdelávania na roky 2016 - 2020" , určuje ciele a zámery, smery a činnosti, prostriedky a etapy realizácie dlhodobého programu rozvoja ruského školstva na všetkých stupňoch, vychádzajúc z požiadaviek koncepcie dlhodobého sociálno-ekonomického rozvoja rus. federácie na obdobie do roku 2020....

Hlavným cieľom navrhovaného programu je možnosť čo najefektívnejšieho rozvoja vzdelávania v Ruskej federácii, ku ktorému by sa malo smerovať "formovanie konkurencieschopného ľudského potenciálu" , schopný realizovať sa nielen v rámci Ruskej federácie, ale aj v celosvetovom meradle. Dosiahnutie tohto cieľa je možné postupným riešením problémov, ktoré umožňujú absolventom zdokonaľovať sa v zmysle získavania odborných zručností v rôznych verejných organizáciách. Dôraz sa kladie aj na rozvíjanie kompetencií učiteľov a vedúcich. Musí ovládať programy a metódy práce s deťmi rôzne úrovne so zdravotným postihnutím a národnou identitou. Táto koncepcia navrhuje šíriť skúsenosti z vedeckej, praktickej a tvorivej činnosti. Je to potrebné na to, aby sme mohli rýchlo identifikovať a podporovať nadané deti, umožniť im zdokonaľovať sa a dosiahnuť určitý osobnostný rast. Medzi prioritné úlohy patrí potreba vytvorenia infraštruktúry, ktorá umožní realizáciu vzdelávacieho programu na vysokej úrovni....

Obsah predškolského vzdelávania je teda systémotvorným prvkom, ktorý odráža sociálne, ekonomické a pedagogické zmeny v živote spoločnosti.

Zoznam referencií:

1. Doronová T.N. Právo na vzdelanie // predškolská výchova - 2001. č. 10, s. 2-6
2. [článok 28];
3. Dohovor o právach dieťaťa prijatý uznesením Valného zhromaždenia 44/25 dňa 20. novembra 1989. [článok 29];
4. Dohovor o právach dieťaťa prijatý uznesením Valného zhromaždenia 44/25 dňa 20. novembra 1989. [článok 31];
5. Ústava Ruskej federácie 2016 Aktuálne znenie s komentármi k 3.10.2016);
6. Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie (Ruské ministerstvo školstva a vedy) zo dňa 17. októbra 2013 N 1155 Moskva „O schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie“ Dátum podpisu: 17.10.2013 Dátum zverejnenia: 25.11.2013 00:00 Registrované na Ministerstve spravodlivosti Ruskej federácie federácie dňa 14. novembra 2013 .. Registrácia N 30384);
7. Ozhegovov výkladový slovník. AST, Mier a vzdelávanie, 2014; s. 736;
8. [Kapitola 1] [článok 2];
9. Federálny zákon z 29. decembra 2012 č. 273-FZ (v znení zo dňa 07.05.2013 so zmenami, ktoré nadobudli účinnosť dňa 19.05.2013) „o vzdelávaní v Ruskej federácii“ 29. decembra 2012 N 273-FZ Prijaté Štátna duma 21. december 2012. Schválené Radou federácie 26. decembra 2012). [Kapitola 1] [článok 5];
10. Federálny zákon z 29. decembra 2012 č. 273-FZ (v znení zo dňa 07.05.2013 so zmenami, ktoré nadobudli účinnosť dňa 19.05.2013) „o vzdelávaní v Ruskej federácii“ 29. decembra 2012 N 273-FZ Prijaté Štátnou dumou 21. decembra 2012. Schválené Radou federácie 26. decembra 2012). [Kapitola 4 [článok 44];
11. Federálny zákon z 29. decembra 2012 č. 273-FZ (v znení zo dňa 07.05.2013 so zmenami, ktoré nadobudli účinnosť dňa 19.05.2013) „o vzdelávaní v Ruskej federácii“ 29. decembra 2012 N 273-FZ Prijaté Štátnou dumou 21. decembra 2012. Schválené Radou federácie 26. decembra 2012). [Kapitola 7] [článok 64];
12. Federálny zákon z 29. decembra 2012 č. 273-FZ (v znení zo dňa 07.05.2013 so zmenami, ktoré nadobudli účinnosť dňa 19.05.2013) „o vzdelávaní v Ruskej federácii“ 29. decembra 2012 N 273-FZ Prijaté Štátnou dumou 21. decembra 2012. Schválené Radou federácie 26. decembra 2012). [kapitola 12] [článok 89];
13. .Filozofický encyklopedický slovník. M.: Sovietska encyklopédia. Ch. strih: L. F. Iľjičev, P. N. Fedosejev, S. M. Kovalev, V. G. Panov. 1983); 14. Filozofia: Encyklopedický slovník. M.: Gardariki. Upravil A.A. Ivina. 2004);

Vytvorenie predškolského vzdelávacieho systému v Rusku. Pojem „systém vzdelávania“ vo federálnom zákone Ruskej federácie č. 273 „o vzdelávaní“. Zložky systému predškolského vzdelávania v súlade s regulačnými dokumentmi.

Stanovenie štátnej stratégie v oblasti rozvoja systému predškolského vzdelávania (analýza regulačných dokumentov upravujúcich rozvoj predškolských vzdelávacích inštitúcií: Národná doktrína Ruskej federácie, „Federálny cieľový program rozvoja vzdelávania do roku 2020“, Cestovná mapa pre rozvoj systému predškolského vzdelávania v Ruskej federácii do roku 2020, „Náš Nová škola" atď.). Hlavné smery rozvoja systému predškolského vzdelávania v Ruskej federácii: dostupnosť a kvalita predškolského vzdelávania; rozvoj pedagogických zamestnancov a zvyšovanie sociálneho statusu pedagogickej činnosti; štátno-verejný charakter riadenia školstva; zvýšenie ekonomickej efektívnosti predškolského vzdelávania.

Vytvorenie predškolského vzdelávacieho systému v Rusku. Pojem „systém vzdelávania“ vo federálnom zákone Ruskej federácie č. 273 „o vzdelávaní“.

Ide o multifunkčnú sieť predškolských vzdelávacích inštitúcií (PED), zameranú na potreby spoločnosti a rodiny;

Riešiť problémy ochrany a podpory zdravia detí;

Realizuje celý rad vzdelávacích programov (základných a doplnkových) v súlade s prioritnými aktivitami predškolských zariadení a potrebami spotrebiteľov (variabilné typy predškolských zariadení tvoria cca 35 % z celkového počtu materských škôl);

Poskytuje rozmanitú škálu vzdelávacích, zdravotných a lekárskych služieb s prihliadnutím na vek a individuálne charakteristiky vývoja dieťaťa;

Vytvára psychologické a pedagogické podmienky pre pobyt dieťaťa v predškolskom vzdelávacom zariadení;

Interaguje s rodinou v otázkach výchovy, vzdelávania a rozvoja detí predškolského veku;

Je začlenený do systému kontinuálneho vzdelávania (napriek jeho voliteľnosti);

Rozvíja sa v podmienkach sociálneho partnerstva.

Zohľadňuje regionálne charakteristiky rozvoja školstva.

Výhody systému predškolského vzdelávania v súčasnosti

Celostný charakter pedagogického procesu, jeho rozvíjajúci a výchovný charakter, „predpredmetový“ obsah vzdelávania.

V podmienkach predškolskej výchovy je zabezpečená integrita lekárskej, psychologickej a pedagogickej podpory dieťaťa, ktorá je potrebná vzhľadom na vekové charakteristiky predškoláka, flexibilitu, pohyblivosť a citlivosť vo vývine somatiky, fyziológie a psychiky dieťaťa. .

Prítomnosť emocionálne pohodlného vzdelávacieho prostredia, ktoré rozvíja dieťa, v predškolských vzdelávacích inštitúciách. Variabilita vzdelávacieho priestoru poskytuje deťom možnosť výberu a uplatňovania samostatnosti v súlade s ich záujmami a sklonmi. Organizovanie multifunkčných typov detských aktivít iniciuje vznik detských združení, v ktorých každé dieťa plní funkciu, ktorú má rád a zároveň spolupracuje s ostatnými deťmi. V takomto vzdelávacom priestore sa procesy socializácie a individualizácie, ktoré vedú v predškolskom veku, harmonicky dopĺňajú.

Národná doktrína vzdelávania v Ruskej federácii

Národná doktrína vzdelávania v Ruskej federácii (ďalej len doktrína) je základným štátnym dokumentom, ktorý stanovuje prioritu vzdelávania v štátnej politike, stratégiu a hlavné smery jej rozvoja.

Doktrína definuje ciele výchovy a vzdelávania, spôsoby ich dosiahnutia prostredníctvom štátnej politiky v oblasti vzdelávania a očakávané výsledky rozvoja vzdelávacieho systému na obdobie do roku 2025.

Strategické ciele vzdelávania úzko súvisia s problémami rozvoja ruskej spoločnosti, medzi ktoré patria:

Vytvorenie základu pre trvalo udržateľný sociálno-ekonomický a duchovný rozvoj Ruska, zabezpečenie vysokej kvality života ľudí a národnej bezpečnosti;

Posilnenie demokratického právneho štátu a rozvoj občianskej spoločnosti;

Personálna podpora dynamicky sa rozvíjajúcej trhovej ekonomiky, integrujúcej sa do svetovej ekonomiky, s vysokou konkurencieschopnosťou a investičnou atraktivitou;

Potvrdenie postavenia Ruska vo svetovom spoločenstve ako veľmoci v oblasti vzdelávania, kultúry, umenia, vedy, špičkových technológií a ekonomiky.

Doktrína reflektuje záujmy občanov mnohonárodnostného ruského štátu a má v krajine vytvárať podmienky pre všestranné vzdelávanie obyvateľstva, zabezpečiť skutočnú rovnosť práv občanov a možnosť pre každého zlepšovať si úroveň vzdelania počas celého života.

Doktrína uznáva vzdelávanie ako prioritnú oblasť pre zhromažďovanie vedomostí a rozvíjanie zručností, vytvára najpriaznivejšie podmienky na identifikáciu a rozvoj tvorivých schopností každého občana Ruska, vštepuje mu tvrdú prácu a vysoké morálne princípy, a tiež uznáva vzdelávanie ako oblasť. zamestnanosti pre obyvateľstvo, výnosné dlhodobé investície a najefektívnejší investičný kapitál.

Doktrína reflektuje nové podmienky fungovania školstva, zodpovednosť sociálnych partnerov – štátu, spoločnosti, rodiny, zamestnávateľov – v otázkach kvality všeobecného a odborného vzdelávania a výchovy mladej generácie.

Doktrína vymedzuje hlavné smery zlepšovania legislatívy v oblasti vzdelávania a je základom pre vypracovanie programov rozvoja vzdelávania.

Prijímanie predpisov, ktoré sú v rozpore s doktrínou, vrátane tých, ktoré znižujú úroveň záruk práv občanov v oblasti vzdelávania a úroveň jeho financovania, nie je dovolené.

Doktrína odráža odhodlanie a vôľu štátu prevziať spolu s verejnosťou zodpovednosť za súčasnosť a budúcnosť domáceho školstva, ktoré je základom sociálno-ekonomického a duchovného rozvoja Ruska.

Očakávané výsledky implementácie doktríny

Kvalita vzdelávania

Štátna politika v oblasti vzdelávania zabezpečuje:

Vytvorenie demokratického vzdelávacieho systému, ktorý zaručí nevyhnutné podmienky pre plnohodnotné kvalitné vzdelávanie na všetkých úrovniach;

Individualizácia výchovno-vzdelávacieho procesu vzhľadom na rôznorodosť typov a foriem vzdelávacích inštitúcií a vzdelávacích programov, ktoré zohľadňujú záujmy a schopnosti jednotlivca;

Konkurencieschopná úroveň vzdelávania tak z hľadiska obsahu vzdelávacích programov, ako aj kvality vzdelávacích služieb.

Dostupnosť vzdelania

Všetkým občanom Ruskej federácie bez ohľadu na pohlavie, rasu, národnosť, jazyk, pôvod, bydlisko, postoj k náboženstvu, presvedčenie, členstvo vo verejných združeniach, vek, zdravotný, sociálny, majetkový a úradný stav sa poskytuje:

Verejné a bezplatné predškolské vzdelávanie;

Povinné a bezplatné základné všeobecné vzdelanie;

Verejné a bezplatné stredné (úplné) všeobecné vzdelanie vrátane možnosti výberu hlavných profilov štúdia;

Verejné a bezplatné základné odborné vzdelávanie;

Bezplatné vyššie a stredné odborné vzdelávanie na konkurenčnom základe;

Bezplatné postgraduálne vzdelávanie na súťažnej báze v postgraduálnom a doktorandskom štúdiu;

Doplnkové vzdelávanie detí – založené na cielenej finančnej podpore detí z nízkopríjmových rodín;

Verejné a bezplatné špeciálne vzdelávanie pre osoby so zdravotným postihnutím.

Odmeňovanie pedagogických zamestnancov

Mzdy pracovníkov školstva budú rásť rýchlejším tempom ako je priemer v priemysle, a to v dôsledku zvýšenia podielu výdavkov na vzdelávanie v štátnom rozpočte, rozšírenia nezávislosti priemyselných organizácií a stimulovania efektívneho využívania rozpočtových a mimorozpočtových prostriedkov. .

Umožní nám to dosiahnuť mzdovú úroveň, ktorá zabezpečí udržateľnú konkurencieschopnosť vzdelávania na trhu práce a postupne mzdy priblížiť:

Učitelia a ďalší pedagogickí zamestnanci k priemernej mzde priemyselných robotníkov v Ruskej federácii;

Ostatní zamestnanci vzdelávacích inštitúcií k priemernej mzde podobných kategórií priemyselných pracovníkov v Ruskej federácii.

Už v prvej etape sa mzdy pedagogických zamestnancov z radov pedagogických zamestnancov vzdelávacích organizácií vyššieho odborného vzdelávania priblížia k dvojnásobku priemernej mzdy priemyselných robotníkov v Ruskej federácii.

Dôchodkové zabezpečenie

Pracovníkom v oblasti vzdelávania bude poskytnutá slušná úroveň dôchodkového zabezpečenia na základe zvýšených miezd a vytvorenia odvetvového dôchodkového systému.

Už v prvej etape sa začne vytvárať sektorový profesijný dôchodkový systém pre pracovníkov školstva. Prostredníctvom tohto systému a prostriedkov vzdelávacích organizácií sa budú poskytovať zvýšené starobné dôchodky najmä pre pedagogických zamestnancov, výskumných pracovníkov a ďalšie kategórie pedagogických zamestnancov.

V čom pedagogický zbor Tí, ktorí majú pedagogickú prax viac ako 25 rokov, budú mať právo na bonus za odpracovanú dobu, ak budú pokračovať vo svojej pedagogickej činnosti výmenou za dôchodok za dlhoročnú službu.

Sociálne zabezpečenie študentov, učiteľov, študentov a absolventov

Deti a mládež študujúce vo vzdelávacích inštitúciách majú zaručené:

Ochrana života, zdravia, telesná výchova predškolákov, žiakov, študentov a absolventov;

Cielené poskytovanie akademických a sociálnych štipendií, ako aj zákonom stanovených výhod študentom z rodín s nízkymi príjmami a iným určitým kategóriám študentov;

Podpora zamestnávania a zamestnávania študentov, postgraduálnych študentov, absolventov vzdelávacích inštitúcií.

Financovanie vzdelávacieho systému

Štátna politika v oblasti financovania školstva je povinná zabezpečiť v prvej etape rýchle zvýšenie výdavkov na školstvo v celkovom objeme vládnych výdavkov a výrazné zvýšenie ich efektívnosti, čím sa vytvoria podmienky na získavanie finančných prostriedkov z mimovládnych fondov. rozpočtových zdrojov do rezortu školstva.

Na dosiahnutie cieľov a zámerov definovaných doktrínou je zabezpečené dosiahnutie ďalšej úrovne financovania vzdelávacieho systému.

V prvej etape (do roku 2004) bude tempo rastu rozpočtových prostriedkov rýchlejšie ako tempo rastu celkového objemu rozpočtových výdavkov.

Od roku 2001 sa budú poskytovať účelové prostriedky na rozvoj vzdelávania, vrátane elektronizácie vzdelávacích inštitúcií.

Rozšíria sa možnosti získavania prostriedkov z rodinných rozpočtov a iných mimorozpočtových zdrojov.

V druhej etape (do roku 2010) je potrebné zabezpečiť tempo rastu rozpočtových prostriedkov na vzdelávanie v súlade s tempom rastu HDP. Ďalší objem finančných prostriedkov bude pochádzať z rodinných rozpočtov a podnikových fondov.

V tretej etape (do roku 2025) pri zachovaní tempa rastu rozpočtového financovania dôjde k ďalšiemu zvýšeniu toku finančných prostriedkov do školstva z rôznych mimorozpočtových zdrojov.

Príslušné rozpočty na nasledujúci rozpočtový rok, ako aj z iných zdrojov ustanovených zákonom, musia poskytnúť finančné prostriedky vo výške potrebnej na implementáciu ustanovení platných právnych predpisov o vzdelávaní v Ruskej federácii.

Vzdelanie určuje postavenie štátu v modernom svete a jednotlivca v spoločnosti. Domáce školstvo má hlboké historické tradície a uznávané úspechy: Rusko sa v 20. storočí stalo krajinou univerzálnej gramotnosti, ako prvé sa vydalo do vesmíru, dosiahlo popredné miesta vo všetkých oblastiach fundamentálnej vedy a výrazne obohatilo svetovú kultúru.

V poslednom desaťročí sa mnohé výdobytky domáceho školstva stratili, preto má doktrína prispieť k zmene smerovania štátnej politiky v oblasti vzdelávania, posilniť v povedomí verejnosti myšlienku vzdelávania a vedy ako určujúce faktory rozvoja modernej ruskej spoločnosti.

Rýchly rozvoj vzdelávania na základe tejto doktríny má vyviesť Rusko z krízy, zabezpečiť budúcnosť národa, slušný život každej rodine, každému občanovi Ruska.

Stanovenie stratégie štátu v oblasti rozvoja systému predškolského vzdelávania